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CAPÍTULO I

MARCO INTRODUCTORIO

1.1planteamiento del problema

En los últimos años se han observado el gran desarrollo que ha tenido la tecnología y de la
forma en que se ha integrado en diferentes áreas del saber a nivel mundial como una
estrategia para el fortalecimiento de las competencias tanto educativa como personal, no
obstante para muchos países en vía de desarrollo esto ha presentado una gran problemática,
ya que no tienen los medios económico ni tecnológicos para la aplicación de dicha
estrategia.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura


(UNESCO) como Institución rectora de lo que es la educación a nivel mundial ha mostrado
gran interés en que los países en vía de desarrollo puedan insertarse en el uso de los
recursos tecnológicos para el desarrollo de la educación, estos esfuerzos se han visto tanto
en la comunidad internacional como en la República dominicana en introducir la tecnología
en el desarrollo de las competencias en todas las áreas del saber y de forma específica en el
área de matemática.

En este sentido Núñez (2001) señala la ventaja del ordenador y del internet para ofrecer a
los profesores y a los estudiantes una nueva forma de enfocar el aprendizaje de las
matemáticas que prueban nuevas metodologías de trabajo en el aula más activa, creativa,
participativa, motivadora y personalizada, para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

En los últimos tiempos se ha presentado diversas dificultades que influyen en la utilización


de las TIC, para desarrollar las competencias matemáticas, estas dificultades se presentan
en un sinnúmero de países, los cuales muestran una gran preocupación en especial los
pertenecientes a América Latina; en el caso específico de la República Dominicana, en la

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ciudad de Santiago, en el Centro EducativoInstituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del
Distrito educativo 08-04 no escapa de dicha problemática que presentan los docentes en la
implementación de las TIC como estrategia para el desarrollo de las competencias
matemáticas.

Por lo ya planteado surgen las siguientes cuestionantes.

¿Cuenta el Centro con los recursos tecnológicos necesarios y apropiados para la


implementación de las TIC en el área de matemáticas?

¿Cuál es el nivel de dominio de la TIC que tienen los docentes que imparten matemáticas a
los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela
Pérez?

¿Cuáles Software de aplicación para la resolución de problemas matemáticos conocen y


utilizan los docentes para desarrollar las competencias en el área de matemática con los
estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela
Pérez?

¿Con qué frecuencia utilizan los docentes las TIC para impulsar el desarrollo de las
competencias en el área de las matemáticas?

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1.2 Justificación e Importancias

Se vive en una sociedad que avanza a pasos agigantados en lo que es el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) lo cual ha cambiado el modo de
vida de las sociedad a nivel mundial un ejemplo claro de esto es ver como muchos niños a
temprana edad sin ninguna instrucción pueden tomar equipos tecnológicos manipularlos y
hacer usos de ellos, esto se presenta en todas las clases sociales y en todos los países.

La República Dominicana no es el caso particular de dicha realidad donde la mayoría de


adolescentes tienen acceso a lo que es el uso de la tecnología como medio de información,
se puede ver que en muchos casos los jóvenes y adolescentes centran más su atención en el
uso de equipos inteligentes, lo cual ha generado un gran problema en el sistema educativo
dominicano, ya que muchos alumnos son aventajados frente a otros que muchas veces por
falta de recursos no tienen acceso a dicha información.

Otra de las dificultades de la que se dan en los centros educativos, es que estos no cuentan
con los recursos tecnológico y económicos necesarios para que los docentes de matemática
puedan implementar estos recursos en el desarrollo de la competencias del área y en otros
casos existen los recursos y los medios pero el docente no tiene el dominio de dichos
recursos para llevar a los estudiantes a desarrollar esta competencia.

En los últimos años en todo el mundo se han venido haciendo esfuerzos extraordinarios por
la calidad educativa en las naciones, meta que algunos países con un nivel de desarrollo han
podido satisfacer casi a su totalidad como son el caso de Finlandia, Japón, Costa Rica, entre
otros más, sin embargo en la mayoría de los países, el mayor porcentaje de los que están en
vía de desarrollo les quedan muchas metas por lograr en lo que es educación en todos los
niveles, pero como es de conocimiento, aún en los países más desarrollado el área que más
dificultades presenta para su comprensión es las matemáticas, ya que esta es la asignatura
que a través de la historia los estudiantes presentan más dificultad.

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Por lo antes dicho se justifica llevar a cobo una investigación en el Centro Educativo
Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez para determinar que tanto utilizan los docentes las
TIC como estrategia para el desarrollo de las competencias.

De igual manera la República Dominicana no escapa a esta situación ya que es el área con
más dificultad para los estudiantes, esto se puede comprobar en las pruebas nacionales, que
en su mayoría muestran debilidades, indicando que el nivel de competencia no es el
adecuado para promover dicha asignatura.

Con esta investigación se estaría dando respuesta a la dificultad que presenta la población
estudiantil, también los resultados servirían de aporte a esta comunidad educativa y a otras
que puedan estar pasando por situaciones similares.

Por lo que es de suma importancia esta investigación para observar cual es el nivel de
utilización de recursos tecnológicos para desarrollar las competencias matemáticas.
Asimismo servirá de soporte para otros estudios e investigaciones más avanzadas en lo que
tiene que ver con el desarrollo de las competencias de las matemáticas de los estudiantes.

Por otra parte esta investigación buscará determinar cuáles son los recursos y las
estrategias tecnológicas utilizadas por el docente para desarrollar las competencias
matemáticas, así como los factores que inciden en la utilización de las TIC para el proceso
de enseñanza y aprendizaje, además podrás ser utilizada como soporte por otros
investigadores para consulta o investigaciones posteriores.

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1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar el uso de la TIC por los docentes en el desarrollo de competencias en el área de


matemática de los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo. Centro educativo
Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04, enero-mayo 2016,
Santiago, Rep. Dom.

1.3.2 Objetivos específicos

1-Determinar si el Centro cuenta con los recursos tecnológicos necesarios y apropiados


para la implementación de las TIC en el área de matemáticas.

2-Evaluar el nivel de dominio de la TIC que tienen los docentes que imparten matemáticas
a los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela
Pérez.

3-Determinarlos software de aplicación para la resolución de problemas matemáticos que


conocen y utilizan los docentes para desarrollar las competencias en el área de matemática
con los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof.
Rafaela Pérez.

4-Medir la frecuencia en que utilizan los docentes las TIC para impulsar el desarrollo de las
competencias en el área de las matemáticas.

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1.4 Variables e Indicadores

Variables Indicadores

Recursos tecnológicos Proyector


Computadora
Televisión
Radio
Amplificador
El dominio de la TIC por parte del docente Domina lo básico
Dominio parcial
Dominio total
No tiene dominio

Software de aplicación para la resolución de Geogebra


problemas matemáticos Proyecto descartes

Wiris

PDI

Frecuencia con que los docentes utilizan las Siempre


TIC Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

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1.5 Operacionalización de las Variables

Objetivo general: Determinar el uso de la TIC por los docentes en el desarrollo de


competencias en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado del segundo
ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-
04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom.

Objetivos Variables Definiciones Indicadores Objetivos de Preguntas


Específicos de variables los
indicadores
Determinar si el Recursos Es un medio Proyector Evaluar los 1
Centro cuenta con tecnológicos que se vale de Computadora recursos
los recursos del Centro la tecnología Televisión tecnológicos
tecnológicos Educativo para cumplir Radio con lo que
necesarios y con un Amplificadores cuenta el
apropiados para la propósito. centro
implementación educativo.
de las TIC en el
área de
matemáticas.
Evaluar el nivel El dominio Facultad o Domina lo básico Determinar el 6(D)
de dominio de la de la TIC capacidad de Dominio parcial dominio que 7(E)
TIC que tienen por parte del utilización de Dominio total tienen los 8(D)
los docentes que docente recursos No tiene dominio docentes de las
imparten tecnológicos TIC
matemáticas a los o TIC.
estudiantes del
segundo grado del
segundo ciclo del
Instituto
Politécnico Prof.
Rafaela Pérez.
Determinar losSoftware de Son los Geogebra Identificar el 3, 9,10,11 y
aplicación programas software de 13(D)
software de 9,10,11(E)
para la diseñados Proyecto descartes aplicación que
aplicación para la resolución para o por los conoce y
de usuarios para Wiris utiliza el
resolución de
problemas facilitar la docente.
problemas matemáticos realización de PDI
tareas
matemáticos que
específicas en
conocen y utilizan la

7
los docentes para computadora.
desarrollar las
competencias en
el área de
matemática con
los estudiantes del
segundo grado del
segundo ciclo del
Instituto
Politécnico Prof.
Rafaela Pérez.

Medir la Frecuencia Es la Siempre Evaluar la 11(E)


con que los repetición o A veces frecuencia en 13(D)
frecuencia en que
docentes número de Nunca que utilizan los
utilizan los utilizan las veces en que docentes las
TIC un docente TIC
docentes las TIC
hace uso de
para impulsar el recursos
tecnológicos
desarrollo de las
o TIC.
competencias en
el área de las
matemáticas

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CAPITULO II
MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL

MARCO TEORICO, CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes

En la universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) se realizó una investigación por


Infante B. (2015) ¨influencia de la TIC en las didácticas de sistemas de ecuaciones lineales
y cuadráticas en alumnos del primer grado del segundo siclo del nivel medio del Colegio
Santa Ana de Santiago, Rep. Dom. 2014-2015.´´

Con el objetivo de identificar la influencia de la TIC en las didácticas de sistemas de


ecuaciones lineales y cuadráticas, llegando a la siguiente conclusión: se identificó que la
importancia de las TIC es notoria, ya que estas funcionan como herramientas y soporte de
la educación, contribuyendo a que el docente pueda sintetizar con facilidad la información a
impartir y así lograr un aprendizaje significativo es decir la calidad.

En la Universidad Nacional Evangélica (UNEV) se encontró una investigación realizada


por Pichardo J. (2011) ¨Estrategias de enseñanza y tecnología aplicada en la gestión
administrativa docente, Instituto Agronómico y Técnico Salesiano la Vega¨.

Con el objetivo de analizar las enseñanza y las estrategias tecnológicas de la gestión


docente, donde se concluyó que los docentes consideran de gran importancia la aplicación
de la tecnología como gestión de estrategia, en vista de que el mundo pos globalizado no
funciona hoy de manera efectiva sin los recursos tecnológicos.

Por otra parte se encontró en la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) una
investigación realizada por Viocaris A. y Peralta E. (2015) ¨Aplicación de las TIC en el
proceso enseñanza aprendizaje en el nivel básico del Centro Educativo Andrés Bello, en el
municipio de Moca, provincia Espaillat, Rep. Dom. Periodo 2014-2015¨

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Con el objetivo de evaluar la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en
el nivel básico del Centro Educativo Andrés Bello donde se concluyó que por lo general los
docentes utilizan el trabajo colaborativo auxiliado en TIC como estrategia tecnológicas para
abordar los temas curriculares, evidenciando la calidad educativa que se tiene por su
aplicación, siendo valorada de forma positiva por la mayoría de los actores educativos
consultados, vislumbrando de este modo los múltiples beneficios que la utilización de los
medios tecnológicos han propiciado al proceso de aprendizaje.

En el V Congreso Nacional de Educación Matemáticas en la Pontificia Universidad


Católica del Perú por Flores V. (2013)¨El uso de las TIC: Competencias matemática¨
donde se realizaron las siguientes consideraciones: El profesor puede usar el potencial que
las TIC ofrecen para perfeccionar su práctica profesional, inventar y descubrir usos
creativos de la tecnología en la enseñanza, sin embargo el uso de las TIC no supone, por si
misma, una garantía de un cambio positivo.

En este sentido se presentan nuevos retos tales como: control de calidad de los materiales y
servicios virtuales que se desarrollen, buenas prácticas en el uso de tecnologías y la
formación del profesorado en esta área.

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2.2 Conceptualizaciones

2.2.1 Recursos Tecnológicos

Se reafirma la necesidad de utilizar las TIC en los procesos educativos y las competencias,
teniendo al docente como actor clave de todo proceso de innovación, utilizándose de este
modo como una política inclusiva que tiende a disminuir la brecha educativa incorporando
habilidades cognitivas y creativas. Es por tal razón que se considera como un proceso que
responde a la necesidad de asegurar el acceso a la información al conjunto de la población
educativa para enriquecer los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela.

En este sentido Carnoy (2004) plantea en los estudios de cómo piensan, donde las
investigaciones se inclinan a estudiar los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las
habilidades de razonamiento de los estudiantes, revelaron mejoras en el rendimiento en
todos los niveles educativos gracias la utilización de la informática en las asignaturas
tradicionales

En este orden Cabero (2010 p.83) Plantea que: ¨Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación están enfocadas en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que
es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas¨, denotando de esta forma la importancia comunicativa de
los recursos tecnológicos lo cual rompe el espacio temporal entre el profesor y los
estudiantes.

Los recursos tecnológicos son medios que se valen de la tecnología para cumplir con un
propósito y estos pueden ser tangibles o intangibles. En este sentido en el ámbito de la
enseñanza ellos por sí mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje, ya que sólo
mediante prácticas pedagógicas adecuadas es que contribuyen a promover en los
estudiantes la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades, de habilidades y la
construcción de nuevos conocimientos.

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Los recursos tecnológicos pueden clasificarse dependiendo de sus criterios, en este orden
se considerara la clasificación de los materiales tecnológicos según el soporte que realiza la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en él, diremos que resultan las siguientes
categorías:

Los pequeños medios audiovisuales donde se incluyen los tecnológicos como


retroproyector y los no tecnológicos, por ejemplo, las láminas y el pizarrón entre otros,
asimismo los materiales impresos, la radio, la televisión la, computadora, amplificadores,
etc.

2.2.2 Proyector

Un proyector de vídeo o vídeo proyector es un aparato que recibe una señal de vídeo y
proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema de
lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento. Asimismo los
proyectores de vídeo son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o
conferencias, en aulas docentes, aunque también se pueden encontrar aplicaciones para
cine en casa.

2.2.2.1 Proyector de TRC

El proyector de tubo de rayos catódicos típicamente tiene tres tubos catódicos de alto
rendimiento, uno rojo, otro verde y otro azul, y la imagen final se obtiene por la
superposición de las tres imágenes (síntesis aditiva) en modo analógico.

2.2.2.2 Proyector LCD

El sistema de pantalla de cristal líquido es el más simple, por tanto uno de los más
comunes y asequibles para el uso doméstico. En esta tecnología, la luz se divide en tres
haces que pasan a través de tres paneles de cristal líquido, uno para cada color

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fundamental (rojo, verde y azul); finalmente las imágenes se recomponen en una,
constituida por píxeles, y son proyectadas sobre la pantalla mediante un objetivo.

2.2.2.3 Proyector DLP

Usa la tecnología Digital Light Processing (Procesado Digital de la Luz) de Texas


Instruments. Hay dos versiones, una que utiliza un chip DMD (Digital MicromirrorDevice,
Dispositivo Digital de Micro espejo) y otra con tres y cada píxel corresponde a 5 un
microespejo; estos espejos forman una matriz de píxeles y cada uno puede dejar pasar o no
luz sobre la pantalla, al estilo de un conmutador. La luz que llega a cada microespejo ha
atravesado previamente una rueda de color, que tiene que estar sincronizada
electromecánicamente con el color que cada píxel ha de representar.

2.2.2.4 Proyector D-ILA

D-ILA (Direct-drive Image Light Amplifier, Amplificador de Luz de Imagen


Directamente-Dirigida) es una tecnología especial basada en LCoS
(LiquidCrystalonSilicon, Cristal Líquido sobre Silicio) y desarrollada por JVC.

2.2.2.5Proyector 3D

Proyector de última generación que muestra imágenes en una pantalla especial tratada de
manera que las imágenes que proyecta envuelven al espectador dando la sensación de
imagen envolvente.

2.2.3El computador

La computadora o más bien computador es una de las herramientas más utilizadas en los
estudiantes del siglo XXI, el computador es una colección de circuitos integrados y otros

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componentes relacionados para poder ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo
indicado por un usuario o automáticamente por otro programa.

En este mismo orden el computador es una gran variedad de secuencias o rutinas de


instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una amplia
gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas, proceso por el cual se le ha
dominado con el nombre de programación que necesita de datos específicos, este recurso es
muy importante y útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que contribuye a crear
competencia en los estudiantes sin importar el área del saber.

En este sentido Galvis (1988) en sus trabajos de investigación al respecto de la utilización


de la computadora demostró que esta puede asumir diversos papeles como recurso
didáctico, siendo posible en consecuencia, generar ambientes de aprendizaje apoyados por
la computadora de muy diversa naturaleza.

2.2.4 La Televisión

La televisión es un medio muy efectivo para fomentar el cambio social, en vísperas del
nuevo milenio y próximos entrar en la era de la informática que se anticipa, la televisión es
un sistema para la trasmisión y recepción de imágenes en movimientos de sonidos y
distancias.Asimismo la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar
valores y promover la cultura, esta no tiene por obligación educar a sus televidentes.

Según Torres (1999) Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de
valores, y representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso de
educación sino de en culturización, es decir, el proceso en el que un individuo o grupo
ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que los grupos sociales quieren
preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos.

Por otro lado Kaplún (2000 p. 25) sugieren que: "Todo programa educa, sólo que -lo mismo
que la escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal"

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2.2.5La Radio

La radio es conocida como radiofonía o radio fusión unos términos no estrictamente


sinónimos, es un medio de comunicación que se basa en el envió de señales de audio a
través de ondas de radios, si bien el termino se usa también para otras formas de envíos de
audio a distancias como la radio por internet.

Sin embargo, la radio, desgraciadamente, ha permanecido muy ajena al mundo de la


educación. Ni los profesionales del medio han comprendido la particularidad del mundo
docente, ni el sistema educativo ha sabido integrar los valores formativos de este medio
sonoro.

Según González (1989) dice que no se trata de jugar a hacer radio, ni siquiera de realizar
una actividad paralela a la escuela, consiste en aprovechar la magia de la radio para hacer
una educación más activa, democrática, crítica y solidaria.

2.2.6Amplificadores

Los amplificadores son circuitos que se utilizan para aumentar (amplificar) el valor de
la señal de entrada generalmente muy pequeña y así obtener una señal a la salida con una
amplitud mucho mayor a la señal original.

2.3 El dominio de la TIC por parte del docente

La incorporación de TIC a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas,


cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos que permitan tanto
la apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante,
como la producción de mensajes requeridos para el desempeño personal, profesional y
ciudadano en una sociedad pluralista y democrática.

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En este mismo orden se puede decir que el docente es el principal actor para poder lograrse
la incorporación de las TIC en las practicas áulicas, ya que este es el responsable de guiar el
proceso de enseñanza aprendizaje y para poder incorporar este recurso debe tener suficiente
conocimiento sobre ellas, para de este modo incorporarla al proceso.

En este mismo sentido teniendo en cuenta las conclusiones de la UNESCO y nuestro


contexto latinoamericano, con respecto a los estándares de calidad en la formación docente,
delimitamos tres grandes bloques de competencias que creemos hay que considerar
respecto a las TIC:

A) Nociones básicas de TIC. Los docentes como parte de una institución educativa deberán
desarrollar competencias que abarquen las nociones básicas de las TIC, esto es “saber y
poder manejar de manera inteligente y critica las diferentes herramientas informáticas’’.
Es el docente quien decidir que, como, cuando, con quien, donde y para que utilizar las TIC
en las prácticas educativas.

B) Profundización del conocimiento: este bloque indica que los docentes deberán estar
formados en las estrategias y fundamentos para generar las articulaciones necesarias entre
las posibilidades de las TIC con los diferentes contenidos curriculares.

C) Generación del conocimiento: es el docente un generador, desarrollador y creador de


participación cívica, creatividad cultural y facilitador de procesos educativos que
desarrollen roles, que le permitan a sus alumnos incorporarse a la vida laboral, productiva y
social, mediante la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del
conocimiento.

Por otro lado, Marques (2008), quien cita en su trabajo a diversos autores( Cabero, 1999;
Majó y marques, 2002; Tejada, 1999), resume las siguientes competencias en TIC que
deben tener los docentes:

-‘’ Tener una actitud positiva hacia las TIC.

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-Conocer los recursos de las TIC en el ámbito educativo.
-Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
-Utilizar con destreza las TIC en sus actividades.
-Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC.
-Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
-Evaluar el uso de las TIC ‘’

En este mismo orden la tabla elaborada por Ozollo (2011)y adaptada por Marques (2008)se
presentan las competencias docentes agrupadas en cuatro dimensiones de competencias.

Competencias Actualización Metodología Actitudes


técnicas profesional docente

-conocimientos de Conocimiento de -integración de TIC -actitud abierta a la


sistemas las posibilidades de en los planes. crítica ante la
informáticos y los recursos en la sociedad actual y
redes docencia y para la -evaluación de las TIC.
organización y recursos.
-gestión del equipo gestión -estar predispuesto
informático -aprovechas la al aprendizaje
-conocimiento de interactividad continuo y a la
-procesador de las ventajas e (instrumental y actualización
textos inconvenientes de cognitiva). permanente.
los entornos
-imagen digital virtuales de -medir el proceso
aprendizaje en las funciones:
-navegación en informática,
internet -acceso a las cognitiva y
fuentes de comunicativa.
-uso de información
herramientas dedicadas a las - desarrollar
telemáticas labores de los investigación en
formadores red.
-conocimientos
lenguaje -acceso a diversas
fuentes y distintas

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hipermedia formas de
representar la
-hojas de cálculo información.

-base de datos

En este mismo orden la capacitación docente de competencias en TIC, esta implica abordar
la apropiación de las nociones básica de los recursos tecnológicos, profundizar el
conocimiento y generar o producir conocimiento, para de este modo incorporarla a su
práctica docente.

Por otro lado, la formación docente, deberá transparentar una nueva manera de archivar las
brechas generacionales no solo, en cuento el manejo de estas tecnologías, sino también en
relación con la lectura y percepción que tienen los estudiantes de nuestra realidad.

Según Ruiz (2011 p.97) plantea que: ¨Es el docente quien debe ser parte de los nuevos
entornos virtuales como usuario y como productor, para luego poder pensar en las formas
de incorporación de estas tecnologías a sus prácticas áulicas¨ denotando que será necesario
que los docentes y directivos reciban formación desde diferentes perspectivas:

A) Instrumental: procesos de alfabetización y formación digital con el objeto de poder, no solo


manejar la tecnología, sino hacer un uso óptimo como consumidor inteligente y también
como productor.

B) Pedagógica: respecto a las estrategias metodologías para el trabajo docente con las TIC. Se
deberá promover que el docente desarrolle competencias específicas de su rol docente, en
los nuevos escenarios digitales, pudiendo asumir no solo la selección de aplicaciones, sino
convertirse en un productor de propuestas didácticas.

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C) Social: formación que facilite la posibilidad de organizar estrategias diferenciadas, de
acuerdo al contexto de aplicación. Deberá poder desarrollar estrategias pedagógicas que
favorezcan la inclusión de todo el grupo, a la sociedad de la información y de las
comunicaciones.

La Educación Tecnológica en el sistema educativo, básicamente, es un intento por lograr


que los individuos logren identificar e interpretar los productos tecnológicos, sus usos,
funciones, el impacto que causan en el ambiente natural y social. Por otra parte se sostiene
que el empleo de las TIC debe ocupar un lugar estratégico en la agenda educativa en las
escuelas para lograr aprendizajes significativos en el marco de la sociedad del
conocimiento.

En este mismo orden según Ordoñez (2000) la utilización de las computadoras en el aula,
constituye un ingrediente que puede favorecer de distintas maneras y distintos ámbitos el
aprendizaje de diversas competencias, tales como el enriquecimiento de la percepción y la
potenciación de las funciones cognitivas.

2.4 Software de aplicación para la resolución de problemas matemáticos

Los software de aplicación son aquellos programas que han sido construido para satisfacer
las necesidades más comunes de la gran mayoría de los usuario, asimismo en el ámbito
educativo la utilización de dichos recursos tecnológicos en especial programas de
aplicación en las matemáticas han facilitado a los estudiantes la comprensión de diversos
contenidos.

En este sentido Daley (1986) en el estudio que realizó en relación al rendimiento escolar, se
rebeló que la enseñanza asistida por recursos tecnológicos es más efectiva en los niveles
educativos bajos y en los estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje.

Asimismo Rojano (2003 p.81) establece que: ¨Los estudiantes experimentan un aprendizaje
significativo cuando usan adecuadamente las TIC en sus procesos de aprendizaje¨.

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La utilización de software específico como acompañamiento en la construcción del
aprendizaje matemático de los estudiantes, es uno de las grandes potencialidades de las TIC
en la enseñanza de las matemáticas.

Según Ruiz (2013) refiere como software específico para la construcción del aprendizaje de
las matemáticas: Geogebra, El Proyecto Descarte, Wiris y PDI.

2.4.1Geogebra

Según Albornoz (2009 p.38) Geogebra es un software matemático interactivo y libre


concebido para su uso educativo aunque también tiene un indudable interés fuera de dicho
ámbito. Su creador MarkusHohenwarter inicio este proyecto como tesis doctoral en la
Universidad de Salzburgo en 2001, teniendo como atractivo principal ofrecer una
alternativa conjugada para realizar cálculos aritméticos y algebraicos y generar
construcciones interactivas y dinámicas de geometría.

2.4.1.1 Pasado, Presente y Futuro de Geogebra

Según Albornoz (2009) expone cómo ha evolucionado el software geogebra, donde plantea
que la primera versión del programa fue la 1.0 en enero del 2002,la cual estuvo disponible
inicialmente en inglés y en alemán ,pero pronto se tradujo en otros idiomas, entre ellos el
español .

Dos años más tarde, en el 2004 se presentó el Geogebra2.0, aportando una considerable
mejora, sobre todo a lo relativo en la resolución de ecuaciones y al tratamiento funcional,
incluyendo mejoras en las representaciones gráficas y las potentes herramientas de análisis
diferencial e integral; la tercera versión es la 3.0 en marzo del 2009, esta fue traducida en
39 idiomas y más tarde actualizada a la 3.2.

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Las versiones 4.0 y 5.0 están disponibles desde el 2011en fase beta y ambas presentaran
novedades muy significativas; en la 4.0 se encuentran dos proyectos muy esperados:
Geogebra Prim y Geogebra CAS.

Entre la utilización dentro del campo abarcado por este software se encuentra el uso
didáctico de parte del profesorado tanto del nivel primario como del nivel secundario; entre
algunas de las actividades bastantes usuales que con la ayuda de geogebra puede contribuir
a un aprendizaje más significativo se encuentran las construcciones geométricas con
geogebra, cálculos aritméticos y algebraicos, análisis funcional, algebra lineal,
programación lineal, estadísticas y probabilidades.

2.4.2 El proyecto Descarte

Durante los últimos veinticinco años el Ministerio de Educación de España ha puesto en


marcha numerosos proyectos para promover la utilización de las TIC como recurso
didáctico.

Según Galo (2008) El proyecto Descarte: es un proyecto colaborativo adscrito al área de


recursos digitales ,Experimentación e Innovación del Instituto Nacional de Tecnología
Educativay Formación del Profesorado(INTEF), dependiendo del citado Ministerio de
Educación surge con la intención de romper esa tendencia aprovechando las circunstancias
que se dan a finales del siglo XX e inicio de este siglo, circunstancias tanto económicas y
tecnológicas como sociales; y en particular por el interés de muchos profesores de
Matemáticas por las TIC . Y es en ese contexto donde la utilización del proyecto descartes
se marca el principal objetivo que es promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica.

2.4.2.1 Descartes como motor del cambio metodológico.

En este mismo orden Galo (2008 p.96) plantea que: ¨El proyecto Descartes ha cumplido su
décimo aniversario. No es mucho, pero para un proyecto TIC ciertamente acerca a la

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madurez, pues bien sabemos que las nuevas tecnologías envejecen casi a la misma
velocidad de la energía que les da vida¨.

Descartes motiva la necesidad de aprender, pues permite plantear simulaciones y modelar


situaciones que introducen inquietud y deseo de conocer, y se puede motivar el aprendizaje
haciendo fáciles aspectos usualmente tediosos y mostrando contextos que sólo la paciencia
de un amanuense lograría, y que difícilmente podrían lograrse en contextos educativos
tradicionales. Descartes aminora las dificultades y permite el acceso a un nuevo entorno
educativo.

Por otro lado, si adicionalmente a la interactividad de las escenas de Descartes, éstas se


complementan con aleatoriedad obtendremos tipos de ejercicios que cambian sus datos en
cada instancia o ejecución. Ello permite que el alumnado pueda repetir el ejercicio tantas
veces como considere necesario hasta que adquiere o comprende el concepto implícito en
él. Y añadiendo una corrección automática también se permite un aprendizaje autónomo del
alumnado, o sea un aprendizaje que puede enmarcarse en el constructivismo.

El proyecto Descartes ha marcado una pauta de trabajo en el proceso de innovación en el


aprendizaje de las Matemáticas con TIC. Son diez años en los que la elaboración de
materiales educativos, la formación del profesorado, la difusión y la acción en la necesidad
de mejorar basándose en las posibilidades de las nuevas herramientas y mediante el cambio
metodológico, han proporcionado conocimiento y una línea de experimentación e
investigación de éxito y optimismo en numerosos ámbitos.

2.4.3Wiris

En estos tiempos en los que nos encontramos, tenemos la necesidad de realizar cambios
metodológicos a gran escala a la hora de impartir las clases, independientemente del nivel
educativo en el que nos encontremos. Las TIC son básicas y necesarias en su uso en el aula.
Es por ello que en el ámbito de las matemáticas veamos reflejados estos cambios.

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Para Argote (20013) el programa wiris es una herramienta muy práctica, el cual puede
utilizarse con o sin conexión a internet. El acercamiento del alumno a esta herramienta se
hace muy atractivo por la utilización de los ordenadores, instrumentos que están
adquiriendo un papel trascendental en la enseñanza de nuestros días con los planes
educativos, que hacen que cada alumno tenga para su desarrollo en clase y en casa,
abriendo un mundo de posibilidades para conseguir acercar las TIC a los discentes.

Asimismo wiris en su funcionamiento es un plugin que integra dos herramientas


independientes:Wiris Editor es un applet de fórmulas matemáticas que utiliza la tecnología
Java y es compatible con el lenguaje MathML y OpenMath.Wiri Cas es el motor de cálculo
matemático on-line con un sistema de geometría dinámica integrado que aumenta la
interactividad.

2.4.4Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Se debe entender por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia, los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. En este orden las
buenas prácticas educativas necesitan un canal adecuado de difusión con el fin de
retroalimentar y favorecer el aprendizaje en el marco educativo.

En este contexto Alonso (2009 p.45) establece que: ¨La PDI facilita el desarrollo de
actividades de aprendizajes y nuevas prácticas docentes que puedan incidir positivamente
en el descenso de la tasa del fracaso escolar¨.

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) consiste en un ordenador conectado a un video-


proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se
puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen
proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y
exportarlas a diversos formatos.

23
2.4.4.1 La PDI en el aula y sus aportaciones al área de Matemáticas

Para algunos autores como Ekhami (2002) la PDI es un recurso tecnológico en su totalidad,
pues facilita la incorporación y uso de un rango de recurso multimedia en las clases como
textos, imágenes, videos, sonidos, diagramas, sitios web en línea, es decir, en ellas se
presentan otros recursos que dejan de presentarse como aislados para la optimización del
aprendizaje de los alumnos.

Según Casas (2002) el trabajo del profesor en el aula consiste en organizar la enseñanza de
forma que el alumno realice un aprendizaje significativo, no memorístico o repetitivo,
encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva; la PDI es una herramienta
que facilita esta labor para el docente del área de Matemáticas ya que son incontables las
razones por la que se garantiza el éxito de esta tecnología con las aportaciones en esta área.

2.5 Frecuencia con que los docentes utilizan las TIC

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han estado presentes en las
aulas de clase por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso
efectivo de las TIC en educación es la preparación de los maestros en este campo,
específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas
repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular.

Morton (1996) sugirió que la integración de las TIC no es simplemente considerar el


computador como una herramienta. En este sentido promueve la noción del computador
como algo marginal. Este concepto confunde también a los que planean la educación pues
implica que las TIC se pueden considerar como cualquier otra herramienta, igual al tablero
o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparación.

Por otro lado considerar el computador como herramienta, permite a quienes Realizan la
planificación del currículo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educación

24
basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento, es por esto que el
computador se mantiene entonces como algo periférico y marginal.

En este sentido, llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de cómputo
no es necesariamente integración como tampoco lo es usar el computador como una hoja de
cálculo electrónica o permitir su utilización a los estudiantes que han terminado el trabajo
que se les asignó en otras áreas.

En este mismo orden Cuban (1986 p. 76) plantea que: ¨Las innovaciones tecnológicas, tales
como la radio o la televisión, en toda época han sido utilizadas y adaptadas al sistema
educativo constituyéndose en un objeto preferente para la investigación educativa, en la
actualidad la irrupción de los ordenadores y de las redes está cambiando claramente el
escenario¨.

Según Hargreaves (2003) se puede establecer de forma hipotética que los profesores
reconocen el vasto y potencial aporte de las TIC para transformar sus prácticas educativas y
aunque en menor medida favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Con todo, estas
tecnologías nos han obligado a repensar la enseñanza.

Tomando en cuenta que el profesorado utiliza las TIC en su vida personal e incluso para
preparar sus clases. Sin embargo, no las lleva al aula como un medio de aprendizaje más
con la misma frecuencia. La dificultad puede estar en la escasez de conocimientos sobre el
manejo de este tipo de herramientas dentro del aula, en tener más confianza en los métodos
tradicionales de enseñanza, o en la complicación para adaptar los contenidos a las nuevas
estrategias tecnológicas.

El uso de las TIC en la formación implica una nueva forma de enseñar. Parte del
profesorado presta una gran atención a esta "renovación metodológica" e intentan que su
trabajo formativo no sólo sea transmitir conocimientos, sino que su actuación se convierta
en una mediación entre su alumnado y la información existente, lo que requiere, una mayor

25
dosis de diálogo y confianza, de conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como
del conjunto de la clase.

De otro lado, gran parte de profesoras y profesores perciben las TIC como una herramienta
muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, pero que finalmente no deja de
ser una herramienta más entre otras muchas y que su utilidad, como cualquier técnica o
herramienta, dependerá del uso que se haga de ellas.

Las TIC en el aula no debe estar mezclada con otros elementos fundamentales para el
aprendizaje, lo que implica creatividad y planificación. Asimismo el desarrollo de las
nuevas tecnologías facilita soluciones, las pizarras digitales o los portátiles permiten usar
las tecnologías sin que los cables y los aparatos inutilicen el espacio para otras actividades.

El profesorado actualmente se encuentra con todo tipo de materiales tecnológicos de apoyo


para todos los ciclos educativos, desde infantil hasta educación para personas adultas,
pasando por alumnado con discapacidad. La tecnología ofrece posibilidades de aprendizaje
fuera del espacio y el tiempo presencial, a través de foros, redes, chats, etc. Pero a pesar de
esto el docente ha mostrado resistencia en su utilización de forma frecuente en sus
actividades áulicas.

26
MARCO CONTEXTUAL

2.6 Historia de Santiago de los Caballeros.

Santiago de los caballeros o simplemente (Santiago), es un municipio en la república


dominicana. Capital de la provincia de Santiago, es la segunda ciudad más poblada e
importante del país, después de santo domingo; cuenta con una población urbana de
550753 habitantes. Fundada en el 1495 durante la primera ola de la colonización española
del nuevo mundo. Santiago de los caballeros es la segunda ciudad más importante de la
república dominicana, localizada en la región norcentral del país conocida como valle del
Cibao, a unos 155 km al noroeste de santo domingo y a una altitud media de 178msnm.

La colonia originalmente se ubicaba en la ciudad de Jacagua, que fue fundada en 1495,


pero cuando fue destruida por un terremoto, se traslado a su actual ubicación en 1506. Al
otorgarse en 1508 el real privilegio de concesión de armas a la villa de Santiago en la
española, la figura heráldica que se concluyó en su escudo fue la venera. La real cédula,
firmada por el rey Fernando el católico como administrador de los reinos de su hija Juana
1de castilla.

Fue devastada por otro terremoto en 1562. Los supervivientes se instalaron en terrenos
pertenecientes a Petronila Jaque viuda de Minaya, colindantes con el rio yaque del norte,
ubicación actual de la ciudad. Santiago de los caballeros, en el pasado ha sido la capital
del país, y fue una importante ciudad estratégica en la guerra de la independencia
dominicana en 1844.

La dominación de los franceses por la paz de Basilea (que cedía la parte española de la isla
a Francia en 1795), dejó su huella en Santiago. Desde esa gesta, Santiago comenzó la
planeación urbana moderna. El neoclasicismo europeo queda representado en el palacio
consistorial, construido entre 1892 y 1895, por un arquitecto belga llamado Luis Bogart. La
época victoriana fue el cénit de la arquitectura en la ciudad. Se construyeron numerosas
27
residencias en el elegante estilo neoclásico europeo que son la que conforman el centro
histórico de Santiago.

Los sectores que componen el área urbana consolidada son las siguientes:
Altos de Rafey, altos de Virella, arroyo hondo, Baracoa, bella vista, buenos aire, casco
central, cerros de Gurabo, Cienfuegos, el embrujo, el dorado, el ensueño, el retiro, ensanche
Bermúdez, ensanche Espaillat, ensanche libertad, ensanche simón bolívar, Gregorio
Luperón, Gurabo abajo, Gurabo al medio, Gurabo arriba, hato mayor, hoya del caimito,
jardines dorado, jardines de este, la barranquita, la Fardiquera, la herradura, la lotería, la
otra banda, la terraza, la trinitaria, la yaguita de pastor, la zurza, las Antillas, las colinas, las
dianas, los alamos, los Ciruelitos, los jardines metropolitanos, los jazmines, los morán, los
reyes, los rieles, los salados, los santos, Monterrico, Nibaje, parque metropolitanos, Pekín,
pontezuela, pueblo nuevo, reparto consuelo, reparto del este, reparto peralta, reparto
universitario, rincón largo, urbanización alejo, urbanización Henríquez, villa Olga, villa
olímpica, villa verde, zona industrial.

Lugares de interés.

Casa de arte, casa de la cultura, centro de la cultura de Santiago, country club Santiago,
estadio Cibao, gran arena del Cibao, gran teatro del Cibao, monumento de Santiago, museo
folclórico Yoryi morel, museo del tabaco, museo histórico fortaleza san Luis, museo
héroes de la restauración, centro cultural Eduardo león Jiménez, museo de arte folclórico
Tomás morel, centro de la cultura de Santiago.

28
2.6.1 Historia del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez

El politécnico Profesora Rafaela Pérez está ubicado en la calle 15 #.5, El Ingco, Altos de
Vireya, Santiago de Los Caballeros, República Dominicana, perteneciente al Distrito
Educativo 04 de la Regional 08.

Tiene su origen en el Liceo Vespertino Anacaona Almonte, es ahí donde en el año 2009
nace dicho politécnico, viendo la necesidad de que la comunica necesitaba un centro de esa
categoría, ya que para junio de ese mismo año se le informa a la directora de este centro
que dicho liceo se convertiría en politécnico, dando inicio a los preparativos para iniciar las
inscripciones y la organización de las áreas académicas, esta consta con cuatro áreas
técnicas las cuales son:

Enfermería
Turismo
Informática
Gestión

2.6.2 Trayectoria del Centro

El centro está organizado como una Institución democrática donde todos los actores que
están vinculados, tienen un espacio para la libre expresión y la participación democrática.

Esta es una organización fundamentada en los valores de tolerancia, libertad y solidaridad,


los cuales se promueven en cada espacio u oportunidad que nos brinda el quehacer
educativo.

Este Centro está diseñado con una capacidad para albergar a 1,000 estudiantes. Año escolar
(2009-2010) contó con la cantidad de 800 adolescentes del nivel secundario o bachiller. En
dicho año solo se aperturaron (21) secciones (1 gestión, 2 turismo, 2 enfermería, 2
informática, 6 de primer grado, 4 de segundo, 2 de tercero y 2 de cuarto).
29
El centro ha ido evolucionando gradualmente; hasta la fecha (2016) contamos con una
matrícula de 900 estudiantes.

2.6.3 Características del Centro

El centro educativo cuenta con una planta física de un pabellón, 28 aulas de 56 metros
cuadrado, 900 estudiantes, 42 maestros, una directora, una subdirectora, dos coordinadoras,
una secretaria docente, un digitador, una secretaria auxiliar, cinco conserjes, dos porteros,
un mayor domo y un jardinero.

Además cuenta con una cancha deportiva, departamento de informática, departamento de


orientación y psicología, un laboratorio de informática, laboratorio de enfermería,
laboratorio de turismo y departamento de coordinación.

En cuanto a la titulación del personal docente 98% son licenciados y el 2% con maestría.

Filosofía de la Institución

La educación de calidad conlleva responsabilidad total, para salvar la nación.

Misión

Ofrecer una educación de calidad con atención a las diferencias, que contribuya a la
formación integral de los/as estudiantes, fundamentadas en valores personales y sociales.

Visión

Promover la formación de individuos con valores éticos, morales y patrióticos que sean

30
capaces de conocer las problemáticas de su entorno, para la búsqueda de soluciones,
desarrollando así sus potenciales en el plano personal, familiar y social.

Valores

* Responsabilidad
* Honestidad
* Compromiso
* Comunicación Efectiva
* Calidad
* Solidaridad
* Armonía
* Respeto
* Perseverancia
* Tolerancia

31
CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLOGICOS

3.1 Metodología
Se denomina metodología a un conjunto de procesos organizados que se realizan para
obtener informaciones verídicas, está basado en las técnicas, población y muestra, así como
la descripción de los instrumentos. En este sentido la presente investigación responde al
diseño tipo descriptivo.

De acuerdo a Saravia (2011, p.10) señala que: ¨ Contiene la descripción y argumentación


de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las
posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es
condición obligada para asegurar la validez de la investigación¨.

Según, Sabino (1992 p.24) explica que: ¨El estudio del método se denomina metodología, y
abarca la justificación y la discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos
procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de
sus características, cualidades y debilidades¨.

3.2Diseño

El presente estudio responde a la investigación descriptiva, ya que tiene como propósito


evaluar la situación de las variables bajo estudio, en una población determinada. De igual
forma el estudio resulta de campo porque combina el análisis de datos obtenidos en fuente
bibliográfica, con proceso metodológico que recogen los datos de forma directa, en el lugar
de los hechos.

De acuerdo a Hernández y otros (1998. S.p) precisan aún más esto señalando que:
“...Desde el punto de vista científico, describir es medir”. Esta última definición es
importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y disposición de

32
evaluar y exponer, en forma detallada, las características del objeto de estudio. Además,
estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del
autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categorías
relacionados con el tema.

3.3Tipo de investigación

El tipo de investigación realizada es de campo y de carácter conceptual, ya que esta se


ejecuta mediante la visita a la Institución objeto de estudio, con el fin de aplicar un
cuestionario a los docentes y a los estudiantes. Es de observación, porque a través del
mismo se observan a los docentes y a los estudiantes. Es de carácter bibliográfico por estar
fundamentado en utilización de recursos tales como: Diccionario, libros, revistas y fuentes
extraídas de Internet las cuales sirvieron de soporte teórico a la investigación.

Según Martins (2010 p.88), define: La Investigación de campo como la recolección de


datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta.

3.4Técnicas de recolección de datos

La técnica es un conjunto de reglas y normas que nos permiten realizar una actividad de
forma adecuada, entre ella la investigación.

Según Méndez (1995 p.145) señala que ésta se hace: “A través de formularios, los cuales
tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de
observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento¨

En la realización de la presente investigación se integra la técnica de la encuesta a través de


la recolección de datos mediante un cuestionario.

33
Según Hurtado (2000 p.469) un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador
desea obtener información”

3.5 Población y muestra

La población es el conjunto de individuos de la misma clase que posee una característica


común, la cual se puede estudiar.

Según Tamayo (1997 p.114), ¨La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación¨

En este mismo sentido Tamayo (1997 p.38.), afirma que: ¨La muestra es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨

La población objeto de estudio son los estudiantes delCentro Educativo Instituto


Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04, la cual está constituida por 8
cursos para una población total de 212 estudiantes.

De igual manera se utilizó como población objeto de estudio a los decentes, licenciados en
educación en el área de matemáticas que imparten docencia en dicho Centro, los cuales son
3 en total.

La muestra se define como un subconjunto de la población.


Como la población es finita y relativamente pequeña, la muestra se adoptará utilizando un
muestreo al azar aleatorio simple, donde se recurrirá a preferir el 18% de la población, ya
que esta muestra está dentro de los parámetros estadísticos. El procedimiento que se
establecerá para elegir la cantidad de estudiantes por curso será realizando la regla de tres
simple que consiste en multiplicar el porciento deseado por el número total dividido entre
cien, luego se suman los resultados y el total será el tamaño de la muestra.

34
Fórmula: n=%N/100

La muestra se tomará en 5 estudiantes de cada uno de los 8 cursos, utilizando los números
pares en 4 de ellos; además se utilizaran los números impares de los otros 4 cursos. La
muestra será de un total de 40 estudiantes y 3 docentes.

3.6Descripción del Instrumento

Un instrumento de recolección de datos se compone de un formulario que consta con las


preguntas o tópicos que se desea conocer, al entrevistar o encuestar una población con el fin
de recaudar datos e informaciones.

Según, Saravia (2006, p.10) explica que: ¨ Contiene la descripción y argumentación de las
principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las
posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es
condición obligada para asegurar la validez de la investigación¨.

En la presente investigación se hizo uso de un instrumento: Un cuestionario al personal


docente y un cuestionario a los estudiantes.

El instrumento dirigido a los docentes consta de 13 intimes y el instrumento dirigido a los


estudiantes cuenta con 11 intimes, los cuales recogen información referente a los objetivos
planteados en la investigación.

3.7Confiabilidad

La confiabilidad es el grado de correspondencia entre el instrumento y los objetivos


perseguidos por la investigación. Es el grado con el cual el instrumento prueba su
consistencia, por los resultados que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio.
Lo que indican que esta mide la utilidad de un instrumento de recolección de datos para
lograr los objetivos indicados en una investigación dada.

35
Desde esa perspectiva, la confiabilidad del instrumento fue medida por los asesores del
estudio, quienes identificaron su coordinación con los objetivos perseguidos en el mismo.

3.8Validez

La validez se refiere al grado, en que un instrumento mide las variables de un estudio, es


decir, el grado en que los instrumentos cumplen con los objetivos específicos es el grado en
que el instrumento proporciona datos que reflejen realmente los aspectos que interesan
estudiar.

La validez puede ser afectada por la falta de claridad, desconocimiento de las variables a
evaluar y uso inadecuado del instrumento en la situación en la que la recolección tiene
lugar.

En la presente investigación se evidencia la validez de contenido puesto que refleja el uso


de la TIC por los docentes en el desarrollo de competencias en el área de matemática de los
estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del
Distrito Educativo 08-04. Asimismo está presente la validez de criterios, por lo cual a través
de los instrumentos se busca identificar aspectos o criterios de selección.

3.9Procedimiento de los datos

Después de aplicado el cuestionario, se organizó según los objetivos, luego se tabularon los
resultados, en tablas con sus respectivas frecuencias. Las informaciones obtenidas sirvieron
de fuentes para las conclusiones de la investigación, luego se procedió a las
recomendaciones.

El análisis de los datos garantiza la adecuada presentación final de la información recogida


para esta investigación.

36
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Presentación y Análisis de los Datos

A continuación se presentaran los resultados obtenidos por medio de la aplicación del


instrumento de medición a través de tablas y gráficos y su interpretación a pie de página.

Nota: En algunas tablas el total de la frecuencia excederá el tamaño de la muestra, ya que


los encuestados tienen la opción de elegir varias respuestas.

Instrumento aplicado a los docentes.

37
1-¿Cuáles recursos tecnológicos posee el Centro Educativo?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 3 23%
Computadora 3 23%
Televisión 3 23%
Radio 2 15.5%
Amplificador 2 15.5%
Ninguno 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Recursos Tecnologicos del Centro


0
proyector
15.5% 23%
computadora
15.5%
Televisor
23%
Radio
23%
Amplificador
Ninguno

Fuente: Tabla No. 1


La tabla y el gráfico No. 1, muestran que el 69% de los encuestados, confirman que el
Centro Educativo cuenta con proyector, computadora y televisor, mientras que el 31%
afirma que cuenta con radio y amplificador, esto muestra que el Centro Educativo cuenta
con recursos tecnológicos.

38
2-¿Incentiva el Centro Educativo a la utilización de las TIC para la enseñanza?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Incentivo del Centro a los Docentes


0%

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca

100%

Fuente: Tabla No. 2

En la gráfica y tabla No. 2, se presenta que el 100% considera que el Centro Educativo
siempre incentiva a la utilización de las TIC para la enseñanza, lo que muestra claramente
que el Centro Educativo se preocupa por que los docentes utilicen las Tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

39
3-¿Cuáles recursos tecnológicos utiliza en el aula?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 2 29%
Computadora 2 29%
Televisión 2 29%
Radio 0 0%
Amplificador 0 0%
Ninguno 1 13%
Total 7 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Recursos Utilizados en el Aula

13%
29%
0%

Proyector
Computadora
29%
Televisor
Radio
Amplificador
29%
Ninguno

Fuente: Tabla No.3

De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 3, el 87% de los docentes
utiliza en el aula proyector, computadora y televisor, mientras que el 13% no utiliza
ninguno, mostrando de este modo que la mayoría de los docentes utilizan recursos
tecnológicos.

40
4-¿Considera que los recursos tecnológicos facilitan el aprendizaje a los
estudiantes?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Siempre 2 67%
Casi Siempre 1 33%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Recursos TIC facilita el aprendizaje


0%

33%

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
67%

Fuente: Tabla No.4

La gráfica y tabla No. 4, muestran que el 67% considera que los recursos tecnológicos
siempre facilitan el aprendizaje a los estudiantes, mientras que el 33% considera que casi
siempre los recursos tecnológicos facilitan el aprendizaje a los estudiantes, evidenciando de
este modo que el docente reconoce los beneficios de los recursos tecnológicos para el
proceso enseñanza aprendizaje.

41
5-¿Ha recibido usted alguna formación en recursos tecnológico?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Formacion en Recursos TIC


0

33%

si
no

67%

Fuente: Tabla No.5

Según los datos que muestra la gráfica No. 5, el 67% de los encuestados afirma que
ha recibido formación sobre recursos tecnológicos, mientras el 33% no ha recibido
formación sobre recursos tecnológicos, mostrando de este modo que la mayoría de los
docentes tienen formación en recursos tecnológicos.

42
6-¿Cuáles de estos recursos tecnológicos domina?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 3 23%
Computadora 3 23%
Televisión 3 23%
Radio 2 15.5%
Amplificador 2 15.5%
Ninguno 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Recursos Tecnologicos de Domina


0%

15.5% 23% proyector


15.5% computadora
Televisor
23% Radio
23% Amplificador
Ninguno

Fuente: Tabla No.6

De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 6, el 69% de los docentes
afirman que dominan el uso del computador, televisor y computador, mientras que sólo un
31% dominan el proyector y el radio, demostrando que los docentes en su mayoría tienen
manejo de los recursos tecnológicos.

43
7-¿Con qué frecuencia realiza formación en recursos tecnológicos?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


De 1 a 5 meses 0 0%
De 6 meses a 1 año 0 0%
De 1 año o mas 2 67%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Frecuencia con que realiza el centro Formacion en TIC


0%
0%

33%

De 1 a 5 meses0%
De 6 meses a 1 ano
67% De un ano o mas
Nunca

Fuente: Tabla No. 7

Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 7, en relación en con qué frecuencia
los docentes reciben formación sobre recursos tecnológicos 67% opina que de un año o
más. Por otro lado el 33% dice que nunca. Mostrando de esta forma que la mayoría de los
docentes reciben formación en recursos tecnológicos entre un año y más.

44
8-¿En qué medida considera que tiene dominio de las TIC?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Domina lo Básico 3 100%
Dominio Parcial 0 0%
Dominio Total 0 0%
No Tiene Dominio 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Frecuencia con que realiza el centro Formacion en TIC


0%
0% 0% 0.00%
0%

Domina lo basico
Dominio Parcial
Dominio Total
No tiene Doninio

100%

Fuente: Tabla No. 7

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 8, en relación en qué
medida considera el docente que tiene dominio de la TIC el 100% establece que domina lo
básico. Evidenciando de este modo que el cuerpo docente solo posee los conocimientos
básicos respecto a los recursos tecnológicos.

45
9-¿Conoce algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Conoce algun Software

33%

si
no

67%

Fuente No. 9

Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 9, en relación a que si los docentes
conoce algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas el 67% si conoce
algunos, mientras el 33% no lo conocen, los que muestra que la mayoría de los docentes si
conocen algunos software para la enseñanza de las matemáticas.

46
10-¿Cuáles de estos Software de aplicación tiene dominio?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Geogebra 2 67%
Proyecto Descarte 1 33%
Wiris 0 0%
PDI 0 0%
Otros 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes

Software que domina


0.00% 0.00%
0% 0%

33%
Geogebra
Proyecto Descarte
Wiris
67% PDI
Otros
Ninguno

Fuente: Tabla No. 10

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 10, en relación a cuales
software el docente tiene dominio el 67% confirma que domina el software de aplicación
Geogebra, mientras el 33% domina el software de aplicación proyecto descarte.
Evidenciando que el software de aplicación Geogebra es el de mayor dominio por parte de
los docentes.

47
11-¿Cuáles de estos Software de aplicación utiliza para la enseñanza de
las matemáticas?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Geogebra 2 50%
Proyecto Descarte 1 25%
Wiris 0 0%
PDI 0 0%
Ninguno 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Software que Utiliza

25%

0% Geogebra
50%
0% Proyecto Descarte
Wiris
25% PDI
Ninguno

Fuente: Tabla No 11

Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 11, en relación con cuáles de los
Software de aplicación utiliza para la enseñanza de las matemáticas el 50% utiliza el
Geogebra, el 25% utiliza el proyecto descarte, mientras el 25% no utiliza ninguno,
mostrando de este modo que el Software de aplicación Geogebra es el utilizado por la
mayoría de los docentes.

48
12-¿Considera las TIC como una herramienta clave para la enseñanza?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

TIC como herramienta en Matematica


0%
0

si
no

100%

Fuente No. 12

Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 12, en relación con si el docente
considera las TIC como una herramienta clave para la enseñanza el 100% respondió que sí,
mostrando de este modo que todos los docentes consideran las TIC como una herramienta
clave para la enseñanza.

49
13-¿Con qué frecuencia utiliza las Tic para la enseñanza de las
matemáticas?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes.

Frecuencia en las que utilizan las TIC los Docentes


0%

33%

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
67%

Fuente: Tabla No. 13

Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 12, en relación con qué frecuencia el
docente utiliza las Tic para la enseñanza de las matemáticas el 67% respondió que la utiliza
casi siempre, mientras el 33% respondió que la utiliza a veces, mostrando que la mayoría
de los docentes utiliza las Tic para la enseñanza de las matemáticas casi siempre.

50
INSTRUMENTO DE APLICACIÓN PARA LOS ALUMNOS
1-¿Cuáles recursos tecnológicos de estosha visto usted que posee el Centro Educativo?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 29 27%
Computadora 37 35%
Televisión 24 23%
Radio 7 7%
Amplificador 8 8%
Ninguno 0 0%
Total 105 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Recursos Tecnologicos del Centro


0%

7%
8%
23% proyector
computadora
27%
Televisor
Radio
35% Amplificador
Ninguno

Fuente: Tabla No. 1

La tabla y el gráfico No. 1, muestran los recursos tecnológicos queha visto el estudiante que
posee el Centro Educativo, donde el 27% dice que ha visto el proyector, el 35% dice que ha
visto computadoras, el 27% dice que ha visto televisión, 7% dice que ha visto radio, el 8%
dice que ha visto amplificador, evidenciando de este modo que el Centro Educativo posee
recursos tecnológicos.

51
2-¿Cuáles recursos tecnológicos utiliza el profesor en el aula?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 33 44%
Computadora 20 27%
Televisión 17 23%
Radio 2 3%
Amplificador 2 3%
Ninguno 0 0%
Total 74 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a losAlumnos.

Recursos Tecnologicos Utilizados en el aula


3% 0%
3%
23% proyector
44%
computadora
Televisor
Radio
27% Amplificador
Ninguno

Fuente: Tabla No. 2

En la gráfica y tabla No. 2, se presenta los recursos tecnológicos según el estudiante que
utiliza el profesor en el aula, donde el 44% dice que el docente utiliza el proyector, el 27%
dice que el docente utiliza la computadora, el 23% dice que el docente utiliza la televisión,
el 6% dice que el docente utiliza radio y amplificador, mostrando así que los recursos más
utilizado por los docentes son el proyector y la computadora.

52
3-¿Considera que los recursos tecnológicos te facilitan el aprendizaje?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Siempre 25 60%
Casi Siempre 12 28%
A veces 5 12%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Las TIC facilitan el aprendizaje


13% 0%

Siempre
Casi siempre
A veces
28%
60% Casi Nunca
Nunca

Fuente: Tabla No. 3

De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 3, el 60% de los estudiantes
considera que los recursos tecnológicos siempre le facilitan el aprendizaje, el 28% de los
estudiantes considera que los recursos tecnológicos casi siempre le facilitan el aprendizaje,
12% de los estudiantes considera que los recursos tecnológicos a veces le facilitan el
aprendizaje, evidenciando de este modo que la mayoría de los estudiantes considera que los
recursos tecnológicos siempre le facilitan el aprendizaje.

53
4-¿Considera que el docente ha recibido alguna formación en recursos
tecnológicos?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 36 90%
No 4 10%
Total 40 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Formacion recibida por el docente segun el alumno


10%

si
no

90%

Fuente No. 4

La gráfica y tabla No. 4, muestran que el 90% de los estudiantes considera que el docente
ha recibido alguna formación en recursos tecnológicos, mientras que el 10% considera que
no, lo cual evidencia que la mayoría de los estudiantes considera que el docente posee
formación en recursos tecnológicos.

54
5-¿Cuáles de estos recursos tecnológicos el docente muestra dominio?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Proyector 20 29.4%
Computadora 34 50%
Televisión 7 10.3%
Radio 2 3%
Amplificador 3 4.3%
Ninguno 2 3%
Total 68 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Recursos Tecnologicos que domina el docente


4.3%
3%
3%
10.3% 29.4% proyector
computadora
Televisor
Radio
50%
Amplificador
Ninguno

Fuente: Tabla No. 5


De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 5, en relación según el
estudiante en cuales recursos tecnológicos el docente muestra dominio el 29.4% confirma
que el docente muestra dominio del proyector, el 50% confirma que el docente muestra
dominio de la computadora, el 10% confirma que el docente muestra dominio del televisor,
el 3% confirma que el docente muestra dominio de la radio, el 4.3% confirma que el
docente muestra dominio del amplificador, por otro lado el 3% considera que el docente no
muestra dominio de los recursos tecnológicos, Evidenciando que la mayoría de los
estudiantes consideran que el docente muestra dominio de la computadora y el proyector.

55
6-¿Considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 36 90%
No 4 10%
Total 40 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Actualizacion del Docente en las nuevas TIC

10%

si
no

90%

Fuente No. 6

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 6, en relación según el
estudiante Considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología el 90%
respondió que sí, mientras el 10% considera que no, lo cual demuestra que la mayoría de
los estudiantes considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología.

56
7-¿En qué medida considera que el docente tiene dominio de las TIC?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Domina lo Básico 17 42%
Dominio Parcial 7 17%
Dominio Total 16 39%
No Tiene Dominio 1 2%
Total 41 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Dominio del Dosente de las TIC segun el Alumno

2%

42%
39%
Domina lo basico
Dominio Parcial
Dominio Total
No tiene Doninio
17%

Fuente: Tabla No. 7

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 7, en relación según el
estudiante en qué medida considera que el docente tiene dominio de las TIC el 42% considera
que domina lo básico, el 17% considera que tiene un dominio parcial, el 39% considera que
tiene un dominio total, el 2% considera que el docente no tiene dominio de las TIC,
mostrando de este modo que menos del 50% considera que el docente tiene por lo menos el
dominio básico de las TIC.

57
8-¿Utiliza el docente algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Si 21 53.%
No 19 47%
Total 40
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Utilizacion del Docente software para las Matematicas

47%
53%

Si
No

Fuente No. 8

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 8, en relación según el
estudiante el docente utiliza algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas el
53% considera que si, mientras que el 47% considera que no, evidenciando que la mayoría de los
estudiantes afirman que los docentes utiliza algún Software de aplicación para la enseñanza de las
matemáticas.

58
9- ¿Cuáles de estos Software de aplicación utiliza el docente?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Geogebra 15 35%
Proyecto Descarte 2 6%
Wiris 0 0%
PDI 0 0%
Otros 10 24%
Ninguno 15 35%
Total 42 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Software que Aplica el Docente

35% 35% Geogebra


Proyecto Descarte
Wiris
PDI
6%
Otros
24%
Ninguno
0%
0%

Fuente: Tabla No. 9

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 9, en relación según el
estudiante cuáles software de aplicación utiliza el docente el 35% afirma que el docente utiliza
Geogebra, el 6% afirma que el docente utiliza Proyecto Descarte, el 24% establece que el docente
utiliza otros software de aplicación, el 35% establece que el docente no utiliza Software de
aplicación, mostrando que menos del 50% de los estudiantes confirman que el docente utiliza
algunos software de aplicación.

59
10-¿Cuáles de estos Software de aplicación el docente muestra dominio?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Geogebra 19 45%
Proyecto Descarte 6 15%
Wiris 0 0%
PDI 0 0%
Ninguno 17 40%
Total 42 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Software que Utiliza

40%
45%
Geogebra
Proyecto Descarte
Wiris
PDI

15% Ninguno

0%
0%

Fuente: Tabla No 10

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 10, en relación según el
estudiante cuáles de estos Software de aplicación el docente muestra dominio el 45% afirma que
el docente muestra dominio de Geogebra, el 15% afirma que el docente muestra dominio de
Proyecto Descarte, el 40% establece que el docente no muestra dominio de los software de
aplicación, evidenciando que menos del 50% de los estudiantes confirman que el docente muestra
dominio de los software de aplicación.

60
11-¿Con qué frecuencia utiliza el docente las Tic para la enseñanza de las matemáticas?

Intervalo de Clase Frecuencia Porcentaje (%)


Siempre 5 12%
Casi Siempre 10 25%
A veces 15 37%
Casi nunca 1 4%
Nunca 9 22%
Total 40 100%
Fuente: Instrumento Aplicado a los Alumnos.

Frecuencia con que el docente las TIC para enseñar

12%
22%

4% Siempre
Casi siempre
25% A veces
Casi Nunca
Nunca

37%

Fuente: Tabla No. 11

De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 11, en relación según el
estudiante con qué frecuencia utiliza el docente las Tic para la enseñanza de las matemáticas el
12% afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas siempre, el 25%
afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas casi siempre, el 37%
afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas a veces, el 4% afirma
que el docente casi nunca utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas, el 22% afirma que
el docente nunca utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas, evidenciando que menos del
50% de los estudiantes confirman que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las
matemáticas con frecuencia.

61
4.2 Análisis de los resultados alcanzados basados en los Objetivos

Al finalizar la investigación sobre uso de la TIC por los docentes en el desarrollo de


competencias en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado del segundo
ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-
04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom, se llegaron a los siguientes análisis por
objetivos.

En relación al primer objetivo, determinar si el Centro cuenta con los recursos


tecnológicos necesarios y apropiados para la implementación de las TIC en el área de
matemáticas, se concluyó que,

En general, se verifica que más de la mitad (69%) de los docentes y los estudiantes, afirman
que el Centro Educativo cuenta con los recursos tecnológicos necesarios y apropiados, sin
embargo algunos recursos tecnológicos no son muy notorios.

En relación al segundo objetivo, evaluar el nivel de dominio de la TIC que tienen los
docentes que imparten matemáticas a los estudiantes del segundo grado del segundo
ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez, se concluyó que,

En general se identifica que en su totalidad (100%) de los docentesque imparten


matemáticas a los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico
Prof. Rafaela Pérezpresentan un dominio básico de las TIC. Mostrando que el docente
carece de conocimiento sobre las TIC, ya que sólo domina lo básico.

En relación al tercer objetivo, determinar los software de aplicación para la


resolución de problemas matemáticos que conocen y utilizan los docentes para
desarrollar las competencias en el área de matemática con los estudiantes del segundo
grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez, se concluyó que,

62
Se comprobó que la mayoría (67%) de los docentes conoce y utiliza el software de
aplicación Geogebra para la resolución de problemas matemáticos al igual que el Proyecto
Descarte aunque con menor porcentaje (33%). Mostrando de esta forma que el Geogebra y
Proyecto Descarte son los software de aplicación más utilizados por el docente.

En relación al cuarto objetivo, medir la frecuencia en que utilizan los docentes las TIC
para impulsar el desarrollo de las competencias en el área de las matemáticas, se
concluyó que,

Se verificó que en su mayoría (70%) de los docentes a veces utilizan las TIC para impulsar
el desarrollo de las competencias en el área de las matemáticas según la comparación de las
respuestas de los docentes y los estudiantes.Lo cual muestra que no es frecuente la
utilización de las TIC por los docentes en sus actividades áulicas.

63
Conclusiones

Después que se analizaron los resultados de la investigación por objetivos sobre uso de la
TIC por los docentes en el desarrollo de competencias en el área de matemática de los
estudiantes del segundo grado del segundo ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico
Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom,
se llegó a las siguientes conclusiones.

El Centro Educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04,
cuenta con recursos tecnológicos necesario para que los docentes puedan hacer uso de las
TIC como una herramienta de enseñanza-aprendizaje y de esta forma desarrollar
competencia en los estudiantes, en especial en la asignatura de matemática, en este mismo
sentido el equipo de gestión incentiva a que los docentes utilicen dichosrecursos.

Por otra parte los docentes sólo poseen el conocimiento básico sobre el manejo de las TIC,
siendo uno de los factores el que los docentes no reciben capacitación continua sobre
recursos tecnológicos, asimismo los docentes que imparten la asignatura de matemáticas
conocen pocos software de aplicación para esta asignatura.

En este sentido los docentes casi no utilizan recursos tecnológicos para desarrollar los
contenidos matemáticos debido al poco dominio que poseen sobre estos, lo cual se
evidenció cuando a los estudiantes que se le aplicó el cuestionario se les hacía el
señalamiento sobre si el docente utilizaba los recursos tecnológicos, respondiendo que a
veces lo utilizaba.

64
Recomendaciones

Luego de haber concluido con el estudio sobre el uso de la TIC por los docentes en el
desarrollo de competencias en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado
del segundo ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito
Educativo 08-04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom., se procede a señalar las
siguientes recomendaciones:

Al Ministerio de Educación.

Ofrecer formación permanente a los docentes sobre la utilización de las TIC para el
desarrollo de las competencias matemáticas.

Dotar de herramientas y recursos tecnológicos los Centros Educativos para la utilización en


las actividades áulicas con el objetivo de desarrollar en los estudiantes las competencias
matemáticas.

Las Universidades:

Incluir en las pasantías docentes el uso de las TIC para desarrollar las competencias
matemáticas, como requisito para aprobar dicho curso.

Ofrecer talleres o cursos que ayuden a mejorar la utilización derecursos tecnológicos (TIC)
para el desarrollo de actividades áulicas referentes a la asignatura de matemáticas.
Concientizar sobre la importancia de la utilización de las TIC en los proceso de enseñanza
y aprendizaje.

65
A los docentes que laboran como maestros de matemáticas en el Distrito Educativo
08-04:

Capacitarse periódicamente en su profesión por medios de talleres, seminarios, congresos,


diplomados y maestrías en relación al uso de las TIC para desarrollar las competencias
matemáticas, para crecer como docente y ente de la sociedad, para así realizar con calidad
sus funciones.

Integrar en sus actividades los recursos tecnológicos para fomentar el uso de la TIC
(Tecnología de la Comunicación Informática) para lograr un aprendizaje significativo
adaptado a los nuevos tiempos.

Dar oportunidad a los estudiantes para que puedan utilizar recursos tecnológicos utilizando
estrategias que incluya esta tan necesaria y beneficiosa herramienta, para desarrollar sus
competencias matemáticas.

66