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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN

Y LA IMPUNIDAD”

DIRECTORA: NESTOR DELACRUZ CONTRERAS

PROFESORES

2019
RESOLUCION DIRECTORAL N° 01- 2019. DIEBI. N° 64440 BETANIA /2019

CC. NN. BETANIA , 11 de marzo del 2019

VISTO, los informes de la comisión del Proyecto Curricular de la Institución (PCIE) de la Institución
Educativa Bilingüe N°64440, en el que se revisa y aprueba el Proyecto Curricular Institucional del nivel
primario.

CONSIDERANDO

Que el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de base para el trabajo técnico


pedagógico de los docentes del nivel primaria.

Que es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formula en el marco del Curricular
Nacional de la Educación Básica Curricular, que expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa
Bilingüe N° 64440

Que, es la Directora de la Institución Educativa, el personal responsable, facultado para emitir


Resoluciones Directorales, según sus funciones que por ley le compete.

Que, estando opinado por el CONEI, la Junta Directiva de Apafa y de conformidad con la Ley
General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004 –
2013 –ED y sus modificatorias.
Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
R. V. M. N° 011-2019 Norma que regula los instrumentos de gestión escolar.
Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
R. M. N° 712 Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas
públicas y programas educativos.

SE RESUELVE.
ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional – PCIE de la Institución
Educativa Bilingüe N° 64440, para el periodo 2019.
ARTÍCULO SEGUNDO. - Disponer, que este documento sea un instrumento de gestión y de estricto
cumplimiento en el desarrollo de las acciones pedagógicas a planificarse durante el año escolar.

Regístrese, comuníquese y archívese


PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

RVM N° 011-2019-MINEDU

1. DATOS DE LA IE
1.1. DRE : JUNIN
1.2. UGEL : RIO TAMBO
1.3. Institución Educativa : N° 64440
1.4. Resolución de Creación :
1.5. Ubicación Geográfica
1.5.1. Región : JUNIN
1.5.2. Provincia : SATIPO
1.5.3. Distrito : RIO TAMBO
1.5.4. Centro poblado : BETANIA .
1.5.5. Dirección :
1.6. Directora : NESTOR DELACRUZ CONTRERA.
1.7. Docentes :-

1.8. Metas de atención : 11 docentes y 215 estudiantes.

2. FINALIDAD
El presente documento de gestión tiene por finalidad orientar la gestión pedagógica
de la I.E. Nro. 64440, alineada al marco de la implementación del currículo nacional
de educación básica que nos presenta la forma de cómo se conducirá la enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque por competencias y de la gestión
de las condiciones básicas para el logro de los aprendizajes, de la implementación
del modelo de servicio educativo intercultural bilingüe y como parte del proceso de
dirección y liderazgo donde corresponde la planificación institucional desde en
cumplimiento de las funciones de la Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes.
3. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES:

3.1. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación.

PLANTILLA N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
¿Los  El nivel de logro destacado  Pocos estudiantes 1. Limitado manejo de
resultados de representa un número alcanzan el nivel de enfoques
las actas reducido de estudiantes logro destacado. pedagógicos y uso
muestran frente al total de efectivo del tiempo
crecimiento, estudiantes del aula.  Persistencia de la durante la sesión de
decrecimiento brecha entre aprendizaje.
o fluctuación  En el nivel de logro previsto estudiantes con
en los niveles se ubica el mayor calificaciones AD y 2. No se tomó en
de logro porcentaje de estudiantes. A y aquellos con cuenta una
alcanzados bajo nivel de logro adecuada
por los  En el nivel en proceso, se de aprendizajes, es retroalimentación,
estudiantes? ubica un porcentaje decir con se observa que no
reducido de estudiantes. calificaciones B y C. todos los docentes
dominan la
 En el nivel en inicio, se ubica
evaluación por
un porcentaje mínimo de
competencias.
estudiantes.
¿Qué  Existe una tendencia en que 3. Desinterés por parte
interpretación la mayoría de los de los estudiantes
se obtiene al estudiantes obtengan la hacia las sesiones de
observar los calificación A, aprendizaje, se
niveles de correspondiente al Logro evidencia que las
logro Previsto. Sin embargo, en estrategias y
obtenidos por las áreas de Matemática y materiales utilizados
los Comunicación se observa la no son motivadores,
estudiantes en menor cantidad de ni estimulantes.
las áreas? calificaciones en dicho nivel.
4. Programación
curricular alejada de
las necesidades
educativas de los
estudiantes.
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

EDUCACIÓN
IV CICLO
PRIMARIA
¿Qué En los diferentes ciclos, los estudiantes profundizaran los aprendizajes más
características complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha
tienen los relación con el entorno y con la propia realidad personal y social; de esta
estudiantes en forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen
este ciclo? comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose
cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las
interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el respeto
de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de
vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos,
entre otras. Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor
independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de
interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en
espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión
de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que
estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes
de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor
manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que
sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o formación.
¿Qué nuevos En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van
intereses y interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del
habilidades van hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van
surgiendo? consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo
mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones
económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el
desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando
relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de
objetos en situaciones de su contexto.
5. Plan de estudios: según las formas de atención (CNEB Capítulo V, RM Nº 712-
2018-MINEDU y propuesta según el MSEIB.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (CNEB - Capítulo V)


CICLOS III IV V
Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación
ÁREAS CURRICULARES

Castellano como segunda lengua**


Inglés
Arte y cultura
Personal social
Educación religiosa***
Educación física
Ciencia y tecnología
Matemática
Tutoría y orientación educativa

**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son
bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua en
los 3 ciclos (III, IV, y V).
**En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o
creencias diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

RM Nº 712-2018-MINEDU

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS


1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación LO 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
HORARIO DE CLASES
HORA/DIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7.45 – ACTIVIDADES PERMANENTES


8.00
8:00 – PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y
8:45 SOCIAL CASTELLANO LO TECNOLOGÍA

8:45 – PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y


9:30 SOCIAL CASTELLANO LO TECNOLOGÍA

9:30 - PERSONAL COMUNICACIÓN/ MATEMÁTICA MATEMÁTICA CIENCIA Y


10:15 SOCIAL CASTELLANO TECNOLOGÍA

10:15- PERSONAL COMUNICACIÓN/ EDUCACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y


11:00 SOCIAL CASTELLANO FISICA TECNOLOGÍA

11:00 –
11:30
RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

11:30 – COMUNICACIÓN ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA TUTORÍA


12.15 LO FISICA

12:15 – COMUNICACIÓN ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN RELIGIÓN TUTORÍA


1:00 LO FISICA
6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO 4)

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al


estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

A continuación, se detallan algunas funciones que debe atender el docente mediador,


tomando como referencia las características del docente mediador según León (2014).

 Propiciar espacios de colaboración para que tanto el docente como los


estudiantes participen activamente de los procesos didácticos, trabajen en
equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relación dialogante
entre pares donde todos tienen algo que aportar.
 Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir métodos eficientes de estudio que les permitan
aprender a aprender.
 Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solución de problemas en la vida real.
 Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes enfrenten
y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer ideas originales
en un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
 Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y disciplina,
la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el conocimiento; todo
con el fin de formar sujetos útiles a la sociedad.
 Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representación simbólica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y
demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesoría
personalizada que genere seguridad, motivación y confianza en los estudiantes.
 Promover mediante procesos de evaluación de los aprendizajes habilidades
metacognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la
eficacia de sus métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros, busque
mejorar sus esquemas internos de comprensión de significados y atribución de
sentido y, para que construya conocimientos autorregulados acorde sus
capacidades y habilidades de aprendizaje.

7. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR (PROGRAMA CURRICULAR


DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO 3)

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las
niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este
sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que
puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe
posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada
vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza
y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son
caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades
de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y
reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar
decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que
no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

7.1. ¿Qué tipos de planificación hay?


La planificación puede ser:
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
 Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

7.2. ¿Cómo planificar?


Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres
procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran
los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.

8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL


AULA.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de
la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como
las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la
evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen
en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la
Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
 A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para


llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están
en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
 Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad
de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que
tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada
de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
 Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes
pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son
los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
 En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios
o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
9. PROPUESTA PEDAGÓGICA
9.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

10. ENFOQUES TRANSVERSALES.

10.1. Valores, actitudes y demostración (CNEB capitulo II)

10.- ENFOQUES DEL CURRICULO NACIONAL:


ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
ENFOQUE DE Conciencia Disposición a conocer, Los docentes
DERECHOS de derechos reconocer y valorar los promueven el
derechos individuales y conocimiento de los
colectivos que tenemos Derechos Humanos y la
las personas Convención sobre los
en el ámbito privado y Derechos del Niño para
público empoderar a los
estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan
espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio
de los derechos
individuales y
colectivos,
especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.

Los docentes
promueven
Libertad y oportunidades para que
Disposición a elegir de
Responsabilidad los estudiantes ejerzan
manera voluntaria y
sus derechos en la
responsable la propia
relación con sus pares y
forma de actuar dentro
adultos.
de una sociedad
Los docentes
promueven formas de
participación estudiantil
que permitan el
desarrollo de
competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la
búsqueda del bien
común.
Los docentes propician
y los estudiantes
Disposición a conversar practican la
con otras personas, deliberación para
intercambiando ideas o arribar a consensos en
afectos de modo la reflexión sobre
Diálogo y alternativo para asuntos públicos, la
concertación construir juntos una elaboración de normas
postura común u otros.

ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al Docentes y estudiantes


INCLUSIVO O DE Diferencias. valor inherente de cada demuestran tolerancia,
ATENCIÓN A LA persona y de sus apertura y respeto a
DIVERSIDAD. derechos, por encima todos y cada uno,
de cualquier diferencia. evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni
estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y
logros de sus hijos,
entendiendo sus
dificultades como parte
de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad Disposición a Los docentes
en la enseñar ofreciendo programan y enseñan
enseñanza a los estudiantes considerando tiempos,
las condiciones y espacios y actividades
oportunidades que cada diferenciadas de
uno necesita para lograr acuerdo a las
los mismos resultados características y
demandas de los
estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza Disposición a depositar Los docentes
en la persona expectativas en una demuestran altas
persona, creyendo expectativas sobre
todos los estudiantes,
sinceramente en su incluyendo aquellos que
capacidad de tienen estilos diversos y
superación y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre diferentes o viven en
cualquier circunstancia contextos difíciles.
Los docentes convocan
a las familias
principalmente a
reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
Los docentes convocan
a las familias
principalmente a
reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes
protegen y fortalecen
en toda circunstancia su
autonomía,
autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE Respeto a Reconocimiento al valor Los docentes y
INTERCULTURAL la identidad de las diversas estudiantes acogen con
cultural identidades culturales y respeto a todos, sin
relaciones de menospreciar ni excluir
pertenencia de los a nadie en razón de su
estudiantes lengua, su manera de
hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Los docentes hablan la
lengua materna de los
estudiantes y los
acompañan con respeto
en su proceso de
adquisición del
castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan
en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se
expresen oralmente
solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen
manera justa, y afrontan de manera
respetando el derecho directa toda forma de
de todos, exigiendo sus discriminación,
propios derechos y propiciando una
reconociendo derechos reflexión crítica sobre
a quienes les sus causas y
corresponde. motivaciones con todos
los estudiantes.

Diálogo Fomento de una Los docentes y


intercultural interacción equitativa directivos propician un
entre diversas culturas, diálogo
mediante el diálogo y el continuo entre diversas
respeto mutuo. perspectivas culturales,
y entre estas con el
saber científico,
buscando
complementariedades
en los distintos planos
en los que se formulan
para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
IGUALDAD DE Dignidad inherente de cada no hacen distinciones
GÉNERO. persona, por encima de discriminatorias entre
cualquier diferencia de varones y mujeres.
género. Estudiantes varones y
mujeres tienen las
mismas
Responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de Docentes y directivos
modo que se dé a cada fomentan la asistencia
quien lo que le de las estudiantes que
corresponde, en se encuentran
especial a quienes se embarazadas o que son
ven perjudicados por las madres o padres de
desigualdades de familia.
género. Docentes y directivos
fomentan una
valoración sana y
respetuosa del cuerpo e
integridad de las
personas; en especial,
se previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las Estudiantes y docentes
diferentes situaciones analizan los prejuicios
de desigualdad de entre géneros. Por
género, evitando el ejemplo, que las
reforzamiento de mujeres limpian mejor,
estereotipos que los hombres no son
sensibles, que las
mujeres tienen menor
capacidad que los
varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y ciencias,
que los varones tienen
menor capacidad que
las mujeres para
desarrollar aprendizajes
en el área de
Comunicación, que las
mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes
AMBIENTAL planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad de ciudadanía, que
intergeneracional vida de las generaciones demuestren conciencia
presentes y futuras, así sobre los eventos
como con la naturaleza climáticos extremos
asumiendo el cuidado ocasionados por el
del planeta. calentamiento global
(sequías e inundaciones,
entre otros.), así como
el desarrollo de
capacidades de
resilencia para la
adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes
solidaridad. impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones
acciones y actividades de producción y
cotidianas, y a actuar en consumo de aquellos
beneficio de todas las productos utilizados de
personas, así como de forma cotidiana, en la
los sistemas, escuela y la comunidad.
instituciones y medios Docentes y estudiantes
compartidos de los que implementan las 3R
todos dependemos (reducir, reusar y
reciclar), la segregación
adecuada de los
residuos sólidos, las
medidas de
ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de
la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de
las cuencas
hidrográficas de la
comunidad,
identificando su
relación con el cambio
climático, adoptando
una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes
promueven la
preservación de
entornos saludables, a
favor de la limpieza de
los espacios educativos
que comparten, así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y
forma de vida. disposición para el desarrollan acciones
cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de
vida sobre la Tierra la preservación de la
desde una mirada flora y fauna local,
sistémica y global, promoviendo la
revalorando los saberes conservación de la
ancestrales. diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes
promueven estilos de
vida en armonía con el
ambiente, revalorando
los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan la
recuperación y uso de
las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a
fin de valorar el
beneficio que les
brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer Los estudiantes
ORIENTACIÓN a que, ante situaciones comparten siempre los
AL BIEN de inicio diferentes, se bienes disponibles para
COMÚN. requieren ellos en los espacios
compensaciones a educativos (recursos,
aquellos con mayores materiales,
dificultades instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con
sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes
incondicionalmente a demuestran solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en
comprometidas o toda situación en la que
difíciles padecen dificultades
que rebasan sus
posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva Los docentes
con los sentimientos del identifican, valoran y
otro y disposición para destacan
apoyar y comprender continuamente actos
sus circunstancias espontáneos de los
estudiantes en
beneficio de otros,
dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar
en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes
proteger los bienes promueven
comunes y compartidos oportunidades para que
de un colectivo las y los estudiantes
asuman
responsabilidades
diversas y los
estudiantes las
aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes
BÚSQUEDA DE apertura adaptarse a los comparan, adquieren y
LA EXCELENCIA. cambios, modificando si emplean estrategias
fuera necesario la útiles para aumentar la
propia conducta para eficacia de sus esfuerzos
alcanzar determinados en el logro de los
objetivos cuando objetivos que se
surgen dificultades, proponen.
información no Docentes y estudiantes
conocida o situaciones demuestran flexibilidad
nuevas para el cambio y la
adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos
de mejora personal o
grupal.

Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes


personal. cualidades que utilizan sus cualidades y
mejorarán el propio recursos al máximo
desempeño y posible para cumplir con
aumentarán el estado éxito las metas que se
de satisfacción consigo proponen a nivel
mismo y con las personal y colectivo.
circunstancias Docentes y estudiantes
se esfuerzan por
superarse, buscando
objetivos que
representen avances
respecto de su actual
nivel de posibilidades en
determinados ámbitos
de desempeño.
11. ENFOQUES DE LA PROPUESTA EIB:

ENFOQUE CARACTERTISTICAS

MANTENIMIENTO Y - Busca que desarrollen sus competencias


DESARROLLO DE LENGUA comunicativas en lengua originaria y castellano y
ORIGINARIA progresivamente según el nivel de dominio que
alcanza en las lenguas. Donde se alcanza a utilizar las
dos lenguas en oral y escrito.
- Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de
mantenimiento a partir del tratamiento y desarrollo
de las lenguas originarias y el castellano o
recuperación de los referentes, y prácticas culturales
de los pueblos originarios.

GESTION COMUNITARIA - Se considera la construcción de una visión común y el


compromiso de los actores de la comunidad local,
entre ellos a la familia y las autoridades, para el
fortalecimiento de una gestión participativa y
democrática en la I.E.

TERRITORIAL - Tiene importancia porque promueve y mejora la


educación, entendida como el entorno socio-cultural
y geográfica en la cual interactuamos las personas e
instituciones de manera articulada.
- -Propone una mirada multidimensional del desarrollo,
incluye desarrollo humano, socio e institucional,
ambiental y económico.

INTERCCULTURALIDAD - Busca construir relaciones más equitativas y justas, la


valoración de las identidades y saberes para la
apertura y el encuentro en el ámbito nacional.

BUEN VIVIR - Plantea al ser humano vivir en armonía consigo


mismo, con sus congéneres y con la naturaleza.
- Implica recuperar y fortalecer las cosmovisiones,
espiritualidad y la cultura de cuidado de las fuentes de
vida propio de los pueblos originarios.
12. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO AL FINALIZAR EL CICLO Y DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE. (PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIA, CAPITULO VI)

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES: 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a información explícita, e interpreta la intención del interlocutor
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario un tema y las relaciona mediante el uso de algunos en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
textos escuchados a partir de sus conocimientos y enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, adecuándose a situaciones comunicativas formales e verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas
a través de comentarios y preguntas relevantes. y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS A LOGRAR POR GRADOS DE ESTUDIOS
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes: • Recupera información los siguientes: • Recupera información siguientes: • Recupera información
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos orales • Recupera información explícita de textos orales que
explícita de los textos orales orales que escucha explícita de los textos orales que escucha, seleccionando explícita de textos orales que escucha seleccionando
que escucha (nombres de (nombres de personas y que escucha, seleccionando datos específicos, y que escucha seleccionando datos datos específicos. Integra
personas y personajes, personajes, acciones, datos específicos (nombres presentan expresiones con específicos. Integra esta esta información cuando es
hechos y lugares) y que hechos, lugares y fechas) y de personas y personajes, sentido figurado, vocabulario información cuando es dicha dicha en distintos momentos
presentan vocabulario de uso que presentan vocabulario acciones, hechos, lugares y que incluye sinónimos y en distintos momentos en y por distintos interculores en
frecuente. de uso frecuente. fechas), y que presentan términos propios de los textos que incluyen textos que incluyen ex-
• Dice de qué trata el texto y • Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente campos del saber. expresiones con sentido figu- presiones con sentido
cuál es su propósito cuál es su propósito y sinónimos. • Explica el tema, el propósito rado, y vocabulario que figurado, y vocabulario que
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se • Explica el tema, el comunicativo, las emociones incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos
apoya en la información apoya en la información propósito comunicativo, las y los estados de ánimo de propios de los campos del propios de los campos del
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su emociones y los estados de personas y personajes; para saber. saber.
experiencia. experiencia. ánimo de las personas y los ello, distingue lo relevante de • Explica el tema y el • Explica el tema y el
• Deduce características • Deduce características personajes, así como las lo complementario. propósito comunicativo del propósito comunicativo del
implícitas de personas, implícitas de personas, enseñanzas que se • Deduce algunas relaciones texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo
personajes, animales, personajes, animales, desprenden del texto; para lógicas entre las ideas del relevante de lo relevante de lo
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, o ello, recurre a la información texto oral, como las complementario clasificando complementario clasificando
significado de palabras y el significado de palabras y relevante del mismo. secuencias temporales, y sintetizando la información. y sintetizando la información.
expresiones según el expresiones según el • Deduce algunas relaciones causa-efecto o semejanza- Establece conclusiones Establece conclusiones
contexto (adivinanzas), así contexto, así como lógicas entre las ideas del diferencia, así como las sobre lo comprendido; para sobre lo comprendido; para
como relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre las texto oral, como las características de personas, ello, vincula el texto con su ello, vincula el texto con su
las ideas del texto, como cau- ideas del texto, como secuencias temporales, personajes, animales, experiencia y el contexto experiencia y los contextos
sa-efecto, que se pueden causa-efecto y semejanza- causa-efecto o semejanza- objetos, hechos y lugares, el sociocultural en que se socioculturales en que se
establecer fácilmente a partir diferencia, a partir de diferencia, así como las significado de palabras según desenvuelve. desenvuelve.
de información explícita del información explícita del características de personas, el contexto y expresiones con • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas
mismo. mismo. personajes, animales, sentido figurado (dichos (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
• Explica acciones concretas • Explica acciones objetos, hechos y lugares, el populares, refranes, diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
de personas y personajes concretas de personas y significado de palabras moralejas), a partir de la ideas del texto oral, a partir de ideas del texto oral, a partir
relacionando algunos personajes relacionando según el contexto y información explícita e información explícita e de información explícita e
recursos verbales y no recursos verbales y no expresiones con sentido implícita del texto. implícita del mismo. Señala implícita del mismo. Señala
verbales, a partir de su verbales, a partir de su figurado (adivinanzas, • Explica las motivaciones y las características y las características y
experiencia. experiencia. refranes), a partir de la infor- los sentimientos de personas cualidades implícitas de cualidades implícitas de
• Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la mación explícita e implícita y personajes, así como el uso personas, personajes, personas, personajes,
situación comunicativa, a sus situación comunicativa y a del texto. de comparaciones y animales, objetos, hechos y animales, objetos, hechos y
interlocutores y al propósito sus interlocutores • Explica las acciones y personificaciones; para ello, lugares, y determina el lugares, y determina el
comunicativo, utilizando considerando el propósito motivaciones de personas y relaciona recursos verbales, significado de palabras según significado de palabras
recursos no verbales (gestos comunicativo, utilizando personajes, así como el uso no verbales y paraverbales, a el contexto y de expresiones según el contexto y de
y movimientos corporales) y recursos no verbales de adjetivaciones y partir del texto oral y de su con sentido figurado expresiones con sentido
recurriendo a su experiencia. (gestos y movimientos personificaciones; para ello, experiencia. (refranes, moralejas) cuando figurado (expresiones
• Expresa oralmente ideas y corporales) y recurriendo a relaciona recursos verbales, • Adecúa su texto oral a la hay algunas pistas en el irónicas) cuando hay algunas
emociones en torno a un su experiencia y tipo no verbales y paraverbales, situación comunicativa, de texto. pistas en el texto.
tema, aunque en ocasiones textual. a partir del texto oral y de su acuerdo al propósito comuni- • Explica las intenciones de • Explica la intención de sus
puede salirse de este o • Expresa oralmente ideas y experiencia. cativo, así como a las sus interlocutores interlocutores considerando
reiterar información in- emociones en torno a un • Adecúa su texto oral a la características más comunes considerando recursos recursos verbales, no
necesariamente. Establece tema, aunque en ocasiones situación comunicativa, de del género discursivo. verbales, no verbales y verbales y paraverbales.
relaciones lógicas entre las puede reiterar información acuerdo al propósito Distingue el registro formal paraverbales. Asimismo, los Asimismo, los puntos de vis-
ideas (en especial, de adición innecesariamente. comunicativo, así como a las del informal recurriendo a su puntos de vista y las ta y las motivaciones de
y secuencia), a través de Establece relaciones características más experiencia y a algunas motivaciones de personas y personas y personajes, así
algunos conectores. lógicas entre ellas (en comunes del género fuentes de información personajes, así como figuras como algunas figuras
Incorpora un vocabulario de especial, de adición, discursivo. Distingue el complementaria. retóricas (por ejemplo, la retóricas (por ejemplo, la
uso frecuente. secuencia y causa), a registro formal del informal • Expresa oralmente ideas y hipérbole) considerando hipérbole) considerando
• Emplea recursos no través de algunos recurriendo a su experiencia emociones en torno a un algunas características del algunas características del
verbales (gestos y movimien- conectores. Incorpora un y a algunas fuentes de tema, de forma coherente y tipo textual y género tipo textual y género dis-
tos corporales) como apoyo vocabulario de uso información cohesionada. Ordena dichas discursivo. cursivo.
durante el mensaje oral y en frecuente. complementaria. ideas y las desarrolla para • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
función del propósito • Expresa oralmente ideas y ampliar la información sin situación comunicativa situación comunicativa
emociones en torno a un reiteraciones innecesarias. considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo, en situaciones • Emplea recursos no tema, y evita reiterar Establece relaciones lógicas comunicativo y algunas comunicativo y algunas
de comunicación no formal. verbales (gestos y movi- información entre las ideas (en especial, características del género características del género
• Participa en diversos mientos corporales) y innecesariamente. Ordena de causa-efecto y discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo el
intercambios orales paraverbales (pronun- dichas ideas y las desarrolla consecuencia), a través de formal e informal de acuerdo registro formal e informal y
formulando preguntas sobre ciación entendible) para para ampliar la información. algunos referentes y con sus interlocutores y el adaptándose a sus
lo que le interesa saber, apoyar lo que dice en Establece relaciones lógicas conectores. Incorpora un contexto; para ello, recurre a interlocutores y al contexto;
dando respuestas o haciendo situaciones de entre las ideas (en especial, vocabulario que incluye su experiencia y a algunas para ello, recurre a su expe-
comentarios relacionados comunicación no formal. de adición, secuencia y sinónimos y algunos términos fuentes de información riencia y a algunas fuentes
con el tema. Recurre a • Participa en diversos causa-efecto), a través de propios de los campos del complementaria. de información
normas y modos de cortesía intercambios orales algunos referentes y conec- saber. • Expresa oralmente ideas y complementaria.
según el contexto formulando preguntas tores. Incorpora un • Emplea gestos y emociones de forma • Expresa oralmente ideas y
sociocultural. sobre lo que le interesa vocabulario que incluye movimientos corporales que coherente y cohesionada. emociones de forma
• Opina como hablante y saber, dando respuestas y sinónimos y algunos enfatizan lo que dice. Ordena y jerarquiza las ideas coherente y cohesionada.
oyente sobre personas, haciendo comentarios términos propios de los Mantiene contacto visual con en torno a un tema y las Ordena y jerarquiza las ideas
personajes y hechos de los relacionados con el tema. campos del saber. sus interlocutores. Se apoya desarrolla para ampliar la en torno a un tema y las
textos orales que escucha; da Recurre a normas y modos • Emplea gestos y en el volumen y la entonación información o mantener el desarrolla para ampliar la
razones a partir del contexto de cortesía según el movimientos corporales que de su voz para transmitir hilo temático. Establece re- información o mantener el
en el que se desenvuelve y contexto sociocultural. enfatizan lo que dice. emociones, caracterizar laciones lógicas entre ellas hilo temático. Establece re-
de su experiencia. • Opina como hablante y Mantiene contacto visual personajes o dar claridad a lo (en especial, de causa- laciones lógicas entre ellas
oyente sobre personas, con sus interlocutores. Se que dice. efecto, consecuencia y (en especial, de causa-
personajes y hechos de los apoya en el volumen de su • Participa en diversos contraste), a través de efecto, consecuencia y
textos orales que escucha; voz para transmitir emo- intercambios orales al- algunos referentes y contraste), a través de
da razones a partir del ciones, caracterizar ternando roles de hablante y conectores. Incorpora un algunos referentes y
contexto en el que se personajes o dar claridad a oyente, formulando vocabulario que incluye conectores. Incorpora un
desenvuelve y de su lo que dice. preguntas, explicando sus sinónimos y algunos términos vocabulario que incluye
experiencia. • Participa en diversos respuestas y haciendo propios de los campos del sinónimos y algunos
intercambios orales al- comentarios relevantes al saber. términos propios de los cam-
ternando roles de hablante y tema. Recurre a normas y • Emplea gestos y pos del saber.
oyente, formulando modos de cortesía según el movimientos corporales que • Emplea gestos y
preguntas, explicando sus contexto sociocultural. enfatizan lo que dice. movimientos corporales que
respuestas y haciendo • Opina como hablante y Mantiene la distancia física enfatizan lo que dice.
comentarios relevantes al oyente sobre ideas, hechos y con sus interlocutores, así Mantiene la distancia física
tema. Recurre a normas y temas de los textos orales, como el volumen, la con sus interlocutores, así
modos de cortesía según el del ámbito escolar, social o de entonación y el ritmo de su como el volumen, la
contexto sociocultural. medios de comunicación, a voz para transmitir entonación y el ritmo de su
• Opina como hablante y partir de su experiencia y del emociones, caracterizar voz para transmitir
oyente sobre ideas, hechos contexto en que se personajes o producir efectos emociones, caracterizar
y temas de los textos orales, desenvuelve. en el público, como el personajes o producir
del ámbito escolar, social o suspenso y el efectos en el público, como
de medios de comunicación, entretenimiento. el suspenso y el
a partir de su experiencia y • Participa en diversos entretenimiento.
del contexto en que se intercambios orales • Participa en diversos
desenvuelve. alternando los roles de intercambios orales al-
hablante y oyente. Recurre a ternando los roles de
sus saberes previos y aporta hablante y oyente. Recurre a
nueva información para sus saberes previos, usa lo
argumentar, explicar y dicho por sus interlocutores y
complementar las ideas aporta nueva información
expuestas. Considera relevante para argumentar,
normas y modos de cortesía explicar y complementar
según el contexto ideas. Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según el
• Opina como hablante y contexto sociocultural.
oyente sobre ideas, hechos y • Opina como hablante y
temas, de textos orales del oyente sobre ideas, hechos y
ámbito escolar, social o de temas, de textos orales del
medios de comunicación. ámbito escolar, social o de
Justifica su posición sobre lo medios de comunicación.
que dice el texto oral Justifica su posición sobre lo
considerando su experiencia que dice el texto oral
y el contexto en que se considerando su experiencia
desenvuelve. y el contexto en que se
• Evalúa la adecuación de desenvuelve.
textos orales a la situación • Evalúa la adecuación de
comunicativa, así como la textos orales a la situación
coherencia de ideas y la comunicativa, así como la
cohesión entre ellas; coherencia de ideas y la
también, la utilidad de cohesión entre ellas;
recursos verbales, no también, la utilidad de
verbales y paraverbales de recursos verbales, no
acuerdo al propósito verbales y paraverbales de
comunicativo. acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

2.1. Obtiene información del texto escrito.


CAPACIDADES: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO


Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras información e integra datos que están en distintas partes del
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de texto. Realiza inferencias locales a partir de información
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto información explícita e implícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
considerando información recurrente para construir su considerando información relevante para construir su sentido información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
texto a partir de su propia experiencia. texto y explica la intención de los recursos textuales más a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
comunes a partir de su conocimiento y experiencia. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Identifica información siguientes: • Identifica información siguientes: • Identifica información
• Identifica información explícita que se encuentra • Identifica información explícita y relevante que se • Identifica información explícita, relevante y
explícita que es claramente en distintas partes del texto. explícita que se encuentra encuentra en distintas partes explícita, relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la Distingue esta información en distintas partes del texto. del texto. Distingue esta complementaria que se encuentra en distintas partes
relaciona con palabras de otra semejante (por Distingue información de información de otra seme- encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
conocidas o porque conoce el ejemplo, distingue entre las otra próxima y semejante, en jante, en la que selecciona del texto. Selecciona datos específicos e integra
contenido del texto (por características de dos la que selecciona datos es- datos específicos, en específicos e integra información explícita cuando
ejemplo, en una lista de personajes, elige entre dos pecíficos (por ejemplo, el diversos tipos de textos de información explícita cuando se encuentra en distintas
cuentos con títulos que datos de un animal, etc.) en lugar de un hecho en una estructura simple, con se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar
comienzan de diferente diversos tipos de textos de noticia), en diversos tipos de algunos elementos partes del texto con varios una lectura intertextual de
manera, el niño puede estructura simple, con textos de estructura simple, complejos, así como elementos complejos en su diversos tipos de textos con
reconocer dónde dice palabras conocidas e ilus- con algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con varios elementos complejos
“Caperucita” porque comien- traciones. Establece la complejos (por ejemplo, sin acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de en su estructura, así como
za como el nombre de un secuencia de los textos que referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas con vocabulario variado, de
compañero o lo ha leído en lee (instrucciones, historias, guiones de diálogo, • Deduce características abordadas. acuerdo a las temáticas
otros textos) y que se noticias). ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, • Deduce características abordadas.
encuentra en lugares • Deduce características conocidas y, en ocasiones, animales, objetos y lugares, y implícitas de personajes, • Deduce características
evidentes como el título, implícitas de personajes, con vocabulario variado, de determina el significado de seres, objetos, hechos y implícitas de seres, objetos,
subtítulo, inicio, final, etc., en animales, objetos y lugares; acuerdo a las temáticas palabras y frases según el lugares, y determina el hechos y lugares, y
textos con ilustraciones. determina el significado de abordadas. contexto, así como de significado de palabras, determina el significado de
Establece la secuencia de los palabras según el contexto • Deduce características expresiones con sentido según el contexto, y de palabras, según el contexto,
textos que lee (instrucciones, y hace comparaciones; implícitas de personajes, figurado (refranes, expresiones con sentido y de expresiones con sentido
historias, noticias). asimismo, establece animales, objetos y lugares, comparaciones, etc.). figurado. Establece figurado. Establece
relaciones lógicas de y determina el significado de Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las
• Deduce características de causa-efecto, semejanza- palabras según el contexto y de intención-finalidad y tema ideas del texto escrito, como ideas del texto escrito, como
personajes, animales, diferencia y enseñanza y hace comparaciones; así y subtema, a partir de infor- intención-finalidad, tema y intención-finalidad, tema y
objetos y lugares, así como propósito, a partir de como el tema y destinatario. mación relevante explícita e subtemas, causa-efecto, se- subtemas, causa-efecto,
relaciones lógicas de causa- información explícita del Establece relaciones lógicas implícita. mejanza-diferencia y semejanza-diferencia y
efecto que se pueden esta- texto. de causa-efecto, • Predice de qué tratará el enseñanza y propósito, a enseñanza y propósito, a
blecer fácilmente a partir de • Predice de qué tratará el semejanza-diferencia y texto, a partir de algunos partir de información partir de información
información explícita del texto y cuál es su propósito enseñanza y propósito, a indicios como subtítulos, relevante explícita e implícita. relevante y complementaria,
texto. comunicativo, a partir de partir de la información colores y dimensiones de las • Predice de qué tratará el y al realizar una lectura
• Predice de qué tratará el algunos indicios, como explícita e implícita relevante imágenes, índice, tipografía, texto, a partir de algunos intertextual.
texto y cuál es su propósito título, ilustraciones, silueta, del texto. negritas, subrayado, etc.; indicios como subtítulos, • Predice de qué tratará el
comunicativo, a partir de formato, palabras, frases y • Predice de qué tratará el asimismo, contrasta la colores y dimensiones de las texto, a partir de algunos
algunos indicios, como título, expresiones que se texto, a partir de algunos información del texto que lee. imágenes, índice, tipografía, indicios como subtítulos,
ilustraciones, palabras encuentran en los textos indicios como silueta del • Explica el tema, el propósito, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las
conocidas o expresiones que que le leen o que lee por sí texto, palabras, frases, las motivaciones de personas fotografías, reseñas, etc.; imágenes, índice, tipografía,
se encuentran en los textos mismo. colores y dimensiones de las y personajes, las compara- asimismo, contrasta la negritas, subrayado,
que le leen, que lee con • Explica el tema y el imágenes; asimismo, ciones y personificaciones, información del texto que lee. fotografías, reseñas (solapa,
ayuda o que lee por sí mismo. propósito de los textos que contrasta la información del así como las enseñanzas y • Explica el tema, el contratapa), notas del autor,
• Explica la relación del texto lee por sí mismo, así como texto que lee. los valores del texto, propósito, los puntos de vista biografía del autor o
con la ilustración en textos las relaciones texto- • Explica el tema, el clasificando y sintetizando la y las motivaciones de ilustrador, etc.; asimismo,
que lee por sí mismo, que lee ilustración. propósito, la enseñanza, las información. personas y personajes, las contrasta la información del
con ayuda del docente o que • Opina acerca de relaciones texto-ilustración, • Opina acerca del contenido comparaciones e hipérboles, texto que lee.
escucha leer. personas, personajes y he- así como adjetivaciones y del texto, explica el sentido de el problema central, las • Explica el tema, el
• Opina acerca de personas, chos expresando sus las motivaciones de algunos recursos textuales enseñanzas y los valores del propósito, los puntos de vista
personajes y hechos preferencias. Elige o personas y personajes. (uso de negritas, mayúsculas, texto, clasificando y y las motivaciones de
expresando sus preferencias. recomienda textos a partir • Opina acerca del contenido índice, tipografía, subrayado, sintetizando la información, personas y personajes, las
Elige o recomienda textos a de su experiencia, del texto, explica el sentido etc.), a partir de su para interpretar el sentido comparaciones e hipérboles,
partir de su experiencia, necesidades e intereses, de algunos recursos experiencia y contexto, y global del texto. el problema central, las
necesidades e intereses, con con el fin de reflexionar textuales (ilustraciones, justifica sus preferencias • Opina sobre el contenido del enseñanzas, los valores y la
el fin de reflexionar sobre los sobre los textos que lee. tamaño de letra, etc.) y cuando elige o recomienda texto, la organización textual, intención del autor,
textos que lee o escucha leer. justifica sus preferencias textos según sus necesi- la intención de algunos clasificando y sintetizando la
cuando elige o recomienda dades, intereses y su relación recursos textuales (negritas, información, y elabora
textos a partir de su con otros textos, con el fin de esquemas) y el efecto del conclusiones sobre el texto
experiencia, necesidades e texto en los lectores, a partir
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos de su experiencia y del para interpretar su sentido
reflexionar sobre los textos que lee. contexto sociocultural en que global.
que lee. se desenvuelve. • Opina sobre el contenido y
• Justifica la elección o la organización del texto, la
recomendación de textos de intención de diversos
su preferencia, de acuerdo a recursos textuales, la
sus necesidades, intereses y intención del autor y el efecto
la relación con otros textos que produce en los lectores,
leídos; sustenta su posición a partir de su experiencia y
sobre los textos cuando los de los contextos
comparte con otros; y com- socioculturales en que se
para textos entre sí para desenvuelve.
indicar algunas similitudes y • Justifica la elección o
diferencias entre tipos recomendación de textos de
textuales. su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
COMPETENCIA: 3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES:
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO


Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente partir de su experiencia previa y de alguna fuente de partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y recursos ortográficos básicos para darle claridad y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y ortográficos para separar expresiones, ideas y
importantes en el texto que escribe y explica acerca del cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a
uso de algunos recursos ortográficos según la situación acerca del uso de algunos recursos textuales para su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en
lengua materna y se textos en su lengua textos en su lengua materna lengua materna y logra el lengua materna y se su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia materna y logra el nivel es- y se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, perado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como los realiza desempeños como los realiza desempeños como
siguientes: siguientes: como los siguientes: siguientes: siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el destinatario comunicativo, el destinatario comunicativo, el tipo textual, comunicativo, el tipo textual y
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su y las características más co- y las características más co- así como el formato y el algunas características del
experiencia para escribir. experiencia previa para munes del tipo textual. munes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como
• Escribe en nivel alfabético escribir. Distingue el registro formal Distingue el registro formal formal e informal; para ello, el formato y el soporte.
en torno a un tema, aunque • Escribe textos en torno a del informal; para ello, del informal; para ello, recurre se adapta a los destinatarios Mantiene el registro formal e
en ocasiones puede salirse un tema. Agrupa las ideas recurre a su experiencia y a a su experiencia y a algunas y selecciona algunas fuentes informal; para ello, se adapta
de este o reiterar información en oraciones y las algunas fuentes de informa- fuentes de información de información a los destinatarios y
innecesariamente. Establece desarrolla para ampliar la ción complementaria. complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes
relaciones entre las ideas, información, aunque en • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma de información
sobre todo de adición, ocasiones puede reiterar coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. complementaria.
utilizando algunos información innecesaria- Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a • Escribe textos de forma
conectores. Incorpora mente. Establece un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
vocabulario de uso frecuente. relaciones entre las ideas, ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno a
• Revisa el texto con ayuda como adición y secuencia, contradicciones, contradicciones, párrafos, y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en
del docente, para determinar utilizando algunos reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o ampliar la información, sin subtemas e ideas principales
si se ajusta al propósito y des- conectores. Incorpora digresiones. Establece rela- digresiones. Establece digresiones o vacíos. de acuerdo a párrafos, y las
tinatario, o si se mantiene o vocabulario de uso ciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre desarrolla para ampliar la
no frecuente. causa-efecto y secuencia, a como adición, causa-efecto y las ideas, como causa-efecto, información, sin digresiones
• Utiliza recursos través de algunos referentes consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a o vacíos. Establece
gramaticales y ortográficos y conectores. Incorpora un algunos referentes y través de algunos referentes relaciones entre las ideas,
(por ejemplo, las vocabulario que incluye conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora de como causa-efecto,
mayúsculas y el punto final) sinónimos y algunos vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario consecuencia y contraste, a
que contribuyen a dar términos propios de los sinónimos y algunos términos que incluye sinónimos y través de algunos referentes
sentido a su texto. Emplea campos del saber. propios de los campos del algunos términos propios de y conectores. Incorpora de
fórmulas retóricas para • Utiliza recursos saber. los campos del saber. forma pertinente vocabulario
marcar el inicio y el final en gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos • Utiliza recursos que incluye sinónimos y
las narraciones que (por ejemplo, el punto gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos diversos términos propios de
seguido y los signos de (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto aparte los campos del saber.
escribe; asimismo, elabora admiración e interrogación) seguido y las comas para separar párrafos) que • Utiliza recursos
rimas y juegos verbales. que contribuyen a dar enumerativas) que contribuyen a dar sentido a gramaticales y ortográficos
• Revisa el texto con ayuda sentido a su texto. Emplea contribuyen a dar sentido a su su texto, e incorpora algunos (por ejemplo, el punto aparte
del docente, para algunas figuras retóricas texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso para separar párrafos) que
determinar si se ajusta al (por ejemplo, las recursos textuales (por de negritas o comillas) para contribuyen a dar sentido a
propósito y destinatario, si adjetivaciones) para ejemplo, el tamaño de la letra) reforzar dicho sentido. su texto, e incorpora algunos
existen contradicciones que caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras recursos textuales (como
afectan la coherencia entre personajes y escenarios, y Emplea comparaciones y retóricas, (personificaciones uso de negritas o comillas)
las ideas, o si el uso de elabora rimas y juegos adjetivaciones para y adjetivaciones) para para reforzar dicho sentido.
conectores asegura la verbales apelando al ritmo y caracterizar personas, caracterizar personas, Emplea algunas figuras
cohesión entre ellas. la musicalidad de las personajes y escenarios, y personajes y escenarios, o retóricas (personificaciones
También, revisa el uso de palabras, con el fin de elabora rimas y juegos para elaborar patrones rítmi- e hipérboles) para caracte-
los recursos ortográficos expresar sus experiencias y verbales apelando al ritmo y cos o versos libres, con el fin rizar personas, personajes y
empleados en su texto y emociones. la musicalidad de las de expresar sus experiencias escenarios, o para elaborar
verifica si falta alguno • Revisa el texto para palabras, con el fin de y emociones. patrones rítmicos y versos
(como las mayúsculas), con determinar si se ajusta a la expresar sus experiencias y • Evalúa de manera libres, con el fin de producir
el fin de mejorarlo. situación comunicativa, si emociones. permanente el texto, para efectos en el lector (el entre-
existen contradicciones o • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la tenimiento o el suspenso, por
reiteraciones innecesarias determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si ejemplo).
que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen reiteraciones • Evalúa de manera
entre las ideas, o si el uso de existen contradicciones o innecesarias o digresiones permanente el texto, para
conectores y referentes reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia determinar si se ajusta a la
asegura la cohesión entre que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de situación comunicativa, si
ellas. También, revisa el uso entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes existen digresiones o vacíos
de los recursos ortográficos conectores y referentes asegura la cohesión entre de información que afectan
empleados en su texto y asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la la coherencia entre las ideas,
verifica si falta alguno (como ellas. También, revisa el uso utilidad de los recursos o si el uso de conectores y
los signos de interrogación), de los recursos ortográficos ortográficos empleados y la referentes asegura la
con el fin de mejorarlo. que empleó en su texto y pertinencia del vocabulario, cohesión entre ellas.
• Explica el efecto de su texto verifica si falta alguno (como para mejorar el texto y También, evalúa la utilidad
en los lectores, luego de el punto aparte), con el fin de garantizar su sentido. de los recursos ortográficos
compartirlo con otros. mejorarlo. • Evalúa el efecto de su texto empleados y la pertinencia
También, revisa el uso de los en los lectores, a partir de los del vocabulario, para mejorar
recursos ortográficos • Explica el efecto de su texto recursos textuales y el texto y garantizar su
empleados en su texto y en los lectores considerando estilísticos utilizados, y sentido.
algunos aspectos su propósito al momento de considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto
gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica momento de escribirlo. en los lectores, a partir de los
la importancia de los Compara y contrasta los recursos textuales y
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y estilísticos utilizados, y
ortográficos más comunes. ortográficos más comunes considerando su propósito al
cuando evalúa el texto. momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes,
así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.

MATEMÁTICA
COMPETENCIA 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO


Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa en números de hasta cuatro cifras y los representa tema de numeración decimal con números naturales
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
procedimientos de cálculo y comparación de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, conmutativa y asociativa y las nociones de división, la centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
usando unidades no convencionales. Explica por qué noción de fracción como parte – todo y las equivalencias diversas. Representa de diversas formas su
debe sumar o restar en una situación y su proceso de entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y comprensión de la noción de fracción como operador y
resolución. diversas representaciones. Emplea estrategias, el como cociente, así como las equivalencias entre
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
aproximada con números naturales; así también emplea Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias mental o escrito para operar con números naturales,
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
seleccionando y usando unidades no convencionales y aproximada; así como para hacer conversiones de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
números naturales. pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: • Establece relaciones entre
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones • Establece relaciones entre datos y una o más acciones • Establece relaciones entre datos y una o más acciones
datos y acciones de agregar, de agregar, quitar, avanzar, datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar
quitar y juntar cantidades, y retroceder, juntar, separar, de agregar, quitar, igualar, reiterar, agrupar, de agregar, quitar, comparar, y dividir cantidades, y las
las transforma en comparar e igualar comparar, igualar, reiterar, repartir cantidades y com- igualar, reiterar, agrupar y transforma en expresiones
expresiones numéricas (mo- cantidades, y las agrupar, repartir cantidades binar colecciones, para repartir cantidades, para numéricas (modelo) de
delo) de adición o sustracción transforma en expresiones y combinar colecciones transformarlas en transformarlas en adición, sustracción,
con números naturales hasta numéricas (modelo) de diferentes de objetos, para expresiones numéricas expresiones numéricas multiplicación y división de
20. adición o sustracción con transformarlas en (modelo) de adición, (modelo) de adición, dos números naturales
• Expresa con diversas números naturales de hasta expresiones numéricas sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y (obtiene como cociente un
representaciones y lenguaje dos cifras. (modelo) de adición, división con números división con números número decimal exacto), y
numérico (números, signos y • Expresa con diversas sustracción, multiplicación y naturales de hasta cuatro naturales, y de adición y en potencias cuadradas y
expresiones verbales) su representaciones y len- división con números cifras. sustracción con decimales. cúbicas.
comprensión de la decena guaje numérico (números, naturales de hasta tres • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
como grupo de diez unidades signos y expresiones cifras. datos y acciones de partir una datos y acciones de dividir la datos y acciones de dividir
y de las operaciones de verbales) su comprensión • Expresa con diversas unidad o una colección de ob- unidad o una cantidad en una o más unidades en
adición y sustracción con de la decena como nueva representaciones y lenguaje jetos en partes iguales y las partes iguales, y las partes iguales y las
números hasta 20. unidad en el sistema de numérico (números, signos y transforma en expresiones transforma en expresiones transforma en expresiones
• Expresa con diversas numeración decimal y el expresiones verbales) su numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
representaciones y lenguaje valor posicional de una cifra comprensión sobre la fracciones usuales, adición y fracciones y de adición, fracciones y adición,
numérico (números, signos y en números de hasta dos centena como nueva unidad sustracción de estas. sustracción y multiplicación sustracción y multiplicación
expresiones verbales) su cifras. en el sistema de numeración • Expresa con diversas de estas. con expresiones
comprensión del número • Expresa con diversas decimal, sus equivalencias representaciones y lenguaje • Expresa con diversas fraccionarias y decimales
como ordinal al ordenar representaciones y len- con decenas y unidades, el numérico (números, signos y representaciones y lenguaje (hasta el centésimo).
objetos hasta el décimo lugar, guaje numérico (números, valor posicional de una cifra expresiones verbales) su numérico (números, signos y • Expresa con diversas
del número como cardinal al signos y expresiones en números de tres cifras y comprensión de: expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
determinar una cantidad de verbales) su comprensión la comparación y el orden de • La unidad de millar como comprensión de: numérico (números, signos y
hasta 50 objetos y de la del número como ordinal al números. unidad del sistema de • El valor posicional de un expresiones verbales) su
comparación y el orden entre ordenar objetos hasta el • Expresa con diversas numeración decimal, sus dígito en números de hasta comprensión de:
dos cantidades. vigésimo lugar, de la representaciones y lenguaje equivalencias entre unidades seis cifras, al hacer • El valor posicional de un
• Emplea las siguientes comparación entre numérico (números, signos y menores, el valor posicional equivalencias entre decenas dígito en números de hasta
estrategias y procedimientos: números y de las ope- expresiones verbales) su de un dígito en números de de millar, unidades de millar, seis cifras y decimales hasta
• Estrategias heurísticas43. raciones de adición y comprensión de la mul- cuatro cifras y la comparación centenas, decenas y el centésimo, así como las
• Estrategias de cálculo sustracción, el doble y la tiplicación y división con y el orden de números. unidades; así como del valor unidades del sistema de
mental, como la suma de mitad, con números de números naturales hasta • La multiplicación y división posicional de decimales numeración decimal.
cifras iguales, el conteo y las hasta dos cifras. 100, y la propiedad con números naturales, así hasta el décimo, su com- • Los múltiplos y divisores de
descomposiciones del 10. • Emplea estrategias y conmutativa de la adición. como las propiedades con- paración y orden. un número natural; las
• Procedimientos de cálculo, procedimientos como los • Emplea estrategias y mutativa y asociativa de la • Los múltiplos de un número características de los núme-
como las sumas y restas sin siguientes: procedimientos como los multiplicación. natural y la relación entre las ros primos y compuestos; así
canjes. • Estrategias heurísticas. siguientes: • La fracción como parte-todo cuatro operaciones y sus como las propiedades de las
• Estrategias de comparación, • Estrategias de cálculo • Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o propiedades (conmutativa, operaciones y su relación
como la correspondencia uno mental, como las • Estrategias de cálculo continua), así como equiva- asociativa y distributiva). inversa.
a uno. descomposiciones aditivas mental, como des- lencias y operaciones de • La fracción como parte de • La fracción como operador
• Compara en forma vivencial o el uso de analogías (70 + composiciones aditivas y adición y sustracción entre una cantidad discreta o y como cociente; las
y concreta la masa de los 20; 70 + 9, completar a la multiplicativas, duplicar o fracciones usuales usando continua y como operador. equivalencias entre
objetos usando otros objetos decena más cercana, usar dividir por 2, multiplicación y fracciones equivalentes. • Las operaciones de adición decimales, fracciones o
como referentes, y estima el dobles, sumar en vez de división por 10, completar a • Emplea estrategias y y sustracción con números porcentajes usuales; las ope-
tiempo usando unidades restar, uso de la la centena más cercana y procedimientos como los decimales y fracciones. raciones de adición,
convencionales y referentes conmutatividad). aproximaciones. siguientes: • Emplea estrategias y sustracción y multiplicación
de actividades cotidianas • Procedimientos de cálculo • Estrategias heurísticas. procedimientos como los con fracciones y decimales.
escrito, como sumas o siguientes:
(días de la semana, meses • Procedimientos de restas con canjes y uso de la • Estrategias de cálculo • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y
del año). cálculo, como sumas o asociatividad. mental o escrito, como las • Estrategias de cálculo: uso procedimientos como los
• Realiza afirmaciones sobre restas con y sin canjes. • Mide y compara la masa de descomposiciones aditivas y de la reversibilidad de las siguientes:
las diferentes formas de • Estrategias de los objetos (kilogramo) y el multiplicativas, doblar y dividir operaciones con números • Estrategias heurísticas.
representar el número y las comparación, que incluyen tiempo (horas exactas) por 2 de forma reiterada, naturales, estimación de • Estrategias de cálculo,
explica con ejemplos el uso del tablero cien y usando unidades completar al millar más productos y cocientes, como el uso de la
concretos. otros. convencionales y no cercano, uso de la propiedad descomposición del reversibilidad de las
• Realiza afirmaciones sobre • Compara en forma convencionales. distributiva, redondeo a dividendo, amplificación y operaciones con números
los resultados que podría vivencial y concreta la masa • Realiza afirmaciones sobre múltiplos de 10 y ampli- simplificación de fracciones, naturales, la amplificación y
obtener al sumar o restar y las de objetos usando la comparación de números ficación y simplificación de redondeo de expresiones simplificación de fracciones,
explica con apoyo de material unidades no conven- naturales y la conformación fracciones. decimales y uso de la el redondeo de decimales y
concreto. Asimismo, explica cionales, y mide el tiempo de la centena, y las explica • Mide, estima y compara la propiedad distributiva de la el uso de la propiedad
los pasos que siguió en la re- usando unidades con material concreto. masa (kilogramo, gramo) y el multiplicación respecto de la distributiva.
solución de un problema. convencionales (días, • Realiza afirmaciones sobre tiempo (año, hora, media adición y división. • Procedimientos y recursos
horarios semanales). el uso de la propiedad hora y cuarto de hora) • Mide, estima y compara la para realizar operaciones
• Realiza afirmaciones conmutativa y las explica seleccionando unidades masa de los objetos con números naturales,
sobre la comparación de con ejemplos concretos. convencionales. (kilogramo) y el tiempo expresiones fraccionarias y
números naturales y de la Asimismo, explica por qué la • Realiza afirmaciones sobre (décadas y siglos) usando decimales exactos, y calcular
decena, y las explica con sustracción es la operación la conformación de la unidad unidades convencionales porcentajes usuales.
material concreto. inversa de la adición, por de millar y las explica con (expresadas con naturales, • Mide, estima y compara la
• Realiza afirmaciones qué debe multiplicar o dividir material concreto. fracciones y decimales); y masa de los objetos, el
sobre por qué debe sumar o en un problema, así como la • Realiza afirmaciones sobre usa multiplicaciones o tiempo (minutos) y la
restar en un problema y las relación inversa entre ambas las equivalencias entre divisiones por múltiplos de temperatura usando la
explica; así también, operaciones; explica fracciones y las explica con 10, así como equivalencias, unidad de medida que
explica su proceso de también su proceso de ejemplos concretos. para hacer conversiones de conviene según el problema;
resolución y los resultados resolución y los resultados Asimismo, explica la unidades de masa y tiempo. emplea recursos y estra-
obtenidos. obtenidos. comparación entre • Realiza afirmaciones sobre tegias de cálculo para hacer
fracciones, así como su las relaciones (orden y otras) conversiones de unidades de
proceso de resolución y los entre números naturales, masa, tiempo y temperatura,
resultados obtenidos. decimales y fracciones; así expresadas con números
como sobre relaciones naturales y expresiones
inversas entre operaciones, decimales.
las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conoci- • Realiza afirmaciones sobre
mientos matemáticos. las relaciones (orden y otras)
• Justifica su proceso de entre decimales, fracciones o
resolución y los resultados porcentajes usuales, y las
obtenidos. justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA: 2. “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

CAPACIDADES: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.


2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar también, describe la relación de cambio entre una término general de un patrón, las condiciones de
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el representaciones. Emplea estrategias, la de la relación proporcional como un cambio constante;
descomposición de números, el cálculo mental, para usando lenguaje matemático y diversas
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y crear, continuar o completar patrones de repetición. representaciones. Emplea recursos, estrategias y
ejemplos concretos. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la o hallar valores que cumplen una condición de
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos desigualdad o proporcionalidad; así como
concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de re- resuelve problemas de resuelve problemas de re- resuelve problemas de resuelve problemas de re- resuelve problemas de
gularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y gularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y gularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones de siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: • Establece relaciones entre
• Establece relaciones de equivalencias entre dos • Establece relaciones de datos de hasta dos • Establece relaciones entre datos y valores
equivalencias entre dos grupos de hasta veinte equivalencias entre dos equivalencias y las trasforma datos y valores desconocidos desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos objetos y las trasforma en grupos de hasta veinte en igualdades que contienen de una equivalencia y rela- equivalencia, de no
y las trasforma en igualdades igualdades que contienen objetos y las trasforma en adiciones o sustracciones, o ciones de variación entre los equivalencia (“desequilibrio”)
que contienen adiciones. adiciones o sustracciones. igualdades que contienen multiplicaciones o divisiones. datos de dos magnitudes, y y de variación entre los datos
Ejemplo: En un platillo de una • Establece relaciones entre adiciones, sustracciones o • Establece relaciones entre las transforma en ecuaciones de dos magnitudes, y las
balanza hay 2 pelotas rojas y los datos que se repiten multiplicaciones. los datos de una regularidad y simples (por ejemplo: x + a = transforma en ecuaciones
5 pelotas azules (del mismo (objetos, colores, diseños, • Establece relaciones entre los transforma en patrones de b) con números naturales, o que contienen las cuatro
tamaño) y en el otro platillo sonidos o movimientos) o los datos que se repiten repetición (que combinan en tablas de operaciones, desigualdades
hay 3 pelotas amarillas y 4 entre cantidades que au- (objetos, colores, diseños, criterios perceptuales y un proporcionalidad. con números naturales o
pelotas rojas. El estudiante mentan o disminuyen sonidos o movimientos) o criterio geométrico de • Establece relaciones entre decimales, o en propor-
representa con una igualdad regularmente, y los simetría) o patrones aditivos los datos de una regularidad cionalidad directa.
lo que observa en la balanza transforma en patrones de entre cantidades que au- o multiplicativos (con nú- y los transforma en un patrón • Establece relaciones entre
(2 + 5 = 3 + 4). repetición o patrones mentan o disminuyen meros de hasta 4 cifras). de repetición (que combine los datos de una regularidad
• Establece relaciones entre aditivos. regularmente, y los • Expresa, usando lenguaje un criterio geométrico de y los transforma en patrones
los datos que se repiten • Expresa, con lenguaje transforma en patrones de algebraico (ícono y simetría o traslación y un de repetición (con criterios
(objetos, colores, diseños, cotidiano y represen- repetición (con criterios operaciones) y diversas criterio perceptual) o en un geométricos de traslación y
sonidos o movimientos) o taciones concretas o perceptuales o de cambio de representaciones, su patrón aditivo de segundo giros), patrones (con y sin
entre cantidades que aumen- dibujos, su comprensión de posición) o patrones aditivos comprensión de la regla de orden (por ejemplo: 13 - 15 - configuraciones puntuales)
tan regularmente, y los la equivalencia como (con números de hasta 3 formación de un patrón, de la 18 - 22 - 27 - …). cuya regla se asocia a la
transforma en patrones de equilibrio o igualdad entre cifras). igualdad (con un término des- • Expresa, con lenguaje posición de sus elementos y
repetición o en patrones dos colecciones o • Describe, con algunas conocido) y del signo igual, algebraico y diversas patrones aditivos o
aditivos. cantidades. expresiones del lenguaje distinguiéndolo de su uso en representaciones, su multiplicativos.
• Describe, usando lenguaje • Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, el resultado de una comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones cotidiano y repre- etc.) y representaciones, su operación. formación de un patrón de algebraico y diversas
concretas y dibujos, su com- sentaciones concretas y comprensión de la igualdad • Describe la relación de segundo orden, así como de representaciones, su
prensión de la equivalencia dibujos, el patrón de como equivalencia entre dos cambio de una magnitud con los símbolos o letras en la comprensión del término
como equilibrio o igual valor repetición (con dos criterios colecciones o cantidades, respecto de otra, apoyándose ecuación y de la general de un patrón (por
entre dos colecciones o canti- perceptuales), y cómo así como que un patrón en tablas o dibujos. proporcionalidad como un ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
dades; asimismo, cómo se aumentan o disminuyen los puede representarse de • Emplea estrategias cambio constante. término general = triple de un
forma el patrón de repetición números en un patrón diferentes formas. heurísticas o estrategias de • Emplea estrategias número, menos 1),
(de un criterio perceptual) y el aditivo con números de • Describe el cambio de una cálculo (duplicar o repartir en heurísticas, estrategias de condiciones de desigualdad
patrón aditivo creciente hasta hasta 2 cifras. magnitud con respecto al cada lado de la igualdad, cálculo y propiedades de la expresadas con los signos >
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). • Emplea estrategias paso del tiempo, relación inversa entre opera- igualdad (uniformidad y y <, así como de la relación
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de apoyándose en tablas o ciones), para encontrar cancelativa) para encontrar el proporcional como un
heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la dibujos. Ejemplo: El equivalencias, completar, valor de la incógnita en una cambio constante.
cálculo (como el conteo, el descomposición aditiva) estudiante representa el crear o continuar patrones, o ecuación, para hallar la regla • Emplea estrategias
ensayo-error y la para encontrar mismo patrón de diferentes para encontrar relaciones de de formación de un patrón o heurísticas y estrategias de
descomposición aditiva) para equivalencias, mantener la maneras: triángulo, cambio entre dos para encontrar valores de cálculo para determinar la
encontrar equivalencias o igualdad (“equilibrio”) o rectángulo, triángulo como magnitudes. magnitudes proporcionales. regla o el término general de
crear, continuar y completar crear, continuar y completar ABA, ABA, ABA. • Hace afirmaciones sobre la • Elabora afirmaciones sobre un patrón, y propiedades de
patrones. patrones. Ejemplo: El estu- • Emplea estrategias equivalencia entre los elementos no inmediatos la igualdad (uniformidad y
• Explica cómo continúa el diante podría decir: “Si tú heurísticas y estrategias de expresiones; para ello, usa que continúan un patrón y las cancelativa) para resolver
patrón y lo que debe hacer tienes tres frutas y yo cinco, cálculo (la descomposición nocionalmente las justifica con ejemplos y ecuaciones o hallar valores
para encontrar una ¿qué podemos hacer para aditiva y multiplicativa, cálculos sencillos. Asimismo, que cumplen una condición
equivalencia, así como su que cada uno tenga el agregar o quitar en ambos propiedades de la igualdad: justifica sus procesos de de desigualdad o de
proceso de resolución. mismo número de frutas?”. lados de la igualdad, uniformidad y cancelativa. resolución mediante el uso de proporcionalidad.
Ejemplo: En una balanza de • Explica lo que debe hacer relaciones inversas entre • Hace afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y • Elabora afirmaciones sobre
platillos, se colocan 5 cubos para mantener el operaciones y otras), para regularidades, las relaciones cálculos. los términos no inmediatos
en el lado izquierdo y 8 cubos “equilibrio” o la igualdad, y encontrar equivalencias, de cambio entre magnitudes, en un patrón y sobre lo que
en el lado derecho. ¿Cuántos cómo continúa el patrón y mantener la igualdad así como los números o ocurre cuando modifica
cubos hay que poner del lado las semejanzas que (“equilibrio”), encontrar elementos que siguen en un cantidades que intervienen
izquierdo para lograr el encuentra en dos versiones relaciones de cambio entre patrón, y las justifica con sus en los miembros de una
equilibrio de ambos lados? del mismo patrón, con base dos magnitudes o continuar, experiencias concretas. Así desigualdad, y las justifica
en ejemplos concretos. Así completar y crear patrones. también, justifica sus con ejemplos, cálculos,
también, explica su proceso • Hace afirmaciones y procesos de resolución. propiedades de la igualdad o
de resolución. Ejemplo: El explica lo que sucede al a través de sus cono-
estudiante podría decir: “El modificar las cantidades que cimientos. Así también,
collar lleva dos hojas, tres intervienen en una relación justifica su proceso de
frutos secos, una concha, de igualdad y cómo resolución.
una y otra vez; y los bloques equiparar dos cantidades,
van dos rojos, tres azules y así como lo que debe consi-
uno blanco, una y otra vez; derar para continuar o
ambos se forman así: dos, completar el patrón y las
luego tres, luego uno”. semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
COMPETENCIA 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDADES 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.


3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción
y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, número de lados y vértices del polígono, así como líneas ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
usando representaciones concretas y dibujos. Así también paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
traza y describe desplazamientos y posiciones, en realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
procedimientos basados en la manipulación, para construir y procedimientos para trasladar y construir formas a través de reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades la composición y descomposición, y para medir la longitud, medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre superficie y capacidad de los objetos, usando unidades seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
formas geométricas, así como su proceso de resolución. convencionales y no convencionales, recursos e realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de forma, resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de forma, resuelve problemas de forma, resuelve problemas de
movimiento y localización y forma, movimiento y forma, movimiento y movimiento y localización y movimiento y localización y forma, movimiento y
se encuentra en proceso localización y logra el nivel localización y se encuentra logra el nivel esperado del se encuentra en proceso localización y logra el nivel
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: los siguientes: desempeños como los • Establece relaciones entre como los siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre siguientes: las características de objetos • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
las características de los las características de los • Establece relaciones entre reales o imaginarios, los las características de objetos las características de objetos
objetos del entorno y las objetos del entorno, las las características de los asocia y representa con reales o imaginarios, los reales o imaginarios, los
asocia y representa con asocia y representa con objetos del entorno, las formas bidimensionales (po- asocia y representa con asocia y representa con
formas geométricas formas geométricas asocia y representa con lígonos) y sus elementos, así formas bidimensionales formas bidimensionales
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos formas geométricas como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
bidimensionales que conoce, que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras medidas de longitud y elementos, así como con su círculos), sus elementos,
así como con la medida bidimensionales (cuadrado, regulares o irregulares), sus superficie; y con formas perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y
cualitativa de su longitud. rectángulo, círculo, elementos y con sus tridimensionales (cubos y superficie; y con formas con formas tridimensionales
• Establece relaciones entre triángulo), así como con las medidas de longitud y prismas de base tridimensionales (prismas (prismas rectos y cilindros),
los datos de ubicación y medidas de su longitud superficie; y con formas cuadrangular), sus elementos rectos), sus elementos y su sus elementos y el volumen
recorrido de objetos y (largo y ancho). tridimensionales (cuerpos y su capacidad. capacidad. de los prismas rectos con
personas del entorno, y los • Establece relaciones entre redondos y compuestos), • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre base rectangular.
expresa con material los datos de ubicación y sus elementos y su los datos de ubicación y los datos de ubicación y • Establece relaciones entre
concreto o bosquejos y recorrido de objetos y capacidad. recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, los datos de ubicación y
desplazamientos, teniendo personas del entorno, y los • Establece relaciones entre personas y lugares cercanos, personas y lugares cercanos, recorrido de los objetos,
en cuenta su cuerpo como expresa con material los datos de ubicación y así como la traslación de los y las expresa en un croquis personas o lugares, y las
punto de referencia u objetos concreto y bosquejos o recorrido de los objetos y objetos o figuras, y los teniendo en cuenta expresa en un croquis o pla-
en las cuadrículas. gráficos, posiciones y personas del entorno, y los expresa en gráficos o croquis referencias como, por no sencillo teniendo en
• Expresa con material desplazamientos, teniendo expresa en un gráfico, te- teniendo a los objetos y luga- ejemplo, calles o avenidas. cuenta referencias como, por
concreto y dibujos su en cuenta puntos de niendo a los objetos fijos res fijos como puntos de • Establece relaciones entre ejemplo, calles o avenidas.
comprensión sobre algunos referencia en las como puntos de referencia; referencia. los cambios de tamaño de los • Establece relaciones entre
elementos de las formas cuadrículas. asimismo, considera el eje • Expresa con dibujos su objetos con las ampliaciones, los cambios de tamaño y
tridimensionales (caras y • Expresa con material de simetría de un objeto o comprensión sobre los reducciones y reflexiones de ubicación de los objetos con
vértices) y bidimensionales concreto y dibujos su una figura. elementos de cubos y una figura plana. las ampliaciones,
(lados, líneas rectas y comprensión sobre algún • Expresa con dibujos su prismas de base • Expresa con dibujos su reducciones y giros en el
curvas). Asimismo, describe elemento de las formas comprensión sobre los cuadrangular: caras, vértices, comprensión sobre los plano cartesiano. Ejemplo: El
si los objetos ruedan, se tridimensionales (número elementos de las formas aristas; también, su elementos de prismas rectos estudiante establece las
sostienen, no se sostienen o de puntas, número de tridimensionales y comprensión sobre los y cuadriláteros (ángulos, coordenadas en las que se
tienen puntas o esquinas caras, formas de sus caras) bidimensionales (número de elementos de los polígonos: vértices, bases), y propie- encuentra un lugar
usando lenguaje cotidiano y y bidimensionales (número lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de dades (lados paralelos y determinado.
algunos términos de lados, vértices, lados simetría). lados y vértices; así como su perpendiculares) usando • Expresa con dibujos su
geométricos. curvos y rectos). Asimismo, • Expresa con material comprensión sobre líneas lenguaje geométrico. comprensión sobre los
• Expresa con material describe si los objetos concreto su comprensión perpendiculares y paralelas • Expresa con gráficos su elementos y propiedades del
concreto su comprensión ruedan, se sostienen, no se sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. comprensión sobre el prisma, triángulo,
sobre la longitud como una de sostienen o tienen puntas o longitudes de un mismo • Expresa con material perímetro y la medida de cuadrilátero y círculo usando
las propiedades que se esquinas usando lenguaje objeto con diferentes concreto o gráficos su longitud; además, sobre la lenguaje geométrico.
puede medir en algunos cotidiano y algunos unidades. Asimismo, su comprensión sobre el medida de capacidad de los • Expresa con gráficos su
objetos; asimismo, su términos geométricos. comprensión de la medida perímetro y la medida de recipientes y la medida de la comprensión sobre el
comprensión sobre la medida • Expresa con material de la superficie de objetos capacidad de los recipientes superficie de objetos planos perímetro, el volumen de un
de la longitud de objetos de concreto su comprensión planos de manera cualitativa para determinar cuántas como la porción de plano cuerpo sólido y el área como
manera cualitativa con sobre la medida de la con representaciones veces se puede llenar uno ocupado y recubrimiento de propiedades medibles de los
representaciones concretas, longitud al determinar concretas, estableciendo “es con el otro. Asimismo, su espacio, y su conservación. objetos.
y establece “es más largo cuántas veces es más largo más extenso que”, “es comprensión sobre la medida
que” o “es más corto que”. un objeto con relación a menos extenso que” de la superficie de objetos • Expresa con un croquis los • Expresa con un croquis o
• Expresa con material otro. Expresa también que (superficie asociada a la planos, de manera cualitativa desplazamientos y plano sencillo los
concreto y bosquejos los el objeto mantiene su noción de extensión) y su y con representaciones con- posiciones de objetos o desplazamientos y
desplazamientos y longitud a pesar de sufrir conservación. cretas estableciendo “es más personas con relación a un posiciones de objetos o
posiciones de objetos o transformaciones como • Expresa su comprensión extenso que”, “es menos sistema de referencia como, personas con relación a los
personas tomando como romper, enrollar o flexionar sobre la capacidad como extenso que” (superficie por ejemplo, calles o puntos cardinales (sistema
punto de referencia su propia (conservación de la una de las propiedades que asociada a la noción de avenidas. Asimismo, des- de referencia). Asimismo,
posición; hace uso de longitud). Ejemplo: El se puede medir en algunos extensión) y su conservación. cribe los cambios de tamaño describe los cambios de
expresiones como “arriba”, estudiante, luego de recipientes, establece • Expresa con gráficos o de los objetos mediante las tamaño y ubicación de los
“abajo”, “detrás de”, “encima enrollar y desenrollar “contiene más que”, croquis los desplazamientos ampliaciones, reducciones y objetos mediante
de”, “debajo de”, “al lado”, sorbetes de diferentes “contiene menos que” e y posiciones de objetos, reflexiones de una figura ampliaciones, reducciones y
“dentro”, “fuera”, “en el tamaños, los ordena por su identifica que la cantidad personas y lugares cercanos, plana en el plano cartesiano. giros en el plano cartesiano.
borde”. longitud, desde el más largo contenida en un recipiente así como sus traslaciones • Emplea estrategias de Ejemplo: El estudiante
permanece invariante a con relación a objetos fijos cálculo, la visualización y los nombra posiciones teniendo
• Emplea estrategias hasta el más corto, y pesar de que se distribuya como puntos de referencia. procedimientos de en cuenta sistemas de
heurísticas, recursos y viceversa. en otros de distinta forma y Ejemplo: El estudiante podría composición y coordenadas presentes en
procedimientos de • Expresa con material tamaño (conservación de la dar instrucciones a partir de descomposición para los mapas.
comparación para medir concreto, bosquejos o capacidad). objetos del entorno para construir formas, ángulos, • Emplea estrategias
directamente la longitud de gráficos los • Expresa con gráficos los ubicar otros, o a partir de realizar ampliaciones, heurísticas, estrategias de
dos objetos con unidades no desplazamientos y desplazamientos y lugares del entorno para reducciones y reflexiones de cálculo, la visualización y los
convencionales (dedos, posiciones de objetos o posiciones de objetos o ubicarse o ubicar a otros. las figuras, así como para procedimientos de
manos, pies, pasos, brazos, y personas con relación a un personas con relación a • Emplea estrategias, hacer trazos en el plano composición y
objetos como clips, lápices, punto de referencia; hace objetos fijos como puntos de recursos y procedimientos cartesiano. Para ello, usa descomposición para
palillos, etc.) y la visualización uso de expresiones como referencia; hace uso de como la composición y diversos recursos e construir formas desde
para construir objetos con “sube”, “entra”, “hacia algunas expresiones del descomposición, la instrumentos de dibujo. perspectivas, desarrollo de
material concreto. adelante”, “hacia arriba”, “a lenguaje geométrico. visualización, así como el uso También, usa diversas sólidos, realizar giros en el
• Hace afirmaciones sobre la derecha”, “por el borde”, • Emplea estrategias de las cuadrículas, para estrategias para medir, de plano, así como para trazar
algunas propiedades físicas o “en frente de”, etc., heurísticas y procedimientos construir formas simétricas, manera exacta o aproximada recorridos. Usa diversas
semejanzas de los objetos y apoyándose con códigos de como la composición y ubicar objetos y trasladar (estimar), la medida de estrategias para construir
las prueba con ejemplos flechas. descomposición, el doblado, figuras, usando recursos. Así ángulos, la longitud ángulos, medir la longitud
concretos. Así también, • Emplea estrategias, el recorte, la visualización y también, usa diversas (perímetro, kilómetro, metro), (cm) y la superficie (m2,
explica el proceso seguido. recursos y procedimientos diversos recursos para estrategias para medir, de la superficie (unidades cm2), y comparar el área de
Ejemplo: El estudiante podría basados en la manipulación construir formas y figuras manera exacta o aproximada patrón), la capacidad (en dos superficies o la
decir: “Algunos objetos con y visualización, para simétricas (a partir de (estimar), la medida de los litros y en decimales) de los capacidad de los objetos, de
puntas no ruedan”, “Estos construir objetos y medir su instrucciones escritas u ángulos respecto al ángulo objetos; además, realiza manera exacta o
dos objetos tienen la misma longitud usando unidades orales). Asimismo, usa recto, la longitud, el perímetro conversiones de unidades de aproximada. Realiza
forma (pelota y canica)”, etc. no convencionales (manos, diversas estrategias para (metro y centímetro), la longitud mediante cálculos cálculos numéricos para
pasos, pies, etc.). medir de manera exacta o superficie (unidades patrón) y numéricos y usa la propiedad hacer conversiones de
• Hace afirmaciones sobre aproximada (estimar) la la capacidad (en litro y con transitiva para ordenar medidas (unidades de
las semejanzas y di- longitud (centímetro, metro) fracciones) de los objetos, y objetos según su longitud. longitud). Emplea la unidad
ferencias entre las formas y el contorno de una figura, y hace conversiones de Emplea la unidad no con- de medida no convencional o
geométricas, y las explica comparar la capacidad y unidades de longitud. Emplea vencional o convencional, convencional, según
con ejemplos concretos y superficie de los objetos la unidad de medida, según convenga, así como convenga, así como
con base en sus empleando la unidad de convencional o no algunos instrumentos de instrumentos de dibujo
conocimientos medida, no convencional o convencional, según medición. (compás, transportador) y de
matemáticos. Asimismo, convencional, según convenga, así como algunos • Plantea afirmaciones sobre medición, y diversos
explica el proceso seguido. instrumentos de medición las relaciones entre los recursos.
Ejemplo: El estudiante convenga, así como algunos (cinta métrica, regla, envases objetos, entre los objetos y • Plantea afirmaciones sobre
afirma que todas las figuras instrumentos de medición. o recipientes). las formas geométricas, y las relaciones entre los
que tienen tres lados son • Hace afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre entre las formas geométricas, objetos, entre los objetos y
triángulos o que una forma algunas relaciones entre algunas relaciones entre así como su desarrollo en el las formas geométricas, y
geométrica sigue siendo la elementos de las formas, su elementos de las formas y su plano, y las explica con entre las formas
misma aunque cambie de composición o desarrollo en el plano, y argumentos basados en geométricas, así como su
posición. descomposición, y las explica sus semejanzas y ejemplos concretos, gráficos desarrollo en el plano
explica con ejemplos diferencias mediante y en sus conocimientos cartesiano, entre el
concretos o dibujos. ejemplos concretos o dibujos matemáticos con base en su perímetro y la superficie de
Asimismo, explica el proceso con base en su exploración o exploración o visualización. una forma geométrica, y las
seguido. Ejemplo: El estu- visualización. Así también, Así también, explica el explica con argumentos
diante podría decir: “Todos explica el proceso seguido. proceso seguido. basados en ejemplos
los cuadrados se pueden Ejemplo: El estudiante podría concretos, gráficos,
formar con dos triángulos decir: “Un cubo se puede propiedades y en sus
iguales”. construir con una plantilla que conocimientos matemáticos
contenga 6 cuadrados del con base en su exploración o
mismo tamaño”. visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
COMPETENCIA 4. “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
CAPACIDADES 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o Interpreta información contenida en gráficos de barras simples líneas, seleccionando el más adecuado para representar
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
decisiones basándose en la información producida. Expresa usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a información contenida en gráficos y en diversas fuentes
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma de información. Realiza experimentos aleatorios,
posible o imposible y justifica su respuesta. decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos reconoce sus posibles resultados y expresa la
usando las nociones de seguro, más probable, menos probabilidad de un evento relacionando el número de
probable, y justifica su respuesta. casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de gestión de datos resuelve problemas de ges- resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e e incertidumbre y logra el nivel tión de datos e incertidumbre gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra esperado del ciclo IV, realiza y se encuentra en proceso incertidumbre y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel desempeños como los hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza siguientes: ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
desempeños como los • Representa las desempeños como los • Representa las • Representa las • Representa las
siguientes: características y el compor- siguientes: características y el compor- características de una características de una
• Representa las tamiento de datos • Representa las tamiento de datos cualitativos población en estudio, las que población en estudio
características y el compor- cualitativos (por ejemplo, características y el compor- (por ejemplo, color de ojos: asocia a variables cualitati- sobre situaciones de
tamiento de datos color de los ojos: pardos, tamiento de datos pardos, negros; profesión: mé- vas (por ejemplo, color de interés o aleatorias,
cualitativos (por ejemplo, negros; plato favorito: cualitativos (por ejemplo, dico, abogado, etc.) y ojos: pardos, negros; asociándolas a variables
color de los ojos: pardos, cebiche, arroz con pollo, etc.) color de los ojos: pardos, cuantitativos discretos (por profesión: médico, abogado, cualitativas (por ejemplo:
negros; plato favorito: de una población, a través de negros; plato favorito: ejemplo: número de hermanos: etc.) y cuantitativas discretas vóley, tenis) y
cebiche, arroz con pollo, etc.) pictogramas horizontales (el cebiche, arroz con pollo, etc.) 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, (por ejemplo, número de cuantitativas discretas
de una población, a través de símbolo representa una o y cuantitativos discretos (por etc.) de una población, a través hermanos: 3, 2; cantidad de (por ejemplo: 3, 4, 5
pictogramas horizontales (el dos unidades) y gráficos de ejemplo: número de de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como hijos), así como también
símbolo representa una barras verticales simples (sin hermanos: 3, 2; cantidad de horizontales (cada símbolo también el comportamiento el comportamiento del
unidad) y gráficos de barras escala), en situaciones goles: 2, 4, 5, etc.) de una representa más de una del conjunto de datos, a conjunto de datos, a
verticales simples (sin es- cotidianas de su interés población, a través de unidad), gráficos de barras con través de pictogramas través de gráficos de
cala), en situaciones personal o de sus pares. pictogramas verticales y escala dada (múltiplos de 10) y verticales y horizontales barras dobles, gráficos de
cotidianas de su interés • Expresa la ocurrencia de horizontales (el símbolo re- la moda como la mayor (cada símbolo representa líneas, la moda y la media
personal o de sus pares. acontecimientos cotidianos presenta más de una unidad) frecuencia, en situaciones de más de una unidad), gráficos aritmética como reparto
• Expresa la ocurrencia de usando las nociones y gráficos de barras interés o un tema de estudio. de barras con escala dada equitativo.
acontecimientos cotidianos “posible” e “imposible”. horizontales (simples y • Expresa su comprensión de (múltiplos de 10), la moda • Determina todos los
usando las nociones • Lee información contenida escala dada de 2 en 2, 5 en 5 la moda como la mayor como la mayor frecuencia y la posibles resultados de
“siempre”, “a veces” y en tablas de frecuencia y 10 en 10), en situaciones de frecuencia y la media media aritmética como punto una situación aleatoria a
“nunca”. simple (conteo simple), su interés o un tema de aritmética como punto de de equilibrio. través de su probabilidad
• Lee la información pictogramas horizontales y estudio. equilibrio; así como todos los • Expresa su comprensión de como fracción.
contenida en tablas de gráficos de barras verticales • Expresa la ocurrencia de posibles resultados de la la moda como la mayor • Expresa su
frecuencia simple (conteo simples; indica la mayor o acontecimientos cotidianos ocurrencia de sucesos frecuencia y la media comprensión de la moda
simple), pictogramas menor frecuencia y compara usando las nociones cotidianos usando las nociones aritmética como punto de como la mayor frecuencia
horizontales y gráficos de los datos, los cuales “seguro”, “posible” e “seguro”, “más probable” y equilibrio; así como todos los y la media aritmética
barras verticales simples; representa con material “imposible”. “menos probable”. posibles resultados de la como reparto equitativo;
indica la mayor frecuencia y concreto y gráfico. • Lee tablas de frecuencias • Lee gráficos de barras con ocurrencia de sucesos así como todos los
representa los datos con • Recopila datos mediante simples (absolutas), gráficos escala, tablas de doble entrada cotidianos usando las posibles resultados de
material concreto o gráfico. preguntas y el empleo de de barras horizontales y pictogramas de frecuencias nociones “seguro”, “más una situación aleatoria en
• Recopila datos mediante procedimientos y recursos simples con escala y con equivalencias, para probable” y “menos forma oral usando las
preguntas sencillas y el (material concreto y otros); pictogramas de frecuencias interpretar la información a probable”. nociones “más probables”
empleo de procedimientos y los procesa y organiza en con equivalencias, para partir de los datos contenidos • Lee gráficos de barras con o “menos probables”, y
recursos (material concreto y listas de datos o tablas de interpretar la información en diferentes formas de escala, tablas de doble numéricamente. Ejemplo:
otros); los procesa y organiza frecuencia simple (conteo explícita de los datos representación y de la entrada y pictogramas de El estudiante podría
en listas de datos o tablas de simple) para describirlos. contenidos en diferentes situación estudiada. frecuencias con decir: “En dos de los
frecuencia simple (conteo • Toma decisiones sencillas y formas de representación. • Recopila datos mediante equivalencias, para cinco casos, el resultado
simple) para describirlos. las explica a partir de la • Recopila datos mediante encuestas sencillas o interpretar la información del es favorable: 2/5”.
• Toma decisiones sencillas y información obtenida. encuestas sencillas o entrevistas cortas con mismo conjunto de datos • Lee tablas de doble
las explica a partir de la entrevistas cortas con preguntas adecuadas contenidos en diferentes entradas y gráficas de ba-
información obtenida. preguntas adecuadas empleando procedimientos y formas de representación y rras dobles, así como
empleando procedimientos y recursos; los procesa y de la situación estudiada. información proveniente
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, ta- • Recopila datos mediante de diversas fuentes
organiza en listas de datos o blas de doble entrada o tablas encuestas sencillas o (periódicos, revistas, en-
tablas de frecuencia simple, de frecuencia, para describirlos entrevistas cortas con trevistas, experimentos,
para describirlos y y analizarlos. preguntas adecuadas etc.), para interpretar la
analizarlos. • Selecciona y emplea empleando procedimientos y información que
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos recursos; los procesa y contienen considerando
procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, organiza en listas de datos, los datos, las condiciones
como el recuento, el las tablas de frecuencia u tablas de doble entrada o de la situación y otra
diagrama u otros, para otros, para determinar la media tablas de frecuencia, para información que se tenga
determinar todos los posibles aritmética como punto de describirlos y analizarlos. sobre las variables.
resultados de la ocurrencia equilibrio, la moda como la • Selecciona y emplea También, advierte que
de acontecimientos mayor frecuencia y todos los procedimientos y recursos hay tablas de doble en-
cotidianos. posibles resultados de la como el recuento, el trada con datos
• Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos diagrama, las tablas de incompletos, las completa
acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia u otros, para y produce nueva
cotidiano. Así también, • Predice que la posibilidad de determinar la media información.
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es aritmética como punto de • Recopila datos
partir de la información mayor que otro. Así también, equilibrio, la moda como la mediante encuestas
obtenida con base en el explica sus decisiones y mayor frecuencia y todos los sencillas o entrevistas
análisis de datos. conclusiones a partir de la posibles resultados de la cortas con preguntas
información obtenida con base ocurrencia de sucesos adecuadas empleando
en el análisis de datos. cotidianos. procedimientos y
recursos; los procesa y
• Predice la mayor o menor organiza en tablas de
frecuencia de un conjunto de doble entrada o tablas de
datos, o si la posibilidad de frecuencia, para
ocurrencia de un suceso es describirlos y analizarlos.
mayor que otro. Así también, • Selecciona y emplea
explica sus decisiones y procedimientos y
conclusiones a partir de la recursos como el
información obtenida con recuento, el diagrama, las
base en el análisis de datos. tablas de frecuencia u
otros, para determinar la
media aritmética como
reparto equitativo, la
moda, los casos
favorables a un suceso y
su probabilidad como
fracción.
• Predice la tendencia de
los datos o la ocurrencia
de sucesos a partir del
análisis de los resultados
de una situación
aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con
base en el análisis de
datos.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES • Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único, cuando aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus sí mismo a partir de sus características físicas, se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora características personales, sus capacidades y
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus limitaciones reconociendo el papel de las
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su diversas emociones y comportamientos, menciona familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y las causas y las consecuencias de estos y las regula características. Aprecia su pertenencia
expresa sus emociones y las regula a partir usando estrategias diversas. Explica con sus propios cultural a un país diverso. Explica las causas
de la interacción con sus compañeros y argumentos por qué considera buenas o malas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
docente, y de las normas establecidas de determinadas acciones. Se relaciona con las estrategias para regularlas. Manifiesta su
manera conjunta. Explica con razones personas con igualdad, reconociendo que todos punto de vista frente a situaciones de
sencillas por qué algunas acciones cotidianas tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral, en función de cómo estas le
causan malestar a él o a los demás, y por qué comportamientos que fortalecen las relaciones de afectan a él o a los demás. Examina sus
otras producen bienestar a todos. Se amistad. Identifica situaciones que afectan su acciones en situaciones de conflicto moral
reconoce como mujer o varón y explica que privacidad o la de otros y busca ayuda cuando que se presentan en la vida cotidiana y se
ambos pueden realizar las mismas alguien no la respeta. plantea comportamientos que tomen en
actividades. Muestra afecto a las personas cuenta principios éticos. Establece
que estima e identifica a las personas que le relaciones de igualdad entre hombres y
hacen sentir protegido y seguro y recurre a mujeres, y explica su importancia. Crea
ellas cuando las necesita. vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad y construye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad construye su identidad
y se encuentra en logra el nivel esperado encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del y se encuentra en y logra el nivel
proceso hacia el nivel del ciclo III, realiza el nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, desempeños como los IV, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños siguientes: como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Expresa sus • Describe aquellas • Describe sus como los siguientes: • Explica las
• Expresa de diversas características físicas, características personales, características físicas, • Explica sus características
maneras algunas de habilidades y gustos, y cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y características personales (cuali-
sus características explica las razones de logros que hacen que se las fortalezas que le personales (cualidades, dades, gustos,
físicas, cualidades, aquello que le agrada de sienta orgulloso de sí permiten lograr sus gustos, fortalezas y fortalezas y
gustos y preferencias, y sí mismo. Ejemplo: El es- mismo; se reconoce como metas; manifiesta que limitaciones), las cuales limitaciones) que tiene
las diferencia de las de tudiante podría decir: una persona valiosa con estas lo hacen una le permiten definir y por ser parte de una
los demás. Ejemplo: El “Me gustan mis manos características únicas. persona única y valiosa fortalecer su identidad familia, así como la
estudiante, al realizar porque con ellas puedo • Comparte las que forma parte de una con relación a su contribución de esta a
actividades dibujar lindo”. Realiza manifestaciones culturales, comunidad familiar y familia. su formación personal
individuales y actividades individuales tradiciones y costumbres escolar. Participa con y a su proyecto de vida.
• Describe las prácticas
colectivas, podría decir: y colectivas mostrando propias de su familia que seguridad y confianza en
culturales de su familia, • Explica diversas
“Yo soy bueno autonomía y asumiendo hacen que se sienta las tradiciones,
institución educativa y prácticas culturales de
dibujando y mi amiga retos. orgulloso de su origen. costumbres y prácticas
comunidad señalando su familia, institución
es buena bailando”. O • Expresa agrado al culturales que
• Describe sus emociones en semejanzas y educativa y
expresar que es capaz representar las manifes- caracterizan a su familia e
situaciones cotidianas; diferencias. comunidad, y reconoce
de realizar tareas: “Yo taciones culturales de su institución educativa, y
reconoce sus causas y que aportan a la
barro”. muestra aprecio por ellas.
• Comparte con sus familia, institución consecuencias. Aplica • Relaciona sus diversas • Describe sus diversidad cultural del
compañeros las educativa y comunidad. estrategias de emociones con su emociones y explica país.
costumbres y • Describe las emociones autorregulación (ponerse comportamiento y el de sus causas y posibles• Explica las causas y
actividades de su a partir de su experiencia en el lugar del otro, sus compañeros; consecuencias. Aplica consecuencias de sus
familia e institución y de lo que observa en respiración y relajación). menciona las causas y estrategias de
emociones y
educativa explicando los demás, y las regula • Identifica situaciones y consecuencias de estas y autorregulación sentimientos, en sí
su participación en teniendo en cuenta comportamientos que le las regula mediante el uso (respiración, distancia-
mismo y en los demás,
ellas. normas establecidas de causan agrado o desagrado, de diferentes estrategias miento, relajación y en situaciones reales e
y explica de manera sencilla de autorregulación
• Describe, a través de manera conjunta. Aplica visualización). hipotéticas. Utiliza
por qué. (ponerse en el lugar del
diversas formas de estrategias de • Explica las razones de estrategias de
autorregulación • Explica que los niños y las otro, respiración y autorregulación
representación, las por qué una acción es
(respiración), con la guía del relajación).
emociones básicas docente. niñas pueden asumir las correcta o incorrecta, a (respiración,
distanciamiento, relajación
(alegría, tristeza, miedo mismas responsabilidades y • Explica con argumentos partir de sus experiencias, y
y visualización) de acuerdo a
u otras) y explica las • Identifica acciones que tareas, y que pueden sencillos por qué propone acciones que se
la situación que se presenta.
ajusten a las normas y a los
razones que las causan malestar o establecer lazos de amistad considera buenas o malas
principios éticos. • Argumenta su postura en
originan. Acepta e bienestar a sí mismo o a basados en el respeto. determinadas acciones o situaciones propias de su
incorpora en sus sus compañeros, y las • Reconoce a qué personas situaciones. • Se relaciona con sus edad, reales o simuladas,

acciones algunas explica con razones puede recurrir en • Se relaciona con niñas y
compañeros con igual- que involucran un dilema
normas básicas como sencillas. situaciones de riesgo o en niños con igualdad y res-
dad, respeto y cuidado moral, considerando cómo
límites que le brindan • Explica las diferencias y situaciones donde se del otro; rechaza cual- estas afectan a él o a los
peto, reconoce que puede demás.
seguridad. similitudes entre las vulnera su privacidad. quier manifestación de
desarrollar diversas
violencia de género • Evalúa sus acciones en
• Autorregula sus niñas y los niños, habilidades a partir de las
(mensajes sexistas, situaciones de con-
emociones en señalando que todos experiencias vividas y
lenguaje y trato flicto moral y se
interacción con sus pueden realizar las realiza actividades que le
ofensivo para la mujer, plantea
compañeros, con mismas actividades permiten fortalecer sus
entre otros) en el aula, comportamientos
apoyo del docente, al tanto en la institución relaciones de amistad.
en la institución tomando en cuenta las
aplicar estrategias educativa como en la • Identifica situaciones
educativa y en su normas sociales y los
básicas de autorre- casa, y se relaciona de que afectan su privacidad
familia. principios éticos.
gulación (respiración). forma respetuosa con o que lo ponen en riesgo,
• Describe situaciones Ejemplo: El estudiante
sus compañeros. y explica la importancia de
que ponen en riesgo su podría decir: “No hagas
• Menciona acciones • Dialoga con sus buscar ayuda recurriendo integridad, así como a otro lo que no quieres
cotidianas que compañeros, con el a personas que le dan las conductas para evi- que te hagan a ti” (para
considera buenas o apoyo del docente, seguridad. tarlas o protegerse. explicar por qué no es
sobre situaciones bueno poner apodos a sus
malas, a partir de sus compañeros).
propias experiencias. simuladas o personales
en las que haya peligro • Participa en diversas
• Participa en juegos y de vulneración de su actividades con sus
otras actividades de la espacio personal. compañeros en
vida cotidiana sin hacer Explica qué puede hacer situaciones de
distinciones de género. y a quiénes puede igualdad, cuidando y
• Identifica a las recurrir en esos casos. respetando su espacio
personas que le personal, su cuerpo y
muestran afecto y lo el de los demás.
hacen sentir protegido Ejemplo: El estudiante
y seguro; recurre a exige un trato
ellas cuando las respetuoso por parte
necesita. de sus compañeros.
• Propone conductas
para protegerse en si-
tuaciones que ponen
en riesgo su integridad
con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se
comunica solo con
personas conocidas en
las redes sociales, no
acepta invitaciones de
desconocidos
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Interactúa con todas las personas.


• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando
relaciona con los demás respetando las diferencias relaciona con los demás respetando las diferencias, se relaciona con los demás, respetando las
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las expresando su desacuerdo frente a situaciones que diferencias, los derechos de cada uno,
costumbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
localidad o región. Construye de manera colectiva Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, interesa por relacionarse con personas de
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas culturas distintas y conocer sus costumbres.
resolver conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Construye y evalúa normas de convivencia
para el beneficio de todos a partir de la Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y tomando en cuenta sus derechos. Maneja
deliberación sobre asuntos de interés común realiza acciones colectivas orientadas al bienestar conflictos utilizando el diálogo y la mediación
tomando como fuente sus experiencias previas. común a partir de la deliberación sobre asuntos de con base en criterios de igualdad o equidad.
interés público, en la que se da cuenta que existen Propone, planifica y realiza acciones colectivas
opiniones distintas a la suya. orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de- convive y participa de-
mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la mocráticamente en la
búsqueda del bien co- búsqueda del bien co- búsqueda del bien común y búsqueda del bien común búsqueda del bien co- búsqueda del bien co-
mún y se encuentra en mún y logra el nivel se encuentra en proceso y logra el nivel esperado mún y se encuentra en mún y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Comparte actividades • Muestra un trato • Muestra un trato como los siguientes: • Establece relaciones
• Establece relaciones con sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con • Muestra un trato con sus compañeros
con sus compañeros respetando sus sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y respetuoso e inclusivo sin discriminarlos.
respetando sus diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en con sus compañeros de Propone acciones para
características físicas o con amabilidad y situaciones de maltrato en situaciones reales e aula y propone mejorar la interacción
culturales. Identifica respeto. Cumple con sus su institución educativa. hipotéticas de maltrato y acciones para mejorar entre compañeros, a
sus derechos y cumple deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. discriminación por la convivencia a partir partir de la reflexión
con sus deberes en el beneficio de todos y de • Describe algunas razones de etnia, edad, de la reflexión sobre sobre conductas
aula de acuerdo a su acuerdo a su edad. manifestaciones culturales género o discapacidad conductas propias o de propias o de otros, en
edad, para beneficio de • Describe las de su localidad o de su (niños, ancianos y otros. Evalúa el las que se evidencian
todos. características culturales pueblo de origen. Se refiere personas con cumplimiento de sus los prejuicios y
• Describe las que distinguen a su a sí mismo como integrante discapacidad). Cumple deberes. estereotipos más
características localidad o región de una localidad específica con sus deberes. • Muestra interés por comunes de su
culturales que (bailes, comidas, o de un pueblo originario. • Explica algunas participar en activida- entorno (de género,
distinguen al pueblo de vestimenta, etc.) y las manifestaciones des que le permitan raciales, entre otros).
• Participa en la elaboración Evalúa el cumplimiento
origen de sus familiares comparte. de acuerdos y normas de culturales de su localidad, relacionarse con sus
(bailes, comidas, • región o país. Se refiere a compañeros y de sus deberes y los de
Participa en laconvivencia en el aula, sus compañeros, y
vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los sí mismo como integrante personas de distintas
comparte. de una localidad específica culturas para conocer propone cómo
y normas que reflejen el deberes y derechos del mejorarlo.
• Participa en la buen trato entre niño, y escucha las o de un pueblo originario. sus costumbres.
elaboración de propuestas de sus
acuerdos y normas, y compañeros, y los compañeros; explica la • Participa en la elaboración • Participa en la • Se comunica por
los cumple. cumple. importancia de la de acuerdos y normas de construcción diversos medios con
• Utiliza estrategias para • Utiliza estrategias para participación de todos en convivencia en el aula, consensuada de personas de una
manejar sus conflictos manejar sus conflictos dicha elaboración. teniendo en cuenta los normas de convivencia cultura distinta a la
en el aula con ayuda de en el aula con ayuda de • Interviene al observar un deberes y derechos del del aula, teniendo en suya (afro-
un adulto; de esta un adulto; de esta conflicto entre niño, y considera las cuenta los deberes y descendiente, tusán,
manera, propicia el manera, propicia el buen compañeros: recurre al propuestas de sus derechos del niño, y nisei, entre otras), para
buen trato entre trato entre compañeros. diálogo o a un adulto compañeros. Evalúa el evalúa su aprender de ella.
compañeros. • Delibera sobre asuntos cercano para que cumplimiento de dichos cumplimiento. • Participa en la
• Delibera sobre de interés común intervenga si es necesario. acuerdos y normas, y • Utiliza el diálogo y la construcción
asuntos de interés enfatizando en los que • Delibera sobre asuntos de propone cómo mejorarlo. negociación para su- consensuada de
común enfatizando en se generan durante la interés público para • Propone alternativas de perar los conflictos. normas de convivencia
los que se generan convivencia diaria en el proponer y participar en solución a los conflictos Explica que los conflic- del aula, teniendo en
durante la convivencia aula, para proponer y actividades colectivas por los que atraviesa: tos se originan por no cuenta los deberes y
diaria en el aula, para participar en actividades orientadas al bien común recurre al diálogo y a la reconocer a los otros derechos del niño, y
proponer y participar colectivas orientadas al (seguridad vial, entre intervención de como sujetos con los evalúa su
en actividades reconocimiento y otras), a partir de mediadores si lo cree mismos derechos y por cumplimiento. Cumple
colectivas orientadas respeto de sus derechos situaciones cotidianas, y necesario. falta de control de las con sus deberes y
al bienestar de todos, a como niños y niñas, a reconoce que existen • Delibera sobre asuntos emociones. promueve que sus
partir de la partir de situaciones opiniones distintas a la de interés público • Propone, a partir de compañeros también
identificación de cotidianas. suya. (problemas de seguridad un diagnóstico y de la lo hagan.
necesidades. vial, delincuencia juvenil, deliberación sobre • Recurre al diálogo o a
incumplimiento de sus asuntos públicos, mediadores para solu-
derechos, etc.) para acciones orientadas al cionar conflictos y
proponer y participar en bien común, la buscar la igualdad o
actividades colectivas solidaridad, la equidad; propone
orientadas al bien común, protección de alternativas de
y reconoce que existen personas vulnerables y solución.
opiniones distintas a la la defensa de sus • Propone, a partir de
suya. derechos. Sustenta su un diagnóstico y de la
posición basándose en deliberación sobre
fuentes. asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la
protección de
personas vulnerables y
la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
3. “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.


• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su región, explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el en los que incorpora más de una dimensión y reconoce peruanos, empleando algunas categorías
pasado, y de reconocer algunas causas y conse- diversas causas y consecuencias. Utiliza información de temporales. Identifica las causas inmediatas y
cuencias de estos cambios. Obtiene información diversas fuentes a partir de identificar las más lejanas que desencadenaron dichos procesos,
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así pertinentes para responder sus preguntas. Organiza así como las consecuencias cuyos efectos se ven
como expresiones temporales propias de la vida secuencias para comprender cambios ocurridos a través de inmediato o a largo plazo. Ordena
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cronológicamente procesos históricos peruanos
ocurridos en periodos de tiempo cortos e y describe algunos cambios, permanencias y
identifica acciones simultáneas. simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye construye interpretacio- construye interpretaciones construye interpretacio- construye construye
interpretaciones nes históricas y logra el históricas y se encuentra en nes históricas y logra el interpretaciones interpretaciones
históricas y se nivel esperado del ciclo proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, históricas y se históricas y logra el
encuentra en proceso III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado como los siguientes: los siguientes: hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza • Obtiene información de desempeños como los • Identifica fuentes del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los imágenes y objetos siguientes: pertinentes que con- desempeños como los como los siguientes:
siguientes: antiguos, testimonios de • Obtiene información acerca tengan la información que siguientes: • Selecciona fuentes que
• Obtiene información personas y expresiones del proceso del necesita para responder • Obtiene información le proporcionan in-
sobre sí mismo o sobre temporales propias de la poblamiento americano y preguntas relacionadas sobre un hecho o pro- formación sobre
diversos hechos vida cotidiana, y de las primeras bandas a las con las principales ceso histórico, desde el hechos y procesos
cotidianos del pasado, reconoce que estos le primeras aldeas en el Perú, sociedades prehispánicas Virreinato hasta el históricos peruanos del
a partir del testimonio brindan mayor en textos cortos, así como y la Conquista. proceso de la siglo XIX y XX, y los
oral de dos o más per- información sobre su en edificios antiguos o • Obtiene información Independencia del ubica en el momento
sonas, y de objetos en historia familiar y la de conjuntos arqueológicos de sobre hechos concretos Perú, a partir de en que se produjeron.
desuso, fotografías, su comunidad. la localidad. en fuentes de divulgación cuadros estadísticos, • Identifica las
etc. • Secuencia acciones o • Explica la importancia de y difusión histórica gráficos sencillos o diferencias entre las
• Ordena hechos o hechos cotidianos de su fuentes históricas, como (enciclopedias, páginas investigaciones versiones que las
acciones de su vida vida personal, familiar y textos, edificios antiguos o webs, libros de texto, históricas. fuentes presentan
cotidiana usando de la comunidad, y conjuntos arqueológicos de videos, etc.), y la utiliza
• Identifica en qué se sobre hechos o
expresiones que hagan reconoce aquellos que la localidad; identifica al para responder preguntas diferencian las narra- procesos históricos
referencia al paso del suceden de manera autor o colectivo humano con relación a las princi-
ciones sobre un mismo peruanos del siglo XIX y
tiempo: ayer, hoy, simultánea. que las produjo. pales sociedades andinas,acontecimiento del XX.
mañana; antes, ahora; • Describe • Secuencia imágenes, preíncas e incas, y la pasado relacionado • Secuencia distintos
al inicio, al final; mucho acontecimientos de su objetos o hechos utilizando Conquista. con el Virreinato y el hechos de la historia
tiempo, poco tiempo. historia y de la categorías temporales • Secuencia imágenes, proceso de local, regional y
• Describe comunidad a partir de (antes, ahora y después; objetos o hechos, y Independencia del nacional del Perú de
acontecimientos de su objetos, imágenes y años, décadas y siglos); describe algunas Perú. los siglos XIX y XX;
historia personal y testimonios de describe algunas características que mues- • Secuencia identifica cambios,
familiar, en los que personas, en los que características que tran los cambios en cronológicamente las permanencias y
compara el presente y compara el presente y el muestran los cambios en diversos aspectos de la grandes etapas simultaneidades.
el pasado; identifica pasado; identifica diversos aspectos de la vida vida cotidiana y de las convencionales de la
alguna causa de los algunas causas y • Explica hechos o
cotidiana y de la historia del grandes etapas con- historia nacional y procesos históricos
cambios. posibles consecuencias poblamiento americano vencionales de la historia distingue qué las peruanos del siglo XIX y
de los cambios. del Perú utilizando caracteriza. XX utilizando
hasta el proceso de categorías temporales • Identifica cambios y categorías temporales
sedentarización. (años, décadas y siglos). permanencias con rela- relacionadas con el
• Narra procesos históricos, • Explica hechos o ción a la economía, la tiempo histórico, e
como el poblamiento procesos históricos claves política y la sociedad identifica algunas
americano y el de la de su región, de las entre el Virreinato y la causas y consecuencias
sedentarización; reconoce principales sociedades actualidad. inmediatas y de largo
más de una causa y algunas andinas, preíncas e incas, plazo.
consecuencias. y la Conquista; reconoce • Identifica algunas • Explica hechos y
las causas que los causas que tienen procesos históricos
originaron y sus origen en acciones peruanos del siglo XIX
consecuencias teniendo individuales y otras que y XX; reconoce la
en cuenta más de una se originan en acciones participación de
dimensión (política, colectivas, con relación hombres y mujeres en
económica, ambiental, al Virreinato y al ellos.
social, cultural, entre proceso de
otras). Independencia del
Perú.
• Explica el proceso de
Independencia del
Perú y Sudamérica;
reconoce la participa-
ción de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.
3. “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.


• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y
al desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su cuidado a partir ambiente al realizar frecuentemente actividades
problemas y peligros que lo afectan. Explica de de reconocer las causas y consecuencias de los para su cuidado y al disminuir los factores de
manera sencilla las relaciones directas que se dan problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
entre los elementos naturales y sociales de su cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia global y en su bienestar, e identifica los lugares distintas fuentes y herramientas cartográficas y
para ubicarse, desplazarse y representar su vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de socioculturales para ubicar elementos en el
espacio. desastres. Describe las características de los espacios espacio geográfico y el ambiente, y compara
geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza estos espacios a diferentes escalas considerando
representaciones cartográficas sencillas, tomando en la acción de los actores sociales. Explica las
cuenta los puntos cardinales y otros elementos problemáticas ambientales y territoriales a
cartográficos, para ubicar elementos del espacio. partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsablemente gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsable-
mente el espacio y el mente el espacio y el el espacio y el ambiente y se mente el espacio y el mente el espacio y el mente el espacio y el
ambiente y se ambiente y logra el nivel encuentra en proceso hacia ambiente y logra el nivel ambiente y se ambiente y logra el ni-
encuentra en proceso esperado del ciclo III, el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo IV, encuentra en proceso vel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza realiza desempeños IV, realiza desempeños realiza desempeños como del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: desempeños como los como los siguientes:
siguientes: • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios siguientes: • Compara los
• Describe los elementos relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- • Describe las relaciones elementos naturales y
naturales y sociales del elementos naturales y localidad y región; asocia rales de su localidad y que se establecen sociales de los espacios
espacio donde realiza sociales del espacio recursos naturales con región, y de un área natu- entre los elementos geográficos de su
sus actividades co- donde realiza sus actividades económicas. ral protegida; reconoce la naturales y sociales de localidad y región, y de
tidianas. actividades cotidianas y • Identifica los elementos relación entre los ele- un determinado un área natural
• Se desplaza utilizando de otros espacios cartográficos que están mentos naturales y espacio geográfico de protegida, y explica
puntos de referencia y geográficos del Perú presentes en planos y sociales que los su localidad o región, o cómo los distintos
nociones espaciales (Costa, Sierra, Selva y mapas, y los utiliza para componen. de un área natural actores sociales
(“delante de” - “detrás mar). ubicar elementos del • Identifica los elementos protegida, así como las intervienen en su
de”, “debajo de” - • Se desplaza en su espacio geográfico de su cartográficos que están características de la transformación de
“encima de”, “al lado espacio cotidiano localidad. presentes en planos y población que lo habita acuerdo a su función.
de”, “dentro de” - siguiendo instrucciones • Describe los problemas mapas, y los utiliza para y las actividades • Utiliza diversas fuentes
“fuera de”, “cerca de” - para localizar objetos, económicas que esta y herramientas car-
ambientales de su localidad ubicar elementos del realiza.
“lejos de”, “derecha- personas o continuar y región; propone y realiza espacio geográfico de su tográficas para
izquierda”…) para una ruta usando puntos actividades orientadas a localidad y región. • Identifica los obtener información y
ubicarse en su espacio de referencia Ejemplo: solucionarlos y a mejorar la • Describe los problemas elementos ubicar elementos en el
cotidiano. El estudiante se desplaza conservación del ambiente ambientales de su loca- cartográficos pre- espacio geográfico y el
• Representa de diversas desde la institución desde su escuela, lidad y región e identifica sentes en planos y ambiente.
maneras su espacio educativa hasta la plaza evaluando su efectividad a las acciones cotidianas mapas que le permitan • Explica los servicios
cotidiano utilizando de la comunidad. fin de llevarlas a cabo. que los generan, así como obtener información ambientales que brin-
puntos de referencia. • Representa su espacio • Identifica en su escuela los sus consecuencias. A sobre los elementos dan las principales
• Menciona los cotidiano de diversas lugares seguros y partir de ellas, propone y del espacio geográfico áreas naturales prote-
problemas maneras (dibujos, vulnerables ante desastres realiza actividades y del ambiente. gidas de su localidad o
ambientales que croquis, maquetas, etc.) de diversos tipos, y participa orientadas a la • Explica las región, y propone y
afectan a su espacio utilizando puntos de en actividades para la conservación del características de una lleva a cabo soluciones
cotidiano (contamina- referencia. prevención (simulacros, ambiente en su institución problemática prácticas para poten-
ción por basura y señalización, etc.). ambiental, como la ciar sus sostenibilidad.
residuos) y los efectos • Identifica las posibles • Identifica en su institución educativa, localidad y deforestación, la con- • Explica las causas y
de estos en su vida; causas y consecuencias educativa los lugares región. taminación del mar, la consecuencias de una
participa de acciones de los problemas seguros y vulnerables ante • Identifica y describe las desertificación y la problemática
sencillas orientadas al ambientales desastres, y participa en principales áreas na- pérdida de suelo, y las ambiental, del
cuidado de su (contaminación de actividades para la turales protegidas de su de una problemática calentamiento global, y
ambiente. aire,suelo y del aire) que prevención (simulacros, localidad o región, e territorial, como el de una problemática
• Reconoce y sigue las afectan su espacio señalización, etc.). investiga sobre los caos en el transporte, a territorial, como la
señales de evacuación cotidiano; participa de beneficios y servicios am- nivel local. expansión urbana
y medidas de acciones sencillas bientales que estas • Explica los factores de versus la reducción de
seguridad en la orientadas al cuidado de otorgan a los seres hu- vulnerabilidad ante tierras de cultivo, a
institución educativa su ambiente. manos, y sobre el impacto desastres naturales en nivel local, regional y
ante peligros que lo que estos tienen para su su institución edu- nacional.
afectan. • Practica y desarrolla
actividades sencillas sostenibilidad. cativa, localidad y • Explica los factores de
para prevenir accidentes • Identifica los lugares región; propone y vulnerabilidad ante
y actuar en emer- seguros de su institución ejecuta acciones para desastres, en su
gencias, en su aula y educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse escuela y localidad, y
hogar, y conservar su propone actividades para a ellos. aquellos factores de
ambiente: arrojar la prevención (simulacros, • Explica el uso de vulnerabilidad local
residuos sólidos en los señalización, etc.) y recursos naturales frente a los efectos del
tachos, cerrar el caño participa en ellas. renovables y no cambio climático;
luego de usarlo, cuidar renovables que realiza propone y ejecuta
las plantas, etc. su escuela, y planifica y acciones para
ejecuta actividades reducirlos.
orientadas a mejorar • Explica el uso de
las prácticas de su recursos naturales
escuela para la renovables y no
conservación del renovables, y los
ambiente relacionadas patrones de consumo
al manejo y uso del de su comunidad, y
agua, la energía, 3R y planifica y ejecuta
residuos sólidos,
conservación de los acciones orientadas a
ecosistemas, mejorar las prácticas
transporte, entre para la conservación
otros. del ambiente, en su
escuela y en su
localidad relacionadas
al manejo y uso del
agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación
de los ecosistemas
terrestres y marinos,
transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
3. “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
COMPETENCIA

CAPACIDADES • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios con los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los económicos al utilizar el dinero y otros recursos
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo como consumidor informado y al realizar
que las personas y las instituciones de su comuni- que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
dad desarrollan actividades económicas para comunidad se vinculan al desempeñar distintas Explica el papel de la publicidad frente a las
satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su actividades económicas y que estas actividades inciden decisiones de consumo y en la planificación de
bienestar. en su bienestar y en el de las otras personas. los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para
el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsablemente gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsable-
mente los recursos mente los recursos los recursos económicos y mente los recursos mente los recursos mente los recursos
económicos y se económicos y logra el ni- se encuentra en proceso económicos y logra el ni- económicos y se económicos y logra el
encuentra en proceso vel esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del vel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los • Explica que los recursos • Explica que el trabajo que • Describe los roles desempeños como los • Explica cómo el Estado
siguientes: que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen siguientes: promueve y garantiza
• Explica las ocupaciones hogar e institución demás personas permite la las personas de su • Explica el proceso los intercambios
que desarrollan las educativa son producto obtención de dinero para la comunidad e identifica las económico, el económicos en
personas de su espacio de las actividades adquisición de ciertos relaciones que se funcionamiento del diferentes sectores y
cotidiano y cómo económicas que desa- bienes y servicios con la establecen entre ellas mercado y cómo las cómo las empresas
atienden a sus rrollan las personas y las finalidad de satisfacer las para satisfacer sus personas, las empresas producen bienes y
necesidades y a las de instituciones de su necesidades de consumo. necesidades y generar y el Estado (los agentes servicios para
la comunidad. comunidad, para • Usa de manera bienestar en las demás. económicos) cumplen contribuir al desarrollo
• Utiliza satisfacer sus responsable los recursos, • Ejecuta acciones que distintos roles sostenible de la
responsablemente los necesidades y obtener dado que estos se agotan, y contribuyen a su eco- económicos, se sociedad.
recursos (pertenencias bienestar; identifica realiza acciones cotidianas nomía familiar organizan y producen • Argumenta la
del estudiante) que le acciones que le de ahorro del uso de bienes diferenciando entre bienes y servicios me- importancia de cumplir
brindan su familia y la permiten el ahorro. y servicios que se necesidades y deseos; diante el uso del dinero con los compromisos
institución educativa, y • Explica que todo consumen en su hogar y su utiliza responsablemente para la adquisición de de pago de deudas y
reconoce que estos se producto tiene un costo institución educativa. los servicios públicos de estos. responsabilidades
agotan. y que al obtenerlo se su espacio cotidiano y • Argumenta la tributarias para
debe retribuir por ello reconoce que tienen un importancia del ahorro mejorar los bienes y
(intercambio/ costo y deben ser bien y de la inversión de servicios públicos.
dinero/trueque); utilizados. recursos, así como de
• Explica cuál es el rol de
propone acciones, de la cultura de pago dela publicidad y cómo
acuerdo a su edad, para las deudas contraídas.
influye en sus
el uso responsable de • Representa de diversas decisiones de consumo
los productos en la maneras cómo influye y en las de su familia.
institución educativa y la publicidad en sus •
en su familia. Elabora un
decisiones de presupuesto personal
consumo. y familiar; explica cómo
• Argumenta la el uso del dinero afecta
importancia de positiva o
negativamente a las
conocer los derechos personas y a las
del consumidor. familias; y formula
• Elabora un plan de planes de ahorro e
ahorro y explica cómo inversión personal y de
el uso del dinero afecta aula, de acuerdo con
positiva o negativa- metas trazadas y fines
mente a las personas y previstos.
a las familias. • Promueve
actividades para
fomentar el respeto de
los derechos del
consumidor, la res-
ponsabilidad socio
ambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA 1. “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
CAPACIDADES 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de m a n e r a c r í t i c a m a n i f e s t a c i o n e s Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales al observar, a r t í s t i c o -culturales a l o b s e r v a r , al interpretar las
escuchar y describir las características visuales, escuchar y describir las características claves de una cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestación artístico- cultural, su forma, los medios y los medios utilizados en una manifestación artístico-
manifestaciones, describiendo las sensaciones que que utiliza, su temática; describe las ideas o cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones donde se origina e infiere información acerca del lugar, manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
artístico-culturales y reconoce que responden a la época y la cultura donde fue creada. Integra la contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones,
características propias de un grupo de personas, de información recogida y describe de qué manera una las creencias y valores revelan la manera en que una
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus manifestación artístico- cultural comunica ideas, determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
preferencias sobre manifestaciones artísticas que sentimientos e intenciones. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener
observa o experimenta y conversa sobre los temas, una manifestación creada en contextos históricos y culturales
las ideas y sentimientos que comunican. diferentes.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
• Usa los Describe o registra Describe o registra líneas, • Describe y analiza • Describe las • Describe las
sentidos para líneas, formas, formas, los elementos del características de características de
identificar, con la sonidos y sonidos y arte que identifica manifestaciones artístico- manifestaci
ayuda del docente, movimientos que movimientos que en el entorno y en culturales que observa, analiza ones artístico-culturales y
encuentra en la encuentra en la manifestaciones sus elementos e
los elementos naturaleza, el naturaleza, el artístico-culturales, e interpreta las ideas y establece relaciones
visuales, táctiles, entorno y en entorno identifica los medios sentimientos que entre sus hallazgos y las
sonoros y diversas utilizados. Relaciona transmit ideas y emociones que
manifestaciones stico-culturales diversas. elementos con en.
kinestésicos que hay artísticas, y los asocia Reconoce que los ideas, mensajes y • Identifica y describe los ellas le generan.
en la naturaleza, el con ideas y elementos pueden sentimientos. contextos de diversas • Investiga en diversas
entorno y diversas sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones artístico- fuentes acerca del origen y
transmitir múltiples las formas en que
manifestaciones Ejemplo: El estudiante sensaciones. estudiante culturales e identifica cómo el manifestaciones artístico-
artísticas de su d e s c r i b e y • Especula sobre los describe qué arte cumple diversas funciones culturales tradicionales
compara diversos procesos que el artista ha instrumentos se (socializar, entretener, contar y contemporáneas
contexto local. sonidos que escucha seguido para crear su obra usan en la historias, celebrar) y ayuda a transmiten las
• Menciona y describe en el entorno (las e identifica los distintos música tradicional c o n o c e r las creencias, los características de una
las experiencias que bocinas usos y propósitos de peruana que está valores o las actitudes de un sociedad.
escuchando, cómo artista o una sociedad. • Desarrolla y aplica
tiene con de los carros, el silbido de m anifestaciones
artístico-culturales de su es el sonido del Ejemplo: El estudiante explica criterios relevantes
manifestaciones un pájaro, el sonido de las tambor, qué representa la danza
comunidad (ritual, Para evaluar una
artísticas en su hojas de los árboles) recreativo, comercial, el ritmo Chuño
y explica cómo lo constant Saruy para las comunidades manifestación artística, con
entorno familiar y en decorativo, utilitario, base en la información que
su comunidad. hacen sentir. etc. e, qué que la realizan, por qué la
Ejemplo: El • Mantiene ). sonidos hacen, de qué lugar es, entre maneja sobre su forma y
estudiante conversaciones y • Comenta sobre los le llaman otros. contexto de creación, y
conversa sobre hace posibles la • Genera hipótesis sobre el
registros sobre los atención significado y la intención de ensaya una postura personal
situaciones, eventos significados de una obra de
u ocasiones donde ha contextos históricos y arte, con base en lo , qué le una manifestación artístico- frente a ella. Ejemplo: El
tenido oportunidad de culturales de observado y lo hace cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es
vivir o experimentar manifestaciones investigado acerca del sentir, de los demás para
artístico-culturales qué le reformular sus un retablo y lo relaciona
la música autor, y
(cuando su mamá le con las que interactúa. hace puntos de vista sobre ella. c o n eventos históricos
Ejemplo: El estudiante emite una opinión personal pensar,
canta o cuando oye sobre los que ha estudiado
música para bailar en conversa sobre las sobre ella . entre
similitudes y otros. y explica qué partes del
su casa, en fiestas o diferencias entre • Investiga el retablo son más efectivas
en celebraciones de las significado de los
su barrio). en transmitir sus ideas.
• Explica sus ideas y danzas peruanas que ha símbolos y Explica cómo ha cambiado
expresa sus observado. Registra de características
manera visual y escrita principales de su reacción inicial frente al
emociones y cómo se lleva a cabo
sentimientos cuando manifestaciones retablo, después de haberlo
entra en contacto con cada danza, la forma en artístico-culturales observado con detenimiento
la que visten los danzantes de
y con qué música o diferentes lugares e indagado sobre el contexto
naturaleza o sonidos se y tiempos, y en que fue creado.
manifestaciones aco comprende que
artístico-culturales de mpa cumplen diversos
ñan. propósitos y
su entorno. comunican ideas
sobre la
stico-culturales, con base cultura en la que
en sus observaciones y fueron creados.
Ejemplo:
experiencias. Ejemplo: El El estudiante
estudiante comparte con investiga las formas
sus compañeros lo que y los propósitos de
la cerámica Moche y
siente y piensa sobre los cómo
personajes de una obra de los motivos y
teatro, y lo asocia con el diseños usados
representan el
tema de la historia. carácter de los
personajes o las
figuras que allí
aparecen.
• Comenta sobre la
manera en que los
elementos, los
procesos, los
medios y las
técnicas usadas
comunican ideas, y
genera hipótesis
sobre el significado
y la
intención del artista

COMPETENCIA 2. “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

CAPACIDADES 2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.


2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
sentimientos, observaciones y experiencias. observaciones. Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
Experimenta, selecciona y explora libremente las po- elementos del arte y utiliza medios, materiales, de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
sibilidades expresivas de los elementos, medios, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
experiencias o de sus observaciones y las concretiza para planificar trabajos usando sus conocimientos del y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes personales y sociales e incorpora influencias de su propia
Comparte sus experiencias y creaciones con sus intenciones, que se basan en observaciones o comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las problemas del entorno natural, artístico y cultural. los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando
características de sus propios trabajos y los de sus Comunica sus hallazgos, identificando elementos o para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones y mejora sus trabajos a partir de creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para intenciones de manera efectiva.
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
crea proyectos desde proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera proyectos desde los lenguajes proyectos desde los
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se crítica artísticos y se encuentra en lenguajes artísticos y logra el
y se encuentra en el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia manifestaciones proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel III, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo IV, artístico-culturales y del ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños como
esperado del ciclo III, como los siguientes: realiza desempeños como los logra el nivel esperado como los siguientes: los siguientes:
realiza desempeños • Explora e improvisa siguientes: del ciclo III, realiza • Explora los elementos de los • Explora los elementos de
como los siguientes: manera de usar los • Improvisa y experimenta desempeños como los lenguajes de las artes visuales, la los lenguajes de las artes
• Experimenta con los medios, los materiales y maneras de usar los siguientes: música, el teatro y la danza, y los visuales, la música, el teatro
medios, los materiales y las técnicas artísticas, y elementos del arte y reconoce • Combina y busca aplica con fines expresivos y y la danza, y combina
las técnicas artísticas descubre que pueden ser los efectos que puede lograr alternativas para usar comunicativos. Prueba y medios, materiales,
para crear efectos utilizados para expresar combinando diversos medios, elementos de los propone formas de utilizar los herramientas, técnicas y
visuales, sonoros, ideas y sentimientos. materiales, herramientas y lenguajes artísticos, medios, los materiales, las recursos tecnológicos con fi-
vocales o kinestéticos Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar medios, materiales, herramientas y las técnicas con nes expresivos y
en respuesta a su imaginación para ideas. Ejemplo: El estudiante herramientas, fines expresivos y comu- comunicativos.
estímulos del docente o representar a los diversos realiza mezclas de color con técnicas, recursos nicativos. • Realiza creaciones
con base en sus propias personajes de una leyenda témperas, para crear tecnológicos a su • Genera ideas a partir de individuales y colectivas,
exploraciones. Ejemplo: y experimenta con una diferentes tonos de color que alcance, así como estímulos y fuentes diversas basadas en la observación y
El estudiante realiza variedad de movimientos se parezcan más a su color prácticas tradicionales (tradicionales, locales y globales) en el estudio del entorno
movimientos según los corporales y tonos de voz. de piel al hacer su de su comunidad, para y planifica su trabajo artístico natural, artístico y cultural
ritmos que toca el autoretrato. tomando en cuenta la local y global. Combina y
profesor en un tambor, • Genera ideas a partir de • Planifica sus proyectos expresar de diferentes información recogida. Manipula propone formas de utilizar
y altera o exagera sus intereses, de experiencias sobre la base de las maneras maneras sus ideas. una serie de elementos, medios, los elementos, materiales,
movimientos cuando personales, de la en que otros artistas han • Desarrolla sus ideas técnicas, herramientas y técnicas y recursos
hay cambios de ritmo. observación de su entorno usado los elementos del arte a partir de observacio- materiales para desarrollar tecnológicos para resolver
• Explora ideas natural y social o de estí- y las técnicas (por ejemplo, nes, experiencias y el trabajos que comunican ideas a problemas creativos
libremente a partir de su mulos externos. Empieza en prácticas artísticas trabajo artístico de una audiencia específica. planteados en su proyecto;
imaginación, sus a seleccionar y organizar tradicionales de su comuni- otros, y selecciona Ejemplo: El estudiante observa incluye propuestas de artes
experiencias u elementos (movimientos, dad) para comunicar sus elementos y diversos cuentos ilustrados integradas.
observaciones, y expe- acciones o efectos propias experiencias o materiales para sobre Don Quijote de la Mancha • Documenta la manera en
rimenta maneras en visuales o sonoros) para sentimientos. Improvisa, componer una imagen para saber de qué maneras han que sus ideas se han
que los elementos del presentar una idea de una experimenta y combina de acuerdo a sus sido representados los desarrollado y cuáles han
arte (movimientos, manera en particular. diversos elementos, medios, intenciones. Ejemplo: personajes principales. Luego, sido sus influencias.
acciones, formas, Ejemplo: El estudiante materiales y técnicas para El estudiante crea una planifica cómo representará de Planifica la manera en que
colores o sonidos) realiza una lluvia de ideas descubrir cómo puede interpretación con manera dramática a uno de los desea mostrar el resultado
pueden usarse o ser para sonorizar un cuento y comunicar una idea. base en un poema que personajes, con base en las de sus investigaciones y
repetidos para comu- elige objetos cotidianos • Describe la idea o temática ha leído. Experimenta imágenes vistas. Prueba con una creaciones, y mejora su
nicar una idea. Ejemplo: para crear efectos sonoros específica desarrollada en con diversas fuentes serie de movimientos, gestos y presentación a partir de su
El estudiante realiza un que puedan representar a sus procesos de sonoras usando tonos de voz frente a sus propia autoevaluación y la
trabajo de técnica mixta los diversos personajes de improvisación y expe- objetos de su entorno, compañeros para elegir la mejor retroalimentación que recibe
usando papeles y ma- la historia y las acciones o rimentación. Explica las decide cuánto debe manera de transmitir las ca- de otros. Evalúa el resultado
teriales de collage que momentos más técnicas que ha usado y las durar cada sonido y racterísticas del personaje que de sus creaciones o
el docente ha dispuesto importantes. maneras en que siente que su con qué ritmo lo debe ha elegido. presentaciones y describe
sobre una mesa. Elige • Presenta sus trabajos y trabajo es exitoso. Ejemplo: tocar, de acuerdo al • Registra sus ideas y las cuáles eran sus intenciones
pedazos de papel de creaciones en forma El estudiante explica por qué sentimiento que desea influencias de sus creaciones y y qué mensajes transmite.
diferentes formas, individual y grupal, y eligió estirar los brazos y transmitir. las presenta de diversas mane- Ejemplo: El estudiante crea
colores y tamaños y los describe de manera desplazarse lentamente para • Planifica maneras de ras. Asume roles en las un trabajo de “arpillería” para
pega en una cartulina sencilla cómo los ha representar el viento en una presentar sus trabajos diferentes fases del proyecto representar conceptos
de manera libre. Agrega creado y organizado. danza. para comunicar sus artístico y evalúa el impacto de básicos sobre la democracia
algunos retazos de tela ideas efectivamente, sus acciones en el resultado de (igualdad, libertad, mayoría,
en espacios que han donde asume un rol sus creaciones o etc.) a través de diferentes
quedado libres y hace específico. Explica las presentaciones. escenas. Planifica de qué
varios puntos de razones por las que ha manera presentará sus
colores con un plumón seleccionado medios, bocetos e ideas a sus
grueso, alrededor de materiales, compañeros. Explica los
cada pedazo de tela. herramientas y conceptos que eligió para
• Presenta sus trabajos técnicas específicas crear su trabajo textil y
y creaciones y en sus trabajos y responde a preguntas sobre
responde a preguntas evalúa con criterios los personajes y las accio-
sencillas sobre ellos; dados si logró su nes que ha representado.
asimismo, describe las propósito. Recoge ideas y sugerencias
características de sus para mejorar su trabajo final.
propios trabajos y los de
sus compañeros.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
COMPETENCIA religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”

CAPACIDADES 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO


III CICLO IV CICLO V CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
relación que Él establece con el ser humano. Convive de Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. participando en su comunidad y realizando obras de
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a respeto, la tolerancia y el amor fraterno. espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, persona humana, amada por persona humana, amada por como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, trascendente, comprendiendo trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la doctrina la doctrina de su propia comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la
doctrina de su propia de su propia religión, religión, abierto al diálogo con de su propia religión, abierto de su propia religión, doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo abierto al diálogo con las las que le son cercanas, y se al diálogo con las que le son abierto al diálogo con las religión, abierto al diá-
con las que le son que le son cercanas, y logra encuentra en proceso hacia el cercanas, y logra el nivel que le son cercanas, y se logo con las que le son
cercanas, y se encuentra el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza encuentra en proceso hacia cercanas, y logra el ni-
en proceso hacia el nivel III, realiza desempeños realiza desempeños como los desempeños como los el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo
esperado del ciclo III, como los siguientes: siguientes: siguientes: V, realiza desempeños V, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
realiza desempeños • Descubre que Dios nos • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias • Explica el amor de Dios • Comprende el amor
como los siguientes: creó, por amor, a su imagen diversos acontecimientos de la de vida con los presente en la Creación y de Dios desde el cuida-
• Identifica que Dios y semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. acontecimientos de la se compromete a cuidarla. do de la Creación y
manifiesta su amor en la características personales • Conoce a Dios Padre, que se Historia de la Salvación como • Reconoce el amor de Dios respeta la dignidad y la
Creación y lo relaciona como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas manifestación del amor de presente en la Historia de la libertad de la persona
con el amor que recibe de • Explica los principales Escrituras, y acepta el mensaje Dios. Salvación respetándose a humana.
sus padres, docentes y hechos de la Historia de la que le da a conocer para vivir • Conoce a Dios Padre y se sí mismo y a los demás. • Comprende la acción
amigos. Salvación y los relaciona en armonía con Él y con los reconoce como hijo amado • Expresa su amor a Dios y de Dios revelada en la
• Comprende los con su entorno. demás. según las Sagradas al prójimo realizando Historia de la Salvación
principales hechos de la • Establece relaciones • Expresa su fe al participar en Escrituras para vivir en acciones que fomentan el y en su propia historia,
Historia de la Salvación y fraternas y respetuosas con su comunidad y respeta a sus armonía con su entorno. respeto por la vida humana. que respeta la dignidad
los relaciona con su los demás en diferentes compañeros y a los que pro- • Participa en la Iglesia como • Promueve la convivencia y la libertad de la
familia y su institución escenarios, y participa en fesan diferentes credos. comunidad de fe y amor, y armónica en su entorno persona humana.
educativa. celebraciones religiosas de • Se compromete a una respeta la integridad de las más cercano y fortalece su • Demuestra su amor a
• Se relaciona con su su comunidad. convivencia cristiana basada personas y las diversas identidad como hijo de Dios atendiendo las
prójimo de manera fra- • Discrimina lo bueno y lo en el diálogo y el respeto manifestaciones religiosas. Dios. necesidades del
terna y respeta las malo de sus acciones, y mutuo. • Promueve la convivencia prójimo y fortalece así
expresiones de fe de los asume actitudes de cambio cristiana basada en el su crecimiento personal
demás. y compromiso para imitar a diálogo, el respeto, la y espiritual.
• Reconoce lo bueno y lo Jesús. comprensión y el amor • Fomenta en toda
malo de sus acciones, y fraterno. ocasión y lugar una
asume actitudes de convivencia cristiana
cambio para imitar a basada en el diálogo, el
Jesús. respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.

COMPETENCIA 2. “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
CAPACIDADES 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO


III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del que le permita cooperar en la transformación de sí
presencia de Dios en su entorno más cercano Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
agradecimiento a Dios respetando lo creado. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a
la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume la experiencia del asume la experiencia del experiencia del encuentro la experiencia del encuentro asume la experiencia del asume la experiencia
encuentro personal y encuentro personal y personal y comunitario con personal y comunitario con encuentro personal y del encuentro personal
comunitario con Dios en comunitario con Dios en su Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida comunitario con Dios en su y comunitario con Dios
su proyecto de vida en proyecto de vida en coherencia con su creencia en coherencia con su creen- proyecto de vida en en su proyecto de vida
coherencia con su coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en cia religiosa, y logra el nivel coherencia con su creencia en coherencia con su
creencia religiosa, y se religiosa, y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza religiosa, y se encuentra en creencia religiosa, y
encuentra en proceso esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los proceso hacia el nivel logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado realiza desempeños como desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V, del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza des- los siguientes: siguientes: • Expresa su fe mediante realiza desempeños como desempeños como los
empeños como los • Expresa el amor de Dios • Muestra su fe mediante acciones concretas en la los siguientes: siguientes:
siguientes: con diversas acciones, acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de
siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en aplica las enseñanzas con sus experiencias de Dios desde sus
amigo Jesús, en su familia, bíblicas y de los santos. vivencias, coherentes
• Descubre el amor de institución educativa y coherencia con relatos bíblicos • Reconoce el amor de Dios vida, para actuar con con su fe, en su entorno
Dios con diversas ac- entorno. y la vida de los santos. asumiendo acciones para coherencia. familiar y comunitario.
ciones en su familia, • Expresa en forma oral, • Descubre el amor de Dios mejorar la relación con su • Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las
institución educativa y gráfica, escrita y corporal el proponiendo acciones para familia, institución educativa Jesucristo, para asumir enseñanzas de
entorno. amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su fami- y comunidad. cambios de Jesucristo le permiten
• Muestra en forma oral, • Practica el silencio y la lia y la institución educativa. • Interioriza la acción de Dios comportamiento al inte- desarrollar actitudes de
gráfica y corporal el amor oración en celebraciones • Participa en momentos de en su vida personal y en su ractuar con los demás. cambio a nivel personal
a su amigo Jesús. de fe para comunicarse con encuentro con Dios, personal y entorno, y celebra su fe con • Participa en espacios de y comunitario.
• Practica el silencio y la Dios. comunitariamente, y celebra su confianza y gratitud. encuentro personal y • Cultiva el encuentro
oración como medios • Agradece a Dios por la fe con gratitud. • Participa activamente y comunitario con Dios y personal y comunitario
para comunicarse con naturaleza, la vida y los • Participa responsablemente motiva a los demás en el fortalece así su fe como con Dios mediante la
Dios. dones recibidos asumiendo en el cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí miembro activo de su búsqueda de espacios
• Agradece a Dios por la un compromiso de cuidado prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de la familia, Iglesia y de oración y reflexión
Creación y por todos los y respeto. como creación de Dios. naturaleza como creación de comunidad. que lo ayuden a for-
dones recibidos. Dios. • Participa proactivamente talecer su fe como
en acciones de cambio a miembro activo de su
imagen de Jesucristo, para familia, Iglesia y
alcanzar una convivencia comunidad desde las
justa y fraterna con los enseñanzas de
demás. Jesucristo.
• Actúa con liderazgo
realizando y proponien-
do acciones a imagen
de Jesucristo, para
alcanzar una
convivencia justa,
fraterna y solidaria con
los demás.

EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA 1. “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

CAPACIDADES 1.1. Comprende su cuerpo.


1.2. Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares se-
y a otros puntos de referencia. Se expresa Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y cuencias de movimientos corporales, expresivos11 o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. sentimientos, pensamientos.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera se desenvuelve de ma-
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su nera autónoma a través
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra de su motricidad y logra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, ciclo V, realiza des-
realiza desempeños los siguientes: desempeños como los siguientes: realiza desempeños como empeños como los
como los siguientes: • Explora de manera siguientes: • Regula la posición del cuerpo los siguientes: siguientes:
• Explora de manera autónoma sus posibilida- • Reconoce la izquierda y la en situaciones de equilibrio, • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de
autónoma las posibili- des de movimiento al derecha con relación a objetos con modificación del espacio, lados corporales de sus lados corporales de
dades de su cuerpo en realizar con seguridad y y a sus pares, para mejorar sus teniendo como referencia la acuerdo a su preferencia, acuerdo a su
diferentes acciones para confianza habilidades posibilidades de movimiento trayectoria de objetos, los utilidad y/o necesidad, y preferencia, utilidad y/o
mejorar sus movimientos motrices básicas10, en diferentes acciones lúdicas. anticipa las acciones necesidad, y anticipa
(saltar, correr, lanzar) al mediante movimientos • Se orienta en un espacio y otros y sus propios desplaza- motrices a realizar en un las acciones motrices a
mantener y/o recuperar el coordinados según sus tiempo determinados, con mientos, para afianzar sus espacio y tiempo, para me- realizar en un espacio y
equilibrio en el espacio y intereses, necesidades y relación a sí mismo, a los obje- habilidades motrices básicas. jorar las posibilidades de tiempo, para mejorar
con los objetos, cuando posibilidades. tos y a sus compañeros; • Alterna sus lados corporales respuesta en una actividad las posibilidades de
utiliza conscientemente • Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en de acuerdo a su utilidad y/o física. respuesta en una
distintas bases de tiempo con relación a sí situaciones lúdicas y regula su necesidad y se orienta en el • Explora y regula su cuerpo actividad física.
sustentación; así, conoce mismo y a otros puntos de equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, con para dar respuesta a las • Regula su cuerpo para
en sí mismo su lado referencia; reconoce sus sustentación y la altura de la relación a sí mismo y a otros situaciones motrices en dar respuesta a las
dominante. posibilidades de equilibrio superficie de apoyo, de esta puntos de referencia en contextos lúdicos y situaciones motrices en
• Se orienta en un espacio con diferentes bases de manera, afianza sus actividades lúdicas y predeportivos; así, pone en contextos lúdicos,
y tiempo determinados, sustentación en acciones habilidades motrices básicas. predeportivas. práctica las habilidades predeportivos, etc.; de
reconociendo su lado lúdicas. • Resuelve situaciones motrices • Utiliza su cuerpo (posturas, motrices relacionadas con este modo, afianza las
izquierdo y derecho, y a • Resuelve situaciones al utilizar su lenguaje corporal gestos y mímica) y diferentes la carrera, el salto y los habilidades motrices
través de las nociones motrices al utilizar su (gestos, contacto visual, movimientos para expresar lanzamientos. específicas
“arriba- abajo”, “dentro- lenguaje corporal (gesto, actitud corporal, apariencia, formas, ideas, emociones, • Crea movimientos y relacionadas con la
fuera”, “cerca-lejos”, con contacto visual, actitud etc.), verbal y sonoro para sentimientos y pensamientos desplazamientos rítmicos e carrera, el salto y los
relación a sí mismo y de corporal, apariencia, etc.), comunicar actitudes, sensacio- en la actividad física. incorpora las lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y verbal y sonoro, que lo nes, estados de ánimo y • Utiliza lenguaje corporal particularidades de su • Expresa su forma
necesidades. ayudan a sentirse seguro, acciones que le posibilitan para expresar su forma lenguaje corporal teniendo particular de moverse,
• Explora nuevos confiado y aceptado. comunicarse mejor con los particular de moverse, como base la música de su al asumir y adjudicar
movimientos y gestos • Utiliza su cuerpo y el otros y disfrutar de las creando secuencias sencillas región, al asumir diferentes diferentes roles en la
para representar objetos, movimiento para expresar actividades lúdicas. de movimientos relacionados roles en la práctica de práctica de actividad
personajes, estados de ideas y emociones en la • Vivencia el ritmo y se apropia con el ritmo, la música de su actividad física. física, aplicando su len-
ánimo y ritmos sencillos práctica de actividades de secuencias rítmicas cultura y la historia de su • Valora en sí mismo y en guaje corporal.
de distintos orígenes: de lúdicas con diferentes tipos corporales en situaciones de región. sus pares nuevas formas • Crea con sus pares
la naturaleza, del propio de ritmos y música, a fin de juego para expresarse de movimiento y gestos una secuencia de movi-
cuerpo, de la música, etc. expresarse corporalmente corporalmente a través de la corporales; de esta mientos corporales,
• Se expresa motrizmente y mediante el uso de música. manera, acepta la expresivos y/o rítmicos,
para comunicar sus diversos elementos. existencia de nuevas de manera programada
emociones (miedo, formas de movimiento y y estructurada; así, se
angustia, alegría, placer, expresión para comunicar expresa de diferentes
torpeza, inhibición, rabia, ideas y emociones en formas y con diversos
entre otras) y representa diferentes situaciones recursos, a través del
en el juego acciones motrices. cuerpo y el movimiento,
cotidianas de su familia y para comunicar ideas y
de la comunidad; así, emociones.
afirma su identidad
personal.
2. Asume una vida saludable
COMPETENCIA
CAPACIDADES 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO


III CICLO IV CICLO V CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de que miden la aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura interpreta la información de los resultados obtenidos
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas práctica de actividad física de acuerdo a las características de realización de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y consumiendo alimentos adecuados a las
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los características personales y evitando el consumo de
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
de su organismo. antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad regulando su
esfuerzo.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida saluda- asume una vida saludable y una vida saludable y se una vida saludable y logra el asume una vida saludable y asume una vida saluda-
ble y se encuentra en logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, se encuentra en proceso ble y logra el nivel
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, desempeños como los realiza desempeños como los los siguientes: ciclo V, realiza realiza desempeños
realiza desempeños siguientes: siguientes: • Selecciona actividades para desempeños como los como los siguientes:
como los siguientes: • Explica la importancia de • Explica la importancia de la la activación corporal siguientes: • Utiliza diferentes
• Describe los alimentos la activación corporal activación corporal (calentamiento) y psicológica • Explica las condiciones métodos de evaluación
de su dieta familiar y las (calentamiento) y (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y que favorecen la aptitud para determinar la
posturas que son psicológica (atención, (atención, concentración y motivación) antes de la física (Índice de Masa aptitud física;
beneficiosas para su concentración y motivación), que lo ayuda a actividad, e identifica en sí Corporal - IMC, consumo asimismo, selecciona
salud en la vida cotidiana motivación) antes de la estar predispuesto a la mismo las variaciones en la de alimentos favorables, los que mejor se
y en la práctica de actividad lúdica, e identifica actividad. frecuencia cardiaca y res- cantidad y proporción adecúen a sus
actividades lúdicas. los signos y síntomas • Practica diferentes piratoria con relación a los necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
• Regula su esfuerzo al relacionados con el ritmo actividades lúdicas adaptando diferentes niveles de que la miden (resistencia, información que ob-
participar en actividades cardiaco, la respiración su esfuerzo y aplicando los esfuerzo en la práctica de velocidad, flexibilidad y tiene en beneficio de su
lúdicas e identifica en sí agitada y la sudoración, conocimientos de los actividades lúdicas. fuerza) para mejorar la salud.
mismo y en otros la que aparecen en el beneficios de la práctica de • Selecciona e incorpora en calidad de vida, con • Explica la relación
diferencia entre organismo al practicar acti- actividad física y de la salud su dieta personal y familiar relación a sus entre los cambios
inspiración y espiración, vidades lúdicas. relacionados con el ritmo los alimentos nutritivos y características personales. físicos propios de la
en reposo y movimiento, • Diferencia los alimentos cardiaco, la respiración y la su- energéticos de la región que • Adapta sus prácticas de edad y la repercusión
en las actividades saludables y nutritivos que doración. contribuyen a su bienestar. higiene a los cambios en la higiene, en la
lúdicas. forman parte de su dieta • Incorpora el autocuidado • Incorpora el autocuidado físicos propios de la edad; práctica de actividad
• Realiza con autonomía personal y familiar, y los relacionado con los ritmos de relacionado con los ritmos de describe las prácticas física y en actividades
prácticas de cuidado momentos adecuados para actividad-descanso, para me- actividad-descanso, hidrata- alimenticias beneficiosas y de la vida cotidiana;
personal al asearse, al ingerirlos; explica la jorar el funcionamiento de su ción y exposición a los rayos perjudiciales para el practica actividad física
vestirse, al adoptar importancia de hidratarse; organismo. solares, para mejorar el organismo y el ambiente, y y explica la importancia
posturas adecuadas en la conoce las posturas • Identifica los alimentos funcionamiento de su analiza la importancia de la que tiene en su vida
práctica de actividades adecuadas en la práctica propios de su región que organismo, y sustenta las alimentación con relación a cotidiana.
lúdicas y de la vida de actividad física y en la forman parte de su dieta razones de su importancia. su IMC. • Realiza actividad
cotidiana. Ejemplo: El vida cotidiana, que le personal y familiar, y los • Adopta posturas adecuadas • Describe posturas y física y evita posturas y
estudiante usa diversos permiten mayor seguridad. clasifica en saludables o no, de para prevenir problemas ejercicios contraindicados ejercicios
acuerdo a la actividad física musculares y óseos e
medios de protección • Incorpora prácticas de que realiza. Reconoce incorpora el autocuidado para la salud en la práctica contraindicados que
frente a la radiación solar. cuidado al asearse y aquellos que son amigables relacionado con los ritmos de de actividad física. perjudican su salud.
• Busca satisfacer sus vestirse; adopta posturas con el ambiente (por el uso que actividad-descanso para • Realiza actividades de • Muestra hábitos
necesidades corporales adecuadas en la práctica se hacen de los recursos mejorar el funcionamiento de activación corporal, saludables y evita
cuando tiene sed y de actividades lúdicas y en naturales, el empaquetado, su organismo y prevenir en- psicológica y de hábitos perjudiciales
resuelve las dificultades la vida cotidiana, que le etc.) fermedades. recuperación antes, para su organismo,
que le producen el permiten la participación en durante y después de la como el consumo de
cansancio, la el juego sin afectar su práctica de actividad física; comida rápida, de
incomodidad y la desempeño. de esta manera, aplica los alcohol, de tabaco, de
inactividad; evidencia su • Regula su esfuerzo en la beneficios relacionados drogas, desórdenes
bienestar al realizar práctica de actividades con la salud y planifica alimenticios, entre
actividades lúdicas y se lúdicas y reconoce la dietas saludables otros; proporciona el
siente bien consigo importancia del adaptadas a su edad y sus fundamento respectivo
mismo, con los otros y autocuidado para prevenir recursos. y desarrolla dietas
con su entorno. enfermedades. saludables.
• Explica la importancia
de la vacunación y sus
consecuencias en la
salud.

COMPETENCIA 3. “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”

CAPACIDADES 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.


3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o teniendo en cuenta las adaptaciones o
bienestar común y muestra una actitud de respeto modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su en actividades lúdicas, aceptando al oponente como actividades físicas. Hace uso de estrategias de
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y compañero de juego. Adapta la estrategia de juego cooperación y oposición seleccionando los diferentes
escucha la posición de sus compañeros en los anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y la práctica de actividades lúdicas y predeportivas,
motrices a través de estrategias colectivas y participa las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los para resolver la situación de juego que le dé un mejor
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. resultado y que responda a las variaciones que se
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en presentan en el entorno.
la práctica de actividades lúdicas.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de
habilidades habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y sus habilidades
sociomotrices y se logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del se encuentra en proceso sociomotrices y logra el
encuentra en proceso ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes: ciclo V, realiza V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza siguientes: siguientes: • Propone normas y reglas en desempeños como los como los siguientes:
desempeños como los • Participa en juegos • Propone cambios en las las actividades lúdicas y las siguientes: • Participa en actividades
siguientes: cooperativos y de oposicióncondiciones de juego, si fuera modifica de acuerdo a las ne- • Emplea la resolución físicas en la naturaleza,
• Asume roles y funciones en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la cesidades, el contexto y los reflexiva y el diálogo como eventos predeportivos,
de manera individual y grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, intereses, con adaptaciones herramientas para juegos populares, entre
dentro de un grupo; como compañero de juego promueve el respeto y la o modificaciones propuestas solucionar problemas o otros, y toma
interactúa de forma y llega a consensos sobre participación, y busca un por el grupo, para favorecer conflictos surgidos con sus decisiones en favor del
espontánea en la manera de jugar. sentido de pertenencia al la inclusión; muestra una pares durante la práctica de grupo aunque vaya en
actividades lúdicas y • Muestra una actitud de grupo en la práctica de dife- actitud responsable y de res- actividades lúdicas y contra de sus intereses
disfruta de la compañía respeto en la práctica de rentes actividades físicas. peto por el cumplimiento de predeportivas diversas. personales, con un
de sus pares para actividades lúdicas y evita • Participa en juegos los acuerdos establecidos. • Realiza actividades lúdicas sentido solidario y de
sentirse parte del grupo. juegos bruscos, amenazas cooperativos y de oposición en • Propone actividades lúdicas, en las que interactúa con cooperación.
• Participa en juegos o apodos; acepta la parejas, pequeños y grandes como juegos populares y/o sus compañeros y • Modifica juegos y
cooperativos y de oposi- participación de todos sus grupos; acepta al oponente tradicionales, con adaptacio- oponentes como actividades para que se
ción en parejas y compañeros. como compañero de juego y nes o modificaciones compañeros de juego; adecúen a las
pequeños grupos; acepta • Resuelve de manera arriba a consensos sobre la propuestas por el grupo; respeta las diferencias necesidades y
al oponente como compartida situaciones manera de jugar y los posibles acepta al oponente como personales y asume roles y posibilidades del grupo
compañero de juego y las producidas en los compañero de juego y llega a cambio de roles.
formas diferentes de diferentes tipos de juegos cambios que puedan consensos sobre la manera • Propone, junto con sus y a la lógica del juego
jugar. (tradicionales, autóctonos, producirse. de jugar y los posibles pares, soluciones deportivo.
• Propone soluciones a etc.) y adecúa las reglas • Genera estrategias colectivas cambios que puedan pro- estratégicas oportunas, y • Participa en
situaciones motrices y para la inclusión de sus en las actividades lúdicas ducirse. toma en cuenta los aportes actividades lúdicas,
lúdicas, y llega a pares y el entorno, con el fin según el rol de sus • Propone reglas y las y las características de predeportivas y
acuerdos con sus pares a de lograr un desarrollo efi- compañeros y el suyo propio, a modifica de acuerdo a las cada integrante del grupo al deportivas en las que
fin de cumplir con los caz de la actividad. partir de los resultados en el necesidades; adapta la practicar juegos tradicio- pone en práctica
objetivos que surjan; juego. estrategia de juego cuando nales, populares, diversas estrategias;
respeta las reglas de prevé las intenciones de sus autóctonos, predeportivos y adecúa normas de jue-
juego propuestas (por compañeros de equipo y en la naturaleza. go y la mejor solución
ellos mismos, por el oponentes, para cumplir con táctica para dar res-
maestro o por las con- los objetivos planteados. puesta a las
diciones del entorno) en variaciones que se
diferentes actividades presentan en el
lúdicas. entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA 1. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES • Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, virtual representando su identidad, conocimiento y formas
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando así como para representar experiencias y conceptos a través de interacción con otros. Elabora material digital
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas actividades según
sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2° DESEMPEÑOS 3° GRADO DESEMPEÑOS 4° GRADO DESEMPEÑOS 5° GRADO DESEMPEÑOS 6°
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en pro- ética, y logra el nivel espe-
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza des- proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ceso hacia el nivel esperado rado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, empeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
los siguientes: siguientes: • Configura aplicaciones y siguientes:
herramientas digitales
• Navega en entornos • Navega en entornos • Navega en entornos virtuales cuando desarrolla • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza bús- virtuales, realiza bús- y selecciona aplicaciones y actividades de aprendizaje. personalizado cuando personalizado cuando
quedas de información quedas de información y recursos digitales de Ejemplo: El estudiante organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una utiliza herramientas distintos formatos según un cambia el fondo de pantalla materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El digitales para afianzar sus propósito definido cuando de cualquier dispositivo. utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo
estudiante busca infor- aprendizajes de las áreas desarrolla aprendizajes de • Realiza diversas búsquedas las necesidades, el contexto según las necesidades, el
mación en un libro digital o curriculares. las áreas curriculares. de información y selecciona y y las actividades en las que contexto y las actividades
en contenidos de un CD- Ejemplo: El estudiante utiliza lo más relevante según participa. Ejemplo: El en las que participa.
• Selecciona y organiza el propósito de aprendizaje.
ROM. información de acuerdo al representa una idea estudiante cambia el nombre • Emplea portafolios digitales
utilizando organizadores • Realiza procedimientos de un archivo.
• Participa en juegos formato digital en el que para organizar los cuando organiza la
interactivos en los que está elaborada, para su visuales. • Organiza información, según información que obtuvo, de
documentos digitales y
realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para utilizar las aplicaciones o los su propósito de estudio, de manera que esté disponible
problematizaciones para • Participa en juegos descargar, enviar, guardar y recursos de su entorno virtual diversas fuentes y materiales para actividades
desarrollar aprendizajes en interactivos o en redes vir- copiar información de diver- personalizado. digitales. Ejemplo: El frecuentes. Ejemplo: El
las áreas curriculares. tuales siguiendo sos programas y • Intercambia experiencias en estudiante organiza infor- estudiante crea un blog
• Explora51 dispositivos orientaciones y pautas aplicaciones digitales. espacios virtuales mación en carpetas u otros para difundir las
tecnológicos, como radio, cuando desarrolla • Utiliza espacios y servicios compartidos de manera medios digitales. actividades de “El día del
televisión, videograbadora, actividades de aprendizaje. virtuales de participación en organizada considerando las • Aplica normas de logro”.
cámara, tablet, teléfonos • Elabora materiales red cuando intercambia infor- normas de trabajo cola- comportamiento y seguridad• Accede a entornos virtuales
celulares, entre otros, y los digitales combinando mación con sus pares. borativo con medios en actividades colaborativasestablecidos, mediante
utiliza en actividades imágenes y textos, y utiliza sincrónicos (chat, vi- en espacios virtuales
credenciales de
específicas teniendo en graficadores • Elabora materiales digitales deoconferencia) y
o compartidos, con respeto identificación digital y
cuenta criterios de procesadores de textos combinando textos, asincrónicos (foros, wikis, hacia los aportes de sus considerando
seguridad y cuidado. imágenes, audios y videos, y correos electrónicos).
básicos cuando realiza utiliza un presentador gráfico pares. Ejemplo: El estudiante
procedimientos seguros,
historias, cuentos o cuando expresa experiencias • Elabora materiales utiliza los códigos de éticos y responsables; por
expresa ideas. digitales, como videos, netiqueta54. ejemplo, para ingresar a
y comunica sus ideas. audios, animaciones y
• Utiliza bloques gráficos52 o presentaciones, combinando • Participa en entornos una red social.
instrucciones simples en diferentes recursos virtuales con aplicaciones • Construye objetos virtuales
secuencias lógicas para multimedia para representar que representen objetos a partir de información
simular comportamientos de sus vivencias, ideas, con- reales como virtuales seleccionada de diversas
objetos o seres vivos ceptos, historias o relatos. simulando comportamientos fuentes y materiales
diseñados previamente. y sus características. digitales que respalden sus
• Realiza secuencias Ejemplo: El estudiante utiliza opiniones o posturas en los
lógica53 o procedimientos un aplicativo de realidad diversos trabajos que
para la resolución de aumentada, así puede realiza. Ejemplo: El
problemas. observar el proceso de estudiante hace uso de un
traslación de la Tierra e presentador visual.
interactuar con el objeto • Participa en actividades
simulado. comunicativas con
• Elabora documentos, entornos virtuales
presentaciones, hojas de compartidos, mediante el
cálculo u organizadores uso de diversas
gráficos para explicar ideas, herramientas y medios
proyectos y tareas, con base digitales; por ejemplo, en la
en información de diversas participación en
fuentes, y los comparte con videoconferencias.
sus pares. • Elabora documentos, hojas
• Realiza programaciones de cálculo y presentaciones
simples55 que simulan digitales utilizando
procesos o comportamientos diferentes recursos
de objetos construidos de su digitales multimedia y
propio entorno, para resolver aplicaciones de simulación
determinados problemas o interactiva de la realidad
retos. cuando presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del co-
nocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.

COMPETENCIA 2. “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

CAPACIDADES • Define metas de aprendizaje.


• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto aprender al precisar lo más importante en la realización de
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la de una tarea y la define como meta de aprendizaje. una tarea y la define como meta personal. Comprende que
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas que le permitan realizar la tarea, considerando su
facilitación y retroalimentación externas un proceso de de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de permanente sus avances respecto a las metas de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
ajuste mostrando disposición al posible cambio. procesos de realización en más de un momento, a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.

DESEMPEÑOS 1° Y 2° GRADO DESEMPEÑOS 3° Y 4° GRADO DESEMPEÑOS 5° Y 6° GRADO

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes: • Determina qué necesita aprender e identifica las siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprender considerando sus experiencias y saberes permitirán alcanzar o no la tarea. necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento disponibles, que le permitan lograr la tarea.
breve que le permitan lograr dicha tarea. que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de • Organiza estrategias y procedimientos que se propone
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea cómo se organizará y elige la más adecuada. en función del tiempo y los recursos necesarios para
y explica cómo se organizará para lograr las metas. • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento alcanzar la meta.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación planteados produce resultados esperados respecto a su • Revisa la aplicación de las estrategias, los
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus procedimientos y los recursos utilizados, en función del
necesario, para lograr los resultados previstos. pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar nivel de avance, para producir los resultados esperados.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que a la meta. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó. dificultades y los ajustes y cambios que realizó para realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
alcanzar la meta.

BETANIA , marzo del 2019