FORMATO PROPUESTA DE DESARROLLO PROGRAMA DE CURSO

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1. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura Código Área

EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGIA 6210304 Pedagogía
Naturaleza: No. de Créditos: TP TD TI
Teórica Trabajo Trabajo Dirigido Trabajo
2 Presencial Independiente
32 32 32
Semestre: Duración: Habilitable: Homologable: Validable:
III
96 hrs X X X
PRE-REQUISITO:

2. JUSTIFICACIÓN:

La Educación es una necesidad primaria, un pilar para el desarrollo de la humanidad, cumple una
función social y cultural acorde a las necesidades e intereses de la personas, la familia y de la sociedad
en sí. Es por ello el Licenciado en cualquier disciplina debe tener un conocimiento teórico y práctico de
la realidad educativa y de la reflexión o construcción en torno a ella denominada “Pedagogía”, que le
permita en primera medida ser un agente analítico, propositivo y constructor de cambios, además de
ser competente para desempeñarse profesionalmente en el campo.

Este espacio académico aporta elementos para identificar y comprender el proceso de fundamentación
y constitución del saber pedagógico desde posturas modernas y contemporáneas. Se discuten los
principales conceptos fundadores de la pedagogía, su status epistemológico y la relación que establece
con otras disciplinas en su proceso de constitución teórica, asumiendo que la pedagogía es un saber en
construcción y permanente reelaboración.

3. COMPETENCIAS

3.1 Competencias Generales

Posibilitar al docente en formación espacios de reflexión teórico-práctica del proceso de construcción

del conocimiento científico, sus sentidos, lógicas y criterios de validez, en el campo de la pedagogía
que permitan fundamentar el conocimiento y la transformación de la realidad educativa contribuyendo
a la formación de un profesional de la educación con una mente abierta al cambio y compromiso
social.

3.2 Competencias Especificas

COGNITIVAS:
- Identifica el objeto de estudio y el campo de acción de la epistemología de la pedagogía
- Describe los elementos constitutivos de la pedagogía como ciencia
- Comprende la importancia del análisis epistemológico en el proceso de construcción del conocimiento
científico y del saber pedagógico
- Conceptualiza las principales teorías, el estatus, la naturaleza y tarea de la pedagogía dentro del
proceso educativo en relación con la sociedad y la cultura.

ACTITUDINAL:
- Tiene la capacidad para comprender la importancia del análisis epistemológico
- Muestra interés en el estudio y análisis epistemológico
- Tiene conciencia de la crisis de la ciencia moderna y de la emergencia de nuevas disciplinas y campos
de estudio
- Asume la lectura y el registro reflexivo y crítico como medio para despertar
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Cuestionamientos sobre la Pedagogía.

- Reconoce los diferentes movimientos pedagógicos que se gestan en Colombia

PROCEDIMENTAL:
- Aplica conocimientos básicos de la epistemología de la pedagogía.
- Realiza ejercicios analíticos de los materiales de estudio.
- Realiza ejercicios analíticos relacionados con la emergencia de las nuevas disciplinas y campos
de estudio.

4. OBJETIVOS

Promover una reflexión personal y autónoma en cada uno de los participantes de este curso en torno a:

 La necesidad de aproximarse a una epistemología de la pedagogía y de utilizar criterios

epistemológicos pluralistas.

 Cómo las ciencias contribuyen a la liberación o a la opresión de los seres humanos.

 Cómo la formación científica puede condicionar a los estudiantes en sus comportamientos

individuales, familiares y sociales.

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover el empleo y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, a partir de la

identificación de sus expectativas, hábitos de estudio, manejo de vocabulario especializado o
técnico, actitud con la que se asume el curso y el compromiso moral de la actividad intelectual.

 Ofrecer al estudiante una visión general del desarrollo de la epistemología a partir del análisis de las
condiciones que permitieron su aparición.

 Identificar los elementos que caracterizan y conforman el estatuto epistemológico de la Pedagogía.

 Distinguir y caracterizar los problemas propios de la epistemología de la pedagogía.

 Identificar la pedagogía contemporánea como un proyecto científico de saber en construcción y

permanente reelaboración. Identificando la incidencia de las corrientes pedagógicas desarrolladas
durante la Ed contemporánea.

 Identificar las diferencias conceptuales, de objeto y ámbito de acción de la Educación y la

Pedagogía.

 Asumir el campo Intelectual de la educación como un espacio de re conceptualización y de

reconocimiento de los intelectuales d la educación y la pedagogía.

 Ubicar el lugar de la Pedagogía dentro de las ciencias de la educación.

5. CONTENIDO TEMÁTICO Y ANÁLISIS DE CRÉDITOS

Contenido Temático (Incluir las Prácticas)

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TEMAS TRABAJO TRABAJO TRABAJO

PRESEN DIRIGIDO INDEPEN
Expectativas x x x
Hábitos de Estudio y manejo de
TEMA 1: x x x
vocabulario especializado o técnico.
Aspectos La actitud científica como estilo de
Introductorios x x x
vida.
El compromiso moral de la actividad
x x x
Intelectual.
Los orígenes de la explicación racional
y la aparición de la preocupación x x x
epistemológica.
El Objeto de la Epistemología x x x
TEMA 2: El estatuto epistemológico de la
El estatuto x x x
pedagogía.
epistemológico Los problemas de la epistemología de
de la x x x
la pedagogía
Pedagogía. Pensar la Pedagogía, la Educación y
x x x
los valores de la enseñanza.
El Saber pedagógico. x x x
Educación y Pedagogía una diferencia
x x x
necesaria.
TEMA 3: Pedagogía Didáctica y Enseñanza. x x x
Campo Campo Intelectual de la Educación y
intelectual de x x x
Campo Pedagógico.
la pedagogía Lugar de la Pedagogía dentro de las
x x x
ciencias de la Educación.
Movimiento Pedagógico en Colombia x x x
32 64
TOTAL DE HORAS DEL CURSO 96
TOTAL CRÉDITOS 2

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Alcanzar los objetivos propuestos durante el curso implica superar las generalidades y exposiciones
magistrales meramente informativas.

Además de las competencias teórico - conceptuales en el campo de la pedagogía, se busca que el

estudiante tome conciencia, sea autónomo, responsable y disciplinado sobre la importancia su
quehacer; que asuma su proceso de formación profesional con una permanente actitud al cambio y
compromiso frente al desarrollo de la región y la nación.

El desarrollo de esta asignatura se lleva a cabo mediante trabajo presencial, dirigido e independiente.
Se plantean cinco unidades que se trabajarán a través de:

 Seminario Alemán
 Exposiciones temáticas de forma creativa,
 Desarrollo de talleres.
 Puesta en escena y socialización de lecturas y experiencias a través de diversas técnicas de trabajo
en grupo o individual.
 Elaboración de relatorías y reseñas como una forma de sustentación de los trabajos en ejecución
durante el desarrollo del programa.
 Lecturas complementarias y de apoyo.
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 Mesa redonda.
 Ensayos o escritos sustentados.
 Consulta Bibliográfica.

Trabajo presencial: Es la asistencia a los escenarios formativos que se llevan a cabo durante el
semestre y la realización de las actividades propuestas para el desarrollo de las mismas.

Trabajo dirigido: Consiste en la preparación e implementación de los espacios formativos de acuerdo

a las necesidades de cada temática y la propuesta de la docente.

Trabajo independiente: Es la preparación previa de cada temática ya sea por automotivación o porque
la docente lo solicite. Se lleva a cabo en especial por medio de búsqueda de información e indagación
de conceptos así como la realización de lecturas.

7. RECURSOS
- Salones de clase programados
-Salas de proyección y equipos audiovisuales
-Bibliotecas institucionales físicas y virtuales
-Blog de la asignatura construido por el docente.
-Uso de la plataforma Moodle de la Universidad.

8. EVALUACIÓN

La evaluación se asume como un proceso integral de construcción de conocimiento y de aplicación del

mismo, se tiene en cuenta entre otros aspectos los controles e informes de lectura, elaboración de
ensayos, trabajos en clase y examen escrito.

Como metodologías evaluativas se cuenta con: autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación:

cada estudiante identifica el compromiso a través del cual asume su proceso de formación desde la
apropiación de conocimientos, capacidad para establecer relaciones y diferencias, estrategias de lectura
y escritura, coherencia y cohesión en los textos orales y escritos, capacidad de argumentación,
aplicación de conceptos, capacidad de análisis y síntesis, autonomía y responsabilidad.

9. BIBLIOGRAFÍA

 BACHELARD, Gaston. La formación del espíritu científico. 11ed. México: siglo XX editores.1983.

 BEDOYA, J. I. 1996. Epistemología y pedagogía. (Ensayo histórico-crítico sobre el objeto y el

método pedagógicos) Bogotá, Ecoe, 4a.

 CAMPOS VILLALOBOS, Nelson. Sobre el Estatuto Epistemológico de la Pedagogía. En: www.filo-

edu.blogspot.com/2007/12/sobre-el-estatuto-epistemologico-de-la.htm. Fecha: 17-02-10 (Hora:
4:00pm)

 COLOM, C (1984) Hacia nuevos paradigmas educativos. La Pedagogía de la postmodernidad. No

144, Revista Estudio Pedagógico.

 DÍAZ, M.ario (1993), El campo intelectual .de la educación en Colombia, Cali, Universidad del Valle

 ECHEVERRI, Jesús (1993), El lugar de la Pedagogía en las Ciencias de la Educación, en Objeto

y método de la Pedagogía, Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia.

 ECHEVERRI Jesús Alberto y ZULUAGA Olga Lucía. Campo Intelectual de la Educación y Campo Pedagógico
posibilidades, complementos y diferencias. Revista Educación y Ciudad, Instituto para la Investigación y el
Desarrollo Pedagógico, IDEP, Bogotá, No. 4, enero de 1998, pp. 12-23.-
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 FLOREZ, Rafael (1993), El rigor de la Pedagogía, en Objeto y método de la Pedagogía,

Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia.

 GANTIVA S. Jorge. “Orígenes del Movimiento Pedagógico” en Revista Educación y Cultura-Nº 1.-
Fecode-Ceid-Bogotá-1984-pàg 13.

 J.M, Mardornes y N, Ursua. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. VI ed. Barcelona
España: Editorial Fontamara, S.A.., 1995.

 MORÍN, Edgar (1994) Epistemología de la complejidad. En D. Schnitman (Comp.): Nuevos

paradigmas, Cultura y Subjetividad, Buenos Aires: Ed. Paidós.

 MOCKUS Antanas. (2002). “El lugar de lo pedagogico en la Universidad”. En Revista de ciencias

sociales (N.30). UTP. Pereira.

 NASSIF, Ricardo. (1985) "Pedagogía general". Cincel - Kapelusz. Buenos Aires. 1958

 OSORIO G,. Francisco. ¿Qué es epiestemología? Universidad de Chile. Conferencia dictada para
el Magíster en Antropología mención Desarrollo el 7 de abril de 1998.

 QUICENO, Humberto. (2002)."Educación tradicional y pedagogía crítica". En Revista Educación y

cultura. No. 59. Bogotá.

 S.KUHN, Tomas. La estructura de las revoluciones científicas: Fondo de cultura económica,

Colombia,1992 (Primera reimpresión)
Prioridad de los paradigmas. Capitulo5 pág.80-91.

 TAMAYO V. Alfonso. “Tendencias de la Pedagogía en Colombia” en Acción Pedagógica. UPTC.

Tunja. 2003. Nº 30-31.

 VARGAS GUILLEN, Germán. Epistemología de la Pedagogía. De la objetividad a la objetivación.

En: www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.pdf. Fecha: 17.02.10 (Hora:
4:00pm)

 VALERA, O (1998) Problemas actuales de la Pedagogía y de la Psicología Pedagógica. Santafé de

Bogotá: EDITEMAS AVC.

 VALERA, Orlando. 1999. El debate teórico en torno a la Pedagogía. Santafé de Bogotá: EDITEMAS

 ZANOTTI, Gabriel J. La epistemología y sus consecuencias filosofico-politicas. 1999

 ZULUAGA, Olga (1999). “Pedagogía e historicidad: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza,

un objeto de saber”. Editorial Universidad de Antioquia, Antropos, Siglo del Hombre editores.
Medellín.

 -------------------------------- “Pedagogía y epistemología” (2003). Cooperativa Magisterio. Grupo

historia de la práctica pedagógica. Bogotá.

 GARCÍA QUINCENO, Wilson. La Educación Colombiana. Editorial ARS Ediciones. Manizales 2000

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

CALVACHE LÓPEZ Salomón. Crisis en la pedagogía. Un debate pendiente. A propósito de los procesos
de ajuste curricular del Programa de licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad de la
Amazonía, febrero de 2006
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FAYAD, Alvaro. Epistemología de la Pedagogía. Universidad del Valle. 2001

FLOREZ, Rafael (1993), El rigor de la Pedagogía, en Objeto y método de la Pedagogía, Universidad

de Antioquía, Medellín, Colombia

FLÓREZ SILVA Amparo y CALVACHE LÓPEZ Salomón. Proyecto Pedagógico Institucional. Una
construcción colectiva. Florencia, Universidad de la Amazonia, Agosto de 2006

MORIN, EDGAR. Los siete saberes necesarios para la

educación del futuro, Mercedes Vallejo Gómez (trad.), UNESCO, París, 2003

OROZCO S., Luis Enrique. (1994) La formación Integral, mito y realidad. Uniandes. Santa fe de Bogotá.
Colombia.

QUICENO, Humberto. El maestro: del oficio a la profesión. Miradas críticas

VILLAVECES CARDOSO, José Luis. Los grande cambios cualitativos en la educación colombiana. En:
Revista Educación y Ciudad No.5. Santafé de Bogotá, julio de 1998.

ZULETA ESTANISLAO, Elogio de la dificultad y otros ensayos, Fundación Estanislao, Quinta edición
2001.