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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

“RETOS Y DESAFÍOS DE LA I.E. N° 82188 LA


SUCCHA - JESÚS”

Autor:

SALDAÑA HUAMÁN, Wilmer

Formador Tutor:

LEÓN MUGUERZA, César

Asesor de Gestión Escolar

JORGE JOEL MOSCOSO ROJAS

Jesús – Cajamarca - Perú

(2016)
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HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La I.E. 82188 se encuentra ubicado en el caserío la Succha del distrito de


Jesús, Provincia y Región de Cajamarca. En los archivos generales de la I.E. no se
encuentra la documentación que de fe de la fecha de creación ni el número de
resolución que autorice su funcionamiento.
Sin embargo y a consecuencia de la indagación que se ha hecho con algunas
autoridades y moradores del caserío se ha podido establecer la fecha más probable
de su creación la cual data de aproximadamente el año 1963.

La I.E. se ha forjado a iniciativa de los moradores del caserío La Succha


quienes en su preocupación por la educación de sus hijos se organizaron para
gestionar la creación de su escuela, anhelo que lograron después de comprar un
terreno para la escuela y donarlo al Ministerio de Educación.

Los archivos institucionales no dicen mucho de su evolución histórica, ni mucho


menos generacional, pero, se sabe que la anterior directora Prof. Socorro Aldave
Vargas, hizo muchos esfuerzos por sacar adelante la I.E.
La plaza de dirección estaba presupuestada, razón por la cual en el concurso nacional
de Directores de I.E. mi persona se adjudicó dicha plaza, que era multigrado por
contar con dos plazas docentes, sin embargo, a partir del mes de junio del 2015 se
declaró a un docente en calidad de excedencia y se ha convertido en unitaria.

A partir de mi designación como Director de la I.E: N° 82188 del caserío La


Succha se ha venido realizando mejoras en la I.E: tales como: dotar de energía
eléctrica, anhelo postergado por mucho tiempo, inicio de los trámites de formalización
del predio institucional, adquisición mobiliario adecuado y confortable para los
estudiantes, adquisición de equipos de sonido y tecnológicos para optimizar la
educación de los estudiantes.

La I.E. cuenta con ambientes suficientes, por lo que, en el afán de ganarse el


aprecio y apoyo de la comunidad, se ha cedido en calidad de préstamo un ambiente
para que funcione el PRONOEI y de esta manera poder captar a los niños que en la
mayoría de los casos va hacia el distrito que se encuentra demasiado cercano y se
constituye una amenaza para la disminución de la población estudiantil en el nivel
primario.

Finalmente puedo decir que, a partir del próximo año y de manera oficial
recuperamos una plaza docente lo que mejorará las expectativas de los padres de
familia y comunidad en su conjunto, y así poder incrementar nuestra población
estudiantil.
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ENTENDIENDO EL RETO DE SER DIRECTORES

Al iniciar mi carrera de docente hace 22


años no pensé nunca el ser director, pensaba
que los directivos de instituciones Educativas
polidocentes completas no tenían una labor
importante que desempeñar en sus
direcciones, será porque en mi desempeño
docente tuve oportunidades de ocupar la
dirección por encargatura y al mismo
tiempo asumía labores docentes en aulas
multigrado, ahora que yo me encuentro
inmerso en este cargo, veo que el trabajo es
muy exigente y demasiado absorbente y más
aún en I.E. multigrado. La experiencia
obtenida en años anteriores me motivó a
participar de este proceso, porque asumo
poder ayudar a conducir la II.EE. a mi cargo SER LÍDER PEDAGÓGICO ES ATAVIARSE
con la finalidad de enrumbarlas hacia un DE AMOR POR LA LABOR DOCENTE
desarrollo sostenible.

Elegí esta I.E. porque sus características son acordes con la labor docente que
he venido realizando, de este modo siento que puedo ayudar con la experiencia
obtenida, las exigencias del mundo laboral de hoy en día y las competencias que se
exigen en el siglo XXI nos obligan a ser competentes, por eso es que miro con
optimismo mi labor como directivo. Desde que estoy en esta escuela he logrado
asumir los compromisos de gestión escolar. Asimismo, he tenido que enfrentar la
inmensa responsabilidad que significa ser directivo y docente, esto nos obliga a ser
parte ineludible en la actualización para de esta forma brindar una educación centrada
en los aprendizajes de los estudiantes y optimizar nuestro desempeño docente y
directivo. El reto que me he formulado es fortalecer a esta I.E. como líder en el lugar
donde se desarrolla. En el diplomado busco obtener las habilidades y estrategias que
me permitan posesionarme con creces en mi función como líder pedagógico,
administrativo, gerencial y social, manteniendo la instancia pedagógica y social que
las familias exigen de su escuela para atender la problemática que esta concibe.

Transformar la escuela involucra trasmutar la gestión que despliegan los


directivos. La Gestión ligado a lo pedagógico supone abrir, cuestionar, problematizar
acciones y miradas en los que se constituye la dirección pedagógica de las escuelas.
Surge la idea de creación/gestación de posibilidades.

Hoy, en la función directiva, debemos hacer frente a nuevas demandas


requeridas por la comunidad, el contexto social y los propios docentes, con
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respuestas innovadoras y no con las mismas que han sido elaboradas o construidas
con otros supuestos en diferentes momentos históricos. Por lo que podemos afirmar
que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es preponderante.

Desde la actual gestión del Ministerio de Educación, se asume como política


priorizada el fortalecimiento de las instituciones educativas en el marco de una gestión
descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados; en este contexto,
es de vital importancia concebir la dirección escolar como un sistema, como un
conjunto de elementos que garanticen la consecución de los propósitos planteados.

El principal instrumento de este sistema lo constituye el Marco del Buen


Desempeño del Directivo, cuyo proceso de construcción ha tomado en cuenta, tanto
las tendencias internacionales, como los avances existentes en nuestro país respecto
al enfoque por resultados con soporte en los desempeños.

Para garantizar una visión común de lo que significa ser un líder escolar, es
indispensable contar con una definición clara de sus roles y responsabilidades. Esta
descripción debe basarse en aquellos roles que generan un mayor impacto en la
calidad de la enseñanza y del aprendizaje; así como estar enfocada en el apoyo, la
evaluación y el acompañamiento al trabajo de los docentes buscando garantizar
aprendizajes de calidad en los estudiantes.

Por lo tanto, se puede definir la función directiva teniendo en cuenta por un lado
lo especifico a su tarea de dirigir y por otro al aspecto humano que tiene que ver con
lograr la integración. Lo que lleva a tensiones y expectativas contradictorias que
exigen respuestas y las diferentes formas de dar respuesta, los mismos que definen
los estilos de liderazgo.
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Índice

Historia de la institución educativa ............................................................................................... 2

Entendiendo el reto de ser directores .......................................................................................... 3

Introducción ........................................................................................................................................ 6

Capítulo I Nuestra institución educativa………… ...................................................................... 7

1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades) ................................................... 7

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ............................................................... 11

1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela ......................... 12

Capítulo II La gestión escolar centrada en lo pedagógico ................................................... 14

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo 14

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes..................................... 16

Conclusiones .................................................................................................................................. 118

Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 119

Anexos ................................................................................................................................................ 20

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. ................................................. 21

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ...................................................... 25

3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información


documentaria (página 22) .......................................................................................................... 26

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32) ............................................. 27

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) ................................................................ 28

6. El árbol de problema ........................................................................................................... 29

7. Fotos........................................................................................................................................ 29
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INTRODUCCIÓN

En nuestra I.E. 82188 se ha venido trabajando con bastante observación el


tema de lo relacionado a la baja comprensión lectora y su conexión con la inexistencia
de textos escritos de carácter local que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.
En tal sentido creemos precisa la labor de recopilación de estos textos que son parte
del bagaje cultural de la comunidad, porque desde el inicio debemos contribuir a
formar la identidad cultural de nuestros estudiantes. Por este motivo se ha
determinado como prioridad insertar en la programación curricular la necesidad de
incidir en la producción de textos escolares de carácter local, invitando a expertos de
la comunidad, así como investigando diversas manifestaciones culturales que son
parte de la cultura viva de nuestra comunidad educativa.

Se concluyó que la II.EE. 82188 del caserío La Succha del distrito de Jesús
presenta manifestaciones culturales que no son aprovechadas adecuadamente por
los estudiantes ni por los docentes; analizando la realidad, somos conscientes que no
se ha dado el valor necesario al enfoque intercultural, por lo que se hace necesario
que se incluya en los programas curriculares y que deberá ser asumido por nuestra
I.E.

Por lo antes descrito asumimos con responsabilidad los desafíos de lograr


aprendizajes de calidad que se ven rezagados por la inexistencia de textos escritos
que motiven a los alumnos a ser protagonistas de sus lecturas, en tal sentido se han
establecido planes de acción como la hora de lectura donde el docente de aula evalúa
el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes a fin de mejorarla y por ende lograr
la mejora de sus aprendizajes.

Esta proposición tiene su fortaleza, porque de acuerdo al currículo escolar los


estudiantes pueden mejorar su nivel de comprensión lectora, ya que contamos con el
insumo necesario que es la cultura viva, lo que hace posible abordar esta
problemática a la espera de buenos resultados a nivel académico y social.

La identificación del problema de estudio se realizó con la técnica de la


chakana, en reunión con los padres de familia se determinó que la mayor causa de
problemas en comprensión lectora es la inexistencia de textos escritos de carácter
local.
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Capítulo I

Nuestra institución educativa 82188

Nuestra Institución Educativa No. 82188 se encuentra ubicada en el caserío de


La Succha, distrito de Jesús, provincia Cajamarca y región de Cajamarca, aloja 11
estudiantes de la zona rural, las familias de nuestros estudiantes son de escasos
recursos económicos, todos los padres de familia se dedican a las labores agrícolas,
y los lunes y jueves algunos se dedican al comercio de animales. En cuanto a la
infraestructura se encuentra en condiciones regulares, contamos con mobiliario
acorde a las necesidades de los alumnos, todas las aulas tienen piso de cemento,
muros y paredes son de adobe, nuestra Institución cuenta con dos aulas para el
desarrollo de las actividades pedagógicas, cocina, un ambiente de material noble que
ha sido cedido a préstamo al PRONOEI del caserío, y servicios higiénicos en
condiciones regulares.

1.1 Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades

A continuación, describo los principales problemas y potencialidades


detectados, en las reuniones de trabajo con la comunidad educativa, que tiene
la I.E. en relación con las dimensiones de Cuba, (2015) que lo muestra en su
chakana:

Gestión participación y liderazgo

En lo que concierne a esta dimensión, puedo decir que la mayor parte de


los documentos de gestión han sido acondicionados a nuestro contexto, pero
no obedecen a un trabajo sistematizado, debido al escaso conocimiento de
estos por parte de docentes, directivo y padres de familia; durante el tiempo de
permanencia como director he desempeñado funciones administrativas y
pedagógicas razón por la cual mi trabajo se ha centrado más en el campo
administrativo que en lo pedagógico.

Dentro de las potencialidades en esta dimensión puedo destacar la


pretensión de cambio de actitud de los actores educativos, directivo y docente
con deseo de superación personal y profesional. Directivo de la institución
educativa empoderado en gestión escolar.

Convivencia entre los actores de la IE.

La problemática que resaltamos en esta dimensión dentro de la


convivencia es lo siguiente: la directora anterior ha resquebrajado las
relaciones interpersonales, también tenemos madres solteras, y la economía
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familiar es precaria dificultando en gran parte las buenas relaciones sociales


entre los actores de la institución educativa; sin dejar de mencionar situaciones
de conducta de algunos estudiantes quienes provienen de hogares
disfuncionales.

La potencialidad en este campo es el deseo de cambio y superación


personal de cada uno de los docentes, padres de familia con ganas de apoyar
en los problemas de la institución educativa y con un director que recibe
cotidianamente a estudiantes y padres de familia en la institución educativa de
manera afectiva y armoniosa permitiendo el buen funcionamiento de la
institución educativa.

Procesos pedagógicos que se realizan en la IE.

En esta dimensión, la IE presenta los siguientes problemas: Los docentes


tenemos desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, el escaso
uso de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, no aplican los compromisos de gestión curricular en su práctica
pedagógica, falta de iniciativa por involucrarse en conocer las plataformas
virtuales del MINEDU, escasa capacitación por la Unidad de Gestión Educativa
Local y manejo inadecuado de estrategias metodológicos en comprensión de
textos y en la resolución de problemas.

En nuestra institución educativa hemos recibido el apoyo de


acompañamiento pedagógico permanente, lo que ha redundado en la mejora
de nuestra práctica pedagógica orientada a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes; todo esto enmarcado dentro de las potencialidades en nuestra
institución educativa.

Interacción y alianza entre escuela y comunidad

Frente a la problemática en esta dimensión podemos mencionar que lo


más resaltante son las familias disfuncionales es decir existe un alto
porcentajes de familias que están constituidas solo por la madre en la cual
recae toda la responsabilidad de la educación de sus hijos, lo cual dificulta el
apoyo directo a sus los mismos por las múltiples actividades que deben cumplir
para sostener a la familia y este problema repercute en los aprendizajes de
los estudiantes, por esta razón no contamos con convenios inter-institucionales
por falta de compromiso de los actores educativos; así mismo no implicamos
en las actividades educativas a los sabios comunales mostrando poca
importancia al aspecto intercultural.
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Como potencialidad, podría describir, el conocimiento del director en


temas culturales y que muestra deseos de potenciar la identidad cultural de los
estudiantes.

Aprendizajes fundamentales en la IE.

Concerniente a esta dimensión, detallamos los siguientes problemas:


Estudiantes que no comprenden lo que leen porque no hay textos escritos de
carácter local que les permitan ser actores de sus lecturas, también es
necesario poner de manifiesto que existen padres de familia que muestran
poco interés por matricular a sus hijos en la zona rural cuando se tiene a pocos
minutos el distrito de Jesús donde se supone que por ser de zona urbana hay
mejores aprendizajes para sus menores hijos; además el no contar con un
centro de educación inicial en la comunidad hace que los padres de familia
lleven a sus hijos al distrito donde suponen ellos que hay un mejor tratamiento
de los primeros aprendizajes de sus hijos en detrimento de los programas no
escolarizados de educación inicial.

Debido a los aprendizajes poco significativos de nuestros estudiantes,


como potencialidad en esta dimensión, señalaríamos; el compromiso ferviente
de la plana docente para potenciar y mejorar su labor pedagógica, para ello,
hemos planificado reuniones de inter aprendizaje para abordar diversos temas
respecto a la planificación y desarrollo curricular.

Por consiguiente, en esta sección se plantea el problema siguiente:

La inexistencia de textos escritos de carácter local que potencien los niveles de


comprensión lectora, inciden directamente en el bajo nivel de comprensión lectora de
los estudiantes, no logrando la significatividad de acuerdo a sus necesidades e
intereses por aprender.

Esta problemática se pudo abordar juntamente con los padres de familia,


quienes precisaron que no ha habido el interés de recopilar el saber popular y de esta
forma documentar la literatura local, encontramos estudiantes sin motivación por leer
los textos en los cuales ni ellos ni los suyos son protagonistas de las historias y
también podemos decir que los docentes no le dan la importancia debida a la parte
cultural de los estudiantes.

Por estar la institución educativa en una zona urbano-marginal, donde la


mayoría de sus estudiantes son pobres, se presupone que no tienen cultura que
exponer al mundo, craso error el tal concepto.

En los Informes de Gestión Anual de los años anteriores de los estudiantes de


la I.E. 82188, se constata que nunca se ha citado siquiera la parte cultural, menos se
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ha demostrado interés por ella, además se muestra que los docentes presentan
actitudes diferentes cuando se les habla del enfoque intercultural, por lo cual se
deduce que en las II.EE. del distrito de Jesús por el contexto socioeconómico y cultural
presentan similitudes en la misma dirección.

En consecuencia, se detecta que los estudiantes tienen bajos niveles de


comprensión lectora debido a que los protagonistas de su lectura les parecen
extraños y ajenos a su realidad, es necesario precisar que para que el alumno se
convierta en lector asiduo se debe partir de textos de carácter local para que de este
modo puedan migrar a otro tipo de literatura y logren comprenderla.

Los estudiantes presentan bajos niveles de comprensión lectora, lo que también


dificulta la óptima comprensión de problemas matemáticos, por el mismo hecho de
que no comprenden lo que leen; esto trae consecuencias de desánimo y frustración
en los estudiantes.

Se observó que los docentes que han trabajado anteriormente en la escuela no


articularon la práctica pedagógica con un buen plan lector, por lo que es menester
inducir a los alumnos en la comprensión lectora a partir de textos locales en los que
ellos se sientan protagonistas de las historias seleccionadas; los docentes jamás han
aplicado adecuadamente las estrategias metodológicas para disminuir el bajo nivel
de comprensión lectora.

A pesar del panorama desolador que se puede advertir de lo antes descrito,


nuestra escuela cuenta con la fortaleza de su Director, el que es conocedor de temas
culturales, además de tener la suficiente decisión para fortalecer la identidad de los
alumnos por su acervo cultural.

Por ello dentro de la programación anual y planes de trabajo se concibe a la hora


de lectura de manera primordial y de real importancia en la solución de los problemas
de comprensión lectora.

Finalmente, como resultado de este diagnóstico, se seleccionó, gracias a un


análisis crítico-reflexivo con los docentes, el siguiente problema “Inexistencia de
textos escritos de carácter local que potencien la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. N° 82188 de La Succha”, que será abordado en la presente
monografía.
1.2 Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Teniendo una escuela en la cual los estudiantes se sientan seguros y felices en la cual pasaran seis años de su vida escolar
de la lectura de Juan Delval (2013) refiere “Por medio de la educación queremos que nuestros alumnos sean autónomos, felices,
responsables y ciudadanos participativos.” Para mejorar los niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes es necesario
abordar temas de interés que sucedan en el aula, como leyendas del distrito, cuentos de los abuelos, estos contenidos deben estar
inmersos de manera indirecta en el Plan Anual de Trabajo, Programación Anual, Unidades de Aprendizajes, como línea eje de
mejoramiento en su comprensión lectora.

Docentes Familia Estudiantes

 Docentes emplean procesos de planificación,  Familias aportan sus saberes  Estudiantes con competencias
implementación y evaluación de los aprendizajes de comunicativas, matemáticas y
personales y comunales en el
manera sistemática, respondiendo a las demandas de ecoeficientes.
su contexto. proceso de aprendizaje y  Estudiantes generadores de
 Docentes asumen su responsabilidad por la calidad de propuestas de solución a los
enseñanza de sus hijas e hijos.
los aprendizajes de los estudiantes problemas de la I.E.
 Docentes manejan contenidos y metodologías en las  Familias protegen a sus hijos en  Estudiantes con autonomía ejercen
áreas curriculares, así como en las temáticas referidas su derecho a la educación,
el ejercicio pleno de sus derechos
a los temas transversales planteadas en el DCN o en el incrementando sus horas de
DCR fundamentales a la educación. estudio a favor de su desarrollo
 Docentes innovan y sistematizan experiencias personal y familiar.
pedagógicas.
 Docentes promueven la participación de la familia en el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
 Docentes promueven una adecuada relación
interpersonal con los estudiantes.
En este cuadro se resumen lo que queremos lograr como perfil de nuestra escuela.
1.3 Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela

El Modelo que predomina en la práctica pedagógica en nuestra escuela tiene


características de transmisión y apariencia tradicional, porque se percibe que los
docentes aún conciben la enseñanza como una simple transmisión de conocimientos,
donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva lo que el
docente ya conoce y que es imprescindible que el alumno aprenda, enfocándose de
manera central en el aprendizaje cuantitativo del alumno; el alumno es visto como
una página en blanco, una arcilla a la que hay que modelar, un vaso vacío que hay
que llenar.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques


principales que se manifiestan en la práctica pedagógica de los docentes:

El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista


que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del
docente que se traduce en conocimientos para el alumno. Pero aquí surge un
inconveniente, se corre el riesgo de que el maestro que tiene los conocimientos no
sepa enseñarlos, y es por ese motivo que los alumnos no se sienten motivados por
adquirir nuevos aprendizajes, ya que estos no son de su contexto.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un intelectual que


comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como él mismo. Otra vez caemos en que los
aprendizajes no son significativos para el alumno y estos se sumen en el pesimismo
y el fastidio porque los conocimientos no le son relevantes.

Ambos enfoques, muestran la forma en que se viene conduciendo los


aprendizajes de los alumnos, por este motivo es que se les ha solicitado a los
docentes que insertemos en la labor pedagógica algunos conceptos que debemos
potenciar en aras de lograr mejores resultados.

Nuestra I.E. se sustenta en la teoría de aprendizaje sociocognitivo de Piaget


(1997) y los neopiagetanos y su visión cognitiva del aprendizaje que considera el
aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y
conceptos con hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo que se
aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es
modificar los esquemas anteriores. Por otro lado, entienden el desarrollo cognitivo
como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción)
inteligencia operativa (intuición y representación) e inteligencia formal (abstracción).

El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que el


aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva
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basada en la actividad icónica (se apoya en la imagen y la representación mental y


simbólica) maneja símbolos y conceptos

El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden


que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas
condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia
previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos
(jerarquías conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace
bajo la integración constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz
aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados.
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Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo

Como líder pedagógico es preciso estar al tanto de lo que representa ser un


buen líder, la autoridad que debe ejercer a cargo de una institución educativa, el
manejo de los recursos humanos con las que se cuenta y el acompañamiento,
monitoreo y supervisión del desempeño que este tenga en su función docente. Por
ello pongo a este autor para manifestar lo que simboliza ser un líder en la escuela en
relación a lo pedagógico.
Frente a la problemática actual por la que atraviesa el sistema educativo, surge
un nuevo concepto en la gestión educativa: Liderazgo pedagógico, que, según
Bolívar, (2009, p.2), “ha venido a ser expresión, durante décadas, de un modelo
añorado en una buena dirección escolar (…), se centra en cómo mejorar la educación
ofrecida por la escuela. El modo como se ejerce la dirección influye en todo lo que
pasa en la escuela, especialmente en lo que su misión especial: los modos cómo los
enseñantes organizan y llevan a cabo la enseñanza y los alumnos aprenden”. Este
mismo autor, en investigaciones que ha realizado, describe cuatro tipos de prácticas
del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los estudiantes: a) establecer
direcciones (visión, metas), b) desarrollar al personal, c) rediseñar la organización y
d) gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

Viviane Robinson (2008), en su investigación reunió 24 estudios que evidencian


los vínculos entre liderazgo y los resultados de los estudiantes e identifica cinco
dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los
resultados de: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los
recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros
y aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte (Ministerio de Educación, 2016).

Sydney Hook planteó en una ocasión: "Cualquiera que recuerda su propia


experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los métodos y técnicas. El
profesor es la persona clave de la situación educativa. El hace y deshace programas".
¿Qué es entonces el liderazgo pedagógico? ¿Quién lo ejerce? ¿Es lo mismo ser
docente que líder pedagógico? ¿Cuáles son los requisitos, cualidades y habilidades
del líder pedagógico? ¿Existe diferencia entre docente y líder pedagógico? - Sí.
¿Cuál es la diferencia?

La diferencia entre docente y líder pedagógico radica en el origen de la


autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relación dominio,
subordinación.
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La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institución


educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes.

La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los
cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores.

La esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa


(autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las
órdenes rutinarias venidas de la institución educativa.

Líder pedagógico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla


el docente que es líder.

Nuestro como compromiso como escuela, cuya responsabilidad en la gestión


escolar realce en el director como componente principal en la gestión, por ello es
necesario que asuma compromisos y retos para alcanzar la reforma de la escuela
que se propone alcanzar. La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de
resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de
la propia escuela. Se proponen cambios estructurales desarrollando:

• Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo


pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para
alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los
estudiantes.

• Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto


de la escuela.

• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e


intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, así como un vínculo
con las familias y comunidad.

La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de


derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende
que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad.

Para asumir nuestro compromiso y lograr que esta se desarrolle y así poder
lograr la escuela que queremos, lo hemos organizado en tres componentes que nos
permitirá alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de calidad
para todos los y las estudiantes.
1. Gestión de los procesos pedagógicos
2. Convivencia democrática e intercultural
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad
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Por ello viendo nuestro tema de recopilación de textos escritos de carácter local
como modelo de gestión estratégico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
es necesario plantear desafíos que sean de cumplimiento al tener estudiantes de
nuestra institución educativa con problemas de baja comprensión lectora y su
incidencia en el aprendizaje. Ante ello se propone dos desafíos importantes que nos
permitirá solucionar este problema planteado:

Primero, Lograr que la implementación de la hora de lectura desarrolle


habilidades sociales en el estudiante para mejorar su comprensión lectora y sus
aprendizajes.

Segundo, Mejorar la comprensión lectora con la implementación del modelo de


gestión estratégico en la escuela para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
durante el periodo escolar 2016.

Es importante no olvidar en que se debe señalar la importancia de los estilos de


aprendizaje y el desarrollo de las programaciones y módulos bajo el enfoque por
competencias. Cuando hablamos de estilos de aprendizaje nos referimos a la forma
en que los estudiantes aprenden. Es decir, cada uno de ellos nace con ciertas
tendencias hacia determinados estilos, pero estas características biológicas
heredadas se ven influenciadas por la cultura, sus experiencias previas, su
maduración y desarrollo.

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes

Delval, (2013, p.16), afirma “El profesor es una pieza central en el


funcionamiento de la escuela, y si no cambia la función de los profesores, no habrá
ningún cambio educativo ni será posible ninguna reforma educativa”.
Analizando la problemática de la baja comprensión lectora y su incidencia en los
aprendizajes arribamos a las siguientes alternativas de solución por cada desafío:
Para el primer desafío: Primero, Lograr que la implementación de la hora de lectura
desarrolle habilidades sociales en el estudiante para mejorar su comprensión lectora
y sus aprendizajes. Se plantea las siguientes alternativas de solución:

a. Focalizar las familias que representen una fuente de información sobre la


comunidad.
b. Establecer reuniones periódicas con los padres de familia a fin de elaborar un
inventario de textos que se pueden aprovechar en la escuela, estableciendo
un acompañamiento al estudiante para fortalecer su identidad cultural.
c. Establecer incentivos para aquellos estudiantes que demuestren su aprecio
por su cultura y la respete convenientemente.
d. Monitorear y asesorar las sesiones de aprendizajes en los docentes que tienen
a cargo la hora de lectura.
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Para el segundo desafío: Mejorar la comprensión lectora con la


implementación del modelo de gestión estratégico en la escuela para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes durante el periodo escolar 2016.

a. Elaborar un Plan de Capacitación docente en habilidades sociales y enfoque


intercultural, donde el principal beneficiado sea el estudiante.
b. Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias adecuadas y pertinentes y
sesiones de aprendizajes en el manejo de temas de interculturalidad de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
c. Promover y Organizar a los padres de familia para alimentar la cultura local en
sus hijos a fin de garantizar el éxito de lo planificado desde la escuela.
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Conclusiones

Primero: Que implementando un modelo de gestión estratégico se puede mejorar la


comprensión lectora de los estudiantes y además la mejora de los aprendizajes de
los mismos.

Segundo: Que es posible lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de


la institución educativa que tienen problemas de aprendizaje por no contar con textos
orales o escritos de carácter local, haciendo uso de estrategias y técnicas de estudio
para el desarrollo de competencias y habilidades sociales para ser competitivos en el
mundo de hoy.

Tercero: Realizar un acompañamiento a los estudiantes que presentan bajos niveles


de comprensión lectora que repercuten en su aprendizaje.
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Referencias Bibliográficas

1. Delval J. (2013) La escuela que queremos,


2. Bolívar A (2009) Una dirección para el aprendizaje. Revista iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambios en la educación.
3. Temporetti F Retos educativos para el siglo XXI desde la perspectiva para
américa latina.
4. Cuba, Severo (2015) La chakana del modelo de escuela. Notas para una
metodología de construcción participativa.
5. Robinson, V, M (2009) “The impact of leadership on school automes”
6. Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence

data.

7. Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome,

transcriptome, proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley

Professional.

8. Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan,

M., ... & Taylor, J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for

experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10.

9. Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina

NGS Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.

10. Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &

Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome

analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.


20

ANEXOS
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.

LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA IE 82188

GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
- La institución educativa no
posee un plan de acción cultural,
dificultando su proceso de
implementación en cada docente
y por ende en los estudiantes.

INTERACCION/ALIANZA ESCUELA APRENDIZAJES EN LA


Y COMUNIDAD CONVIVENCIA ENTRE LOS
INSTITUCION EDUCATIVA
Padres de Familia no se ACTORES DE LA I.E.
involucran en el proceso de Estudiantes con problemas de Escaso acompañamiento y
enseñanza – aprendizaje para el comprensión lectora dificultan control a los estudiantes con
desarrollo personal de sus hijos sus aprendizajes significativos y problemas de comprensión
con problemas de comprensión su identidad cultural. lectora, dejándolos de lado sin
lectora. atención personalizada.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE


SE REALIZAN EN LA I.E.
- Planificación y programación
de indicadores y competencias
inadecuados que no toman en
cuenta esta problemática,
dejando de lado la parte cultural
en nuestros estudiantes.
22

CHAKANA DE POTENCIALIDADES DE LA I.E. N° 82188

GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
-Director de la institución
educativa empoderado de la
gestión escolar
-Director con deseo de
superación personal, institucional
y social.

INTERACCION/ALIANZA ESCUELA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS


Y COMUNIDAD INSTITUCION EDUCATIVA ACTORES DE LA I.E.
-Padres de familia con interés en -Docentes con deseo de cambio
la educación de sus hijos Elevar los aprendizajes de los de actitud
-Estudiantes que se identifican estudiantes de la institución -Docentes dispuestos a mejorar
con su cultura ancestral educativa. las relaciones interpersonales
-Se convoca e invita a los sabios -Madres de familia con deseo de
comunales. participar en los problemas que
aqueja a la institución educativa.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE


SE REALIZAN EN LA I.E.
-Desconocimiento de los
procesos pedagógicos y
didácticos
- Uso de materiales en las
sesiones de aprendizaje
-Aplicación los compromisos de
gestión escolar.
23

CHAKANA DE NECESIDADES DE ESTUDIANTES DE LA I.E.

GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
-Que se consideren nuestras
opiniones y propuestas
-Se generen espacios de
participación colectiva
-Que valoren e incentiven
nuestras participaciones

INTERACCION/ALIANZA ESCUELA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS


Y COMUNIDAD INSTITUCION EDUCATIVA ACTORES DE LA I.E.
-Que las autoridades nos tomen - Que docentes y directivos sean
en cuenta y nos apoyen Aprendizajes sean de empáticos, y asertivos.
-Que a nuestros padres le den acuerdo a nuestros -Que exista un clima afectivo y de
oportunidad para que Participen intereses, necesidades y que respeto
en los aprendizajes junto con nos sirva para la vida. -Que nuestros docentes nos
nosotros. quieran y jueguen nosotros
-Que nuestros textos sean de -Que seamos felices todos los
carácter local. días.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE


SE REALIZAN EN LA I.E.
-Que los docentes usen
metodologías activas.
-Que nuestras clases se
desarrollen con materiales.
-Que nos enseñen jugando y con
alegría.
-Que los docentes utilicen
adecuadamente el tiempo.
24

CHAKANA DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
- gestión centrada en los
aprendizajes de los estudiantes.
-Comunicación empática y
asertiva
-Cumplimiento de metas
-Liderazgo compartido
-Liderazgo transformacional,
colaborativo y sostenible
-Acompañamiento y monitoreo.

INTERACCION/ALIANZA ESCUELA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS


Y COMUNIDAD INSTITUCION EDUCATIVA ACTORES DE LA I.E.
-Padres de familia -Escuela inclusiva, con
comprometidos con la educación -Estudiantes con alto nivel de participación activa de los
de sus hijos. aprendizajes actores
-Padres de familia que participen -Estudiantes felices y con -Docentes con escucha activa
activamente en la solución de autonomía desarrollada
problemas de la institución -Estudiantes que tengan una -Desarrollar cultura de la
educativa. educación para la vida pedagogía del amor.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE


SE REALIZAN EN LA I.E.

- Utilizar estrategias adecuadas

-Sesiones planificadas
-Uso de materiales tecnológicos
25

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)

CRITERIOS DE
PUNTAJE
PRIORIZACIÓN

Causalidad
Viabilidad
Urgencia

Impacto
CAMPO PROBLEMA

Estudiantes con baja comprensión lectora y


falta de identidad cultural no desarrollan
Aprendizajes 4 4 3 4 15
aprendizajes significativos para su desarrollo
personal.
Programación y estrategias de enseñanza-
Procesos de
aprendizajes inadecuados para estudiantes 3 4 3 4 14
aprendizaje
con problemas de comprensión lectora.
La institución educativa no genera un plan
de mediano plazo de aprendizajes
Gestión 3 4 3 3 13
significativos para estudiantes con
problemas de comprensión lectora.
Padres de Familia no se involucran en el
Interacción con proceso de enseñanza – aprendizaje para el
3 4 3 4 14
la comunidad desarrollo personal de sus hijos con este tipo
de dificultades.
Planificación y programación de indicadores
Procesos y competencias inadecuados que no toman
4 4 3 4 15
Pedagógicos en cuenta esta problemática, dejando de
lado la parte cultural en nuestros estudiantes

Puntajes: 1: Nada prioritario. 2: Poco Prioritario. 3: Prioritario. 4: muy Prioritario


3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información
documentaria
CUADRO 4
Aprendizajes Procesos Convivencia Gestión, Interacción y
fundamentales pedagógicos entre los participación y alianza entre
en la I.E. que se actores de la liderazgo en la I.E. escuela y
realizan en la I.E. comunidad
I.E.
1.- Datos de los - Sesiones de -Resolución -Cuenta con PEI -Plan medio
estudiantes aprendizaje de -Plan anual de ambiental
Información -Fichas de -Programación nombramiento trabajo -Comités de
documental matricula curricular con -Título -Reglamento interno aula.
-Edad rutas del pedagógico -Informes de -Comité de
-Tarjeta de aprendizaje -Ficha cumplimiento de los alimentación
control de talla -Calendario escalafonaría compromisos1,3,4,5 -CONEI
y peso comunal -Régimen -APAFA
- Registro de -Calendario laboral 19990-
incidencias cívico -Constancia
-Cuaderno de - de escala
campo Caracterización magisterial I-
-Tarjetas de de la I.E. IV
información -Rubrica de -Tiempo de
académica de evaluación servicio.
los alumnos -Planificador
-Cuadernillo semanal
-Fichas de
evaluación ECE
monitoreo
2.- Lo que Que están ¿Qué es lo que ¿De que ¿Cómo es la ¿Cuánto
realmente si se forman relación entre las y escuchan las
piensan las aprendiendo a
aprende en la enseñan los los estudiantes? y los
y los leer y institución docentes? docentes y la
educativa? 1.Hay dirección a
comprender lo
estudiantes 1.Las cuatro 1.Con cariño compañerismo los
que leen y a operaciones y amor 2.Nos solidarizamos estudiantes?
2. A leer y 2.Son frente a algún
resolver
escribir dinámicos y problema 1.Están
problemas 3.. Aprender alegres 3.Somos alegres atentos frente
algo para la 3.Con respeto 4.Nos respetamos a una
matemáticos
secundaria nos orientan 5. No hay dificultad
5. A tener 4. agresividad. 2.Nos
conocimientos Investigamos orientan
para la vida. en los textos. 3.Atienden
nuestras
inquietudes
4.Respetan
opiniones
5.practicamos
la democracia
27

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)

Expectativas sobre el Prácticas que deben Aspectos que hay que


liderazgo pedagógico transformarse para lograr fortalecer para ejercer un
un liderazgo pedagógico liderazgo pedagógico en
la institución educativa
- Gestión escolar que se -Trabajo individual y - Identificar oportunidades
fundamenta en el cuidado de desarrollo y motivación al
y promoción de un egocentrista personal para el logro de
adecuado clima de metas comunes.
participación y - Cultura de resignación y - Supervisión basada en la
confianza que promueve la
convivencia escolar conformismo
iniciativa docente.
-Trato respetuoso a sus -Tolerancia que linda con - Desarrollo profesional
docentes la inoperancia basado en el apoyo
-Respetar sus opiniones -Poco interés por la colaborativo y distribución
-Trato horizontal actualización docente del liderazgo.
-Monitoreo permanente - Establecimiento de
-Que sepa escuchar equipos de trabajo que
ayuden a la resolución de
situaciones problemáticas.
28

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)

Marco de buen Características que las y Compromisos para la


desempeño docente los docentes de su mejora del desempeño
institución deben docente
incorporar en sus
prácticas pedagógicas
DOMINIO 1 - Elaborar sus programas
Preparación para el - Planificación de acuerdo a partiendo de la realidad
aprendizaje de los su contexto real sociocultural de la I.E.
estudiantes - Que sepan resolver sus
propios problemas para la
vida ser autónomos

-Sesiones planificadas
-Uso de materiales
tecnológicos

DOMINIO 2 Aprendizajes significativos Utilizar estrategias activas


Enseñanza para el para el alumno que le permitan hacer uso
aprendizaje de los de los recursos con que
estudiantes cuenta la comunidad

DOMINIO 3 -Brindar una educación Fomentar espacios de


Participación en la gestión integral participación de sus padres
de la escuela articulada a la -Ser una escuela de familia para fortalecer los
comunidad democrática lazos de unión entre
-Escuelas abiertas al escuela y comunidad.
cambio

DOMINIO 4 Docentes que se preocupen Participar en talleres y


Desarrollo de la por actualizarse programas de actualización
profesionalidad continuamente docente en la escuela y
otros espacios académicos
29

6. El árbol de problema I.E. 82188 La Succha

Conductas reñidas Marginación hacia la Desconocimiento de


con la moral ruralidad sus raíces

Alto índice de Extinción del saber Escasa valoración de


alienación popular y local la identidad local

Inexistencia de textos
escritos de carácter
local

Gestión Curricular que no contempla la


producción de textos escritos de carácter
local que potencien los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa N° 82188 del
caserío La Succha

Poca promoción de Desinterés por el


la interculturalidad saber popular y local

Escuela divorciada Medios de comunicación Instituciones reñidas Sentimientos de culpa


alienantes por ser de zona rural
de la comunidad con la cultura

Ineficaz regulación Unilateralidad


de programas Institucional
educativos y
medios de
comunicación
30

7. Fotos

I.E. 82188 La Succha

Trabajando expectativas de la escuela que queremos, con apoyo de docentes de

acompañamiento pedagógico
31

Explicando el funcionamiento de la chakana, donde junto con nuestros alumnos

deberemos ir identificando las necesidades que ellos tienen de su escuela.


32

Alumnos trabajando en la identificación de problemas que se dan en su escuela

Sistematizando los resultados obtenidos con nuestros alumnos.