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PROGRAMACIÓN DE PMAR I

ÍNDICE :
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO A LAS


COMPETENCIAS CLAVE.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL CURSO.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

5) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I

6) TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO


LINGÜÍSITICO Y SOCIAL I .

7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8) ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO


TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

9) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

10) ASPECTOS EVALUATIVOS

11) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12) AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.


1) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA :

1.1. Nuestra programación de Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Curso de la


Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto
1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
y en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016). En los anexos
de esta norma se concretan los objetivos, las estrategias metodológicas los contenidos y
criterios de evaluación de todas la materias del bloque de asignaturas troncales (Anexo I),
específicas (Anexo II) y libre configuración autonómica (Anexo III) correspondientes a la
ESO en Andalucía.

El Ámbito Socio Lingüístico busca aunar los procedimientos, actitudes, saberes y


competencias asociadas a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e
Historia, con el fin de garantizar una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos que lo cursan, atendiendo a sus distintas necesidades académicas y personales.
Para ello, la materia se plantea dos objetivos prioritarios, sobre los que radica la
consecución de los criterios de evaluación lingüísticos, como geográficos e históricos:

a) Seguir avanzando en el conocimiento implícito y explícito que los alumnos tienen de su


propia lengua, como instrumento de comunicación en contextos de uso de índole social o
cultural, hablándola, escuchándola, leyéndola y escribiéndola.

b) Seguir construyendo una conciencia geográfica, histórica y patrimonial sobre su


realidad, al
tiempo que una ciudadanía crítica que le permita al alumno transformar e incidir en la
construcción de una sociedad más justa y solidaria, potenciando los valores sociales y
ciudadanos, medioambientales y patrimoniales.

2) CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO A LAS


COMPETENCIAS CLAVE :

2.1.) La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, directamente, al


desarrollo de las destrezas, capacidades, conceptos y habilidades necesarias para la
consecución de seis de las competencias claves del currículo; mientras que, de forma
indirecta, lo hace con las de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, donde la materia no contribuye de forma total al desarrollo de sus distintas
dimensiones, sino que lo hace de forma limitada y puntual; por lo que se excluyen de las
posibilidades de esta materia, no así en las de la materia de Geografía e Historia, que sí las
asume. Todo ello permite que la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave
contribuyan a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo de la lengua, que
permita avanzar en el conocimiento explícito o implícito que un hablante posee sobre su
propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo: cuando habla, conversa,
escucha, lee, escribe o piensa. Por ello, la materia de Lengua Castellana y Literatura
contribuye a la consecución de las siguientes Competencias Clave:

a) Comunicación Lingüística (CL): La materia permite que el alumno conozca y


reflexione sobre el componente teórico y metalingüístico del código del español, así como
sobre su empleo práctico en las distintas situaciones comunicativas de índole oral y escrito.
De igual forma, ayuda a la adquisición de las principales destrezas comunicativas
(escuchar, hablar, conversar, leer y escribir), sobre las que reposa la capacidad de entender
la lengua como un instrumento de comunicación complejo y de regulación de los procesos
mentales del pensamiento.

b) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a que el alumno entienda el mundo de las
nuevas tecnologías y la comunicación audiovisual como un nuevo ámbito comunicativo
más, para el que se ha de alfabetizar correctamente y desarrollar las habilidades necesarias
para seleccionar la información, buscarla, seleccionarla, gestionarla y comunicarla desde un
espíritu personal, crítico y ético.

c) Aprender a Aprender (AA): La materia busca, a través de un enfoque inductivo,


reflexivo y metacognitivo, que el alumno adquiera una consciencia lingüística que le
permita expresar de forma autónoma sus intuiciones sobre el funcionamiento y la
organización del sistema de la lengua. Así mismo, le permite planificar y evaluar los actos
comunicativos propios y ajenos, al tiempo que lo dota de las destrezas y habilidades
necesarias para seleccionar, resumir y esquematizar la información, tanto en el ámbito
académico como en el social. Por último, le permite realizar un acercamiento a la literatura
menos teórico y más experiencial, partiendo de lecturas desarrolladas en un ámbito
colectivo y no individual, que permitan la reflexión y la vinculación con su entorno y
realidad, con el fin de desarrollar en él una sensibilidad estética así como una consciencia
de que las obras literarias son el reflejo de una sociedad, de un
momento y de unas circunstancias culturales y personales.

d) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia ayuda a que el alumno entienda el


aula como un entorno comunicativo, que se rige por normas, que regulan el éxito del acto
de transferencia de información, en un entorno de respeto y tolerancia. De igual forma, el
empleo de textos de índole diversa, extraídos de los medios de comunicación, permite el
desarrollo de un espíritu crítico y ético al abordar la información y el tratamiento de esta.
Por último, la materia ayuda a erradicar los tópicos sociales sobre las distintas variedades
del español, potenciando el desarrollo de un espíritu crítico y respetuoso al respecto, al
tiempo que enseña que el mal llamado “lenguaje sexista” no radica en el sistema lingüístico
del español, sino en el uso malintencionado que de él se hagan los hablantes.

e) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia ayuda a que, mediante un


enfoque práctico de los conceptos, el alumno muestre iniciativa, creatividad, imaginación,
autonomía y capacidad de adecuación del registro a las distintas situaciones comunicativas
a las que se enfrente en el ámbito académico y social. De igual forma, los alumnos, en el
entorno comunicativo del aula, así como fuera de ese, desarrollarán la asertividad
comunicativa, la escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de
decisiones, así como el enriquecimiento de sus actos comunicativos con lo aprendido en la
materia, construyendo mensajes adecuados, correctos, coherentes y cohesionados, que
enriquezcan el proceso comunicativo. Por último, la creación textual de índole literaria le
permite al alumno desarrollar la capacidad expresiva, así como su creatividad estética y su
espíritu crítico y sensible.

f) Conciencia y Expresión Cultural (CSC): La materia ayuda a desarrollar en el alumno la


conciencia de que la lengua es un vehículo de expresión de emociones, sentimientos,
opiniones y puntos de vistas, que enriquecen el perspectivismo de la realidad presente o
pasada, próxima o lejana. Por otro lado, la literatura ayuda al alumno a entender la
pluralidad comunicativa de las artes, ya que se presenta como un vehículo de expresión más
del mundo artístico: pintura, música, cine, arquitectura, cómic, etc. Con ello, el alumno
adquiere un concepto amplio del arte y de sus posibilidades expresivas, al tiempo que
desarrolla un espíritu creativo, sensible, respetuoso, empático y tolerante con las
manifestaciones artísticas, que son, a la postre, expresión de una cultura, de un tiempo, de
una sensibilidad, de una intención y de una época.

2.2.) Por su parte, la materia de Geografía e Historia permite que la adquisición y el


desarrollo de las Competencias Clave contribuyan a la consecución de un aprendizaje
permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía; lo que
redunda en la realización personal como ser social. Por ello, la materia de Geografía e
Historia contribuye a la consecución de las siguientes Competencias Clave:

a) Comunicación Lingüística (CL): La materia permite desarrollar en el alumno las


capacidades, destrezas y habilidades intelectuales necesarias para comprender, relacionar,
sintetizar, esquematizar, analizar, interpretar, etc. la información y los datos geográficos e
históricos; al tiempo que la expresión y la comunicación de los conceptos aprendidos
conlleva el empleo de las distintas modalidades discursivas.

b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías


(CMCT): La materia enseña al alumno a aplicar determinadas estrategias matemáticas y el
método científico en los procesos de investigación geográficos e históricos, que exigen el
tratamiento de datos numéricos, la observación del espacio físico y social, así como el
empleo de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas: cálculo de
porcentajes, lectura crítica de escalas numéricas y gráficas, etc. Por último, el alumno se
familiarizará con el método científico cuando elabore hipótesis, explicaciones,
observaciones, experimentaciones, etc. sobre las realidades geográficas y sociales.

c) Competencia Digital (CD): La materia le permitirá al alumno tratar la información,


acceder a ella, tomar conciencia de las realidades geográficas e históricas de difícil acceso,
creación de producto propios, elaboración de trabajos, etc. mediante los entornos virtuales y
el manejo de diversos motores de búsqueda.

d) Aprender a Aprender (AA): La materia ayuda a desarrollar en los alumnos la motivación


mediante el incentivo de la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes. De igual
forma, favorece el desarrollo de estrategias y técnicas de estudio necesarias para acceder al
conocimiento como: resúmenes, esquemas, informes, mapas conceptuales, etc.
e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia hace posible que los alumnos
aborden los acontecimientos históricos con un espíritu crítico y desde una visión actual, que
les llevará a contextualizarlos en un tiempo, cultura y época distinta. De esta forma, se
potencia el desarrollo del diálogo como vehículo de expresión de las opiniones desde
parámetros de respeto, crítica reflexiva y constructiva; así como aprehensión del concepto
de relativismo cultural e histórico. En este sentido, los alumnos tomarán consciencia de las
identidades culturales y de las diversas realidades existentes, así como de la evolución del
pensamiento, la cultura, las sociedades y el entorno geográfico. Todo ello, redunda en el
aprendizaje de los pilares democráticos, a través del trabajo cooperativo.

f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia permite a los alumnos aprender


a trabajar de forma colaborativa y no competitiva, en el seno de grupos de trabajo, donde se
transformen las ideas en actos colectivos. De esta forma, los alumnos aprenden a trabajar de
forma cooperativa, distribuyéndose las tareas, regulando los tiempos y las tareas,
respetando las opiniones ajenas, aprendiendo a escuchar y a expresarse, autoevaluándose,
etc. Por ello, el alumno aprenderá a trabajar en equipo, logrando con ello capacidades
fundamentales para el ámbito académico y social como: análisis, organización, gestión,
liderazgo, toma de decisiones, etc. Por otro lado, se potencian valores primordiales como:
creatividad, responsabilidad, compromiso, colaboración, implicación y espíritu crítico.

g) Conciencia y Expresión Cultural (CSC): La materia ayuda a desarrollar en lo alumnos


una conciencia artística, que llevará aparejado el interés por la conservación y protección
del patrimonio histórico. En este sentido, el arte ayudará al alumnado a entender las
distintas manifestaciones artísticas como expresiones de un pensamiento, una cultura, una
forma de sentir y entender el mundo. A este respecto, las relaciones con la literatura
ayudarán a potenciar el aspecto comunicativo del arte en un sentido amplio.

3) CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL CURSO :

Los objetivos de etapa con los que se vincula la materia del Ámbito Socio Lingüístico son:

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes


complejos en la lengua castellana.

2. Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y


participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a


la actividad creadora.

4. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

5. Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía


democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad
en las decisiones.
6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en
equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social,
y para afianzar el espíritu emprendedor.

7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con


sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de
la misma.

8. Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la


información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como
centros de recursos para el aprendizaje permanente.

9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como el criterio


estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las
mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

10. Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en


particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o
cultura y a las personas con discapacidad.

La materia de Lengua Castellana y Literatura potencia, en gran medida, el enfoque


comunicativo y funcional de la enseñanza, desde cinco parámetros diversos:

a) El objetivo prioritario de la materia es que el alumno comprenda y se exprese con


corrección, tanto a nivel oral como escrito, para lograr con ello una comunicación
efectiva que le permita seguir aprendiendo y una socialización efectiva.

b) El concepto de aula como espacio social permite que los alumnos aprendan de forma
cooperativa y solidaria; asumiendo las normas que rigen el trabajo y la comunicación
entre iguales, al tiempo que desarrollan habilidades y destrezas propias de la
realización de tareas en grupo, así como los valores de respeto, tolerancia, esfuerzo,
empatía, creatividad, etc. que rigen las sociedades modernas.

c) La metacognición será el principio de aprendizaje en la materia, así como el desarrollo


de una verdadera competencia informacional por parte del alumno; con ello se
contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a
través del tratamiento integral de la misma.

d) La lectura literaria se convierte en la materia en el soporte básico para desarrollar en


el alumno una sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación, creatividad y de enriquecimiento personal y cultural. De igual
forma, ayudarán a desarrollar en los alumnos un espíritu crítico, al tiempo que
respetuoso con las distintas formas de entender el mundo en virtud de la época, la
cultura y la idiosincrasia personal.
e) Con respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de
prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, al trabajo crítico
en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye a erradicar estos tópicos sociales
potenciando el desarrollo de un espíritu crítico y respetuoso al respecto, al tiempo que
enseña que el mal llamado “lenguaje sexista” no radica en el sistema lingüístico del
español, sino en el uso malintencionado que de él hagan los hablantes, al tiempo que
hace hincapié en el análisis crítico de la función apelativa que presentan determinados
textos y su capacidad manipuladora.

La materia de Geografía e Historia potencia, en gran medida, el enfoque comunicativo y


funcional de la enseñanza, desde dos parámetros fundamentales:

a) El eje primordial de la materia es la construcción de una ciudadanía igualitaria, activa,


tolerante, crítica, etc. que implica que el alumno comprenda la realidad social en la
que vive como sujeto activo, así como que aprenda a afrontar los conflictos desde
paradigmas dialógicos y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una
actitud solidaria y responsable.

b) La materia busca que el alumno aprenda a construir su propio aprendizaje con


madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de
información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados
obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas…En
definitiva, la socialización del conocimiento con diferentes fines y contextos, evitando
los prejuicios sexistas.

4) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS :

4.1.) La materia de Lengua Castellana y Literatura pretende desarrollar los aprendizajes


en el ámbito de cada criterio de evaluación, así como la consecución de los distintos
espectros de las Competencias Clave, a través de las siguientes orientaciones
metodológicas, que están fundamentadas en un enfoque netamente comunicativo, social,
emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y de la literatura, que busca alejar
la impartición de la materia desde un enfoque analítico y gramatical, en favor de la
comunicación y la interacción social como base del desarrollo de la Competencia
Comunicativa:

a) Entender al alumno como un agente social, que ha de conocer los elementos que
constituyen el código, así como su empleo, para poder hacer uso de él de forma
correcta en las situaciones habituales de comunicación, que se dan en la interacción
social.

b) Empleo de una metodología activa y contextualizada que facilite la participación el


alumno y funcionalice los aprendizajes de la materia.
c) Empleo de una metodología inductiva que facilite la aproximación a los aprendizajes a
través de la intuición, la observación, la relación de ideas, la expresión de hipótesis, la
comparación y el contraste, la clasificación y la definición, etc.

d) Potenciar la retroalimentación en el aula, así como la resolución de dudas, la


corrección y la clarificación continua de contenidos; al tiempo la reiteración de los
fundamentales, con el único fin de atender a la diversidad del aula y posibilitar una
verdadera enseñanza inclusiva.

e) Dotar a la materia de un enfoque práctico y social, donde el aprendizaje de los


contenidos no sea netamente teórico, sino que esté encaminado a enriquecer la
competencia comunicativa del alumno, para que este pueda hacer un uso pragmático
de estos en cualquier contexto comunicativo. De igual forma, se potencia el concepto
de aprendizaje servicio, que hace hincapié en la necesidad de que los alumnos
empleen los aprendizajes lingüísticos con una finalidad social tanto en los recursos y
contextos, como en la acción y el resultado de sus interacciones verbales (lectura en
público, representaciones teatrales, recitado poético, realización de artículos para la revista
escolar, paneles informativos, programas en la radio del centro,etc.)

f) Se potenciará en los alumnos el concepto del aprendiente autónomo, para que estos
tomen conciencia y hagan suyas las habilidades, destrezas, recursos, conceptos,
actitudes, etc. que facilitarán un aprendizaje autónomo y responsable, tanto en el
presente como en el futuro académico y social de estos, mediante el uso de contratos
personales por unidad didáctica.

g) Potenciar el trabajo interdisciplinar y cooperativo con otras materias, para que el


alumno adquiera un concepto holístico de la cultura y de las distintas disciplina que le dan
forma, entendiéndolas como un todo y no como compartimentos estancos de conceptos
aislados.

h) Potenciar en los alumnos el concepto de hablante intercultural, para que estos tomen
conciencia de los rasgos idiosincráticos de su cultura lingüística y literaria, entendiéndola
no como la única y correcta expresión posible, sino como una más dentro de un crisol
cultural, por lo que exigirá por parte de los aprendientes el desarrollo de actitudes críticas y
de respeto.
i) El entender el aula como un espacio social de aprendizaje hará que los alumnos
contextualicen los aprendizajes y las normas que rigen los procesos comunicativos
sociales, enriqueciendo con ello su competencia comunicativa.

j) El trabajo cooperativo en el aula potenciará el aprendizaje entre iguales y la adquisición


de los distintos saberes de la materia; de igual forma se potencia el aprendizaje inclusivo y
la atención a la diversidad, al tiempo que la autoevaluación y la coevaluación de los
procesos y aprendizajes conceptuales. En este contexto, la figura del docente deja de
cumplir el papel de mero transmisor de conceptos, para pasar a ser el guía, el orientador, el
facilitador y el estimulador del aprendizaje.
4.2.) La materia de Geografía e Historia pretende desarrollar los aprendizajes en el ámbito
de cada criterio de evaluación, así como la consecución de los distintos espectros de las
competencias clave, a través de las siguientes orientaciones metodológicas:

a) Se entiende al alumno como el protagonista principal de la construcción del


conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un
entorno colaborativo, cooperativo e inclusivo.

b) Se potenciará la participación personal del alumno en el seno del grupo clase, así como
la reflexión individual y colectiva sobre las realidades analizadas con el fin de que el
aprendizaje sea inductivo y autónomo.

c) El proceso de enseñanza aprendizaje partirá del manejo de fuentes geográficas e


históricas, del trabajo de campo y el análisis del patrimonio cultural como forma de
funcionalizar los conceptos y de anclarlos a realidades y no a abstracciones sobre estas,
para que de esta forma se garantice un aprendizaje real, inclusivo y funcional de los
conceptos. De igual forma, se buscará que los recursos de análisis y estudio estén
relacionados con sus necesidades individuales y colectivas, para garantizar un
aprendizaje real.

d) Potenciar en el alumno la adquisición de un conjunto de capacidades que le permitan


identificar cuándo y qué información necesitan, cómo seleccionarla, a cuál dar
prioridad, cómo gestionarla, cómo tratarla y cómo expresarla, con el único fin de
garantizar la autonomía del alumno y un aprendizaje continuo.

e) Se busca potenciar una actitud investigadora y exploratoria, basada en el método


científico, que pretende que el alumno aprenda a pensar y piense para aprender,
potenciando los procesos mentales e intelectuales que facilitan la reflexión personal,
la interrelación de ideas, la observación analítica.

5) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I
(2º ESO) :

El Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia
especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
DEL RENDIMIENTO y, por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en
PMAR de 2º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de


Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa
Autonómica considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el
currículo básico más otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las
Administraciones educativas autonómicas hayan desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el


currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que
las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se
imparten en 2º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

LENGUA Y LITERATURA Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa


GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 6. La Historia: La Edad Media
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el
Primer ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE
Y DEL RENDIMIENTO.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar 1. Comprender, interpretar 1.1. Comprende el sentido global
y valorar textos orales de textos orales propios del ámbito
Comprensión, interpretación y propios del ámbito personal, familiar, escolar y social,
valoración de textos orales en personal y familiar, identificando la información
relación con el ámbito de uso: ámbito escolar y ámbito relevante, determinando el tema y
ámbito personal y familiar social, captando su sentido reconociendo la intención
(monólogos, conversaciones, etc.), global, identificando la comunicativa del hablante.
ámbito escolar (resúmenes) y información relevante, y
ámbito social (noticias valorando algunos 1.2. Extrae informaciones concretas
procedentes de la radio, televisión aspectos de su forma y su de una noticia procedente de los
e Internet). contenido. medios de comunicación
audiovisual.
Comprensión, interpretación y 2. Comprender el sentido
valoración de textos orales en global y la intención 1.3. Resume textos, de forma oral,
relación con la finalidad que comunicativa de los recogiendo las ideas principales,
persiguen: narraciones orales debates; identificar, enlazándolas adecuadamente y
(cuentos, relatos tradicionales, interpretar y valorar las expresándolas con claridad.
chistes, canciones, etc.), posturas divergentes y
descripciones orales (de personas, asumir las normas básicas 2.1. Escucha, observa y explica de
lugares y objetos) e instrucciones que regulan los debates: forma progresiva el sentido global
orales de la vida cotidiana. reglas de interacción, de debates escolares y debates
intervención y cortesía. procedentes de la radio y televisión,
Comprensión global: identificando la información
reconocimiento de la intención 3. Aprender a hablar en relevante, determinando el tema y
comunicativa del hablante, público, en situaciones reconociendo la intención
determinación del tema del texto, formales o informales, de comunicativa y la postura de cada
diferenciación de ideas principales forma individual o en participante.
y secundarias y obtención de grupo.
información concreta. 2.2. Resume textos narrativos y
4. Comprender y asumir la descriptivos, de forma oral,
Interpretación del sentido del importancia de respetar las generalizando términos que tienen
texto: determinación de la actitud normas básicas que rasgos en común, globalizando la
del hablante. regulan los debates información e integrándola en
escolares para manifestar oraciones que se relacionen lógica
Observación y comprensión del opiniones propias y y semánticamente.
sentido global de los debates, de la respetar opiniones ajenas
intención comunicativa de cada y la necesidad de regular 3.1. Habla en público con seguridad
interlocutor y deducción de las tiempos y atender a las y confianza.
normas básicas que regulan los instrucciones del
debates escolares y los debates moderador. 3.2. Reconoce y asume las reglas de
procedentes de medios de interacción, intervención y cortesía
comunicación: radio y televisión. que regulan los debates.

Hablar 4.1. Participa activamente en los


debates escolares.
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las 4.2. Respeta las reglas de
estrategias necesarias para la intervención, interacción y cortesía
producción de textos orales: que regulan los debates.
claridad expositiva, adecuación,
coherencia y cohesión del 4.3. Utiliza un lenguaje no
contenido y aspectos prosódicos discriminatorio.
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen,…), mirada,
posicionamiento y lenguaje
corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de


las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva de la tarea
en textos orales del ámbito
académico/escolar (exposiciones
en clase, conferencias, etc.) y
ámbito social (intervenciones en la
radio y televisión, intervenciones
en actos públicos, entrevistas,
etc.); y en textos orales en relación
con la finalidad que persiguen:
textos expositivos y textos
argumentativos.

Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, observando y
respetando las normas básicas de
interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales y que nos
convierten en seres sociales.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en práctica diferentes
lectura para la estrategias de lectura en función del
Conocimiento y uso progresivo de comprensión e objetivo y el tipo de texto,
estrategias que faciliten la interpretación de textos actualizando conocimientos previos
comprensión global de un texto en escritos. y trabajando los errores de
todas las fases del proceso lector: 2. Leer, comprender, comprensión.
antes de la lectura (identificando interpretar y valorar textos 1.2. Realiza lectura expresiva de
el objetivo, activando el escritos propios del textos de diversa índole.
conocimiento previo,…), durante ámbito personal y 1.3. Utiliza diferentes instrumentos
la lectura (recurriendo al contexto familiar, ámbito escolar y de aprendizaje para la comprensión
de palabras o frases para ámbito social, captando su de palabras o enunciados
solucionar problemas de sentido global, desconocidos (contexto,
comprensión, usando identificando la diccionario…) y los incorpora a su
diccionarios,…) y después de la información relevante, repertorio léxico.
lectura (extrayendo la idea extrayendo informaciones 2.1. Reconoce y expresa el tema, la
principal, resumiendo, concretas, realizando idea principal, las ideas
interpretando y valorando el inferencias, determinando secundarias, así como las relaciones
sentido de palabras, frases y la actitud del hablante y entre ellas.
texto). valorando algunos 2.2. Reconoce y expresa el tema y
aspectos de su forma y su la intención comunicativa de textos
Lectura, comprensión, contenido. narrativos, descriptivos e
interpretación y valoración de 3. Manifestar una actitud instructivos, identificando la
textos escritos en relación con el crítica ante la lectura de tipología textual seleccionada y la
ámbito de uso: ámbito personal y cualquier tipo de textos u organización del contenido.
familiar (diarios, notas, cartas, obras literarias, a través de 2.3. Interpreta, explica y deduce la
invitaciones, etc.), ámbito escolar una lectura reflexiva que información dada en diagramas,
(resúmenes, esquemas, murales, permita identificar gráficas u otros elementos visuales.
etc.) y ámbito social (noticias posturas de acuerdo o 2.4. Comprende y sigue
procedentes de los medios de desacuerdo, respetando en instrucciones de cierta complejidad
comunicación y de Internet) y en todo momento las que le permiten desenvolverse en
relación con la finalidad que opiniones de los demás. situaciones de la vida cotidiana y en
persiguen: narraciones (cuentos, 4. Aplicar las estrategias procesos de aprendizaje.
relatos tradicionales, chistes, necesarias para producir 3.1. Identifica y expresa las
canciones, etc.), descripciones e textos adecuados, posturas de acuerdo y desacuerdo
instrucciones de la vida cotidiana. coherentes y sobre aspectos parciales, o globales,
Actitud progresivamente crítica y cohesionados: de un texto.
reflexiva ante la lectura, planificando, 3.2. Elabora su propia
organizando razonadamente las contextualizando, interpretación sobre el significado
ideas y exponiéndolas y revisando, reescribiendo e de un texto.
respetando las ideas de los demás. integrando la reflexión 3.3. Respeta las opiniones de los
ortográfica y gramatical demás.
Utilización progresivamente en la práctica y uso de la 4.1. Aplica técnicas diversas para
autónoma de los diccionarios, de escritura. planificar sus escritos: esquemas,
la biblioteca del centro y de las 5. Escribir textos en guiones árboles, etc.
Tecnologías de la Información y la relación con el ámbito de 4.2. Escribe textos usando el
Comunicación como fuente de uso; ámbito personal y registro adecuado, organizando las
obtención de información. familiar, ámbito escolar y ideas con claridad, enlazando
ámbito social; así como en enunciados en secuencias lineales
Escribir relación con la finalidad cohesionadas y respetando las
que persiguen: normas gramaticales y ortográficas.
Conocimiento y uso progresivo de narraciones, descripciones 4.3. Revisa el texto en varias fases
las técnicas y estrategias para la e instrucciones de la vida para aclarar problemas con el
producción de textos escritos: la cotidiana, siguiendo contenido (ideas, estructura…) o la
escritura como proceso de modelos y aplicando las forma (puntuación, ortografía,
planificación, contextualización, estrategias necesarias para gramática y presentación).
revisión y reescritura. Evaluación planificar, contextualizar, 5.1. Escribe textos propios del
progresiva de la tarea. revisar y reescribir. ámbito de la vida personal y
6. Valorar la importancia familiar: diarios, apuntes, cartas,
Escritura de textos en relación con de la escritura como correos electrónicos, etc., imitando
el ámbito de uso: ámbito personal herramienta de textos modelo.
y familiar (diarios, notas, cartas, adquisición de los 5.2. Escribe noticias, incorporando
invitaciones, etc.), ámbito escolar aprendizajes y como y transformando experiencias
(resúmenes, esquemas, murales, estímulo del desarrollo cercanas en acontecimientos
etc.) y ámbito social (noticias personal. narrables, siguiendo modelos.
procedentes de los medios de 5.3. Escribe textos narrativos y
comunicación y de Internet) y en textos descriptivos, imitando textos
relación con la finalidad que modelo.
persiguen: narraciones (cuentos, 5.4. Resume textos recogiendo las
relatos tradicionales, chistes, ideas principales, enlazándolas
canciones, etc.), descripciones e adecuadamente y expresándolas
instrucciones de la vida cotidiana. con claridad.
5.5. Esquematiza textos, siguiendo
Interés creciente por la diferentes estructuras: numérica,
composición escrita como fuente alfabética (o ambas) y de llave.
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar 6.1. Valora e incorpora
sentimientos, experiencias, progresivamente una actitud
conocimientos y emociones. personal y creativa ante la escritura.
6.2. Conoce y comienza a utilizar
herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra 1. Aplicar los 1.1. Reconoce e identifica las
conocimientos sobre la diferentes categorías gramaticales:
Observación, reconocimiento, uso lengua para resolver sustantivos, adjetivos,
y explicación de las categorías problemas de determinantes, pronombres, verbos,
gramaticales: sustantivo, adjetivo, comprensión de textos adverbios, preposiciones,
determinantes, pronombres, orales y escritos y para la conjunciones e interjecciones.
adverbio, verbo, preposición, composición y revisión, 1.2. Reconoce y corrige errores de
conjunción e interjección. progresivamente concordancia en textos propios y
autónoma, de los textos ajenos, aplicando los conocimientos
Manejo progresivamente propios y ajenos, adquiridos sobre las categorías
autónomo de diccionarios y otras utilizando la terminología gramaticales y sus normas de uso.
fuentes de consulta, en papel y gramatical necesaria para 1.3. Conoce y utiliza
formato digital, sobre el uso de la la explicación de los adecuadamente las formas verbales
lengua. diversos usos de la lengua. en sus producciones orales o
2. Manejar con precisión escritas.
Observación, conocimiento y los diccionarios de la 1.4. Reconoce las relaciones
aplicación progresiva de las lengua española y gramaticales que se establecen
normas ortográficas que se reconocer las abreviaturas entre el sustantivo y el resto de los
integran en las situaciones de utilizadas, seleccionando componentes del grupo nominal,
comunicación escrita, regulando y entre las diferentes observando las reglas de
asegurando la fluidez en el acepciones de una palabra, concordancia.
intercambio comunicativo. la más apropiada para su 2.1. Maneja el diccionario para
uso. buscar el significado de aquellas
Las relaciones gramaticales 3. Utilizar con corrección palabras que desconoce.
las normas que regulan la 2.2. Interpreta correctamente las
Observación, reconocimiento y ortografía en los textos abreviaturas utilizadas en los
explicación de las relaciones que escritos, ajustando diccionarios.
se establecen entre el sustantivo y progresivamente su 2.3. Distingue y utiliza
el resto de los componentes del producción en situaciones correctamente las diferentes
grupo nominal. reales de comunicación acepciones de una palabra,
escrita a las convenciones explicando su significado en un
Observación, reconocimiento y
establecidas. texto.
explicación de las funciones
4. Reconocer en el 2.4. Conoce y utiliza el diccionario
oracionales: sujeto y predicado.
sustantivo la palabra de la RAE, en edición impresa y
nuclear del grupo digital.
El discurso
nominal, identificando 3.1. Reconoce y corrige
Observación, reflexión y todas palabras que lo progresivamente errores
descripción de los requisitos que integran. ortográficos en textos propios y
deben cumplir los enunciados para 5. Establecer los límites de ajenos, aplicando los conocimientos
convertirse en texto: unidad las oraciones en un texto adquiridos en la mejora progresiva
temática, estructura ajustada a la para reconocer e de su producción escrita.
intención comunicativa y cohesión identificar el sujeto y el 4.1. Identifica el núcleo en un
de todas sus partes. predicado, explicando las grupo nominal y explica la relación
distintas formas de que mantienen el resto de palabras
Observación, reconocimiento y manifestación del sujeto del grupo con el núcleo: artículo
uso de algunos conectores dentro de la oración: el que determina, adjetivo que
textuales (de orden y explicación) sujeto agente y el sujeto describe o precisa al nombre.
y de algunos mecanismos de paciente, reconociendo la 4.2. Reconoce las formas de
referencia interna, tanto ausencia de sujeto en calificar a un sustantivo en una
gramaticales (sustituciones otras. frase o un texto.
pronominales) como léxicos 6. Reconocer la realidad 5.1. Reconoce y explica en los
(elipsis y sustituciones mediante plurilingüe de España, textos los elementos constitutivos
sinónimos e hiperónimos). valorándola como una de la oración simple diferenciando
riqueza de nuestro sujeto y predicado e interpretando
Las variedades de la lengua patrimonio histórico y la presencia o ausencia del sujeto
cultural. como una marca de la actitud,
Reconocimiento de la realidad objetiva o subjetiva, del emisor.
plurilingüe de España. 5.2. Observa y reflexiona sobre los
límites oracionales, separando las
oraciones de un texto y
distinguiendo entre aquellas que
solo tienen un verbo de aquellas
otras que, a través de otras palabras
relacionantes.
6.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector 1. Leer y comprender de 1.1. Elige, de forma
forma progresivamente progresivamente autónoma, sus
Lectura libre, comprensión y autónoma obras literarias de lecturas personales, expresando sus
valoración de obras la literatura infantil y juvenil gustos e intereses y creando su
procedentes de la literatura universal cercanas a los propio canon individual o de grupo
juvenil -clásica y actual- como propios gustos y aficiones, al margen de propuestas
fuente de placer, de mostrando interés por la establecidas.
enriquecimiento personal y de lectura. 1.2. Explica el contenido de las
conocimiento de la cultura más 2. Leer, comprender y obras literarias leídas, comentando
próxima, reconociendo y comparar textos narrativos su tema y argumento, reconociendo
explicando alguna de las obras diversos de intención literaria, la función de los personajes y
de los autores más pertenecientes a todas las expresando sus opiniones
significativos, tanto españoles épocas, reconociendo los personales en relación al grado de
como extranjeros. temas cercanos a la interés de la obra y su valor
sensibilidad del alumnado. estético.
Introducción a los géneros 3. Leer, comprender y 2.1. Lee con expresividad textos
narrativos a través de los comparar textos líricos narrativos de intención literaria,
textos. diversos, pertenecientes a interpretando adecuadamente las
todas las épocas, pausas, regulando la vocalización y
Lectura comparada y reconociendo los temas utilizando el tono, volumen e
comprensión de textos cercanos a la sensibilidad del intensidad apropiados al texto y a la
narrativos de intención literaria alumnado, explicando la intención comunicativa del autor,
de todas las épocas (relatos intención comunicativa del apoyándose con gestos o con
épicos y caballerescos, relatos autor y relacionando los cualquier otro elemento no verbal.
picarescos, relatos de misterio sentimientos y valores que el 2.2. Comprende y compara textos
y terror, relatos fantásticos y texto expresa con el contexto narrativos diversos de intención
relatos realistas,…) en los que sociocultural en que se literaria, pertenecientes a todas las
se reconozcan temas cercanos escribió. épocas, reconociendo los temas
a la sensibilidad del alumnado, 4. Leer expresivamente y cercanos a su propia sensibilidad,
observando y explicando la comprender textos teatrales explicando la intención
intención comunicativa del diversos de intención literaria, comunicativa del autor.
autor, las relaciones que se pertenecientes a todas las 3.1. Lee con expresividad textos
entablan entre la expresión de épocas, reconociendo en ellos líricos, interpretando
determinados sentimientos y los temas cercanos a la adecuadamente las pausas,
valores y el contexto sensibilidad del alumnado. regulando la vocalización y
sociocultural en el que 5. Redactar textos personales utilizando el tono, volumen e
aparecen, la permanencia y la con intención literaria, intensidad apropiados al texto y a la
evolución de temas y formas y partiendo de la imitación de intención comunicativa del autor y
los vínculos con otras relatos, poemas o textos apoyándose con gestos o con
manifestaciones artísticas. teatrales tradicionales o cualquier otro elemento no verbal.
actuales, respetando las 3.2. Compara textos líricos de
Los personajes y su relación características formales de distintas épocas, identificando
con el mundo que les rodea. El cada género y con intención algunos temas y reconociendo
espacio y el tiempo de la lúdica y creativa. algunos rasgos básicos de la
narración. La voz narradora. 6. Consultar y citar evolución de los mismos a lo largo
adecuadamente fuentes del tiempo.
Introducción al género lírico a variadas de información, para 4.1. Lee con expresividad textos
realizar un trabajo escolar, en teatrales, interpretando
través de los textos. soporte papel o digital, sobre adecuadamente las pausas,
un tema relacionado con la regulando la vocalización y
Lectura comparada y literatura, adoptando un punto utilizando el tono, volumen e
comprensión de textos poéticos de vista personal y utilizando intensidad apropiados al texto y a la
de todas las épocas, algunos recursos de las intención comunicativa del autor,
reconociendo temas cercanos a tecnologías de la información. apoyándose con gestos o con
la sensibilidad del alumnado, cualquier otro elemento no verbal.
la intención comunicativa del 4.2. Comprende y compara textos
autor, las relaciones entre la teatrales diversos, pertenecientes a
expresión de determinados todas las épocas, reconociendo los
sentimientos y el contexto temas cercanos a su propia
sociocultural en el que sensibilidad y explicando la
aparecen, así como la intención comunicativa del autor.
permanencia y la evolución de 4.3. Relaciona la expresión
los temas y los vínculos con dramática con otras
otras manifestaciones manifestaciones artísticas, como el
artísticas. cómic, la música, la pintura, la
fotografía, el cine, etc.
La expresión de los 5.1. Redacta textos personales de
sentimientos. Rasgos intención literaria, tomando como
esenciales del lenguaje poético. modelos relatos en prosa,
Poesía y canción. microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos
Introducción al género tradicionales o actuales y
dramático a través de los respetando las características
textos. formales de cada género, con
intención lúdica y creativa.
Lectura expresiva, lectura 6.1. Consulta varias fuentes de
comparada y comprensión de información para desarrollar por
textos de género dramático de escrito, con rigor, claridad y
todas las épocas, -fragmentos coherencia, un tema relacionado
de obras o piezas teatrales con la literatura, citándolas
breves-, reconociendo temas adecuadamente.
cercanos a la sensibilidad del 6.2. Aporta en sus trabajos escritos
alumnado, observando y puntos de vista personales sobre los
explicando la intención textos literarios, expresándose con
comunicativa del autor, la rigor, claridad y coherencia.
forma de expresión propia del 6.3. Utiliza algunos recursos
lenguaje teatral, las relaciones básicos de las Tecnologías de la
entre la expresión de Información y la Comunicación
sentimientos y valores, así para la realización de sus trabajos
como el contexto sociocultural escolares.
y la permanencia y evolución
de los temas, formas y vínculos
con otras manifestaciones
artísticas.

El texto dramático. La
variedad de códigos -verbales
y no verbales- que intervienen
en la representación.

Creación

Redacción de textos con


intención literaria a imitación
de relatos en prosa,
microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos
tradicionales o actuales,
respetando las características
formales de cada género y con
intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos
escolares relacionados con la
literatura y cita adecuada de las
mismas.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

Bloque 5. El espacio humano


España: la población, 1. Analizar las características 1.1. Explica la pirámide de
características generales; la de la población española, su población de España y de las
organización territorial; la distribución, dinámica y diferentes comunidades autónomas.
acción humana sobre el evolución, así como los 1.2. Analiza en distintos medios
territorio; los problemas movimientos migratorios. los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
medioambientales, la
2.1. Distingue en un mapa
contaminación; el desarrollo 2. Conocer la organización
político la distribución territorial de
sostenible; los paisajes territorial de España. España: comunidades autónomas,
humanizados; las ciudades. capitales, provincias, islas.
3. Conocer y analizar los 3.1. Compara paisajes
Europa: la población, problemas y retos humanizados españoles según su
desequilibrios, dinámicas, medioambientales que afronta actividad económica.
movimientos migratorios y España, su origen y las 4.1. Sitúa los parques naturales
modelos demográficos; posibles vías para afrontar españoles en un mapa, y explica la
actividades y políticas estos problemas. situación actual de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales
económicas; desigualdades y
paisajes humanizados españoles a
desequilibrios; las ciudades, 4. Conocer los principales
través de imágenes.
evolución, proceso de espacios naturales protegidos 6.1. Interpreta textos que
urbanización, la ciudad como a nivel peninsular e insular. expliquen las características de las
ecosistema. ciudades de España, ayudándote de
5. Identificar los principales Internet o de medios de
paisajes humanizados comunicación escrita.
españoles, identificándolos 7.1. Explica las características
por comunidades autónomas. de la población europea.
7.2. Compara entre países la
6. Reconocer las población europea según su
características de las ciudades distribución, evolución y dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
españolas y las formas de
sectores económicos europeos.
ocupación del espacio urbano.
9.1. Distingue los diversos tipos
de ciudades existentes en nuestro
7. Analizar la población continente.
europea, en cuanto a su 9.2. Resume elementos que
distribución, evolución, diferencien lo urbano y lo rural en
dinámica, migraciones y Europa.
políticas de población.

8. Reconocer las actividades


económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas
políticas económicas.

9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y
contras en Europa.
Bloque 6. La Historia
La Edad Media. 1. Describir la nueva 1.1. Compara las formas de vida
Concepto de Edad situación económica, social y (en diversos aspectos) del
Media y sus sub etapas: política de los reinos Imperio Romano con las de los
Alta, Plena y Baja Edad germánicos. reinos germánicos.
Media. La «caída» del 2. Caracterizar la Alta Edad
Imperio Romano en Media en Europa 2.1. Utiliza las fuentes históricas
Occidente: división reconociendo la dificultad de y entiende los límites de lo que
política e invasiones la falta de fuentes históricas se puede escribir sobre el
germánicas. Los reinos en este período. pasado.
germánicos y el Imperio
bizantino (Oriente). El 3. Explicar la organización 3.1. Caracteriza la sociedad
feudalismo. El Islam y feudal y sus consecuencias. feudal y las relaciones entre
el proceso de 4. Analizar la evolución de señores y campesinos.
unificación de los los reinos cristianos y
pueblos musulmanes. musulmanes, en sus aspectos 4.1. Comprende los orígenes del
La península ibérica: la socio-económicos, políticos Islam y su alcance posterior.
invasión musulmana y culturales. 4.2. Explica la importancia de
(Al-Ándalus) y los 5. Entender el proceso de las Al-Ándalus en la Edad Media.
reinos cristianos. conquistas y la repoblación
de los reinos cristianos en la 5.1. Interpreta mapas que
La Plena Edad Media península ibérica y sus describen los procesos de
en Europa (siglos XII y relaciones con Al-Ándalus. conquista y repoblación
XIII). La evolución de 6. Comprender las funciones cristianas en la península ibérica.
los reinos cristianos y diversas del arte en la Edad 5.2. Explica la importancia del
musulmanes. Emirato y Media. Camino de Santiago.
califato de Córdoba, 7. Entender el concepto de
Reinos de Castilla y de crisis y sus consecuencias 6.1. Describe características del
Aragón (conquista y económicas y sociales. arte románico, gótico e islámico.
repoblación). La
expansión comercial 7.1. Comprende el impacto de
europea y la una crisis demográfica y
recuperación de las económica en las sociedades
medievales europeas.
ciudades. El arte
románico, gótico e
islámico.

La Baja Edad Media en


Europa (siglos XIV y
XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la Peste
Negra y sus
consecuencias. Al-
Ándalus: los reinos de
taifas. Reinos de
Aragón y de Castilla.

6) TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO


LINGÜÍSITICO Y SOCIAL I :

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMEST DURACIÓN


RE

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas


7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :

El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el


alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado
de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia
que debe seguirse en todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad
tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas
educativas de cada grupo. El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con
todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan
una diversidad lógica y palpable en el aula. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de
los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria; ejemplo de
esta realidad es el Ámbito Socio Lingüístico del curso de 3º de PMAR, que se organiza y
presenta como una medida de atención a la diversidad en sí mismo, ya que busca la
simplificación curricular, aunando los saberes, procedimientos y actitudes propias de las
materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, con el único fin de
garantizar una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, los cuales,
por sus especiales circunstancias académicas, exigen una formación más pausada y
práctica, que les ayude a afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, etc.
que han ido adquiriendo de forma deficitaria a lo largo de los cursos recorridos de la ESO,
garantizando así su acceso a niveles superiores en condiciones semejantes a la de otros
compañeros.

El objetivo prioritario del PMAR es garantizar la adquisición de las competencias clave del
nivel a través del aprendizaje, la práctica y la aprehensión de las distintas dimensiones
implícitas en los 22 criterios de evaluación del curso; para ello, se facilitarán las siguientes
medidas de atención a la diversidad:

a) Se aunarán, en la medida de lo posible, las enseñanzas, destrezas y habilidades de las


materias de Lengua Castellana y Literatura con las de Geografía e Historia, con el único fin
de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del Ámbito Socio Lingüístico.

b) El punto de partida de las distintas situaciones de aprendizaje será el texto, entendido


como realidad comunicativa amplia (narraciones, exposiciones, poemas, diálogos,
entrevistas, noticias, esquemas, mapas, gráficas, etc.), que presenta unas modalidades
determinadas y una intención clara, permitiendo la transmisión de los conocimientos
lingüísticos, literarios, geográficos e históricos, así como el del resto de saberes humanos.

c) El texto se convierte en la base sobre la que se construye un aprendizaje imitativo, al


tiempo que permite una enseñanza inductiva de los distintos saberes lingüísticos
(ortográficos, morfológicos, semánticos, sintácticos y textuales), al tiempo que facilita la
reflexión sobre su forma y su contenido.

d) Los textos lingüísticos, literarios, geográficos e históricos servirán para que el alumno
aprenda de forma práctica e inductiva cómo se organiza la información en éstos y cuáles
son los procedimientos intelectuales necesarios para su tratamiento. Este proceso partirá de
una enseñanza guiada, que irá de forma paulatina dando mayor protagonismo a la
autonomía del alumno, con el único fin de que este aprenda los procedimientos de forma
pausada y segura, eliminando la ansiedad y garantizando la autoestima a través del logro.
e) El aprendizaje de las distintas dimensiones de los criterios de evaluación de la materia
estarán fundamentados en el principio de recurrencia y simultaneidad, ya que se pretende
que el alumno haga suyos los saberes, destrezas, habilidades y actitudes novedosas o aún no
adquiridas, mediante la reiteración como vehículo de fijación de estas, al tiempo que
entienda que en la realidad diaria ocurren y pueden ser empleadas de forma simultánea, ya
que los saberes humanos no son compartimentos estancos que actúan o se ponen en práctica
de forma lineal, sino al mismo tiempo.

f) Se potenciará un enfoque competencial del proceso de enseñanza aprendizaje, para que el


alumnado pueda funcionalizar los aprendizajes, actitudes, destrezas y habilidades de cada
criterio de evaluación a través del trabajo propuesto en cada situación de aprendizaje. g) Se
potenciará el aprendizaje cooperativo a través de la interacción en parejas o pequeños
grupos, con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y
de fomentar actitudes cooperativas y sociales, sin olvidar el trabajo individual, base del
aprendizaje autónomo del alumno. De igual forma, se buscará potenciar los conceptos de
autoevaluación y coevaluación del trabajo grupal.

h) Se potenciará un enfoque reflexivo de la materia, con el único fin de facilitar el


aprendizaje inductivo, al tiempo que de desarrollar un espíritu crítico y analítico de las
realidades, tanto en su modalidad oral como escrita. A este respecto, y en un intento por
mejorar la expresión y el razonamiento del alumno, se intentará que aprenda a justificar sus
respuestas aunando la teoría a la práctica de forma coherente y cohesionada, evitando la
memorización.

i) Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples


inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de
las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de
aprendizaje.

8) ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE


LA EDUCACIÓN EN VALORES :

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa,


sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el
momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter
interdisciplinar.
9) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :

Como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura


quiere dejar constancia, en la presente programación, del interés y la intención de participar
en cuantos proyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. En cualquier caso, la participación en
tales programas educativos dependerá de la disposición y la compatibilidad horaria del
profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentes instituciones, CEP, u
otros organismos se haga en el Centro.

Sin embargo, hay muchas actividades que nos resulta imposible determinar, como la
asistencia a obras de teatro, cuya programación no depende de nosotros. Por este motivo, a
lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las actividades
que surjan.

10) ASPECTOS EVALUACIÓN:

10.1) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN :

1. No hay exámenes escritos ( a excepción de las recuperaciones de junio y septiembre ).

2. Cada sesión (día de trabajo) puntuará de 0 a 10 puntos. La nota final de cada


evaluación será el resultado de dividir el número de puntos obtenidos en todas las sesiones
por el número de sesiones de ese estudiante.

3. Para el seguimiento diario de cada sesión de trabajo, el profesor se servirá de una


plantilla virtual en la que recogerá numéricamente las calificaciones conseguidas por
los estudiantes en los distintos apartados evaluables. El estudiante puede solicitar en
cualquier momento conocer los puntos que viene atesorando.

4. La calificación lograda en cada sesión se dividirá de la siguiente manera :

- Conceptos (50%) → 5 puntos. Consiste en la eficacia de acierto en la realización de las


distintas actividades, lo que demuestra a su vez el grado de adquisición de los contenidos
expuestos anteriormente en la parte teórica leída y comentada por el docente. Para
concreción, ver abajo.

- Procedimientos ( 30%) → 3 puntos. Se define como el nivel de compromiso en el


esfuerzo del estudiante hacia la ejecución de las tareas y en el cuidado de su material de
trabajo (cuaderno). Esta sección, por tanto, se divide en dos partes evaluativas : Esfuerzo
hacia las tareas (20% → 2 puntos) y elaboración completiva y estética del cuaderno del
alumno (10% → 1 punto). Para concreción, ver más abajo.
- Actitudinales ( 20%) → 2 puntos. Comprende los aspectos del interés, el
compañerismo, traer diariamente los materiales, ofrecerse a leer o a participar en clase
voluntariamente y la puntualidad. Para concreción, ver abajo.

5. Otras observaciones destacables :

- Para aprobar trimestralmente el estudiante deberá superar los siguientes requisitos :

a) Para aprobar cada materia (Lengua y Sociales) se necesitará al menos un 4,70


de media obtenida de la división de la suma de puntos de cada sesión entre el número de
sesiones en las que ha participado el estudiante. El aprobado de una materia no supone
media o aprobado con, o de, la otra materia suspensa. Son materias independientes en su
evaluación.

b) Obtener una media superior a 2 puntos de media ( de 5 posibles ) en la sección


de contenidos conceptuales de ambas materas ( Lengua y Sociales). Esto se justifica en el
entendido de que nadie debería superar la materia sin haber antes demostrado en las
respuestas de los ejercicios que domina los contenidos mínimos planteados en las unidades.

c) Lograr al menos 1 punto de media en el apartado de actitud ( de 2 posibles ),


justificándose a partir de la creencia de que el saber estar en clase, el comportamiento y la
evolución de la integración de los valores modernamente democráticos constituyen un
aprendizaje esencial en el desenvolvimiento social del estudiante a medio futuro plazo.

d) Realización de una actividad de comentario personal de una lectura literaria


obligatoria a elegir por el alumno y previamente acreditada por el docente ( cuentan con
un guion de explicación para la ejecución adecuada de la tarea ). Se calificará como apto o
no apto.

- El aprobado de una materia ( Lengua y Sociales ) no supone media o aprobado con, o


de, la otra materia suspensa. Son materias independientes en su evaluación.

- La calificación final del curso académico de cada materia (Lengua y Sociales) se


obtendrá a partir de algunos de estos dos procedimientos (el que más beneficie al alumno):
1) Calificación de la 3ª evaluación; 2) Calificación media de las 3 evaluaciones ( previa
exigencia de haber superado la 3ª evaluación al menos con un 5,00 ).

- Conforme al Proyecto lector del centro, los errores ortográficos de cualquier tipo en la
realización de las tareas y en los exámenes de recuperación se penalizarán – 0,1 puntos.
Sin embargo, el alumno puede recuperar los puntos penalizados escribiendo 20 veces
adecuadamente la palabra errada y la razón o regla de la normativa ortográfica por la que
esta se debe escribir de este modo y no otro ( dispondrá de 1 semana lectiva, desde que se
comunica la calificación, para realizar el trabajo de recuperación de la puntuación ).

- Existencia de redondeo para generar la calificación trimestral o final de curso en cada


materia : Conforme a la normativa emanada del Departamento, necesario sacar hasta la
décima séptima de punto para computarse la cifra redonda superior, así por ejemplo, 5´6 se
redondea a 5, pero 5´7 se completa en 6. Recordar que son 4,7 puntos enteros los que se
necesitan para aprobar ponderando todos los sectores evaluativos que conforman la
asignatura.

6. Recuperaciones :

- El aprobado de la 2ª evaluación de cada materia (Lengua y Sociales) supondrá la


recuperación automática de la 1ª evaluación, y el aprobado de la 3ª evaluación la
recuperación de las anteriores evaluaciones no superadas (evaluación continua ).

- En el supuesto de que el alumno no alcance la calificación de aprobado de 5 puntos, o de


2 puntos de media en la sección de contenidos conceptuales, dispondrá de la opción de
recuperar el trimestre aprobando alguno de los trimestres posteriores, o, en caso de que le
devenga el suspenso en la última evaluación, todavía dispondrá de la oportunidad de
recuperar a mediados de junio por medio de un examen de los contenidos estudiados en la
evaluación sobre los contenidos no superados ( el docente facilitará un guion al estudiante
para la preparación del control de recuperación ).

- En el supuesto de que el alumno no alcance la calificación de aprobado de 1 punto de


media en el apartado de actitudinales, podrá recuperar el trimestre aprobando este apartado
en la evaluación siguiente, y si el suspenso le acontece en la última evaluación, en ese
supuesto necesitará acudir al examen de recuperación de junio para aprobar la material.

- En el supuesto de que no realizase la lectura obligatoria o se hiciera insatisfactoriamente


se podrá recuperar el trimestre volviendo a realizar el mismo trabajo lector adecuadamente
en la siguiente evaluación ( lo cual no exime de completar el trabajo de la nueva lectura que
corresponda al nueva trimestre ). Suponiendo que el suspenso devenga por incumplimiento
de la tarea lectora obligatoria en el último trimestre, la recuperación solo devendrá
entregando de nuevo la o las lecturas obligatorias en la evaluación de septiembre ( no será
necesario presentarse al examen de recuperación en ese supuesto )

- Cada materia (Lengua y Sociales ) cuenta con la posibilidad de la recuperación de la


misma solo en el examen final de junio y en la prueba extraordinaria de septiembre. El
estudiante que acuda a ambos controles, lo hará con un informe explicativo de los mismos
aportado por el profesor con suficiente antelación. Observación importante: el examen de
recuperación de junio solo contemplará los contenidos de la 3ª evaluación, en tanto que el
examen de septiembre incorporará todos los contenidos estudiados a lo largo de todo el
curso de esa materia (incluso los parciales superados por el estudiante). En ambos
supuestos de recuperación, el aprobado se estimará para el logro de calificación igual o
superior a 5,00 puntos.
10.2) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN :

a.) Conceptos ( 50% → 5 puntos )

Actividades del Ámbito lingüístico (manual de texto del estudiante). El alumno responderá
en su cuaderno. Criterios específicos de calificación :

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 81% a 100% → 5 puntos

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 61 % a 80% → 4 puntos

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 41 % a 60% → 3 puntos

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 21 % a 40% → 2 puntos

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 11 % a 20% → 1 puntos

- Actividades realizadas con una eficacia de acierto de 0 % a 19% → 0,5 puntos

b.) Procedimientos ( 30% → 3 puntos )

De aplicabilidad en todas las sesiones de la semana :

- Esfuerzo en las tareas (20% → 2 puntos) : Intenso (2 puntos), adecuado (1 punto), escaso
(0,5 puntos) y nulo (0 puntos).

- Cuaderno (10% → 1 punto) : Completo, legible y márgenes horizontales y verticales


respetuosos (1 punto); completo y legible ( 0,75 puntos ); solo completo y con alguna
dificultad para leerse adecuadamente lo escrito ( 0,5 puntos ); incompleto y legible ( 0,25);
incompleto e ilegible (0 puntos )

c.) Actitudinales ( 20% → 2 puntos )

Para todas las sesiones de la semana :

Calificaciones concretas → La aplicabilidad correcta de cada uno de los 5 aspectos que


componen este apartado (Comportamiento, interés, compañerismo, traer diariamente los
materiales y resulta puntual) computará con 0,4 puntos (5 aspectos x 0,4 = 2 puntos ), su
aplicabilidad media-baja con 0,2 puntos, y la insuficiencia de cada uno de ellos con 0
puntos.
11) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

Tanto los apuntes empleados como las actividades que los acompañan, empleados como
material de consulta, así como los ejercicios o tareas que se les pudieran marcar por parte
del profesorado cuentan con actividades que encierran distinto grado de complejidad, que
hace que se las pueda considerar como actividades de refuerzo y/o de ampliación. Tras cada
contenido, en cualquier caso, hay actividades de repaso, enmarcadas en el producto “el
culturómetro”, que servirá en muchas ocasiones no solo para reforzar contenidos, sino
también para evaluar la adquisición de los mismos. Las actividades de ampliación están
pensadas para aquellos alumnos que muestran mayor nivel; mientras que los ejercicios de
refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible. El profesor
determinará en cada caso en qué momento se han de llevar a cabo este tipo de actividades,
dependiendo de la evolución que muestran los alumnos.

12) AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración de los resultados obtenidos, que se
recogerá en el cuaderno de aula. El vaciado informativo de este análisis o valoración se
comentará en la CCP y se realizarán las propuestas de mejora oportunas. Esta
autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

· Adecuación a las necesidades y características del alumnado.


· Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
· Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos
utilizados.
· Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación
establecidos.
· Adaptaciones realizadas al alumnado.