Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Post-tarea. Evaluación final del curso

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Programación lineal
Código del curso 100404
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☒ 2
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación: unidad 2
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 125 puntos
Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la actividad: viernes, 10 de Fecha de cierre de la actividad: jueves,

mayo de 2019 23 de mayo de 2019
Competencias a desarrollar:

El estudiante utiliza los métodos simplex primal y simplex dual para la toma de decisiones que
garanticen la optimización de los recursos de los sistemas productivos.

El estudiante utiliza los resultados obtenidos en los análisis de dualidad y análisis de sensibilidad
para garantizar una toma de decisiones adecuada a las condiciones de optimización de los
sistemas productivos.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 1. Modelos de decisión en la programación lineal

1. Método Simplex
2. La solución artificial de inicio
3. Casos especiales del método simplex

Unidad 2. Modelos de optimización determinísticos

4. Teoría de la dualidad
5. Análisis de sensibilidad
6. Análisis de sensibilidad post optimo
Pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

Cada uno de los estudiantes debe seleccionar un ejercicio de los 5 propuestos y desarrollarlo
individualmente.

Cada estudiante debe manifestar cual problema ha seleccionado para que sus compañeros de
grupo realicen la selección de otro diferente a los ya seleccionados.

EJEMPLO: “Escojo el ejercicio 1 y lo manifiesta en el foro”.

En cada ejercicio seleccionado el estudiante debe:

Paso 1. Resolver el ejercicio escogido por el método simplex algebraico (primal -dual) de forma
manual en excel.
Paso 2. Definir el modelo canónico dual del problema original (primal)
Paso 3. Resolver el sistema dual con el software PHP simplex y realizar el análisis.
Paso 4. Comprobar con el complemento Solver de Excel, si coinciden las respuestas obtenidas
en los pasos 1 y 3, y además si resulta complejo o favorable el uso de herramientas tecno
pedagógicas para solucionar problemas de la investigación de operaciones.
Paso 5. Realizar análisis de sensibilidad del problema original (primal) en el complemento
Solver; luego aplicar un cambio en: vector de disponibilidad de recursos, coeficientes
tecnológicos y adición de una variable, realizar análisis de los resultados.

Actividades a desarrollar:

A continuación, encontrará 5 ejercicios. Cada estudiante soluciona un problema, un problema

diferente para cada estudiante; presentando los 5 pasos propuestos.

Ejercicio 1.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Función objetivo Maximizar Z = 9X1 + 6X2 + 7X3

Sujeto a las restricciones: 3X1 + 1X2 + 3X3 ≤ 280
3X1 + 2X2 + 2X3 ≤ 300
2X1 + 2X2 + 3X3 ≤ 240
 X1, X2, X3 ≥ 0

Ejercicio 2.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Función objetivo Minimizar Z = 11X1 + 7X2 + 8X3

Sujeto a las restricciones: 2X1 + 1X2 + 2X3 ≥ 170

1X1 + 3X2 + 3X3 ≥ 350
3X1 + 2X2 + 3X3 ≥ 180
X1, X2, X3 ≥ 0

Ejercicio 3.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Función objetivo Maximizar Z = 9X1 + 6X2 + 7X3

Sujeto a las restricciones: 3X1 + 1X2 + 3X3 ≤ 280

3X1 + 2X2 + 2X3 ≤ 300
2X1 + 2X2 + 3X3 ≤ 240
X1, X2, X3 ≥ 0

Ejercicio 4.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Función objetivo Minimizar Z = 11X1 + 7X2 + 8X3

Sujeto a las restricciones: 2X1 + 1X2 + 2X3 ≥ 170

1X1 + 3X2 + 3X3 ≥ 350
3X1 + 2X2 + 3X3 ≥ 180
X1, X2, X3 ≥ 0

Ejercicio 5.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Función objetivo Minimizar Z = 6X1 + 3X2 + 5X3

Sujeto a las restricciones: 3X1 + 2X2 + 3X3 ≥ 185

2X1 + 4X2 + 4X3 ≥ 380
4X1 + 3X2 + 4X3 ≥ 195
X1, X2, X3 ≥ 0

Cada estudiante individualmente debe subir en el entorno de evaluación y seguimiento, el

trabajo en el espacio denominado Pos-tarea Evaluación final del curso - Entrega de la actividad.
Entornos para su Entornos de aprendizaje colaborativo, seguimiento y
desarrollo evaluación y aprendizaje práctico.

Individual: El estudiante debe dejar evidencia en el foro de

la actividad el desarrollo y solución de cada uno de los
ejercicios propuestos.

Realimentación de los aportes de sus compañeros.

El estudiante debe evidenciar el uso del complemento Solver

de Excel y subir los pantallazos en el informe final.

Al finalizar la resolución de los ejercicios se debe entregar un

documento en formato pdf, con las siguientes
especificaciones:
Productos a entregar por el
estudiante
Archivo en PDF marcado con su Nombre, grupo y código.

Página 1. Portada con el nombre código y grupo del

estudiante.
Página 2. Introducción.
Página3 y sucesivas. Ejercicio resuelto según la temática
propuesta.
Paginas siguientes. Pantallazos solución ejercicios con el
complemento Solver de Excel que realizaron en el entorno de
aprendizaje práctico.
Página final. Bibliografía según normas APA que respalda la
solución de los ejercicios.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la

actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de

aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación
frente a las actividades que se sugieren para los estudiantes.
En este sentido, al trabajar elementos que requieren la
participación conjunta de los integrantes del grupo, surge la
necesidad de articular la estrategia de aprendizaje basado en
Planeación de actividades tareas y encaminarlo a facilitar el proceso de formación del
para el desarrollo del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje
trabajo colaborativo y la auto-formación, procesos que se facilitan por la dinámica
del enfoque y su concepción constructivista ecléctica.

El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido

como enfoque por tareas, es un modelo que logra transformar
la enseñanza basada en el profesor a una enseñanza basada
en el estudiante. En ABT el estudiante va ganando de forma
progresiva responsabilidad con su aprendizaje a partir de la
 solución de problemas propios de la profesión lo que facilita la
motivación y permite un aprendizaje significativo.

Reconocimiento de actores como sujetos:

Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado

para ello, se reconocerán como participantes de un grupo
colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al servicio del
grupo y definirán los canales de comunicación (datos de
contacto, dirección de correo institucional y personal, skype,
links de redes sociales.) de los cuales dispondrán para
interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio de

acción responsable, los estudiantes deben diseñar un plan de
trabajo a partir de la reflexión analítica de la agenda de
actividades, el plan de evaluación, las guías y rúbricas
entregadas para el desarrollo de cada actividad académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de su

trabajo colaborativo que responda a las particularidades y
necesidades de la estrategia de aprendizaje y movilice el
trabajo que se va a desarrollar.
Roles a desarrollar por el
estudiante dentro del Puesta en escena de los principios de trabajo
grupo colaborativo colaborativo:

Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de los

principios del trabajo colaborativo y los pongan en práctica
desde el inicio del curso académico y con ello aseguran la
excelencia en sus procesos de aprendizaje y la presentación
de productos académicos que respondan a la calidad esperada
en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del estudiante,

este principio se materializa al definir las vías y mecanismos
que posibilitarán la interacción en el trabajo colaborativo. La
intención es que los estudiantes participen en los diferentes
espacios de Trabajo colaborativo y el foro general del Entorno
Inicial para permitir la interacción eficiente entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar al

proceso de los demás compañeros. Desde esta idea, en el
mismo escenario donde suceden las interacciones, los
estudiantes pueden aportar a los demás en términos de
sugerir mayor participación a quienes no intervienen
frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el
proceso que se está realizando, entre otras que permitan que
 el equipo avance y que cada uno pueda fortalecer su proceso
formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben

organizar su trabajo para lograr las metas trazadas. Es
importante que cada uno asuma acciones en el desarrollo del
trabajo que aporten en la consecución de buenos resultados
del equipo. Se trata de conseguir que la organización de
responsabilidades, la definición de hojas de ruta en el
desarrollo del trabajo y la coordinación de los esfuerzos
individuales, permita un ejercicio colaborativo exitoso.
Es importante que también se consideren aspectos de la
evaluación en el ejercicio del estudiante, mediante los
escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual el

estudiante, mediante un instrumento diseñado (Encuesta)
reconoce y presenta sus fortalezas y dificultades en el
desarrollo del trabajo colaborativo. No se ha asignado un
puntaje sobre este proceso, pero es una actividad formativa
que permite al estudiante identificar sobre lo realizado los
aspectos que le permitan avanzar en su proceso formativo en
base a las dificultades identificadas durante el desarrollo de
las actividades, su participación individual y su interacción con
el grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye

como el producto final del debate, teniendo en cuenta que se
hayan incluido los aportes de todos los participantes y que
solo se incluya a los participantes que intervinieron en el
proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas
para que avise a quienes no hicieron sus participaciones, que
no se les incluirá en el producto a entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de

presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios

Roles y responsabilidades
presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona
para la producción de
encargada de las alertas para que informe a los demás
entregables por los
integrantes del equipo en caso que haya que realizar algún
estudiantes
ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos estipulados,
utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los
demás compañeros que se ha realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de

las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el
foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado
el envío del documento.
 Las Normas APA es el estilo de organización y presentación de
información más usado en el área de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite
tener al alcance las formas en que se debe presentar un
artículo científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más
Uso de referencias
relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA,
como referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99,

se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es
decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines
de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
Políticas de plagio
reservados para la Universidad. Las sanciones académicas a
las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación que
se impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el
trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación
que se impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Post-tarea. Evaluación final del curso
Tipo de Actividad X Actividad colaborativa
actividad individual
Momento de
Inicial Intermedia, unidad 2 Final X
la evaluación
Criterios de desempeño de la actividad individual
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja
El estudiante
intenta solucionar
Resolución del El estudiante por el método
El estudiante
ejercicio soluciona por el simplex
no soluciona el
escogido de método simplex algebraico
ejercicio por el
forma manual algebraico (primal- (primal-dual) el
método simplex
por el método dual) el ejercicio ejercicio
algebraico 20
simplex escogido de forma escogido, pero lo
(primal-dual).
correcta. hace de forma
algebraico
incompleta o
(primal-dual).
incorrecta.
Hasta 10 Hasta 0
Hasta 20 puntos
puntos puntos
El estudiante
intenta definir el El estudiante
El estudiante define modelo canónico no define el
Definición del el modelo canónico dual del modelo
modelo dual del problema problema original canónico dual
canónico dual original (primal) de (primal) pero lo del problema 20
del ejercicio forma correcta. hace de forma original
escogido. incorrecta o (primal).
incompleta.
Hasta 10 Hasta 0
Hasta 20 puntos
puntos puntos
El estudiante
intenta resolver el
El estudiante El estudiante
Resolución del sistema dual del
resuelve el sistema no resuelve el
sistema dual ejercicio escogido
dual del ejercicio sistema dual
del ejercicio con el software
escogido con el del ejercicio
escogido con PHP simplex y
software PHP escogido con 20
el software realiza el análisis,
simplex y realiza el el software
PHP simplex y pero lo hace de
análisis. PHP simplex.
realizar el forma incorrecta o
análisis incompleta.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
El estudiante El estudiante El estudiante
Interpretación
resuelve resuelve no da solución
de los
correctamente con correctamente con a los ejercicios 20
resultados y
el uso del Solver de el uso del Solver de la guía a
programación
Excel el ejercicio de Excel los partir del uso
de tablas con escogido de la guía, ejercicios de la del Solver de
uso de Excel interpretando de guía, sin embargo, Excel.
manera precisa los no logra dar
resultados interpretación
obtenidos. correcta de los
mismos.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
El estudiante
intenta realizar
El estudiante
análisis de
realiza análisis de
sensibilidad del
sensibilidad del
problema original
problema original
Realización de (primal);
(primal); aplicación
análisis de aplicación de un
de un cambio en: El estudiante
sensibilidad cambio en: vector
vector de no realia
del problema de disponibilidad
disponibilidad de análisis de
original de recursos,
recursos, sensibilidad del
(primal), coeficientes 20
coeficientes problema
aplicación de tecnológicos,
tecnológicos, original.
cambios y adición de una
adición de una
realización de variable y realizar
variable y realizar
análisis de los análisis de los
análisis de los
resultados. resultados, pero lo
resultados de
hace de forma
forma correcta.
incorrecta e
incompleta.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
El estudiante
participa El estudiante
activamente, con al participa con sólo
menos tres aportes uno o dos aportes
significativos en el en el desarrollo de El estudiante
foro, dentro de los la actividad y/o no no tiene
tiempos realimenta los participación
Participación
establecidos, aportes de sus dentro del foro 10
en el foro
identificando la compañeros de la actividad.
aplicación correcta según la
de cada uno de los aplicación correcta
algoritmos de sus de los algoritmos.
compañeros.
Hasta 0
Hasta 10 puntos Hasta 5 puntos
puntos
El documento Aunque el El estudiante
presenta Documento no tuvo en
una excelente presenta una cuenta las
Estructura del estructura, estructura base, normas
15
informe compilando los carece de algunos propuestas
cinco pasos en un elementos del para la
solo documento, de cuerpo solicitado. construcción
acuerdo con lo del trabajo.
 requerido en la
guía.
Hasta 0
Hasta 15 puntos Hasta 8 puntos
puntos
Calificación final 125