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Lenguaje y comunicación, 1° básico

Método de lectoescritura inicial Matte


En los colegios de la Fundación
Astoreca se enseña a leer y
escribir mediante el conocido
Método Matte. Éste ha dado
buenos resultados, pues todos los
alumnos de primero básico
terminan el año leyendo.

¿Cómo nació el Método Matte?


El Método Matte fue desarrollado
por Claudio Matte, quien donó sus
derechos de autor a la Sociedad
de Instrucción Primaria. En ella,
se dictan cursos a profesores para
iniciarse o perfeccionarse en dicho
método de lectoescritura. Se
recomienda tomar el curso,
especialmente a quienes no
hayan tenido algún contacto
anterior con esta metodología de
enseñanza. Para obtener más
información, llame al 638 0398.
¿Cómo se aplica el Método Matte en el Colegio San Joaquín?
Como toda metodología, después de varios años de ser aplicada, ha sufrido
modificaciones. Sin embargo, los fundamentos pedagógicos sobre los cuales
se basa el método aplicado en el colegio se mantienen y pueden ser
consultados en el documento Introducción al Método Matte. En los párrafos
siguientes, así como en los documentos adjuntos, se presenta el Método Matte
aplicado en los colegios de la Fundación, con las adaptaciones que allí se le
han hecho.
En el Colegio San Jaoquín de Renca desde 1999, el curso de 1° Básico ha
estado a cargo de la profesora Patricia Hernández Aravena, quien es la
responsable de la actualización de las lecciones y de la creación de las
pruebas.

¿Cómo se organiza la asignatura de Lenguaje y Comunicación en 1°


Básico?

Para el desarrollo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 1º básico, se


utilizan varios cuadernos:

 Tres cuadernos de Trabajo en Clase

 Un cuaderno de Tareas
 Un cuaderno de Preparación y Dictados
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1) Tres cuadernos de Trabajo en Clase.

En estos cuadernos se desarrollan todos


los ejercicios de lectoescritura y las
actividades que los niños realizan en cada
lección del programa de lenguaje de la
Fundación Astoreca.

Hasta el año 2007 en los colegios de la


Fundación Astoreca se utilizó el sistema de
marcado* en los cuadernos de trabajo de
clases, pero a partir del año 2008 se está
usando una versión impresa de estos
cuadernos, que está contenida en tres
textos y que, actualmente, se encuentra
disponible para quienes estén interesados
en adquirirlos.

Si desea mayor información sobre la


compra de los cuadernos, contactarse con:
Patricio Schmidt de Quebecorworld Chile.
(patricio.schmidt@quebecorworld.cl; fono:
440 5740)

¿Cómo se organiza la enseñanza con los cuadernos de Trabajo en Clase?


En los cuadernos de los niños están marcados todos los ejercicios de cada lección,
las que están divididas entre las lecciones con minúscula y las lecciones con
mayúscula.

Para impartir las lecciones ofrecemos material de apoyo en dos archivos: Guía para
el cuaderno y Anexo de Caligrafía Matte. La caligrafía es un elemento básico del
Método pues la escritura tiene la peculiaridad de basarse en sólo tres movimientos:
círculo, pestaña y gancho.

¿Cómo se imparte cada lección?

Cada lección se planifica para ser trabajada en tres días, salvo las primeras dos
lecciones con palabras completas -"ojo" y "mamá" (7ª y 8ª lecciones)- que se
realizan en cuatro días, por ser las primeras. En el documento Calendarización
Matte aparece la secuencia y el tiempo destinado a cada lección. Pero, además, es
importante saber cómo se distribuye el tiempo entre las distintas actividades dentro
de cada lección.

Las lecciones de palabras con minúscula son distintas de las lecciones de


palabras que comienzan con mayúscula. También, se ofrecen las ilustraciones
individuales para apoyar las lecciones.

2) Un Cuaderno de Tareas.

Se trata de un cuaderno collage de matemática, cuadro de 5 mm, de 80 páginas, en


el cual los niños llevan una tarea de Lenguaje todos los días. Estas tareas son
revisadas en la mañana por la profesora y durante el día se marca* en el cuaderno la
tarea para el día siguiente.
3) Un Cuaderno de Preparación y Dictados.

Consiste en un cuaderno collage de matemática, cuadro de 5 mm, de 80 páginas, el


que se utiliza por las dos tapas: en una, se ponen las preparaciones y en la otra, se
realizan los dictados. Las preparaciones para cada dictado son marcadas* durante la
semana para ser entregadas cuando corresponda según el día en que se realizará el
dictado.

*El sistema de marcado en los cuadernos de los niños es el conocido como la jalea.

¿Cómo se evalúa el Método Matte?

Existen distintos tipos de evaluación para al asignatura de Lenguaje y Comunicación,


que aparecen explicados a continuación. También encontrará los archivos de
algunas evaluaciones realizadas en el colegio.

Evaluaciones fijas

Dictado semanal

Los dictados se preparan. La profesora envía las palabras que serán dictadas y que
han sido marcadas en el cuaderno de los niños. La tarea consiste en que los niños
escriban tres veces cada palabra y tres veces cada oración. El día siguiente se
revisa si los niños hicieron la preparación, corrigiendo los errores, y se hace el
dictado. Durante el desarrollo de las 10 primeras lecciones se realiza un dictado al
terminar cada lección. Después, para las siguientes y hasta finalizar la última lección,
se hace un dictado cada dos lecciones, de manera que se alcanza a realizar un
dictado semanal.

Evaluación formativa de la lectura

En forma frecuente, aproximadamente una vez a la semana, la profesora hace leer a


los niños en la sala, entrenando su lectura oral.

Evaluación sumativa de lectura desde dirección


La Coordinadora de Ciclo llama a los niños mensualmente para evaluar la lectura.
Les entrega una hoja que deben leer. Estas lecturas están establecidas y
calendarizadas para cada año. Esta evaluación es comunicada a los papás para
coordinar apoyo adicional cuando lo necesiten. En ella no se mide velocidad; sino
que solamente los niños leen las letras y combinaciones enseñadas. Únicamente en
diciembre se mide la velocidad lectora.

Evaluaciones variables

Corresponden a las Pruebas Parciales y a la Prueba Global. Consideran diferentes


ejercicios y varían de un año a otro. Como ejemplo, ponemos algunas evaluaciones
realizadas durante los años 2001 y 2002.

Método de lectoescritura inicial Matte


Resumen de los documentos adjuntos

Introducción al Método Matte:Fundamentos pedagógicos, explicación general de


cada etapa de desarrollo del método, formas de evaluación y guía para la
exposición de una clase.Este documento fue elaborado por Carolina Fernández
Astete, Carmen Gatica Astaburuaga y Ximena Torres Rodríguez.

Guía para el cuaderno: Presenta dos planificaciones de clases y las instrucciones


para el uso del cuaderno de ejercicios del alumno. Se especifican página a página
los ejercicios que realizan los niños en cada lección.

Caligrafía Matte:Explicación de los ejercicios caligráficos que deben realizar los


niños para el aprendizaje de las minúsculas y de las mayúsculas e imágenes de
todas las palabras generadoras del Método escritas en letra manuscrita.
Lecciones de palabras minúsculas: Secuencia de las actividades que realiza el
profesor con sus alumnos en las lecciones de las letras minúsculas. Se adjuntan
las 33 lecciones que van impresas en el cuaderno del alumno.

Lecciones con letras mayúsculas: Secuencia de las actividades que realiza el


profesor con sus alumnos en las lecciones de las letras mayúsculas. Se adjuntan
las 18 lecciones que van impresas en el cuaderno del alumno.

Calendarización Matte 2002

Método de lectoescritura inicial Matte, 1° básico


Lecciones de palabras con minúscula
Las lecciones con palabras
minúsculas se organizan del
siguiente modo:

Primer día:
 Presentación del cartel con la
palabra de la lección. Durante el
desarrollo de la lección, el cartel
queda pegado en el pizarrón. Al
terminar cada lección, el cartel se
pega en la sala para que los
niños tengan siempre presentes
todas las letras que han visto.
 Comentan en forma oral el
contenido del cartel.

 Hacen y pintan un dibujo


relacionado con la palabra de la
lección.

 Mientras los niños dibujan, la profesora escribe en cada cuaderno la


palabra de la lección con caligrafía Matte. En los archivos de cada lección
aparece el ejemplo de cada palabra escrita, pero el ideal es que la
profesora encargada lo escriba en cada cuaderno, respetando la ubicación
y el tamaño en relación al cuadriculado. En el Anexo de Caligrafía aparece
el ejemplo de cada letra.
 Después de terminar, los niños hacen análisis y síntesis de la palabra (explicado en
el archivo Introducción al Método Matte). Desde la lección "ojo" (7ª lección) y
hasta la lección "gato" (15ª lección), pegan este análisis en el cuaderno. Después lo
hacen en forma oral en el pizarrón. Si sobra tiempo, la profesora escribe en el
pizarrón palabras que contengan la letra estudiada y los niños las leen en voz alta.
Nota:
Cuando la profesora escribe en el pizarrón y no está mostrando la caligrafía de una
letra, siempre escribe en letra imprenta o script. En cualquier caso, al enseñar cada
letra muestra los tipos de escritura con los que se podrían encontrar los alumnos.

Segundo día:
 Repaso de la lección anterior.
 Lectura oral, colectiva y personal, de palabras que la profesora escribe en el
pizarrón (con letra imprenta o script).
 La profesora enseña la caligrafía Matte de la letra en estudio dibujándola en
el cuadriculado del pizarrón, destacando el movimiento que debe realizarse
al hacer la letra y la ubicación correspondiente en el cuadriculado. Después
de borrar el pizarrón, escribe con letra imprenta o script la palabra y la letra
en estudio, junto a otras palabras que contienen dicha letra y que los niños
proponen. Estas palabras serán copiadas por los niños con letra Matte y
repetidas en los ejercicios de caligrafía. De cada palabra los niños escriben
una corrida.
 Los niños realizan la caligrafía. La profesora revisa el trabajo de los niños y
corrige personalmente la escritura.

Tercer día:

 Lectura oral de frases en el pizarrón en forma personal (por sorteo, lo que


garantiza que en una semana salgan todos) y colectiva. Las frases que se
escriben consideran letras ya estudiadas para repasarlas.
 Los niños realizan las actividades que han sido marcadas en el cuaderno. No
todas las lecciones tienen la misma cantidad de actividades, por eso si la
lección es más larga, la lectura se puede omitir.

Notas:
Para supervisar el trabajo de los niños la profesora revisa cada hoja terminada.
Ellos no pueden avanzar a la actividad siguiente si la profesora no ha corregido la
anterior.
En todos los cursos hay niños que son más lentos o tienen más dificultades. A estos
niños, la profesora los asiste de una forma más directa y si no alcanzan a terminar
en el tiempo presupuestado, continúan en la hora siguiente. Los niños que terminan
antes, sacan libros de la biblioteca de aula.
 Lección 1: apresto  Lección 19: mesa
 Lección 2: u  Lección 20: casa
 Lección 3: i  Lección 21: sofá
 Lección 4: a  Lección 22: taza
 Lección 5: e  Lección 23: cocina
 Lección 6: o  Lección 24: vaso
 Lección 7: ojo  Lección 25: hijo
 Lección 8:mamá  Lección 26: muñeca
 Lección 9: mano  Lección 28: caballo
 Lección 10: lana  Lección 29: yema
 Lección 11: loro  Lección 30: feria
 Lección 12: nido  Lección 31: kilo
 Lección 13: pino  Lección 32: rueda
 Lección 14: pato  Lección 33: buque
 Lección 15: gato  Lección 34: girasol
 Lección 16: perro
 Lección 17: burro  Lección 35: taxi
 Lección 18: ratón

Los documentos anteriores son Word, y tienen un tamaño aproximado de 100Kb.

Nota: Las ilustraciones para apoyar las lecciones están disponibles de maneras
independiente.

Continúa: Palabras que comienzan con mayúscula

Método de lectoescritura inicial Matte, 1° básico


Lecciones de palabras que comienzan con mayúscula

Las lecciones con palabras mayúsculas se


organizan del siguiente modo:

En la Introducción se explica el uso de la


mayúscula: en los inicios de una oración y en los
sustantivos propios.

Con las palabras mayúsculas no se hacen


ejercicios de análisis y síntesis de la palabra.

Primer día:
 Presentación del cartel con la palabra de
la lección. Durante el desarrollo de la
lección el cartel queda pegado en el
pizarrón. Al terminar cada lección, el
cartel se pega en la sala para que los
niños tengan siempre presentes todas
las letras que han visto.

 Comentan en forma oral el contenido del cartel. Nombran palabras que llevan mayúscula
siempre (nombres, países, apellidos, marcas).
 Leen en forma oral palabras que la profesora escribe en el pizarrón.
 Hacen y pintan un dibujo relacionado con la palabra de la lección.
 Mientras los niños dibujan, la profesora escribe en cada cuaderno la palabra de la lección
con caligrafía Matte. En los archivos de cada lección aparece el ejemplo de cada palabra
escrita, pero el ideal es que la profesora encargada lo escriba en cada cuaderno, respetando
la ubicación y el tamaño en relación al cuadriculado. En el Anexo de Caligrafía Matte
aparece el ejemplo de cada letra.

 Se les entrega una hoja con una lectura (sacada del Silabario Matte), que los niños leen en
forma personal y archivan en su carpeta. Realizan esta actividad una vez que ha terminado
el dibujo.
Segundo día:

 Leen la lectura de la clase anterior.


 La profesora hace preguntas de comprensión oral.
 La profesora enseña la caligrafía Matte de la letra en estudio dibujándola en el cuadriculado
del pizarrón, destacando el movimiento y la ubicación. Después de borrar el pizarrón,
escribe con letra imprenta o script la letra mayúscula, la palabra de la lección y otras
palabras que contienen la letra en estudio y que los niños proponen. De cada palabra los
niños escriben una corrida.
 Los niños realizan la caligrafía. La profesora revisa el trabajo de los niños y corrige
personalmente la escritura.

Tercer día:

 Lectura oral, personal o colectiva, de oraciones que la profesora escribe en el pizarrón. Se


pueden hacer competencias por filas.
 Desarrollo de las actividades marcadas en el cuaderno.

Notas:
Para supervisar el trabajo de los niños la profesora revisa cada hoja terminada. Ellos no pueden
avanzar a la actividad siguiente si la profesora no ha corregido la anterior.
En todos los cursos hay niños que son más lentos o tienen más dificultades. A estos niños, la
profesora los asiste de una forma más directa y si no alcanzan a terminar en el tiempo
presupuestado, continúan en la hora siguiente. Los niños que terminan antes, sacan libros de la
biblioteca de aula.

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