Está en la página 1de 17

CALIDAD EDUCATIVA Y FORMACIÓN DOCENTE DE CIENCIAS HUMANAS EN

LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO, DESARROLLO DE COMPETENCIAS


INVESTIGATIVAS APLICADAS AL APRENDIZAJE BASADO EN CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES.

Mario Alexis Córdoba Gómez

Karol Viviana Luna Zarama

Desarrollo Humano y Social

Master en Estudios Latinoamericanos/ Universidad de Granada

01/03/2019

1. RESUMEN DEL PROYECTO:

La educación en la actualidad sea convertido en uno de los puntos importantes al momento de


propiciar el desarrollo humano y disminuir las brechas e inequidades existentes, se puede deducir
que una educación de calidad representa un mejor proyecto de sociedad.

En el departamento de Nariño, el fenómeno de desigualdad, está latente, y a la vez la calidad en


la educación, debe afrontar muchos problemas, uno de ellos es la formación que los docentes,
reciben en relación a la reflexión de su ejercicio, esta reflexión se debería desarrollar desde los
parámetros de la ciencia, como los docentes en formación no desarrollan las competencias
científicas adecuadas, para reflexionar sobre la interacción en el aula de clase y para trasmitir
principios elementales del proceso investigativo, en la educación formal escolar, el modelo
tradicional, atípico de la ciencia se propaga en todos los niveles educativos, disminuyendo la
calidad educativa.

Varios estudios sobre la formación docente y la calidad de educación en el departamento,


establecen que el problema del desarrollo científico en el aula, es más notorio, en las llamadas
ciencias humanas, puesto que el modelo tradicional de educación ha fomentado el pensamiento,
en el cual las humanidades sirven como interpretaciones subjetivas de la realidad.

Para solucionar el problema en menciona se reflexiona sobre la situación del proceso de


enseñanza aprendizaje, en el mundo contemporáneo, proponiendo el diseño de estrategias ABP,
estrategias para el diseño de nuevos currículos escolares, secuencias didácticas y estrategias
pedagógicas, estas propuestas se basan en las investigaciones, internacionales de Susan Wallace,
en el contexto de la Nottingham Trent University, aunque esta reflexión debe pensar, el contexto
sociocultural, de las subregiones, en el departamento de Nariño. Metodológicamente se sustenta
en una investigación cualitativa aplicada, desde el enfoque histórico hermenéutico con miras al
diseño de propuestas de solución y descripción de la calidad y competencias investigativas, las
cuales darán como resultados una guía para la mejora de la calidad y la apropiación de
competencias en investigación para estudiantes y docentes en formación, dentro de las
licenciaturas en ciencias humanas de la Universidad de Nariño.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

a. Planteamiento del problema de investigación y su justificación

La eficiencia de un sistema educativo, no solamente se puede evidenciar por su nivel de cobertura


o por el número de personas que ingresan y egresan con éxito del sistema educativo formal; un
sistema educativo de calidad y eficiente, se evidencia en los cambios en la estructura social de
una comunidad, región o país.

En términos generales el sistema educativo escolar formal, en el Departamento de Nariño, tiene


una cobertura, distribuida de la siguiente manera: los sectores educativos de preescolar tienen un
62,20% de cobertura, primaria 88,44%, secundaria 72,55% y media 46,36%. (Gobernación de
Nariño, 2016, p. 80).
Si bien según los datos suministrados anteriormente, la cobertura es uno de los impedimentos
para el desarrollo de un sistema educativo de calidad, este no es el único aspecto que se debe
tener en cuenta, como lo mencionan varios estudios regionales, por ejemplo lo realizados por:
Rosero, R. (2017), Hernandez, I. (2010) y Londoño, G. (2015), estos autores concluyen que uno
de los aspectos poco estudiados al momento de reflexionar sobre el sistema educativo y sus
implicaciones, es el papel formativo de los docentes, puesto que los estudios relacionados con la
educación en el departamento, son pensados desde la perspectiva de mejora de cobertura y
aumento de estudiantes en el aula de clases, pero en realidad la calidad de un sistema educativo,
se ve representado directamente en las formas y en la calidad de vida de los sujetos en una
sociedad en particular, esto puede ser verificable directamente, en un menor grado de
desigualdad en las diferentes regiones de un departamento o país.

Por lo tanto es común que países los cuales, presentan un sistema educativo eficiente y de
calidad, tal como lo señalan las Naciones Unidas en su informe anual de Desarrollo Humano,
para el 2018, los países con los mejores sistemas Educativos (Noruega, Australia, Suiza, Países
Bajos), (UNDP, 2018), también componen los países con los Coeficientes de Gini (índice de
desigualdad, en donde los valores cercanos a uno presenta un alto nivel de desigualdad en cuanto
a distribución de recursos), (Banco Mundial, 2018) más bajos del mundo, que a la vez se conecta
directamente con Índice de Desarrollo Humano. (UNDP, 2018).

Los tres elementos mencionados anteriormente, tienen una relación directa y su mejora depedne
de un sistema educativo en particular, puesto que:

La población, que en promedio, es más calificada se localiza en los territorios más


dinámicos y con mayor desarrollo. Lo anterior ha favorecido a una jerarquía del
país según su capital humano, fenómeno que también se presenta entre ciudades.
La equidad horizontal, en materia de educación, es una realidad cuando la calidad
y formación del cuerpo docente así como el gasto que hace el gobierno por cada
alumno en el pago de salarios, bibliotecas, computadores, aulas y laboratorios es
igual, sin incluir por supuesto otros pagos como el de pensiones que pueden elevar
el costo por alumno pero no generan equidad. (Meisel, A & Romero, J, 2007, p.
40-41).

Se puede resumir que para poder generar una sociedad más equitativa el pilar educativo debe ser
una prioridad; como se ha mencionado anteriormente, es común que gran parte de las políticas
públicas de carácter nacional y regional, se centren en aspectos como el nivel de cobertura y
directamente este aspecto sea catalogado como un factor de calidad educativa, si bien es cierto
que el nivel de cobertura del sistema es muy importante, es necesario reflexionar, en relación a
los espacios más segregados, los cuales presenta diferentes problemas sociales, y preguntarse
¿qué tipo de educación se imparte y desarrolla?

En la práctica, esta condición (educación de baja calidad), restringe la capacidad


de toma de decisión de las personas y limita su desarrollo económico y social,
convirtiéndose en uno de los factores decisivos de exclusión e inequidad y en uno
de los determinantes de la pobreza. (Gobernación de Nariño, 2016, p.81).

Existen muchos factores que pueden determinar la calidad de un sistema educativo, en ese
sentido la educación como reflejo directo de la sociedad, se sujeta a la diferentes condiciones
socioculturales, tal como lo señala el Plan Participativo de Desarrollo Departamental, Nariño
Corazón del Mundo, la educación en el departamento de Nariño tiene muchos retos que afrontar
tales como: infraestructura física dentro de los establecimientos educativos, mecanismos de
permanecía y seguimiento en los diversos niveles de educación, garantizar el acceso en los
diferentes niveles de educación a la población vulnerable de la distintas subregiones del
departamento, mejoramiento en el seguimiento y desarrollo educativo en los diferentes niveles
de la educación formal, entre otros problemas, (Gobernación de Nariño, 2016), si bien existe
una dependencia directa entre los factores mencionados, cabe mencionar que un aspecto poco
tratado, en el mencionado diagnóstico del problema de educación de calidad, es la formación
docente y sus implicaciones dentro del aula, cuestión que directamente se relaciona, con la
pregunta sobre, qué sistema educativo que se imparte.

Los docentes son uno de los actores, que pueden cambiar la dinámica del sistema educativo en el
departamento de Nariño, puesto que una formación adecuada de los mismos, permitiría, un
mejoramiento continuo de la educación impartida; si bien al igual que el sistema educativo en
general, la formación docente de calidad, depende de las políticas públicas y de los contextos
sociales que rodean a los futuros formadores, existen estrategias las cuales permiten un mejor
desarrollo de la interacción docente estudiante, a pesar de los limitantes económicos y sociales,
una de estas estrategias es desarrollar las formas de educar bajo el seno de hacer ciencia reflexiva
y critica.

Pensando en términos de una mejora en el campo de la ciencia, tecnología e innovación, es


necesario revisar, las competencias científicas, que los futuros docentes adquieren, para luego
determinar, como estas son trasmitidas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se
establecen con los estudiantes, siendo el nivel de escolar formal según los estándares básicos por
competencias, (Ministerio de Educación Nacional. 2006), el espacio más propicio para el
desarrollo y afincamiento de competencias científicas mediante un método reflexivo.

Este quehacer científico debe estar sujeto a los contextos sociales y culturales, por medio de
estrategias didácticas las cuales deben entender la diversidad del estudiantado, en el caso del
Departamento de Nariño, esto dependerá de las dificultades educativas de cada subregión; las
estrategias educativas deben considerar el pensamiento científico como eje trasversal, dentro de
la dinámica de la enseñanza-aprendizaje, es un error fatal tratar de aplicar al pie de la letra los
modelos pedagógicos de otros contextos.

El ejercicio científico en la educación debe tratar, aspectos en la mejora de la calidad en los


sistemas educativos, debe pensar en los adecuados e idóneos perfiles de los docentes que ingresan
al sistema; superando así el modelo tradicional de educación, que en parte establece, la baja
calidad de la educación en el país y específicamente en el departamento.

Como modelo educativo que supera la visión de la educación tradicional, se propone


metodológicamente, para el caso de la presente investigación: el Aprendizaje Basado en
Problemas, desde la perspectiva de Sage, S & Torp, L (1998), en donde el acercamiento al
ejercicio de fomentar la ciencia, tanto en docentes como en el ámbito escolar, se relaciona con la
producción de problemas y resolución de los mismos, cabe decir que en el modelo ABP, los
problemas se diseñan entorno a una pregunta de investigación, además de ser interrogantes
dependientes del contexto (es decir perspectiva sociocultural).

Además del desarrollo de estrategias bajo el modelo ABP, se propone y se reflexiona entorno a
competencias investigativas de los docentes en el contexto de la práctica pedagógica cotidiana,
según el presente proyecto de investigación se desarrollan desde tres focos: el desarrollo de
capacidad y competencias científicas en la formación docente, desarrollar técnicas e
instrumentos los cuales sirvan para aplicarse en distintos contextos de manera que se tengan en
cuenta el contexto sociocultural y finalmente sirva para el desarrollo transversal de la formación
docente. (Wallace, S. 2014).

Por lo tanto dentro de la formación del profesorado, lo más común, es que en un sistema de
calidad el desarrollo de competencias científicas que los docentes adquieren, posteriormente,
mediante secuencia didáctica, (una secuencia didáctica son una serie de pasos y estrategias, que
el docente aplica, con el fin de que el estudiante tenga un grado simple de comprensión entorno a
un concepto complejo o abstracto), trasmiten, a sus estudiantes, cuestión que permitirá mejoras
notables en el departamento, en relación al problema de bajos puntajes en la pruebas
estandarizadas del estado, como se mostrara más adelante.

El problema del desarrollo de competencias científicas, como un sector estratégico del desarrollo
de educación de calidad, presenta síntomas más preocupante en el área de las ciencias humanas,
tal como lo muestra la base de datos, de renovación de registro calificado y el PEP (proyecto
educativo del programa), (Universidad de Nariño, 2017), del programa de Licenciatura en
Ciencias de la Universidad de Nariño, (Universidad de Nariño, 2016), estas falencias se muestran
en: el desarrollo de pensamiento científico, representado en productos relacionados con la
innovación, desarrollo de tecnologías en educación e investigación dentro del aula y entorno al
ejercicio de practica pedagógica.

En este sentido las competencias relacionadas con la investigación que pueden y deben
desarrollar los docentes, son muy limitadas, en el caso de las ciencias humanas, el desarrollo
científico docente es muy escaso, a pesar que dentro del contexto de la Universidad de Nariño, y
de las políticas públicas del ministerio de educación, exista una actualización constante de los
planes de estudios y la gran mayoría de programas de formación docente, estén incluidos en
proceso de acreditación de alta calidad; en el sentido práctico según diversos estudios sobre la
formación docente, como los mostrado en el estado del arte de la presente propuesta, concluyen
la existencia de una falencia en el desarrollo de competencias investigativas, lo cual conlleva a
deducir que la carencia y casi inexistencias de las mismas, al momento de desarrollar el ejercicio
docente, por lo tanto las clases solo se limitarán, al simple hecho de dar información, por medio
de la tradicional clase magistral.

Las carencias de competencias científicas, en el ámbito escolar, también se pueden evidenciar en


distintas pruebas de estado; para el caso de Nariño, según la base de datos abiertos de la
gobernación del departamento para el 2017, el promedio de resultados de las pruebas de estado
en las áreas de ciencias humanas (ciencias sociales y competencias ciudadanas, lectura crítica),
tienen un rango de 47 puntos y 46 puntos de 100 posibles, los que representa un porcentaje bajo
en comparación con la media nacional, el problema es más notorio, en subregiones como:
Telembi, Sanquianga y Pacifico Sur. (Gobernación de Nariño, 2016, p.81).

En este contexto la educación desigual y de baja calidad, toca no solo el aspecto normativo sino
que se evidencia en aspectos como infraestructura, planta docente, planes de alimentación
escolar, transporte escolar y en zonas afectadas por el conflicto armado interno de país, se ven
afectada por fenómenos de violencia y en el caso de algunos municipios por cuestiones propias
del postconflicto, estos problemas son más profundos, puesto que en la mayoría de casos depende
de políticas públicas, las cuales deberían ser aplicadas de manera clara bajo un proyecto el cual
supere el mismo plan de desarrollo de un gobierno particular; pero desde una mirada completa
del problema de desigualdad y descontextualización de la educación en el departamento, el
fenómeno relacionado con los diferentes niveles de infraestructura educacional, pueden ser
pensados como propuestas de solución a ser aplicadas mediante una política pública, puesto que
una alcance completo de estos escenarios seria irreal.

La articulación de una política que disminuya la desigualdad, debe pensar la educación como un
proyecto de vida dentro de todos los niveles de la educación, es decir se debe pensar y plantear
estrategias las cuales disminuyan las barreras en la transición educativa, en el departamento de
Nariño en primer lugar ocurre con la diferencia entre centros e instituciones educativas (sobre
todo en el ámbito rural), recordando que los centros educativos solo brindan hasta el noveno
grado y para poder articular la educación secundaria con la media, deben realizar acuerdos con
instituciones educativas; aún más complejo es la difícil transición educativa de la educación
media a la educación universitaria, puesto que las personas que logran entrar a la educación
superior, por lo general, no cuenta con las diferentes capacidades y competencias científicas que,
les permita llevar un carrera sustentada a futuro, en un alto nivel de investigación, acordes con el
contextos de las universidades, en el departamento y en el país.

De esta forma el ingreso a la educación superior de calidad, sería uno de los mayores logros de
un sistema educativo equitativo, aunque dicha transición conllevaría a problemas propios, sujetos
a la educación superior en Colombia.

En síntesis el problema de planteado tiene las siguientes dimensiones: 1). Problema del desarrollo
de la calidad educativa, 2). Carencia y desarrollo nulo de competencias investigativas por parte
de los docentes de ciencias humanas y por ende los estudiantes de la educación básica formal,
3). Desarrollo de educación formal de manera desigual 4).y Desarrollo de estrategias y políticas
educativas descontextualizadas.

De la anterior descripción del problema, nace la siguiente pregunta de investigación:


¿Cómo es la dinámica de la calidad educativa y la formación docente de ciencias humanas en la
Universidad de Nariño, en relación al desarrollo de competencias investigativas aplicadas en el
aprendizaje basado en contextos socioculturales?, (se toma la Universidad de Nariño puesto que
es uno de los mayores centros de formación docente en el departamento). (Universidad de
Nariño, 2017).

Justificación: La importancia de la presente propuesta de investigación, en términos


metodológicos y teóricos radica, en la reflexión sobre el modo de hacer y trasmitir los principios
básicos de formación en investigación, tanto en el ámbito universitario como en el ámbito de la
educación formal, teniendo como el punto coyuntural las ciencias humanas.

Con este proyecto de investigación, en el contexto del master, en Estudios Latinoamericanos de


la Universidad de Granada, permitirá mostrar y diseñar propuestas educativas, dentro de una
riqueza interdisciplinaria, desde las distintas ciencias humanas, lo que generará estrategias
didácticas de alta calidad; en este sentido se contribuye localmente a mejorar aspectos
importantes para la educación, como por ejemplo: la forma de desarrollar y fomentar, en la
educación escolar formal, la aplicación de las competencias exigidas por el MEN, aumentar los
niveles de motivación escolar, mejorando las secuencias didácticas, aplicadas por los docentes e
impulsando la cultura científica en los distintos niveles de educación escolar e incluso, educación
universitaria.

La propuestas y estrategias fruto de esta investigación, permitirán, un acercamiento al quehacer


científico, desde la reflexión critica de las humanidades, promoviendo el desarrollo ciudadano y
humanístico; dos pilares importantes en la reducción de la desigualdad y la creación de los
principios elementales del desarrollo humano.

Si bien desde la academia y desde las numerosas investigaciones surgidas, en relación al ejercicio
docente y a el tema sobre la articulación de la investigación en la formación profesoral, es una
temática, extendida y ampliamente estudiada, es necesario aclarar que por lo general los estudios
sobre la reflexión científica docente, no toman aspectos relacionados con las humanidades y
como estas se desenvuelven en el modo de hacer ciencia, por lo tanto un estudio sobre las
reflexiones de un ejercicio crítico e investigativo universitario y escolar, de la forma de hacer
ciencia desde las humanidades, en el ámbito regional, además que genere una propuesta didáctica
y pedagógica sobre el tema, es un gran aporte al sistema educativo del departamento y sobre todo
un aporte para los centros de formación de profesores, especialmente la Universidad de Nariño.

Es muy extendido el pensamiento, en los ámbitos universitarios y escolares, las humanidades y


las ciencias sociales únicamente son capaces de interpretar un hecho o fenómeno, pero no desde
una visión rigurosa de la investigación, que tome principios básicos como deducción e inducción
o análisis, búsqueda y selección de datos sobre fenómenos sociales y humanaos; es decir que con
esta investigación dado el desarrollo de los objetivos específico, además de conocer las falencias
y elementos del sistema y las relaciones educativas a estudiar, se pretende como una propuesta de
solución de impacto, el desarrollo de estrategias que permitan una mejora sustancial del que hacer
docente en el aula de clase y de la formación docente de pregrado, estas estrategias tendrán la
particularidad de basarse en los procesos de calidad y rigurosidad del proceso investigativo,
calidad que se verá en un aporte novedoso y muy importante al sistema educativo del
departamento.

Otro aporte de la presente investigación, surge junto con el proceso de análisis de información y
resultados, de acuerdo al cumplimiento de los objetivos específicos, indicando una reflexión del
sector educativo escolar formal (primaria, secundaria y media), ya que este proyecto, al
sustentarse en la producción de estrategias didácticas, además de hacer una análisis de la calidad
educativa, permitirá dar dos referentes al momento de repensar o construir la estructura de una
institución educativa en el departamento, en primer lugar permitirá dar parámetros para el
diseño de PEIs con un enfoque sociocultural y científico, y en segundo lugar permitirá afianzar
las competencias, del estudiantado, en los diferentes niveles escolares, generando como
consecuencia, de acuerdo a la aplicación de las estrategias de promoción del pensamiento
científico, una mejora periódica de los resultados en las distintas pruebas y mediciones aplicadas
por el estado.

Finalmente la academia, los centros y grupos de investigación de las instituciones universitarias,


interesadas en temas de formación de docentes y aplicación de estrategias pedagógicas, didácticas
y estrategias de aprendizaje basado en problemas, tendrá un insumo y punto de referencia
bibliográfico muy importante, para poder crear a futuro investigaciones aplicadas en cada uno de
los sectores de la educación del departamento, el carácter interdisciplinario del cursos de master,
(por característica de las maestría, las investigaciones de los estudiantes pueden asociarse a los
grupos de investigación, de las facultades economía, filosofía, ciencias sociales y economía), y su
filosofía institucional de desarrolla investigación, con impactos a nivel internacional. por medio
de convenios entre universidades de todo el mundo, mediante la metodología de interacción
internacional con los programas Erasmus Mundus, y los seminarios de docentes e investigadores,
de los centros de estudios interdisciplinarios de las mejores universidades, hacen que la
culminación de la investigación y la publicación de los resultados en distintos medios, inicien con
una reflexiona profunda de la investigación educativa, en la fase de preparación docente en las
áreas de ciencias humanas.

b. Objetivo General y Objetivos Específicos

Objetivo General: Analizar la dinámica de la calidad educativa y la formación docente de


ciencias humanas en la Universidad de Nariño, con relación en las competencias investigativas
aplicadas en el aprendizaje basado en contextos socioculturales.

Objetivos Específicos

Caracterizar el sistema de calidad educativo en los programas de formación docente de ciencias humanas en la
Universidad de Nariño.

Identificar la relación de la calidad educativa, con la formación docente de ciencias humanas en la Universidad de
Nariño, desde la perspectiva sociocultural.

Establecer la incidencia del desarrollo de competencias investigativas por parte de los docentes en formación, de
ciencias humanas de la Universidad de Nariño, en la educación escolar formal, del departamento de Nariño.

Diseñar estrategias pedagógicas y didácticas, relacionadas con el desarrollo de competencias investigativas,


aplicadas al aprendizaje basado en contextos socioculturales, en los programas de formación docente de ciencias
humanas en la Universidad de Nariño.

Estado del Arte y Marco Teórico


La búsqueda de equidad en las diferentes esferas de la sociedad se ha convertido en una
necesidad latente, en el mundo contemporáneo, el caso particular del departamento de Nariño, no
se exime a esta dinámica, es claro que en las diversas escalas, internacional, nacional y local, la
desigualdad se imprime en los diversos elementos y factores que componen la sociedad del
departamento, tal es el caso de la educación.

En Colombia las brechas de los niveles y modelos educativos, presentes en las diferentes
periferias pueden ser cerradas con el desarrollo de la creación de ciencia y el desarrollo
científico, en los diferentes niveles educativos como un eje transversal propio de la educación y
no como programas separados.

Existe un problema bastante notorio en la generación de desigualdad docente, sujeta en gran


medida con la calidad del sistema educativo, y tiene que ver específicamente con la formación
que los docentes reciben, el problema además está sujeto a las políticas públicas que rigen el
sistema de formación de profesores en Colombia.

Considerando que las políticas relacionadas con la reglamentación del ejercicio docente en
Colombia, en los estatutos: …. Deben mejorar en:

“i) atracción de mejores estudiantes a la carrera docente, ii) aumento y


mejoramiento de los programas académicos de licenciatura ofrecidos por las
Universidades del país, iii) fortalecimiento del estatuto docente de 2002 mediante
la reglamentación y puesta en marcha de un sistema de evaluaciones docentes y,
iv) fortalecimiento del estatuto docente de 2002 mediante introducción de
bonificaciones de acuerdo a desempeño laboral y ubicación fortalecimiento del
estatuto docente de 2002 mediante introducción de bonificaciones de acuerdo a
desempeño laboral y ubicación” (Barrera-Osorio, F., Maldonado, D & Rodríguez,
C, 2012, p. 39)

A nivel mundial es amplio el bagaje referente al problema de estudio en diversos contextos de


características similares a las departamento de Nariño, según diversos documentos y libros de
diversas bases de datos como Scopus y Sciencie Direct, destacándose a nivel mundial la
producción académica, de la profesora Susan Wallace, profesora de Nottingham Trent
University, dentro de sus diferentes investigaciones (Wallace, 2014), menciona que uno de los
factores importante al momento de la formación de docentes, es el desarrollo de los factores
propios de la creatividad, que para efectos de la presente propuesta pueden entenderse como,
una serie de mecanismos didácticos que los docentes emplean directa e indirectamente, ya sea por
modelos pedagógicos no convencionales (por ejemplo el modelo constructivista), y el clásico y
extendido modelo tradicional, el cual es aplicado de manera general en los sistemas educativos de
baja calidad.

Wallace también logra identificar, que las dinámicas del mercado, también se desarrollan dentro
de la formación docente, es común que la poca creatividad y pasión dentro del desarrollo de la
carrera del profesorado, sea producto del poco desarrollo de una motivación para el ejercicio
docente, por lo tanto la aplicación de competencias investigativas y formación en análisis de
dichas problemáticas, por parte de los estudiantes es casi nulo. (Wallace, 2013).

Recientemente Silander y Stigmar, dentro del modelo sueco de educación, han encontrado que
dentro de los modelos éxitos de educación, el papel del docente dentro de la interacción con el
estudiante es muy importante, aunque, dentro de una investigación de la formación docente en el
desarrollo de los estándares de un sistema de calidad, se debe, mirar tres perspectivas de análisis:
los mismos docentes, los presuntos docentes en al ámbito universitario, los cuales se encargan de
la formación y la perspectiva de los entes de desarrollo de las políticas educativas, que indirecta o
directamente afectan la formación docente, por lo tanto una investigación rigurosa sobre la
formación docente debería tener estas características desde una perspectiva complementaria del
análisis, (Silander& Stigmar, 2017).

En el contexto nacional son muchas las investigaciones así como las teorías desarrolladas en
torno a la formación docente en competencias investigativas del país, el primer aspecto tratado
en la bibliografía consultada en la relación de formación docente de calidad y formación de
investigación, es la articulación de la práctica pedagógica y las competencias investigativas no
solo sobre el ejercicio mismo sino mediante el proceso de aprendizaje de los estudiantes en los
niveles escolares, es decir en este aspecto nacen dos perspectivas, el primero piensa que se debe
hacer una ejercicio reflexivo de e investigar sobre la misma practica pedagógica, encontrando
que:
En el terreno de la praxis, se evidencia la preocupación de la mayoría de los
programas académicos por articular la experiencia de la práctica pedagógica con
los procesos investigativos a través de proyectos de investigación acción en el
aula, estudios de caso, estudios descriptivos, entre otros. Sin embargo, no en todos
los programas esta articulación se cumple plenamente, a pesar de que en los planes
de estudio se han incorporado cursos como Epistemología, Metodología de la
Investigación, Seminario de Investigación y se promueve la conformación de
grupos y semilleros de investigación. (Buendía, X., Insuasty, E & Zambrano, L.
2018, p. 192)

Demostrando así que la investigación debe desarrollarse es de manera transversal en la formación


de estudiantes, este caso se convierte y se torna más complejo en el área de ciencias humanas, se
piensa que desde las teorías del pensamiento y de la historia no se puede hacer o producir
verdadera ciencia.

Los ejes y las estrategias que presentamos pueden contribuir a reconocer las
condiciones históricas adversas en las que se han formado y ejercido su profesión
miles de maestros, en las zonas rurales del país. Muchos de ellos, en medio de
décadas de confrontación armada, tienen que enfrentar el reto que implica
reorientar las prácticas culturales de la sociedad colombiana signada por una
violencia endémica, hacia un orden social basado en el respeto y el reconocimiento
de las diferencias, para lo cual la formación de calidad de los maestros es
fundamental. (Arias, D. (Ed).2008, p. 25).

En el contexto de Colombia se pueden identificar los siguientes criterios de aseguramiento de la


calidad: políticas adecuadas a los sistemas de evaluación docente, regulación adecuada de la
profesión docente y garantizarían del estado del ejercicio optimo del desarrollo de la carrera
docente, (Arias, D. (Ed).2008, p. 25), si bien puede entenderse que en el ámbito del desarrollo de
competencias no sea tenidas muy en cuenta se debe especificar que la aplicación y transición de
las mismas en el distinto estudiantado llevara paulatinamente a una reflexión del ejercicio
escolar.

Uno de los motores del cambio educativo es el poco estudiado tema de la formación docente, en
el campo de las ciencias humanas, el cual se compone de tres elementos importantes, el primero
es la formación y motivación inicial de los docentes, segundo es el desarrollo de la capacidad de
poder entender los diversos contextos que componen el mundo del estudiantado (para el caso del
presente proyecto sería la dimensión sociocultural de los fenómenos educativos), el segundo
aspecto trata de la relación de desarrollo del pensamiento teórico y la aplicación de esta en la aula
de clases, partiendo de la premisa que una adecuada articulación de la teoría se daría por medio
del desarrollo de competencias científicas puesto que dentro de la estructura de la ciencia se
piensa en el desarrollo de problemas aplicados al contexto, el siguiente criterio es el desarrollo de
estrategias didácticas que para la presente investigación son los medios o articulaciones
apropiadas para la enseñanza de la ciencia en el contexto de las ciencias humanas, el quinto
elemento dentro de esta temática se relación con la divulgación de la ciencia que en términos de
educación se relaciona con el uso de tecnologías de la comunicación. (Buitrago, R, 2016, p. 11).

Es claro que la educación de calidad también depende de otros factores, como el socioeconómico,
el cual genera segregación, esta segregación se ve reflejada en la condiciones de calidad, es
común que dentro del imaginario social las comunidades vulnerables tienda a desarrollar o poseer
sistemas educativos de muy baja calidad, en donde las formas de hacer ciencia en los diversos
niveles es casi inexistente, por lo que una reflexión sobre como los estudiantes de los niveles
escolares y del mismo que hacer docente y sus ejercicio no existe plenamente, es importante en
este ejercicio el desarrollo de la investigación como eje transversal además de desarrollar en el
caso de las ciencias humanas un nivel de interdisciplinariedad, estas deben tener como sistema de
divulgación la utilización de TICs. (Aguerrondo, I, 2010).

Se plantea para la mejora sustancial de las competencias y el desarrollo futuro de la


investigación y el desarrollo de ciencia en el aula, crear diferentes secuencias y estrategias
didácticas las cuales permitan reflexionar sobre el quehacer científico de las ciencias humanas,
este ejercicio debe pensar en problemas contextuales aplicados a las diferentes realidades, es
decir no se trata que los docentes generen proyectos de investigación en el colegio sino que los
estudiantes de educación básica, secundaria y media adquieran las herramientas y elementos
propios del método crítico e investigativo, lo cual les permita hace runa reflexión dentro de la
interdisciplinariedad de las ciencias. (Munévar, R., Muñoz, J., & Quintero, J. 2002)

El aprendizaje significativo como un proceso: De acuerdo a las dinámicas actuales de la


sociedad, los hechos o el actuar tiende a un estado de constante cambio de manera tan rápida y
constante que no da espacio a que se piense en un momento referente a lo que paso y lo que rodea
a cada individuo como tal, Bourdieu planteo esta cuestión en su obra “la miseria del mundo”
ejemplificando el caso de Paris en donde se notaba una evidente inercia frente a lo que ocurría en
general hacia inmigrantes ilegales de la ciudad “suburbana” (Bourdieu, 1998), siendo el
aprendizaje y educación producto de los seres humanos adscritos a los anteriores movimientos es
notorio que se acople a estas lógicas, es decir no da lugar a que se repiensen y se apliquen de
manera tal que se entienda el proceso de acuerdo a su de duración y los posibles ensayos y error
que puede llevar consigo.

Cuando se plantean alternativas frente a la educación se piensa en situaciones inmediatas sin que
se considere, que es un proceso de larga duración (no en el sentido de Braudel) en donde los
contextos y sujetos se desempeñan, es decir no se trata únicamente de estrategias que salgan o se
ocurran de inmediato se habla en general de proceso, cuestión que queda muy bien ejemplificado
y propuesto por del constructivismo. (Picardo, 2005)

Aunque dicho proceso no sale de la nada se fundamenta en las experiencias previas del niño, es
decir sus “esquemas de conocimiento” (Picardo, 2005) o pensamientos previos aunque cabe
preguntarse si ¿este hecho es más un beneficio o un obstáculo para el aprendizaje significativo?
Así entonces los esquemas de conocimiento pueden no dejar avanzar un proceso, esto sucede en
la medida que los estudiantes se resisten a yuxtaponer nuevos conocimientos y a trabajar con
nuevas estrategias que permitan generar en la practica un conocimiento más significativo
generando una especie de “resistencia epistémica” (Castro, 2007) en tanto, en principio no sea
evidente la utilidad del método y los contenidos a tratar, de ahí la importancia del trabajo
dedicado y decidido del docente a la hora de investigar las diferentes situaciones y variables que
pueden desviar el desarrollo del proceso, considerando que la investigación no únicamente es un
ejercicio netamente teórico, académico que se restringe a un espacio específico si no que depende
del ejercicio que el docente lleve a diario, como por ejemplo: observaciones periódicas de las
clases y demás actividades de registro.
En este punto es importante destacar la importancia que tiene la motivación. Es decir; primero se
trata de avanzar progresivamente y no de exponer y lanzar las estrategias de una vez, a esto de
momento lo denominaremos “evolución del aprendizaje” (Coll C. , 2007) así entonces la
intención de construir paso a paso los “esquemas de conocimiento” que posiblemente
obstaculicen el desarrollo del proceso, de ahí la importancia de entender que se trata de un
proceso y no de una situación dada que incluye escalas ni progresión que simplemente se
exponen a los estudiantes. Segundo, se debe considerar aquí que la motivación reviste una gran
importancia para el proceso, esto debido a que puede proporcionar el un punto de partida que
inevitablemente facilitaría muchas cosas en el proceso.

Además de la visión constructivista permite entender el proceso como: fases sucesivas unidas
entre otras, casi como lo propuesto por Piaget, en su estructuralismo bilógico (Piaget, 1970) en
donde las etapas de conocimiento o de desarrollo están ligadas unas de otras y en relación a el
planteamiento de Erik Erikson en su “teoría psicosocial” la cual depende de las crisis las cuales
se relacionan directamente con las nuevas etapas que surgen es decir se considera a la crisis como
algo necesario para el cambio (Eytel, 2006) , aunque esta dificultad de desarrollo humano se
plantea el problema en cual si no existe, un periodo o se salta algo puede que el proceso falle, de
otro lado estas teorías se desarrollan en un sentido en el cual se piensa de una “normalidad” y
considerando que se tratan de teorías mucho más organicistas que sus hermanas disciplinares
mecanicista (teorías del aprendizaje de Watson, Pavlov y Skinner) por ello es necesario que, no
se sigua los lineamientos tal cual es en su contenido, es decir no tomar lo propuesto como una
teoría rígida del conocimiento, este quiebre queda manifiesto en la propuesta de Díaz Barriga en
donde existe una regresión al aprendizaje anterior retomando lo aprendido durante el proceso, por
lo tanto lleva a pensar que el constructivismo tiene mucho que ver con las teorías psicosociales y
cognitivas de Piaget sin decir que sean una continuación de estas o sus planeamientos se basen
solo en estas teorías.

De otra parte según Ausubel el aprendizaje significativo al ser continuo este en primera instancia
se desarrolla a partir del aprendizaje por descubrimiento en el cual a través de sus experiencias
construye sus conocimientos, más adelante se desarrolla el aprendizaje por recepción que se dan
en el aula y va orientado por el docente, de modo que para llegar al aprendizaje significativo se
produce una interacción, entre los conocimientos previos y los contenidos curriculares (Ausubel,
s.f.).

El estudiante debe relacionar los aprendizajes con los contenidos curriculares, para que estos no
sean aprendizajes mecánicos, y le permitan aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana y las
problemáticas que se presenten, es decir se pretende desarrollar un aprendizaje en el cual el
estudiante es el principal actor del proceso.

Por otro lado es claramente se nota la influencia Vygotsky dentro del de constructivismo con su
teoría del desarrollo próximo en el sentido estricto que mira lo que rodea al estudiante o su bagaje
sociocultural de manera que su aprendizaje será teniendo en cuenta el “andamiaje” del estudiante
(para el caso de Vygotsky se menciona el niño) y su aproximación al aprendizaje colaborativo
(Papalia, 2010), en este sentido si se enmarca el constructivismo solo a los fundamentos de la
teorías piagetianas se cometería un error en el sentido de que el constructivismo representa una
teoría mucho más profunda y que tiene diversos puntos de vista y no solo se limita, a unas
propuestas epistemológicas.

c. Metodología

Este estudio tiene como paradigma de investigación, el cualitativo, esta separación teórica se hace
con base en los planteamientos de, Cook & Reichardt, (2008) y Creswell, J. W., & Plano-Clark,
V. L. (2007), desde esta perspectiva, no se buscan o se determinan fenómenos exactos, mediante
normas o leyes generales, se buscan interpretación, para este caso de los actos educativos, además
las técnicas aplicar determinan conceptos, mediantes categorías, propias al ejercicio de
interpretación.

Dentro de los paradigmas existen especificaciones más concretas sobre aspectos más detallados
de la investigación, como tal estos aspectos se los denomina enfoques, este a su vez conjuga y
dan luces para proseguir con el diseño de la metodología, en la presente investigación se toma el
enfoque: histórico hermenéutico, englobando a grandes rasgos el principio histórico de la
investigación, y el principio "hermenéutico" el cual le da un carácter cualitativo, también
retómese las características fenomenológicas, existencialistas y hermenéuticas, propias del
ejercicio de interpretación de datos, propios de técnicas cualitativas.

La" hermenéutica historia", o enfoque histórico hermenéutico (este enfoque se puede utilizar no
solo en investigaciones sobre hechos históricos), va más allá de la explicación no se limita
únicamente a el ejercicio de la descripción, busca como estadio final la comprensión, ahora si
bien es cierto que en la" hermenéutica histórica" de acuerdo a Hugo Cerda, no se tiene en cuenta
la descripción pura, la visión de Hermenéutica planteada en la presente investigación toma no
únicamente lo concreto, también es claro que se debe tomar aspectos subjetivos, ya que esta es
una construcción esencial de lo que se busca en esta investigación.

El método de investigación, entendido como una serie de pasos, que el investigador toma para
poder cumplir el objetivo general y los objetivos específicos, por medio de fases; para la presente
investigación el método se denomina como: “interpretativo”, según los planteamientos de:
Deslauriers, P, Gómez, M & Piedrahíta, A. (2010), este método establece que el investigador si
bien tiene cierta incidencia en el procesos que adelanta, este no genera en el momento de diseño
de los instrumentos de recolección de la información y su aplicación, una transformación de la
realidad al instante, por una razón práctica, la duración de la investigación, que para este caso
tendrá la duración del master cursado, en este sentido en un año, no se podrá cambiar toda la
estructura educativa, en el departamento de Nariño, en el periodo de investigación, se diseñaran
estrategias, las cuales podrían ser aplicadas en distintos contextos en un futuro cercano, pero
dichas transformaciones producto de las estrategias, no podrán ser evidenciables, como resultados
de investigación.

De acuerdo al método, enfoque y paradigma se aplicarían las siguientes técnicas de investigación,


(los formatos de las técnicas se sustentan en: Deslauriers, P, Gómez, M & Piedrahíta, A. (2010),
Archenti, Nélida; Marradi, Alberto; Piovani, Juan, (2007) y Ander-Egg, (2003).

La primera es la técnica de encuesta por correo, para mayor accesibilidad se procurara el


desarrollo del formato de cuestionario por correo, lo que a la vez permitirá una mejor
sistematización de los datos, en el análisis de los datos obtenidos de esta técnica se realizará con
el Software SPSS.

La segunda técnica a aplicar es la entrevista Semiestructurada, técnica que permite mayor


flexibilidad al momento de generar preguntas sobre los conceptos centrales tratados, en el análisis
de los datos obtenidos de esta técnica se realizará con el Software Atlas.ti.

La tercera técnica, es propia del ejercicio científico, se refiere a la observación directa


Semiestructurada, en eta técnica, la observación de los hechos, no es arbitraria si no que
depende de un instrumento de recolección en particular, para que pueda tener una sistematización
rigurosa y adecuada.

La cuarta técnica, es la observación documental y de archivos, mediante el instrumento de


análisis de contenidos, se hará una sistematización, en la recolección de fragmentos o elementos
acordes a los conceptos centrales.

La quinta técnica consiste en el diseño de una serie de estrategias curriculares, con la estructura
común de: conceptualización, desarrollo metodológico y evaluación, estas estrategias serán
pensadas tanto en la formación de nuevos docentes, como en la práctica pedagógica cotidiana.

Finalmente, la articulación del método junto con las técnicas, tiene la siguiente estructura:

1). Profundización teórica y practica al fenómeno de estudio mediante lectura sistematizada


y guía de expertos en el tema tratado, con el fin que la reflexión teórica producto de la tesis de
master, permita el debate académico en los niveles más altos de la investigación internacional.

2). Diseño de instrumentos de recolección de la información, acordes con las técnicas a


aplicar, (en la presente investigación sea hace la diferencia entre técnica, instrumentos y
herramienta, Ver Tabla 1), estos instrumentos serán diseñados por los modelos y métodos de los
autores citados en este texto.

3). Verificación de efectividad y pertinencia de los instrumentos de recolección, consistirá en


un ensayo de los mismos y aprobación por parte de un grupo de expertos en el tema, cada
instrumento tendrá un prueba de ensayo, para verificar si en realidad tiene el éxito esperado.

4). Aplicación de instrumentos en las muestras (por el carácter de la presente investigación se


toma una muestra no aleatoria en la entrevista y análisis de archivos, y también se utiliza una
muestra por conglomerados, es decir sectores de la población de estudio que para la presente
investigación seria la comunidad educativa de los programas de ciencias humanas de la
Universidad de Nariño), la secuencia de aplicación tendrá los siguientes pasos, primero se
considera que técnica e instrumentos propios de la observación, es trasversal es decir aplica para
el desarrollo de todos los objetivos específicos, en segundo lugar se aplicara la encuesta con
mirar a caracterizar la calidad educativa, y el análisis de archivos, como los programas
educativos de las licenciaturas de la Universidad de Nariño, los planes de clase de la materias que
imparten áreas relacionadas con la calidad educativa y planes de mejoramiento tanto de la
Universidad como del programas.

En tercer lugar se aplicara el instrumento de análisis de archivos y documentos, para cumplir el


objetivo dos, mediante el análisis de contenidos, que consiste en recolectar la información
mediante los conceptos centrales del objetivo específico.

En el objetivo tres, una vez determinadas, las competencias investigativas de los docentes en
formación, se observara la relación, mediante el análisis de archivos y documentos los lugares o
sectores en los que las competencias científicas son desarrolladas, en el contexto de la práctica
pedagógica, se entrevistara de manera aleatoria algunos de los encargados de los principales entes
de educación, y mediante encuesta se conocerá la apropiación de los concepto básicos de hacer
ciencia, por parte de los docentes en formación.

En el cumplimiento del último objetivo específico, es necesario la sistematización y análisis de


toda la información, por lo que su consecución será construida en parte con los aportes y
resultados de los objetivos específicos, 1, 2 y 3.

5). Recolección de la información, aplicando cada formato de cada técnica, teniendo como
guía permanente, la matriz de categorías y subcategorías de investigación,

6). Selección de información relevante para el proceso de acuerdo conceptos centrales, en


esta fase se realizará un vaciado de los datos, según matriz de categorías, con un análisis teórico
exhaustivos de fases anteriores, e establecerá los subconceptos centrales, lo cual permitirá a
establecer los aportes de cada técnica aplicada, de manera que se podrá clasificar la información
acorde a los temas centrales de los objetivos específicos de investigación.

7). Análisis de la información seleccionada y categorizada bajo, la guía de expertos en el


tema, la teoría y literatura en relación a la temática.

8). Diseño de propuestas de solución en relación a la temática de estudio.

9). Diseño de modelos de secuencia didáctica, malla curricular, y estrategias pedagógicas,


estas estrategias, estarán compuestas de la siguiente manera: tendrán un sector temático, otro
teóricos, otro metodológico de aplicación en el aula, y finalmente tendera una sección de
evaluación de las estrategias, su diseño será pensado en el formato de guía o cartilla, la
interdisciplinariedad de las ciencias humanas.

10). Escritura de informe final mediante, creación de borrador inicial, su estructura debe
estar sujeta a los objetivos específicos y a los conceptos tratados,

11). Divulgación de los resultados, mediante la sustentación del trabajo de grado de master,
además como estrategia de divulgación se espera socializar los resultados y elementos de la
investigación en la Facultad de Ciencias Humanas y la Facultad de Educación de la Universidad
de Nariño, sobre todo pensando en la comunidad de docentes en formación.

A manera de síntesis de la metodología se diseñó la siguiente tabla:


Tabla 1. Metodología de La Investigación.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA ENFOQUE
Paradigma cualitativo Histórico hermenéutico
MÉTODO Método Interpretativo
TÉCNICAS  Observación directa semi-estructurada
 Entrevista personal semi-estructurada
 Encuesta
 Observación Documental y de Archivo
 Diseño de estructura curricular y secuencia
didáctica
HERRAMIENTAS Cuaderno de Notas Observación directa
semi-estructurada
Cuestionario entrevista Entrevista semi-
estructurada
Cuestionario Enviado por Encuesta
correo
Trabajo de archivo y Observación Documental
análisis de Contenidos. y de Archivo
Malla Curricular Diseño de estructura
Guía de Secuencias curricular y secuencia
Didácticas. didáctica
La tabla 1, muestra la metodología de investigación y los diversos elementos que la componen,
los cuales se desarrollan en el presente capitulo.

d. Cronograma de Actividades
e. Resultados esperados y potenciales beneficiarios

Los beneficiarios de la presente investigación serán en primer lugar, los docentes en formación
de los programas de Ciencias Humanas (es decir estudiantes de licenciatura de la facultad de
educación y la facultad ciencias humanas de la Universidad de Nariño), puesto que el diseño de
las estrategias servirá como insumo docente al momento de entrar al mundo escolar, en las
distintas instituciones educativas del departamento de Nariño.

Este proyecto también beneficiara, a la comunidad escolar, de las instituciones y centros


educativos en los cuales se aplique los instrumentos y técnicas de investigación, se podrá
repensar los PEI educativos y sobre todo plantear estrategias de mejoramiento educativos, desde
la apropiación social de la ciencia, puesto que si bien las estrategias planteadas en el objetivo
específico cuatro serán desarrolladas por los docentes, en síntesis los potenciales beneficiarios de
las medidas tomadas y aplicadas, serán los estudiantes.

En este sentido los estudiantes, de la educación media y básica, podrán acceder con el paso del
tiempo, a una aproximación científica de las humanidades, y desde la formación por
competencia, as este ejercicio se evidenciara, en un aumento en la capacidad de responder las
distintas pruebas de estado.

La comunidad científica del departamento y del país, interesada en el mejoramiento del ejercicio
docente podrá acceder por medio del análisis realizado, a un producto de alta calidad en términos
de hacer ciencia en los campos educativos, por lo que los productos nacido de esta investigación
serán un punto de referencia para la reflexión de como adquieren los docentes, las capacidades
científicas en relación al ejercicio cotidiano del aula, y como se trasmite ciencia desde la
perspectiva social de las ciencias humanas.

A continuación de nombraran los resultados esperados del presente ejercicio:

i. Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos


tecnológicos: desde la presente investigación se hará una reflexión profunda de la forma
de trasmitir y enseñar ciencia en el área de humanidades, creando como productos de
innovación: estrategias pedagógicas, didácticas y curriculares, su aplicabilidad será
posible evidenciarse en la publicación de dos artículos de revista indexada, el primero
será pensado en la estructura general de la propuesta de investigación, como este
artículo condensara el grueso de la investigación su publicación es pensada para efectos
de una revista catalogada internacionalmente, el segundo producto se relaciona
directamente con las propuestas pedagógicas de cómo se deber enseñar a hacer ciencia
en las áreas de las humanidades, su publicación a parte de sintetizarse e un guía, será
publicada en una revista indexada de carácter nacional o regional, los resultados en
relación a la calidad de la educación, y el desarrollo de competencias científicas se
pueden plasmar en un Objeto Virtual de Aprendizaje, pagina web o medio de
divulgación ofimático.

ii. Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Por la


característica del programa aplicado, se genera un tesis de master como requisito de
grado, además curricularmente el programa tiene en la mitad del cursos, el desarrollo de
prácticas de acuerdo a la temática de investigación que el estudiante ha desarrollado, por
lo que espacios escolares pueden ser los ideales para impartir cursos de actualización
científica, en programas de grado de la misma Universidad de Granada o de otras
instituciones universitarias, además desde el oficio docente, se pude trasmitir en el
estudiante las estrategias enseñadas, (revisar documentación sobre experiencia y trabajo
actual), a una población considerable de estudiantes.

En el contexto de la Universidad de Nariño, y el departamento con la experiencia


adquirida en el curso del master y por la condición de egresado distinguido, es posible
el fortalecimiento de los grupos de investigación, específicamente del grupo de
investigación del departamento de Ciencias Sociales, Edu-Multiverso.

iii. Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: En relación a mostrar los


resultados sobre la calidad de educación y el desarrollo de competencias en el contexto
sociocultural, se propone como mínimo el desarrollo de cuatro ponencias
internacionales, una por cada objetivo específico alcanzado, esto será posible por la alta
exigencia de la Universidad de Granada en los cursos de master, como sea nombrado
anteriormente, como beneficio hacia la población sujeto de estudio se diseñara una guía
con todos los parámetro mencionados, es decir, con aspectos relacionados con la mejora
de la calidad, competencias científicas en las ciencias humanas y el desarrollo de las
estrategias en el campo sociocultural.

Finalmente con esta investigación, se podrá determinar un parámetro distinto al momento de


reflexionar sobre la calidad de la educación, las ciencias humanas podrán entenderse en el
contexto del departamento desde una reflexión científica, lo que llevara a replantear el modelo
tradicional de educación desigual.

f. Impactos esperados a partir del uso de los resultados

A futuro con la presente investigación, se espera que en el contexto de la formación docente, de


la rama de las ciencias humanes de la Universidad de Nariño, se piense la Practica Pedagógica,
como in espacio para hacer y desarrollar ciencia

Se espera que el ámbito escolar mediante los ejercicios desarrollados por los docentes, la
adquisición y fomento de competencias, en ciencias humanas, sea mayor lo que se plasmará en
mejores resultados en las diferentes pruebas externas de los estudiantes.

Por tratarse de una investigación bajo el marco de la alta calidad, ayudara a la reformulación de
las normas locales en relación, a la calidad del sistema educativo y el desarrollo de competencias
científicas, es decir servirá como sustento de la reflexión de la políticas públicas.

Se ha argumentado, que la mejora de la educación y específicamente, de las competencias


científicas, permitirá el desarrollo del pensamiento reflexivo, y crítico de la sociedad,
contribuyendo sustancialmente al desarrollo humano de una región.
Los estudios educativos se convertirán y tomaran el aspecto sociocultural e interdisciplinar
mejorando así los planes de desarrollo curricular, permitiendo, a otros investigadores
profundización las líneas de investigación tratadas en la presente propuesta.

Una visión humanista de la ciencia permitirá en docentes y estudiantes, reflexionar en relación a


su entorno, las clases en distintas subregiones del departamento, superaran al modelo tradicional
de educación, permitiendo desde la educación una mejora periódica sustancial en la disminución
de desigualdad.

Finalmente otros proyectos se relacionaran con la presente propuesta, proyectos desde el ámbito
físico estructural de la educación del departamento, esto representara, una mejora de todos o la
gran mayoría de los estamentos de la educación, lo que permitirá la disminución de la
desigualdad social, disminuyendo así, al momento de formular planes de desarrollo, los costos
sobre estudios externos y diagnósticos de la educación, puesto que ya existe un precedente, el
cual puede transformarse en una política publica.

3. BIBLIOGRAFÍA

Aguerrondo, I. (2010). Retos de la calidad de la educación: perspectivas latinoamericanas. En.


Alcaldía de Bogotá. Factores asociados a la calidad de la educación. Bogotá: Alcaldía de
Bogotá.
Ander-Egg, Ezequiel. (2003). Métodos y Técnicas de Investigación Social IV, Técnicas para la
Recolección de Datos e Información. Buenos Aires: Editorial Lumen.
Archenti, N.; Marradi, A & Piovani, J. (2007). Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos
Aires: Emecé.
Arias, D. (Ed). (2008). Entre las exigencias de calidad y las condiciones de desigualdad:
Formación inicial de profesores en Colombia. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Ausubel, D. (s.f.). TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de:
delegacion233.bligoo:http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/
Aprendizaje_significativo.pdf
Barrera-Osorio, F., Maldonado, D & Rodríguez, C. (2012). Calidad de la educación básica y
media en Colombia: diagnóstico y propuestas. Bogotá: Universidad del Rosario.
Bourdieu, P. (1998). La miseria del mundo. Buenos Aires: FONDO DE CULTURA
ECÓNOMICO.
Buendía, X., Insuasty, E & Zambrano, L. (2018). El desarrollo de competencias investigativas de
los docentes en formación en el contexto de la práctica pedagógica. FOLIOS, Segunda época, No
47. (p. 179-195). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Buitrago, R. (2016). La formación de maestros como alternativa para una educación de calidad.
En. Praxis & Saber, 7(15), 9-16.
Creswell, J. W., & Plano-Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods
research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative
and qualitative research (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de Nariño. (2016). Proyecto Educativo del
Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales. San Juan de Pasto: Universidad de Nariño.
Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo, ni lo
hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de psicología (69), 153-
178.
- - - - - - - - - - - - - . (2007). El constructivismo en el aula. México. D.F.: Editorial GRAÓ. 2007.
Coll, C., & Sole, I. (2001). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Candidus, 1-6.
Deslauriers, P, Gómez, M & Piedrahíta, A. (2010). Cómo hacer tesis de maestría y doctorado:
Investigación, escritura y publicación. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Gobernación de Nariño. (2016). Plan Participativo de Desarrollo Departamental, Nariño
Corazón del Mundo. Nariño: Gobernación de Nariño.
Hernández, I. (2010). El Ethos investigativo del docente de la Universidad Cooperativa de
Colombia, Sede Pasto, 1993-2008. (Tesis Doctorado en Educación). Universidad de Nariño. San
Juan de Pasto.
Londoño, G. (2015). La producción de conocimientos en los programas de posgrado de la
universidad de Nariño: maestrías en Educación y Docencia universitaria. (Tesis Doctorado en
Educación). Universidad de Nariño. San Juan de Pasto.
Meisel, A & Romero, J. (2007). Igualdad de oportunidades para todas las regiones. En.
Fernandez, M., Guerra, W., & Meisel, A. Políticas para reducir las desigualdades regionales en
Colombia. Colombia: Banco de la Republica.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Dirección de Informática y Telecomunicaciones.
(2011). Habilidades del siglo XXI . Segundo trayecto formación docente, 1-10.
- - - - - - - - - - - - - . (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Colombia: Imprenta Nacional de Colombia.
Munévar, R., Muñoz, J., & Quintero, J. (2002). Cómo desarrollar competencias investigativas en
educación. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
Papalia, D. (2010). El desarrollo humano. México. D.F.: McGrawHill.
Picardo, O. (2005). Diccionario de Pedagogía. San Salvador: Colegio García Flamenco.
Piaget, J. (1970). Epistemología genética (56-81 ed.). Barcelona: A Redondo.
Rosero, R. (2017). Uso de las tecnologías de la información y comunicación en las actividades
pedagógicas de la población docente de la Institución Educativa Municipal Eduardo Romo
Rosero del Corregimiento de Buesaquillo. (Trabajo de Grado Licenciatura en Informática).
Universidad de Nariño. San Juan de Pasto.
Sage, S & Torp, L (1998). El aprendizaje basado en problemas. Argentina: Amorrortu editores.
Silander & Stigmar. (2017). Individual growth or institutional development? Ideological
perspectives on motives behind Swedish higher education teacher training. En. High Educ (2019)
77:265–28.
Sobrado, F. C. (2002). Las habilidades de aprendizaje y estudio en la educación secundaria:
estrategias orientadoras de mejora. España: Tendencias Pedagógicas.
Wallace, S. (2014). When you’re smiling: exploring how teachers motivate and engage learners
in the further education sector. Nottingham: Nottingham Trent University.
- - - - - - - - - - - - - . (2013). Choosers or losers? Progression from school to lifelong learning in
the UK. Annali della Didattica e della Formazione Docente (5), pp. 59-67. ISSN 2038-1034.
Universidad de Nariño. (2017). UDENAR en cifras, 2016-2017. San Juan de Pasto: Universidad
de Nariño.
http://hdr.undp.org/en/content/education-index
https://datos.bancomundial.org/indicador/si.pov.gini?end=2017&start=2017&view=map
http://hdr.undp.org/en/composite/HDI