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Cadernos PDE
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
CONSELHO DE CLASSE E INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA:
ENCAMINHANDO UMA REFLEXÃO
Resumo
O artigo tem como foco de análise o Conselho de Classe como instância colegiada prevista na
organização escolar, como elemento democrático e norteador da prática pedagógica docente na
escola. Pretende-se discutir a partir deste, o processo de avaliação e o papel do pedagogo nas
intervenções do processo de ensino e aprendizagem. O estudo tem características teóricas e
práticas, visto que, objetivou-se além do aprofundamento teórico conceitual, propor também
intervenções nas práticas pedagógicas realizadas por todos que participam do proceso de ensino e
aprendizagem. Com base em dados e com informações referentes a resultados das discussões em
reuniões do conselho de classe, verificou-se a necessidade de investigar, apontar e debater as
possíveis causas que levam tantos alunos a serem avaliados e na maioria das vezes aprovados
através desta instância. Assim, refletir sobre o suporte teórico é fundamental para a atuação do
conselho de classe frente ao processo de avaliação e gestão democrática, abordando também neste
trabalho a possibilidade de propor ações pedagógicas que viabilizem a participação da Comunidade
Escolar na busca de um ensino de qualidade, bem como analisar o papel do pedagogo e as
possibilidades que tem de intervir no processo de ensino e aprendizagem.
1. Introdução
1
Professora Pedagoga do Quadro Próprio de Magistério da SEED/PR, graduada em Pedagogia pela Faculdade
Estadual de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí, Pós-graduada em Didática e Metodologia da Educação
pela UNOPAR.
2
Doutora em educação. Professora do colegiado de Pedagogia da Universidade Estadual do Paraná
(UNESPAR), Campus de Paranavaí.
participam direta ou indiretamente no processo de ensino, reflexões e diálogos sobre
os pressupostos teóricos referentes às instâncias colegiadas, com foco em uma
delas, qual seja o Conselho de Classe e sua influência decisória no que se refere às
práticas avaliativas e de reorganização da prática docente.
A proposta teve como base a análise de dados quantitativos dos resultados
finais obtidos nos Anos Finais do Ensino Fundamental, modalidade ofertada pelo
Colégio, com o objetivo de investigar e verificar os motivos que levam tantos alunos
a apresentarem desempenho insatisfatório, sendo na maioria aprovados em
conselho de classe. Tal análise se fez necessária visto que, observo e percebo em
minha prática como pedagoga, e com a prontidão que temos em diagnosticar os
problemas de aprendizagem que os alunos apresentam, e em contrapartida temos
dificuldades em efetivamente intervir pedagógicamente e em tempo hábil, com
vistas a recuperar este aluno, sem que seja necessário o avaliarmos em conselho de
classe ao final do processo de ensino. Diante desta problemática tornou-se
indispensável repensar e redirecionar a prática docente e pedagógica da referida
instituição.
Neste contexto, este trabalho propôs refletir sobre o Conselho de Classe
como Instância Colegiada, democrática e norteadora da prática pedagógica e
docente na escola, discutindo a partir deste o processo de avaliação e o papel do
pedagogo nas intervenções que ocorrem durante o processo de ensino e
aprendizagem.
Por meio das leituras realizadas verificamos que ao refletir e discutir sobre o
conselho de classe e sua organização, criou-se a possibilidade de também entendê-
lo como uma instância de caráter ético e pedagógico, e não somente como um
momento de reunião burocrática, na qual se avalia apenas o aluno e seu fracasso,
mas sim um momento que provoque a autoavaliação dos participantes do processo
de ensino e aprendizagem, bem como promova maior envolvimento ao propor ações
pedagógicas que viabilizem o comprometimento e participação da Comunidade
Escolar na busca de um ensino de qualidade.
Podemos mencionar que, teoricamente as práticas pedagógicas
relacionadas ao conselho de classe e que constam nos Projetos Políticos
Pedagógicos são dinâmicas e propõem ações dialéticas e constantes, nas quais os
propósitos são claros e específicos, visando trabalho coletivo e também de auto
avaliação.
Porém, o que observamos é que na prática as reuniões do Conselho de
Classe ainda se realizam sem muitas reflexões, apenas analisando notas, ou então
aprovando e/ou reprovando alunos considerados sem rendimento, fato este que
revela um trabalho pedagógico fragmentado, pois as discussões, análises e
elaboração de propostas realizadas durante os conselhos de classe decorrentes no
ano letivo, não se concretizam em intervenções no cotidiano da prática pedagógica
docente, resultando num alto índice de alunos aprovados em conselho de classe.
Em função disso, a proposta da implementação era de viabilizar estratégias
para reorganizar e mediar as práticas da avaliação realizadas nos Conselhos de
Classe no Colégio, propondo reflexões e diálogos entre os participantes do processo
de ensino e aprendizagem, permitindo uma análise mais concreta dos resultados
obtidos quanto à realidade escolar do referido colégio.
Propomos para subsidiar o objetivo acima colocado, uma reflexão sobre o
Conselho de Classe, seu conceito, objetivo, sua organização e seu caráter
avaliativo, refletindo sobre suas reais características que são as voltadas para a
reconstrução da ação pedagógica, na qual há de se compreender que as
intervenções são necessárias na medida em que vão sendo diagnosticadas as
dificuldades relacionadas ao processo de aprendizagem, provocando uma nova
condição ao educando, dentro de uma perspectiva que visa melhoria da qualidade
de ensino, bem como encontrar a explicação para os resultados finais em seu
contexto no que se referem às práticas avaliativas que ocorrem no âmbito escolar.
A ideia central do projeto partiu de discussões coletivas realizadas durante a
Semana Pedagógica em janeiro de 2013, na qual foi solicitado para a equipe gestora
e pedagógica da escola um levantamento de dados que refletissem os resultados
finais dos anos de 2010, 2011 e 2012, informando o índice de aprovação, aprovação
por conselho de classe, reprovação e evasão. Partindo da análise desses dados,
constatou-se a necessidade de repensar e redirecionar a prática docente e
pedagógica da referida instituição, visto que ocorrem muitas aprovações por
conselho de classe.
A finalidade do material didático produzido foi de subsidiar momentos de
estudos e reflexões sobre o Conselho de Classe e suas relações com as práticas
pedagógicas, com a gestão democrática e com as práticas avaliativas que ocorrem
na escola. A produção didático-pedagógica teve a intencionalidade de proporcionar
para professores, equipe gestora e funcionários a oportunidade de analisar e
compreender pedagogicamente aspectos que são extremamente relevantes para
que o processo de ensino aprendizagem ocorra de forma efetiva na instituição de
ensino. Tendo em vista que, o contexto escolar é constituído por vários elementos
históricos, sociais e culturais que necessitam ser entendidos para que a escola
consiga exercer sua função de formar cidadãos críticos e atuantes na sociedade
através do conhecimento historicamente produzido pela humanidade.
Neste sentido, diante da abordagem sobre o tema Conselho de Classe,
foi realizada uma pesquisa bibliográfica, na qual se desmembrou os seguintes eixos:
Função Social da Educação e da Escola; Práticas Pedagógicas e Gestão
Democrática; Gestão Democrática e Avaliação; Conselho de Classe: Estruturação e
Funcionamento na prática atual. Cada eixo proposto para as reflexões tiveram a
intencionalidade de promover discussões no sentido de abordar aspectos de
fundamental importância para se compreender a escola como um espaço
democrático. A sistematização da produção foi organizada em um cronograma de
atividades com os procedimentos descritos nos encaminhamentos metodológicos
para cada eixo norteador.
2. Dispositivos teóricos
Em função disso, o autor relata ainda que pensar na função social da escola
numa nova dimensão, precisa levar em conta a finalidade social dos conteúdos
escolares. Para tanto, os conteúdos devem dar significado ao dia a dia do aluno,
refletindo no seu cotidiano, fazendo com que o professor assuma o papel de
transformar a sua teoria na prática para o aluno, tarefa fundamental para o processo
de ensino e aprendizagem.
Analisando o contexto da escola pública atual – tomando como base as
leituras realizadas e a minha prática enquanto pedagoga - é possível perceber que
as práticas escolares do dia a dia necessitam ser refletidas, de maneira que
tenhamos clara a relação de fracasso escolar decorrentes de resultados
considerados não satisfatórios. Faz-se necessário haver uma conexão entre o que
se ensina e o que se avalia. Vale ressaltar que para assumir uma nova postura de
condução do trabalho pedagógico de forma contextualizada, é necessário que o
professor tenha boa formação para reunir os aspectos conceituais que envolvem o
desenvolvimento dos conteúdos nas diversas áreas do conhecimento.
A partir dessa reflexão, Gasparin (2003, p.3) afirma que “O ponto de partida
do novo método não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social mais
ampla. A leitura crítica dessa realidade torna possível apontar um novo pensar e agir
pedagógicos”. Nesse sentido, é que a interpretação crítica da realidade torna-se
fator fundamental para que a prática pedagógica seja entendida como ponto
essencial para uma transformação educacional maior.
Portanto, a prioridade dessa fundamentação teórica é justamente essa
reflexão, que tem como ponto de partida, resultados finais insatisfatórios, através
dos quais se faz necessária a análise para compreendê-los, e como educadores
sermos responsáveis pelas mudanças educacionais que devem acontecer, tendo
como pressuposto que todos têm o direito de obter uma educação que seja
igualitária e de qualidade.
Muitas são as práticas pedagógicas consideradas tradicionais e reprodutoras
de uma sociedade excludente, práticas estas que estão enraizadas no chão das
escolas. Muitas são responsabilizadas pelo fracasso escolar, pelos altos índices de
evasão e repetência, gerando sérios problemas ao processo de democratização do
conhecimento sistematizado e historicamente construído. Para Dalben (2006, p.55)
“A escola se constrói na sua relação com a sociedade, sendo um reflexo das
necessidades socioculturais de cada época”.
Nesse contexto, muitas são as cobranças para que a escola repense suas
práticas pedagógicas, visto que a aprendizagem é um processo dinâmico e deve se
desenvolver numa perspectiva de ações significativas, de responsabilidades e
compromisso com um ensino de qualidade.
No decorrer da história, a função social da escola foi se modificando a
medida que a sociedade foi se desenvolvendo, e com isso novas necessidades
foram surgindo e exigindo um novo perfil para o homem. Para enfatizar esta
afirmação, podemos mencionar:
Para Volsi (2009, p.89) a sociedade tem passado por rápidas mudanças
sendo o conhecimento utilizado cada vez mais necessário em muitos aspectos da
vida contemporânea, nesse sentido é importante entender o que está sendo cobrado
da escola enquanto sua função de instituição social. Na fala da autora:
3. Metodologia
Ressaltamos que todas as atividades de intervenção elaboradas e aplicadas,
foram pensadas a partir da prática que vivencio na escola e das reflexões teóricas
apresentadas neste artigo. Para a aplicabilidade da intervenção didático-pedagógica,
que teve como tema o Conselho de Classe, foi elaborado um cronograma de
atividades, tendo como base os eixos que nortearam as discussões. Para cada eixo
proposto foram elaboradas ações e estratégias metodológicas, sempre realizando as
impressões iniciais sobre a abordagem do tema, tendo como suporte a
fundamentação teórica realizada na elaboração do projeto de intervenção.
Basicamente, as ações propostas foram: leituras, vídeos, documentários e
dinâmicas em grupo, proporcionando interação dos participantes e a socialização do
aprendizado. Todas as ações propostas foram elaboradas tendo como suporte os
objetivos e conteúdos elaborados e previstos no cronograma apresentado na
produção didático-pedagógica.
O primeiro eixo trouxe para discussão inicial a Função Social da Educação e
da Escola, com o objetivo de compreender que a educação é um processo de
socialização, um ato social, uma instância social que pode contribuir para a
transformação da sociedade, reconhecendo também a importância dos movimentos
sociais para a educação ao longo do processo histórico. As análises e discussões
que pautaram este momento inicial, foram surpreendentes, pois ficou evidenciado o
desconhecimento que os profissionais da educação ainda têm com relação à função
social da escola, principalmente da pública. Ficou claro que é necessário e de
fundamental importância que a proposta de estudo abordada neste eixo seja
retomada em outros momentos, envolvendo inclusive representantes das instâncias
colegiadas.
O segundo eixo propôs uma reflexão acerca das Práticas Pedagógicas e
Gestão Democrática, traçando a intenção de entender que as práticas pedagógicas
que ocorrem na escola estão relacionadas ao processo de gestão escolar, bem
como em compreender o espaço escolar como um lugar de participação, dando
significado a ele a partir de uma gestão democrática em seu sentido mais amplo. As
reflexões propostas neste eixo nos fizeram compreender melhor a relação direta que
existe entre as práticas pedagógicas e gestão democrática, que ambas precisam ser
efetivadas nas ações do cotidiano da escola, e não permanecerem apenas descritas
nos documentos oficiais, tornando-os burocráticos e não funcionais. A proposta
como ação efetiva para este eixo, foi a de realizarmos uma análise dos documentos
Projeto Político Pedagógico, Proposta Pedagógica Curricular e Regimento Escolar,
com o objetivo de reorganizá-los de acordo com a realidade da comunidade escolar,
para traçar ações possíveis de se realizar, nas quais a prática efetiva da gestão
democrática terá como meta mediar essas ações para que os resultados sejam
satisfatórios em todos os âmbitos da instituição escolar.
No terceiro eixo a discussão trauxe uma abordagem focada na Avaliação e
Conselho de Classe, mais precisamente na avaliação da aprendizagem e o
Conselho de Classe como instância colegiada no processo dessa avaliação escolar.
Desta forma, buscou-se refletir sobre os processos de avaliação e entendê-los como
ações diagnósticas, contínuas e construtivas para a aprendizagem do aluno e para a
organização das práticas pedagógicas. Ainda neste eixo, procurou-se com as
discussões, compreender que o Conselho de Classe é parte integrante, importante e
decisivo das ações avaliativas no processo de ensino e aprendizagem.
Consideramos este eixo um dos mais complicados no decorrer das discussões, uma
vez que, a maioria dos profissionais ainda não possuem uma ampla compreensão
sobre como o aluno aprende, sobre o processo de avaliação propriamente dito, bem
como não diferenciam critérios e instrumentos de avalição, o que dificulta a análise
dos resultados. Diante disso, existe a necessidade de retomada de estudo e reflexão
do tema proposto neste eixo.
No quarto e último eixo, Conselho de Classe: Estruturação e Funcionamento
nas práticas atuais, as reflexões tiveram o objetivo de compreender a partir das
práticas pedagógicas e das vivências delas na escola e consequentemente de seus
resultados, a necessidade de mudança com relação ao conselho de classe como
parte integrante do processo avaliativo, procurando reorganizar coletivamente a
estrutura e funcionamento do conselho de classe da instituição, fazendo deste, um
espaço de reflexão e de tomada de decisões, assumindo um compromisso ético e
de responsabilidade com a educação de qualidade. Após as reflexões, assumimos
coletivamente o compromisso de estarmos no momento da análise dos documentos
que norteiam a prática pedagógica da escola, reorganizando o conselho de classe,
organizando-o de forma participativa e fazendo dele um espaço democrático, no
qual não participe apenas professores e pedagogos, mas sim representantes dos
alunos, dos pais e das demais instâncias que compõem a dinâmica escolar.
Consideramos importante destacar algumas considerações feitas pelos
profissionais da escola, professores, equipe gestora e funcionários que participaram
do estudo durante o processo de implementação na escola. A abordagem com
relação ao assunto surgiu no decorrer das discussões, sendo direcionadas pelas
atividades propostas. Um questionamento foi elaborado e aplicado ao grupo de
profissionais do colégio, com o objetivo de colher informações sobre a dinâmica da
escola com relação algumas práticas pedagógicas. Através deste questionamento,
foi possível verificar o nível de conhecimento que eles têm sobre as estratégias
utilizadas pelo coletivo da escola para que o estudante e família conheçam o
Regimento Escolar, bem como o sistema de avaliação, aspecto muito relevante para
a efetivação de uma gestão democrática. As considerações dos professores foram
bastante positivas e demonstraram a grande participação que os docentes têm neste
processo. A equipe gestora e pedagógica tem como estratégia mobilizar os docentes
a participarem de reuniões para repasse de informações gerais e as que são
pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem. A convocação da família é
realizada em material impresso, divulgação através da imprensa falada (rádio local)
e também são enviados solicitações de divulgação nas igrejas e toda comunidade
religiosa. Além das estratégias mencionadas, a escola também utiliza as redes
sociais como forma de divulgação das ações e trabalhos realizados no decorrer do
processo de ensino e aprendizagem. O questionário abordou também a avaliação
que o professor faz da sua própria participação nas reuniões do conselho de classe.
Podemos destacar três opiniões que expressam aspectos positivos: Professora 1:
“Minha participação no conselho de classe me auxilia na compreensão dos critérios
de avaliação aplicados aos alunos”; Professora 2: “Considero minha participação
muito importante, porque através do coletivo é que fazemos relações que nos
possibilita a compreensão do desenvolvimento do aluno”; Professora 3: “Participo
ativamente expondo o rendimento escolar de cada educando e sugerindo ações
para a melhoria do ensino aprendizagem”. Podemos considerar essas opiniões
importantes, pois abordam aspectos relevantes e necessários para as reflexões que
ocorrem durante as reuniões do conselho de classe, acreditam que as discussões
são necessárias e imprescindíveis para as tomadas de decisões e para influenciar
positivamente no processo de ensino e aprendizagem.
Ao final da implementação da produção didático-pedagógica ao público alvo
estabelecido no projeto, percebeu-se então, a necessidade de reorganização das
práticas relacionadas ao conselho de classe. Dimensionando o posicionamento do
grupo participante, definiu-se por estabelecer em linhas gerais nos documentos
norteadores da prática pedagógica, o Conselho de Classe com a participação das
representações dos segmentos atuantes da escola, tendo como base os princípios
básicos da Gestão Democrática.
A fim de fortalecer o trabalho desenvolvido no interior da escola, tivemos a
oportunidade de realizar a produção, edição e aplicação do Grupo de Trabalho em
Rede (GTR), atividade integrante do Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE, que oportuniza a interação à distância entre o professor PDE com os
professores da Rede Pública Estadual de Ensino do Paraná. As interações obtidas a
partir das atividades propostas no GTR, têm como objetivos principais articular o
referencial teórico com as propostas de ações apresentadas no projeto de
intervenção pedagógica e na produção didático-pedagógico, além de viabilizar um
espaço de estudo e discussão de todo o trabalho elaborado pelo professor PDE e da
implementação do projeto na escola.
4. Conclusão
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico - Crítica. 2. ed.
Campinas: Autores Associados, 2003.