Está en la página 1de 5

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA.

GRADOS INTEGRADOS: 4°-5°-6°

PROPÓSITOS GENERALES:

 Acercar a los alumnos al conocimiento científico en relación a los seres vivos.


 Buscar información en diferentes fuentes sobre los temas tratados y organizarla en cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, etc.
 Realizar actividades grupales relacionadas al tema tratado que incluyan indagación de ideas previas, reflexión de lo aprendido, realización de
experimentos y análisis de resultados.
 Intercambiar y discutir ideas, procedimientos resultados.
 Promover la participación y la responsabilidad personal y grupal.
 Fomentar el respeto, la solidaridad entre compañeros y el trabajo colaborativo.

Grado: Cuarto Grado: Quinto Grado: Sexto


Contenidos: Contenidos: Contenidos:
 Características de los ambientes  Ambientes aeroterrestres acuáticos  Las características de los seres vivos
aeroterrestres  Los ambientes marinos  La función de relación
 Diversidad de los ambientes  Movimientos de las aguas marinas  La función de reproducción
aeroterrestres.  Los ambientes dulceacuícolas.  La función de nutrición
 Los desiertos y selvas.  Los ambientes de transición  Tipos de nutrición: autótrofa y
 Los ambientes de pasado.  Ambientes acuáticos del pasado. heterótrofa
 Las relaciones tróficas.
 Los niveles tróficos y las redes
alimentarias
 La materia y la energía en los
ecosistemas.
Propósitos: Propósitos: Propósitos:
1. Reconocer las características de los 1. Diferenciar las características de los 1. Distinguir el conjunto de propiedades que
ambientes aeroterrestres ambientes acuáticos y aeroterrestres. caracterizan a todos los seres vivos
2. Identificar la diversidad de ambientes 2. Reconocer las propiedades de los 2. Interpretar a función de relación como
aeroterrestres y sus componentes. ambientes acuáticos. un mecanismo por medio del cual los
3. Conocer las diferencias entre los 3. Clasificar los ambientes acuáticos en dos seres vivos captan estímulos el medio
ambientes del pasado y los actuales. grandes grupos: oceánicos(marinos) y elaboran respuestas
continentales(dulceacuícolas) 3. Interpretar el concepto de reproducción
4. Caracterizar los ambientes marinos 4. Establecer las diferencias que existen
teniendo en cuenta su turbidez, entre la reproducción sexual y asexual
temperatura disponibilidad de oxigeno 5. Identificar a los seres vivos como
5. Distinguir las características de los sistemas abiertos que intercambien
ambientes dulceacuícolas materia energía con el medio
6. Reconocer las particularidades de los 6. Analizar la importancia de la función de
ambientes de transición nutrición para los seres vivos
7. Describir los ambientes del pasado 7. Diferenciar a los seres vivos, de acuerdo
con el tipo de alimentación que tengan, en
autótrofos y heterótrofos
8. Enumerar los diferentes tipos de
nutrición heterótrofa
9. Identificar la relación que se establece
entre los animales en función de la
alimentación
10. Reconocer las cadenas y redes tróficas
como modelizaciones de las relaciones
alimentarias
11. Caracterizar a los productores, los
consumidores y los descomponedores y
comprender su función
12. Describir el recorrido que siguen la
materia y la energía en el ecosistema.
Intervenciones docentes: Intervenciones docentes: Intervenciones docentes:
1. 1. 1.
 Indagación de conocimientos  Indagación de conocimientos  Indagación de conocimientos
previos a través de preguntas previos a través de preguntas previos a través de preguntas
orales orales orales: ¿A qué amamos seres
 Búsqueda de los términos  Búsqueda de los términos vivos? ¿cuáles son sus
“ambiente” y “aeroterrestre” en “ambiente” y “aeroterrestre” características? ¿cuáles son los
el diccionario “acuático” en el diccionario grandes grupos de seres vivos?
 Observación de imágenes de  Observación de imágenes de ¿Qué elementos sin vida pueden
diferentes ambientes para diferentes ambientes para mencionar? ¿Por qué?
identificar los que corresponden a identificar los que corresponden a  Pide que amplíen sus
ambientes aeroterrestres y ambientes aeroterrestres y conocimientos a través de la
justificar la elección acuáticos y justificar la elección lectura de un texto y anoten
 Indagación de conocimientos  Indagación de conocimientos conclusiones
acerca del ambiente que acerca del ambiente que 2. 3. 4.
habitamos. habitamos.  Propone el análisis de ejemplos en
 Propone la lectura de un texto,  Propone la lectura de un texto, diferentes animales de las funciones de
comentario oral y escritura de comentario oral y escritura de relación y reproducción
ideas generales que permiten ideas generales que permiten  Guía en la lectura de textos informativos
caracterizar los ambientes caracterizar los ambientes sobre los temas tratados
aeroterrestres aeroterrestres  Trabajar con los textos y extraer ideas
2y3  Guía en la elaboración de un principales
 Indagación de conocimientos cuadro comparativo entre los  Analizar el concepto “estímulos” y
previos: ¿A qué llamamos ambientes acuáticos diferenciarlos en internos y externos
bosques? ¿Y pastizal? ¿Han visto aeroterrestres.  Propone comparar la función de
alguno? 2y3 reproducción y de relación
 Presenta una imagen de cada uno  Indagación de conocimientos:  Observación de imágenes y trabajar con
¿Qué seres vivos les parece que ¿Qué ambientes acuáticos pueden ejemplos para determinar los tipos de
encontraremos en ellos? mencionar? ¿todos los ambientes reproducción
 Propone la lectura de dos textos acuáticos tienen iguales
con ejemplos de bosque y pastizal características? ¿los seres vivos 5.6.
de nuestro país. que los habitan son los mismos?  Guía en la interpretación del concepto de
 Guía en la identificación en el ¿por qué? función de nutrición y determinar el
mapa de su ubicación.  Lectura de imágenes en las que proceso que involucra
 Se pide que observen dos pueden observar un rio y mar.  Propone la lectura de textos y
imágenes y que determinen qué ¿Qué los hace diferentes? observación de imágenes para determinar
tipo de ambientes están  Propone y guía en la lectura de un en ellas a función que está representada
representados y que enumeren lo texto para el reconocimiento de
que observan en la imagen los dos grandes grupos de 7.8
 Se mencionan que estas dos ambientes acuáticos:  Indagación de conocimientos previos a
imágenes corresponden a continentales y oceánicos través de preguntas orales que permiten
desiertos de distintos tipos. ¿Qué 4. obtener un punto de partida
característica podemos tomar  Propone la lectura de un texto que  Propone profundizar el concepto de
para determinar que son les permite conocer cuáles son las fotosíntesis a través de la observación
desiertos? Enumérelas características de los ambientes de esquemas explicativos
 Guía en la lectura de textos con la marinos y el análisis de las  Pide diferenciar animales según su
diferenciación de desiertos mismas. alimentación y ejemplificar cada grupo
cálidos y fríos. 5.  Comparación de los diversos tipos de
 Ubicamos en el mapa, teniendo en  Observación de imágenes y nutrición heterótrofa que se observa en
cuenta el texto, estos desiertos lecturas de textos que es permita los seres vivos
en nuestro país. diferenciar los ambientes  Guía para involucrar los términos
 Realizamos la secuencia de dulceacuícolas de acuerdo a: autótrofos y heterótrofos de acuerdo al
actividades anteriores movimiento de las aguas, turbidez, tipo de nutrición
(observación de imágenes, luminosidad, profundidad, 9.10.11
enumeración de características disponibilidad de oxigeno.  Propone y guía en la interpretación , por
propias de las selvas  Descripción de un ambiente medio de la observación de cadenas y
diferenciándolas de los ambientes acuático de la zona La Mar redes alimentarias, del lugar que ocupan
trabajados anteriormente, lectura Chiquita los seres vivos
de texto y ubicación en el mapa) 6.  Elaboración de cadenas alimentarias
con las selvas de nuestro país:  Menciona que entre los ambientes  Diferenciación en niveles tróficos
Selva de la Yungas y Selva acuáticos y aeroterrestres  Mostrar las diferencias entre una
Misionera. existen los llamados “ambientes cadena alimentaria y red trófica a partir
4. de transición” ¿Por qué creen que de la lectura de textos y observación de
 Indagación de conocimientos reciben este nombre? esquemas ilustrativos
previos a través de  Guía con preguntas para que 12.
interrogaciones orientadas a las puedan identificar las orillas o  Propone e análisis. Mediante la
modificaciones transcurridas a lo costas como ambientes de observación de imágenes, del camino que
largo del tiempo en la naturaleza transición con sus propias siguen la materia y la energía en el
 Observación de imágenes de características: seres vivos, ecosistema
restos fósiles de dinosaurios que rocas, arena, piedras, plantas  Analizar los conceptos de materia y
se encuentran en diferentes adaptados a esas zonas donde que energía
museos de nuestro país el agua cubre y se retira.
 Guía en la lectura de un texto que  Propone distintas actividades de
les permita ampliar sus 7. revisión de temas trabajados:
conocimientos acerca de  Pide que observen imágenes en las  Analizar situaciones para
ambientes pasados. que se puede observar la evolución determinar la función vital
 Propone distintas actividades de de los ambientes acuáticos según representada
revisión de los temas trabajados. hipótesis científicas.  Elaborar cadenas alimentarias
 Completamiento de frases  Propone distintas actividades de partiendo de eslabones dados
 Elaboración de cuadros revisión de los temas trabajados.  Observar red trófica y
 Observación descripción de  Observación de imágenes responder a interrogantes para
imágenes  Resolución de adivinanzas determinar productores,
 Lectura de una noticia  Elección de afirmaciones consumidores, descomponedores
 Responder interrogantes. correctas  Tomar algunos de los términos
 Uso de mapas relacionados a los temas y
explicarlos

 Evaluación:
 Participación en clase mediante el diálogo
 Resolución de situaciones sencillas
 Respuestas a preguntas y consignas
 Realización de cuadros comparativos
 Elaboración de síntesis y cuadros
 Realización de actividades integradoras
 Exposición oral
 Presentación de informes

También podría gustarte