PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 4/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Compartimos reflexiones sobre la situación de África y Oceanía en el siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones históricas  Elabora explicaciones históricas sobre
interpretaciones reconociendo la relevancia de problemas históricos a partir de evidencias
históricas. determinados procesos. diversas.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión explicando los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo a los estudiantes. Presenta la
situación significativa a través de la siguiente pregunta: Sabemos por las noticias que el virus del ébola desató una
epidemia en algunos lugares de África provocando la muerte de muchas personas, pero además, este continente
viene soportando situaciones de violencia y de hambruna que no se superan hasta hoy. Entonces, si tú fueras un
gobernante africano ¿qué medidas aplicarías para solucionar los problemas que enfrentan? Luego, invita a los
estudiantes observar un video.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes observan el video en la página web de Youtube “El hambre en áfrica: cuando el olvido mata”,
<https://www.youtube.com/watch?v=4Uq-j3zGghg> (11 minutos aprox.). Luego presentan sus comentarios en relación
a los problemas de hambre, violencia y escasez que soporta la población de África, específicamente en Etiopía.
El docente explica que no solo en estos tiempos se observan estos problemas en África, en siglos anteriores hubo
también problemas de otro tipo, que también implicaron la vulneración de los derechos humanos, en este caso la
esclavitud del siglo XVII. Les presenta el título de la sesión: “Compartimos reflexiones sobre la situación de África Y
Oceanía en el siglo XVII”. Luego, plantea las siguientes preguntas:
 Si las potencias europeas habían logrado hacerse fuertes con el absolutismo, ¿por qué se lanzaron a la conquista
de África y Oceanía?
 ¿De qué modo se beneficiaron los europeos de la expansión en África y Oceanía?
 ¿Cuáles fueron los problemas que surgieron por la ocupación de África y Oceanía por parte de las potencias
europeas?
 ¿Cuáles son los argumentos de la época que justificaban la esclavitud del siglo XVII?

Luego, el docente solicita a los estudiantes revisar su libro de texto en las páginas 22 y 23 para dar respuesta a las
preguntas formuladas.

III. Cierre (5 minutos)

El docente recomienda a los estudiantes continuar con la actividad. Revisa los avances.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes revisar los argumentos de sus respuestas elaboradas en la hora anterior. Explica
que los argumentos deben reflejar lo acontecido en la etapa histórica que están estudiando.
 II. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes se organizan para participar de la plenaria, revisan sus anotaciones.
El docente explica la dinámica de la plenaria y da a conocer a los estudiantes los criterios para su participación:
 Considerar un tiempo no mayor de tres minutos para la presentación de la respuesta.
 Dar argumentos sustentados en situaciones históricas, evitando en lo posible apreciaciones subjetivas.
 Claridad y precisión en la exposición.

Luego, el docente solicita que cada grupo en forma espontánea presente sus respuestas. Los estudiantes participan
de la plenaria. Presentan sus argumentos dando explicaciones que se sustentan en los hechos históricos.
El docente aclara dudas y amplía las explicaciones necesarias para consolidar los aprendizajes. Luego, plantea el
siguiente problema referido a la esclavitud en el siglo XVII:

Los nativos y el capitán Cook tienen sus propias percepciones sobre la presencia europea en
Oceanía. ¿En qué se diferencian ambas posiciones frente al mismo hecho histórico?

III. Cierre (5 minutos)

El docente entrega a los estudiantes una ficha (Anexo 1 ), en la cual podrán señalar las inferencias que les sugiere a
partir del problema planteado.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente explica que para el planteamiento de las inferencias deben recurrir a los argumentos que han presentado la
sesión anterior. Solicita a los estudiantes leer el documento 1 de la página del libro de texto.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el documento 1, “Dos visiones contradictorias”, de la página 23 de su texto. El
docente brinda las orientaciones generales explicando el contexto de la lectura, resaltando la presencia europea en
África y Oceanía. solicita a los estudiantes ubicar en los mapas de África y Oceanía los puntos de concentración de
esclavos. Explica que estos puntos se ubicaban en las periferias porque facilitaba el traslado y el tráfico de esclavos
en la época. Por eso, las zonas más desarrolladas de África y Oceanía están en los lugares cercanos al mar.
Los estudiantes formulan inferencias en forma grupal y completan la ficha. Mientras tanto, el docente monitorea el
trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones respectivas. Después de un tiempo prudente de trabajo, los
estudiantes presentan sus inferencias en puesta en común.
El docente explica que en la formulación de inferencias están planteando afirmaciones en relación a un problema
histórico identificado, en tal sentido, son explicaciones que se sustentan en hechos históricos. En este caso, las
visiones del capitán Cook y de los nativos se diferencian porque cada uno lo expresa según sus propias perspectivas.
En general, cuando estudiamos los hechos históricos debemos situarnos en la posición de los actores implicados,
cada uno tendrá una posición distinta.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra con la sesión expresando a los estudiantes que han realizado un buen intento de construir hipótesis.
Este ejercicio será más frecuente en las sesiones sucesivas. Lo importante es ejercitar el pensamiento para la
indagación y aprender a problematizar cuando estudiamos la historia.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes revisarán sus anotaciones de las sesiones anteriores para su participación en el foro de la siguiente sesión.
Deberán puntualizar aspectos vinculados con las desigualdades existentes en la Edad Moderna.
Leer: “¿Existen formas de explotación de las personas en la actualidad?” de la página 25 del libro de texto de Historia,
Geografía y Economía 3. Luego, expresarán algunos comentarios en clase.
También pueden revisar en <http://www2.ohchr.org/spanish/issues/slavery/rapporteur>.
MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Texto Escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Mapa de África y Oceanía.
 Páginas web:
<http://www2.ohchr.org/spanish/issues/slavery/rapporteur>
 Página web de Youtube:
“El hambre en áfrica: cuando el olvido mata” <https://www.youtube.com/watch?v=4Uq-j3zGghg>.

 (Anexo 1)
Ficha para el planteamiento de hipótesis a partir de un problema histórico

DEL PROBLEMA HISTÓRICO:

Los nativos y el capitán Cook tienen sus propias percepciones sobre la presencia europea en Oceanía.
¿En qué se sustentan las posiciones del capitán Cook y de los nativos? ¿En qué se diferencian ambas
posiciones?
HIPÓTESIS 1
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HIPÓTESIS 2
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HIPÓTESIS 3

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