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 Gloria Edel Mendicoa
rcomnilado~a]

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Lorena Martin
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Rodriguez Kauth, Angel: Lecturas y estudios'de psicologia social critica
Rodriguez Kauth, Angel. Hl discurso politico - La caida del pensamiento
Rozas, Margarita. Una perspectiva teorica - metodologica - lntervencion en el Trabajo
Social
Varios Autores. Gerencia Socialy Trabajo Social (Jornadas nacionales)
Varios Antores. Salud y poblacion - cuestiones sociales pendientes ESPACIO
EDITORIAL
Buenos Aires
 ESPACIO
EDITORIAL
editora - dislribuidora Doctora en Ciencias Sociales con especializaci6n en Sociologia. Licenciada en Trabajo Social. Investiga(
importadora • exportadora Principal de 1as Universidades de Buenos Aires y La Matanza. ejerciendo 1a direcci6n de proyectos de invest
Bolfvar 547 - 3° P. of. I
cion algunos de Ios cuales ya fueron publicados.
1066 Buenos Aires
Profesora Regular de las Catedras Politica Social y Estado y P. Publica. Facultad de Ciencias Sociales. UBA.
Tel.: 331-1945
Profcsora Titular de Ia Catedra Metodos y Tecnicas de investigacion en el Dpto. Humanidades y Ciencias
ciales. U.N.L.M.
Titular del Seminario de Tesis en la Maestria de Integraci6n Latinoamericana de la Universidad Nacionnl d'
Plam.
Entrc sus publicaciones se cuentan "Los Dirigentes Argentinos y la Integraci6n Latino Americana" (I t
"Modernizaci6n y Democracia" (1996); "La Planificaci6n de las Polfticas Sociales" (1997) Y otros ensny
articulos de los que se ha dado cuenm en las mencionadas ediciones.
En su carrera profesional se ha desempeiiado en cargos de conduccion en las areas de investigacion. pi lid I
ci6n y desarrollo social. En Ia actualidad. adem as. se desempeiia como Secrewia de Investigaci6n en cl pill
Humanidades y Ciencias Sociales. U.N.L.M.

Licenciado en Trabajo Social de Ja Universidad de Buenos Aires. Profesor de Lengua. Litcraturn y I I II

Docente de Ia Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Nacional de Salm.
Profesor Adjunto en las Asignaturas Metodos y Tecnicas de Investigaci6n Social y Seminarl cI Illv II
cion Aplicada en la Carrera de Trabajo Social en la U.N.L.M.
Docentc investigador de la U.N.L.M.
Actualmente cursa la Maestria en Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M.
Ha side propuesto por la U.N.L.M. al programa FOMEC para continuar estudios dc post-urnuo 1\ 10 I I \
La responsabilidad de 10.' capitulos correspondc a cada uno de los aulores.
La reproduction total 0 parcial de estc libra, en cuaiquier forma que sea, idcntica 0 modificada, c5crita J maquina. pOT cl
Beca 1998-99.
sistema "multigraph", mime6grafo, impreso pnr fotocop;a, fOIOduplicaci6n, etc., no aUlorizoda par los cdilore" viola derc-
chos rcservJdos. Cualquier ulilizaci6n debc seT prcviamcntc 50licitada.

Licenciada en Trabajo Social de la Universidad Nacional de Cordoba. Egrcsndn {I 1111111111.,.1

!oJ !n:illn,
l ••. 19IJS plinaria de Salud Mental del Ministerio de Salud de la Pcia. de Cordoba. ACluolm III Mil_Iii
20 edichln, 2000 Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M.
1- reimpr~si6n 2004 Jefa de Trabajos Practicos en las Asignaturas Metodologia I y II y dc la CUlT TO d Tlllhil II III lilli,
lmpreso en ta Argentinil . Primed in Arcencina Jefa de Trabajos Practicos en la C<itedra Metodos y Tecnicas de Investigucion II In U.N.I M
Queda hecho cl de{:Mlsim que previene la ley 11.723
Profesora Adjunm de la Catedra Metodologia de la Investigacion en In nIT ru d (llll II II I .11 11111
nislracion de Empresas de la Universidad de Ciencias Empresariales y Soclul
Docente investigadora de las Universidades de Buenos Aires y La MnlnllZll.
l}.FO:rOCOPIA
MATAALllBAO Se desempeii6 como Consultora en el PNUD en el periodo 1993-1995.
YES UN DEUTO

~:;~E~br:
Piilt.· de ~.Al.i-ce
::~~~~~~~~l~r~~~~'4
• ~gentl.na ~Tel.: 15-4086·4069
E·ma.U: cma.rt.esgrn.flca.s@hot.ma1!-oom ~_
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editora - dislobuidora Doctora en Ciencias Sociales con especializaci6n en Sociologia. Licenciada en Trabajo Social. Investigar
importadora - exportadora Principal de las Universidades de Buenos Aires y La Matanza. ejerciendo la direcci6n de proyectos de invest·
Bolivar 547 - 3° P. of. 1 cion algunos de 10scuales ya fueron publicados.
1066 Buenos Aires
Profesora Regular de las Cltedr,1s Politica Social y Estado y P. Publica. Facult,1d de Ciencias Sociales. UBA.
Tel.: 331-1945
Profesora Titular de la Catedra Metodos y Tecnicas de investigaci6n en el Dpto. Humanidades y Ciencias
ciales. U.N.L.M.
Titular dcl Seminario de Tesis en la Maestrfa de Integraci6n Latinoamericana de la Universidad Nacional d .
Plata.
Entre sus publicaciones se cuentan "Los Dirigentes Argentinos y la Integr.1ci6n Latino Americana" (I t
"Modernizacion y Democraci,1" (1996); "La Planific,1cion de 1as Polfticas Sociales" (1997) y otros ensoy
artfculos de los que se ha dado cuenta en las mencionadns ediciones.
En su carrera profesional se ha desempeii,1do en cargos de conducci6n en las areas de investig,1ci6n. pillill
ci6n y desarrollo social. En la actualidad. adem as. se desempeiia como Secretaria de Investigacion en cl pin
Humanidades y Ciencias Sociales. U.N.L.M.

Luis Palacios
Licenci,1do en Trabajo Social de la Universidad de Buenos Aires. Profesor de Lengua. Literatur(l y I It II
Docente de la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Nacional de Salta.
Profesor Adjunto en las AsignalUras Metodos y Tecnicas de Investigacion Social y Seminari d IlIV II
ci6n Aplicad,1 en la Carrera de Trabajo Social en la U.N.L.M.
Docente investigador de la U.N.L.M.
Actualmente cursa la Maestrfa en Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M,
Ha sido propuesto por la U.N.L.M. al programa FOMEC para continuar estudios de post-grllu< 011 II! I 1 I
La responsabilidad de 10$ capilulos corresponde a cada uno de 10s aUlores.. . . . .. .
Beca 1998-99.
La reprodueci6n IOtal a parcial de estc libra, co. cualquier forma quc sea. Identlca a modlficaJa. escnla a maqulna. por el
sislema "muiligraph", mime6grafo. impreso por fOloeopia, fotoduplieaei6n, ele .. no autoozada por los edilOres. viola derc-
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Luciana Veneranda
Licenciada en Trabajo Social de la Universidad Nacional de C6rdob,1. Egrcsadn d' II I I tI II II 1,,1.1,11
I" l,',Iu.:ion. 19~8 plinaria de Sa1ud Mental del Ministerio de Salud de la Pcia. de C6rdoba. Actulll", 01 1111 1\ hi 1\1 " ~III
2\' cdich'Jn, 1000 Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M,
1- reimpr'7si6n 2004 Jefa de Trabajos Practicos en las Asignaturas Metodologfa I y II y de la CnTrora cI III
Impreso en la Argentina. Printed in Argentina Jefa de Trabajos Practicos en la Citedra Metodos y Tecnicas de Investignci6n 0 I
Queda hecho eI dc:ptlSito que prevlene la ley 11.723 Profesora Adjunta de la Catedra Metodologfa de la Investig,1ci6n en 1.1ClIrr ru cl
nistraci6n de Empresas de la Universidad de Ciencias Empresariales y Social
Docente investigadora de Ias Universidades de Buenos Aires y La MalanZll.
l.,A.FOfOCOPIA
MATAALUBAO Se desempefi6 como Consultora en el PNUD en el perfodo 1993-1995.
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P"l.&.dC'~A1.i-cs. AJ:gcnt.Lna.· Tel.: 15·4086-4069
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 :LUisidvh::han
dada en Trabajo Sodal de la Universidad de Buenos Aires. Egresada del posgrado en Derecho de Fa-
en la U.N.L.P.
Ie Trabajos Pnkticos enla Catedra Metodos y Tecnicas de Investigaci6n en la Carrera de Trabajo Social
U.N.L.M.
lcente de la Universidad de Lujan.
~nte Social de la Direcci6n General de Escuelas de la Pcia. de Buenos Aires.
'irectora del Centro de Integraci6n Interdisciplinario. Coordinadora del Equipo Interdisciplinario de la
:laci6n Juanito" Pcia. de Bs. As.
nte Investigadora de la U.N.L.M.
llmente cursa la Maestria en Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M.

lciada en Trabajo Social en la Universidad Nacional de la Matanza. Se encuentra elaborando la Tesis

acceder al titulo de posgrado Magister en Ciencias Sociales en el Instituto de Posgrado de la U.N.L.M.
;ializada en lnvestigaci6n educativa.
cria del Program a Intercampus en la Universidad de Santiago de Compostela en Espana.
lspectora Titular de Educaci6n General Basica de la Pcia. de Buenos Aires.
jante Docente en Ias asignaturas Metodos y Tecnicas de Investigaci6n y Actuaci6n 'Profesional en la Ningun hombre de temperamento eientffieo afirma que 10
~ra de Trabajo Social en la U.N.L.M. ex Profesora del)nstituto_Superi.or de Formaci6n Docente en Ra- que ahora es erefdo en eieneia es exaetamente la VERDAD.
Mejia. Pcia. de Buenos Aires. _ '. _ - •. -. Afirma, que es una etapa en el camino hacia la verdad. ..
lra y coautora de publicaciones sobre el tema en div~EJe-~t!l'LSQo!C edi:J~i6n .
.bora en proyectos de investigaci6n perteneciente al Programa de Incentivos para docentes - investigado-
U.N.L.M. .

lica Universitaria en Promoci6n Social en la U.N.L.M. Realiza su tesis de grada para la obtenci6n del
o Licenciada en Trabajo Social en la U.N.L.M.
lesempena como Ayudante Alumna en la Asignatura Metodos y Tecnicas de Investigaci6n en Ia misma
vcrsidad.
liz6 sus practicas Pre profesionales en divcrsos ambitos de intervenci6n. Colahora activamente como
'lna avanzada en diferentes proyectos de investigaci6n cn el marco del Program a de Incentivos para Do-
es Investigadores en el Depto. de Humanidades y Ciencias Sociales de la U.N.L.M.

lIico Universitario en Promoci6n Social en la U.N.L.M. Realiza su tesis de grado para la obtenci6n del
I) de Licenciado en Trabajo Social en la U.N.L.M.
It:scmpena como Ayudante Alumno en la Asignatura Metodos y Tecnicas de Investigaci6n en la misma
v~rsidad. .
.111,0 sus pnicticas Pre profesionales en diversos ambitos de intervenci6n. Colabora activamente como
IIno nvanzado en diferentes proyectos de investigaci6n en el marco del Programa de Incentivos para Do-
I N IlIvcsligadores en el Depto. de Humanidades y Ciencias Socialcs de la U.N.L.M.
 Proximos al nuevo milenio, nadie pone en duda la relevancia y trascendencia que la Cie'
ha logrado, 10que ha permitido comprender que las razones de su envergadura pueden ser esteti
espirituales, pero solo las que reflejan los beneficios que la humanidad ha recibido de ella justif
su naturaleza y esencia. Es por esas mismas razones, que tambien nosotros adherimos y consid
mos que cuanto mas preparados nos encontremos, mejor sera nuestro desenvolvimiento en el n
do que nos toca viviL
Responsabilizandonos de ofrecer inf()rmaci6n respecto del quehacer cientffico, en este (
vinculado con las Ciencias Sociales, nos propusimos preparar un Manual Te6rico-Priktico I
como su nombre deja entrever, tiene por objeto tener a mano su use, a modo de instrucci6n pro:
mada, especial mente dedicado para aquellos que hacen sus primeros pasos en la investigaci6n c
tffica:
No se pretende reemplazar la experiencia de metod610gos, epistem610gos y tantos estUi
sos del tema, Por el contrario, a la luz de sus ensefianzas y aportes, estimamos que los conteni
que son traidos des de la consulta bibliografica, y los eJemplos utilizados, ayudan al proceso de
sefianza-aprendizaje. En ese sentido un particular reconocimiento a autores como Josep Balcel
Junyent, de cuyos trabajos hemos extrafdo las ideas principales y la orientaci6n metodol6gicl
cuanto propuesta pedag6gica. Restituto Sierra Bravo, de cuyos ejemplos y ejercicios no hCI
valido, por su claridad y simpleza. Finalmente Alfredo Errandonea, investigador rioplatense, qlll
dado a la Universidad Argentina su ensefianza con autentica vocaci6n y generosa entrega,
Los capitulos que compartiremos estan configurados en tres partes:
La primera esboza te6ricamente - y a nivel introductorio - las caracteristicas de la
la Investigaci6n Cientffica y los rasgos del Metodo. Este ultimo es presentado desde una alt nlll
pluralista, procurando traer, aI menos en referencias elementales, todos los criterios en d bl\1
pas a Iuego a niveles mas pragmaticos para asir los distintos elementos que deben considcrllrs . ('
proceso investigativo.
La segunda esta dedicada a la Recolecci6n de los Datos. Comprende un conjunt d'
los. Cada uno describe una tecnica de busqueda de informacion, intentando producir In rllt
las diversas altemativas de inserci6n en el trabajo de campo 0 en el trabajo de elab rn i II I I I
Se parte del Cuestionario y se llega a los Gropos de Discusi6n. No se descuida la Obs I v II
se esta atento a las pautas diferenciadas entI:e la Entrevista en Profundidad y In d n 11I11IIldll
trueturada. En todos los casos se ha propiciado la diversidad y la altemancia entr 10 IUIII 1'1 \
10cualitativo, encontrando en cada uno de estos caminos sus ventajas, sus rique7"usy SII, I II I
des. Esperamos haber side fieles a tanto contenido.
Por ultimo, la tercera parte aborda el tratamiento de 105datos tenicnd In ,III III Ii
ner la coherencia respecto de 10 propuesto anteriormente: dar respuestu n 111,8 pr'l\UlIl.1' lill 111
titativismo 0 eI cualitativismo demandan, sinestar seguros de haber suti, ~ hO II. P 1'1 I', I
sf de haber sido honestos en los planteos.
 _La Investigaci6n Cientffica se caracteriza per seruna secuencia que conduce a la elimina-
de supuestos 0 proposiciones, que suelen presentarse ~omo verdaderos y definitivos,pero'que
vesligador debe analizar cuidadosamente, ya que muchas veces son err6neos y nos inducen a
Itados equivocos.
Si bien es cierto que en las Ciencias Sociales no preocupa la certeza desde un nivel determi-
I, como sucede en las Ciencias Fisico-Naturales, no por elio se deja librado aI sentido comun y a
perpetua subjetividad 10 que se pretende develar de la realidad. Por ese motivo es que el inves-
lor debe contar con estrategias, que el metodo Ie aportara, para transitar por vias interpretativas,
icativas, dialecticas, comparativas 0 sistemicas, de acuerdo con la elecci6n y preparaci6n que
a, como asi tambien con las tecnicas que resulten mas apropiadas, para conseguir la confianza
'saria, que el conocimiento a adquirir Ie rec1ama, es decir la invariabilidad cientffica.
Este Manual Te6rico Practico de Investigaci6n Social, ya esta dicho, procura mostrar las fa-
Je la investigaci6n. Es una compilaci6n de autores, a los que traemos siguiendo un criterio de
lJcci6n programada, con una mirada constructiva. Finalmente es un conjunto de apuntes de c1a-
:sos apuntes que acompafian a un docente para dejar a sus alumnos. Se inspira precisamente en
~senanza de una asignatura, Metodos y Tecnicas de la Investigaci6n Social,y quienes partici-
os en su elaboraci6n somos tambien responsables de lievar adelante la asignatura mencionada.
Los corresponsables de este trabajo reflejan el resultado del aprendizaje. No se hicieron
Jd6Jogos, se hicieron 0 se estan haciendo docentes que ensefian las artes de la investigacion. EI
rto y el error de cada c1ase, de cada trabajo practico; la percepcion de los efe<;tos de la ensenan-
, positi v()s 0 negativos en los destinatarios - nos han hecho fuertes y vulnerables'-' Se siente el
; del trabajo realizado 'j se siente el temor de q~Jo.,ens8ii1!.do I!.0 _resp~nda alas expectativas
se ponen frente a un programa de metodologi<l...~v..s:stigaci6rty.;al caracter relevante de los
·nos, --.......,::- -,";
La permanente recuh'encia a ver en conflicto, las areas de la Investigaci6n y la Acci6n, con-
rando a la primera como espacio unico y exc1uyente de la Teona y a la segunda como el campo
calizaci6n comprometida, exige el desaffo de demostrar su mutua implicancia.
Es cierto que, si la Investigacion no supera la abstraccion y no produce el trasvasamiento aI
Ip emp[nco, no cumple con su cometido. En otras palabras, es necesario dejar atras, sin dese-
:Ius, Ias referencias teoncas. Pero tambien es necesano que al plano emp[nco se llegue siguien-
Iils fases que el proceso metodologico rec1ama. La practica comprometida, la gestion eficaz,
Ii 're de resultados validos y confiables.
Estas paginas contienen las herramientas basicas para aprender a investigar, Introducimos
as misteriosas huellas de producir conocimiento, no es una utopIa de pocos, debe ser una meta
.'ctamente alcanzable para muchos.
oncretamente a traves de nuestro Manual iremos mostrando y reflexionando todas las ins-
'illS dcl proceso metodologico y, como ya dijimos, no loharemos solos, sino que estaremos junto
II' I'CS que conforman ia vasta bibliograffa que nos acompafia, para que con elios se aligeren las
'ttlilldcs que se presenten.
'inalmente, aunandonos en una aspiracion comun, deseamos decir que queremos ser utiles
IIvr un dialogo abierto en el que se efectuen propuestas que esperamos recibir y poder incorpo-
pllra hucer mas productivo el proyecto pedagogico que nos cbmpromete,
1PJr61logo
~a investigacion es un proceso. reflexivo, sistematico, conrrolado que se encuentra dingido a
descubnr nuevos hechos, nuevas relaclOnes, nuevos conocimientos sobre la reaLitJ.adsocial.
Los objetivos de la investigacion ptieden variar desde Ia descripcion de' una unidad dere '_
nada, hasta la comprobacion empfnca de teorfas 0 la aplicacion de teonas a un problema 0 situa~~
particular.
, Para alc~zar estos ~bjetiv.os hay una metodologia general de investigacion y existe un ca-
mmo que necesanamente ellOveStIgador debeni recorrer para alcanzar los mismos.
Un texto para la ensefianza de los metodos de investigaci6n en ciencias sociales, necesaria'-
mente tlene que exponer en forma clara, p,recisa pero a;la vez didactica este proceso metorlologico y
presentar el pensamlento de los autores c1aslcos en esta materia.
Si ~a~ u.n proposito fundamental de 105 autore~ con este texto, este es el de poder dar una
respuesta dldactIca al alumno. Recorriendo sus paginas nos encontramos can c1aros amiJisis de con-
ceptos, con exp~l::aciones teoncas y metodologicas concisas y rigurosas, Las guias didacticas de
estudlO .y discus IOn que complementan el texto, asi como la amplia y acertada bibliografia que se
proporclOna, constltuyen un valioso aporte para el proceso de ensefianza-aprendizaje.
- , Es~o es 10 que se pre~ent~ en el texto y es claramente sefialado pOI'105 autores, cuando indi-
can el caracter de comptlaclOn eJecutado. Esta tarea fue minuciosamente realizada pOI'cl equipo de
profeslOnales que han aportado a este trabajo.
Deseo ?ecir ~ue ~~Dra. Gloria Edel Mendicoa, viene realizando una tarea significativa, seria
en mat~na de lnVestlgaclOn que se trasunro en sus libros y en sus articulos en revistas especializa-
das, asl como. en sus. actlvld,ad:s de gestion institucional en el area. EI resto de los autores, licencia-
dos en Tr~baJo Socml y Tecmcos Universitarios en Promocion Social, no son conocidos pOI'mi,
pero se eVldencla en sus aportes a 105 diversos capftulos, su idoneidad y competencia profesionaJ 10
que 105 hace merececlores de mi aprecio intelectual. '
. Para terminar, quisiera recom~n~ar la lectura de este texto, al que 105 autores pOI'humildad
ha~ subtltulado co~o un apunte. prehrrunar; pOI'cuanto estimo que en else sintetizan 105 aportes
teoncos y metodologlcos necesanos para iniciarse en Ia investigacion social.
Estoy. segur? de q~e e! ,mism? prestara a 105 lectores y especial mente a 105 alumnos que cur-
sen las m~tenas ~e,lnveStlgaclOn SOCialen dlversas carreras, un inapreciable servicio a Ia vez que se
convertlra en un utt! auxlhar para Ia practica profesional. '
 EI proceso de la Investigacion
en el marco del Conocimiento Cientifico·

Nada mejor que iniciar este acapite definiendo el concepto de ciencia. Proviene dellatin SCIENTIl
significa sabiduria y de SCIERE, saber; la ciencia no puede tener otra definici6n: es conocirniento.
Introducimos en este campo implica entender que, el "conocimiento", tambien atane al proceso it
lUalque todo ser humano enfrenta desde que abre Ios ojos a este mundo.
En rigor, y como expresa Sierra Bravo (1984), al Conocimiento 10podemos reconocer como "aClh
y como "resultado". En cuanto al primer concepto, es la vinculaci6n de nuestro sujeto racional con el " Ir
esta afuera y con el cual nos conectamos a traves de nuestros sentidos.
EI resultado es la "declaraci6n", es Ia verbalizaci6n que se realiza luego de producida la vincula I n
De ahi que la percepci6n, tanto de una flor (su color, aroma), una calle desierta, 0 un gesto de III I I
del vecino, como de un nino drogandose en el anden de la estaci6n, y tanto mas, provocara en todo sujclo III
la reacci6n suficiente para que se manifieste Ia aprehensi6n que el mismo lIeva a cabo como aCliyidlld
resultado, luego de establecida la relaci6n con el objeto. Dicha manifestacion se configura en una 'xprc
guistica.
lnspirados en el autor citado, descubrimos la raiz etimol6gica del vocablo c'onocirnienlo, I IInl I
de "cognoscere, que a su vez-tiene su origen de otro verbo latina noscere, y la raiz griega gen, 'I"" II
engendrar, concebir ... " La pregunta que nos tenemos que forrnular es ;.que nace? ;.que se enf;ClIll II' I
eulacion producida con la realidad perrnite que nazca una idea acerca de ella Y es~ es la primer'a Icily dill
noscitiva en la que el conocirniento formara parte de un proceso 0 "serie de fenomenos sllcesivoN 101111
dos que producen ideas ... ".
 I , ~"ltfldQ,como ya 10senalamos. se manifiesta a traves de I~ conceptuaIizacion, la que se ,expre-
III II Y (i '1IItllcioncs. y en la que nuevamente se danl.lugar a la relaclon en~e la r,~on 0 el.pensarrue~to y i,De que realidad-hablamos?
II 1111' I II qu so onouentran en el exterior y con 10abstracto que de ~sas cosas se asocle. Por 10 bnto.
t I II I Ii I II 10flpurece como otra forma de resultado. en cuanto a expreslon r~pecto de 10que se observa (0 Cabe reaIizar una breve c1asificaci6n acerca de este complejo vocablo, aunque advertimos que no se
1111 1III II) II 1111
slros sentidos), un atributo. 0 una caracterfstica de ello: por eJemplo. 1.0 que ,cos agrada 0 pretende connotarlo en profundidades filos6ficas que no competen. ni se tienen condiciones para hacerlo,
:1,111I "II! 'sa posicion sc genera la consecuente derivacion, [ruto de nuestro razonarruento. a punto tal que Ciertamente la realidad la conocemos segl1n 10 que sepamos, conozcamos y pensemos de ella, 10cual
Ii" 11"II limOS cxpresar juicios de valor. nos dara una forma de "verla" 0 de entenderla.
No s r '('ndo cntrar en el complejo y misterioso camino que nuestra actividad cognosci~iva puede pro- Lo que nos rodea constituye la "realidad", y cada uno de nosotros se siente comprometido con nuestra
I II i' p,; IllS cicrtamente son abarcativas de distintos campos del saber. en los que cad~ dlsclphna puede circunstancia. en el entendimiento de que estamos involucrados en la misma, dado que las personas y las cosas
III' 1111''Iii 1611rospecto de 10 que dicha actividad .es .capaz de hace,r en nuestras profundlda~es mentales y coexisten en la esencia de tal realidad. Sin embargo, es necesario deslindar conceptos que nos permitan distinguir
111111 No bSlnnte, sf es dable tener presente este hgero razonarruento. porque desde el, m,~mo podemos caractensticas de ella.
I Illi ~ , 1110opera el conocimiento, como actividad y como resultado. y dl~er~nClarl? se~un tipos de cono-
"ill, I! I S cuales solo aludiremos al conocimiento vulgar (CV) y al conocmuento clentifico (CC), Se puede hablar en un sentido amplio y generieo. Se dice con frecuencia que la ciencia aborda la reaJidad,
Cuando nos ubicamos en alguna ciencia en particular, supongamos la Biologfa, Ia realidad: i,la imaginamos detras
A 'or a del primero, es 01que vamos obteniendo en nuestra vi~a diaria en I.a medida en qU,e50 experi- de la Iente del microscopio de un eminente cientffico detectando bacterias 0 virus?; 0 si hablamos de la crisis que
\ I III1,ndo,Como ya se senala al principio, estas diversas percepclones y emoclones y tanto mas, prov~~:n vive la "realidad social" contemponl.nea, i,imaginamos a un sociologo, antropalogo, trabajador social e inc1uso un
III IIf'UflSreacciones. que denominamos resultados, los que expr~samos d~ alguna forma. y como tam I n destacado polftico 0 funcionario, frente a una persona que ha perdido su empleo? y, i,camo es esa imagen que
liS, ~II "tarea" la hacemos a 10largo de nuestra vida desde que abnmos los oJos a este mundo. construimos?, i,la del sentido comun?, i,Ia del CC?, Indudablemente seran diversas y abundantes las respuestas que
I sp 'oto del CC, al mismo tiempo se 10define por las propias caraclensticas de la ciencia en cuanto a su estos pocos interrogantes generaran en ellector.
l.lt,lldad, ccrtcza Yexplicabilidad causal. De 10que estamos seguros es de que podemos acordar en la necesariedad de encontrar alguna caracteri-
" B M (1995) agreg'a que es sistematico y racional. pudiendo alcanzar 0 no objetividad se- zaci6n basica que nos ayude a distinguir la realidad, Para ello podemos consul tar a Baleells 1. Junyent (1994). que
A Im,smo, unge . , I 'd I trae el aporte de Gamez Arboleya (1962), quien sintetiza tres niveles de la "realidad" ....
"to de las c'lencI'as formales - el mismo no se ocupa de los hechos S1l10de os entes I ea es,
011 0 I conuclI1ucn , .. ' b"
1 'orll1 istcm:iticos y racionales - y de las no formales, 0 facticas, que son raclOnales, slstemattcas y 0 ~eu- "a) la realidad fisica requerida por leyes deterministas de la accion y la reaccion.
III qu' SC ocupan de los hechos.
b) la realidad biologica constituida por los seres vivos regidos por las constantes biologicas: automorflS-
A 'er~a del CV no es tema que requiera de nuestra ~nd6n" :n el. se"!!do. de q<Jela investigaeian justa- mo, autogenesis y autoergon.
pr cura saltar sus barreras, aunque no por ello neg~~~a: ~~:;: ", '
c) la reaJidad humano-social orientada por el principio del conocimiento que el ser humano tiene de 51
Sabemos que se caracteriza por ser inmediato, superficial y subjetivo, todo 10c?ntrario de 10que pretende mismo y de la propia realidad.
" cuyo canicter alcanza mayor nivel de abstraccian, por 10 tanto neceslta profundlzar la reahdad procurando
Es sabido que en el animal existe interioridad, y en el hombre intimidad.
rill en toua su dimensi6n. "
No obstante estas definiciones. si se quiere consabidas, en 10s ac~pites siguientes procuraremos ahondar EI ser humano reaJizani su vida con conciencia y libertad; produce historia y cultura. Se diCeren-
, I CV del CC debido a que la dlferencla entre 10subJellvo (0 cuahtallvo) y 10 ciani de los otros seres vivos porque pueden con-vivir y co-existir. La convivencia est:! suponiendo confor-
, 'uules fronteras que separan e, , ' fu d fa 'I
'lvo medible (0 cuantitativo) es a veces (0 frecuentemente) muy imprecisa y sus hmltes se con n en CI- macion y comunicacion.
Por eso la realidad humana puede desarrollar ademas de cultura, un mundo socio-cultural, donde
10heredado individualmente es minimo, pero es extenso, profundo y rico 10aprendido desde In histona ..."
Vistos estos niveles y posicionados en el amplio cuadro de las Ciencias Sociales, la realidad social es el
objeto de estudio, pero no en el sentido impersonal y objetivo que puede tener cl otro nivel de la realidad para otra
Teoremas y leyes Ampliaci6n, modificaci6n 0 ciencia, sino en Ia intimidad que confiere la presencia de un otro que es un ser vivo. pero por encima de todo cs
(factibles y perfectibles) rectificaci6~ de teoremas Y,le- humano.

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obre un universo, basado yes del unlversoen forma In- Las angustias, 10s conflictos, los desamparos. y la diversidad de sucesos que Ie acontecen al hombre y su
comunidad, es 10que preocupa a las Ciencias Sociales, '
Aquf radicara su grandeza y su debilidad. Su limitaci6n' y su apertura. Su desequilibrio entre 10objetivo y
10subjetivo. Aquf estaran tambien la investigacion con sus teonas, paradignaas. metodos y tecnicas. para descu-
brir 10 desconocido, para haIlar y correr el velo de la incertidumbre. Hacerlo con rigor y eficacia cientffica es 10
que nos proponemos com partir en estas paginas.
Nuevas observaciones de
mUllstras diversas del uni-
verso y 'rellexi6n deductiva de
liallazgo.
I- 3. LAS CIENCIAS SOCIALES. LlMITACIONES Y PROBLEMAS QUE EN-
FRENTAN
EI Conocimienlo cientifico, sobre cuyos rasgos se conforrna la ciencia, reclama de su sislematizaci6n, de
un orden metodol6gico cuando aborda la realidad; de datos empfricos y/u objetivos (no trabajara con los enles
idea1e"sde las ciencias forrnales) y de una permanente puesta a prueba de teorlas e hip6tesis.
Estos rasgos aplicados a las ciencias, pertenecen tambien a las ciencias sociales, estas ultimas como parte
del cuerpo de las Ilamadas facticas (en acapite siguiente·se analiiara la diferencia con mas extensi6n). EI caracter
distintivo de las Ciencias Sociales 10olorga el que tengan por objelo de estudio la realidad social, definida como
el conjunto de sucesos, hechos y procesos que ataiien a los seres humanos que viven en ella, a diferencia de Jas
ciencias naturales, que buscan estudiar otros niveles y dimensiones de la realidad.
Esta diferencia es la que se ha dado desde Comte (para poner un momento en la historia) hasta nuestros
dfas, constituyendo Ja singular responsabilidad de epistem610gos y metod610gos, encontrar respuestas apropiadas
que justifiquen Ia necesidad de su estudio y aplicaci6n.·Y ello deriva en eI interrogante i,acaso el hombre, centro
de la realidad social, no requiere de "su" Ciencia? . cuya base se eSlrUctu:an Ires gropos:. A) previo al ·poSilivismo de Comte; B) Comte y su expresi6n mater'ia1
EI debate con las Ciencias Naturales se basa en su caracter explicativo que les otorga la posibilidad de
construir leyes y teorias que expresan "conocimientos universaJes, ciertos y explicables causalmente" (Bunge
M., op. ciL). Aspectos que estlln ausentes en las ciencias sociales por sus propias limitaciones, descriptas por He-
genberg (1969) Y que se citan a continuaci6n :
I. Carcncia de Jeyes generales, capaces de ofrecer explicaciones, por su precaria experimentacion y comple-
jidad de los facto res.
2. La Subjetividad en las investigaciones sociales. La posici6n del investigador condiciona su Irabajo intelectual
y ello'le impide considerar objetivamente la realidad social, y mas aun, olorgarle universalidad.
3. La Neutralidad axiol6gica, 0 la neutralidad en los valores. En cuanto cientfficos, los estudiosos de la realidad
social, se encuenlran limitados para actuar por un criterio avaloralivo, y alcanzar independencia y objetividad
en las investigaciones.
Sin embargo, la presencia de estos condicionamientos no ha frustrado su desarrollo, a pesar de las dice-
lomfas prevalecientes - objetividad vs. subjetividad; ciencia dura vs. ciencia blanda -, pudiendo alcanzar un lugar
donde son tan reclamados y exigidos sus resultados, como los de las otras ciencias. Al fin de cuentas su fuerza
precisamente ·se encuenlra en la riqueza de su fuente que no es otra que el hombre en toda su magnificencia.
Ademas. deben ser tenidos en cuenta los problemas que, complementarios a las limitaciones seiialadas,
segun Grawitz M. (1975) perrnanecen, y no cabe duda, resaltan por su fuerte presencia. Ellos son:
I) EI desarrollo de las ciencias sociales;
2) La objetividad;
3) La investigaci6n de la unidad.
Revisaremos suscintamente cada uno de ellos:
1. Ya se ha reiterado la prevalecencia de las Ciencias Naturales por encima de las Sociales, pero no es posible
obviar el propio desarrollo de estas ultimas, el cual se incrementa a mediados de este siglo por razones tanto
cientificas como emocionales.
...Entre las primeras, ha sido a menudo la necesidad y no la curiosidad cientlfica la que ha permitido
formular las preguntas. La necesidad de resolver problemas como el reconocimiento del Iiderazgo; la evolu-
ci6n de la autoridad que afecta a cualquier instituci6n y 10que es denominado la resistenci~ ~ cambio. Todo
clio permiti6 mejorar metodos y tecnicas de la investigaci6n social ..,
2. Trabajar con objetividad perfecta, es practicamente imposible, pem la ausencia d~' objctividad puede suponer
desde la descripci6n err6nea y la parcialidad hasta la preferencia por un aspecto del lema 0 el empleo de una
lecnica. La libertad de pensar es necesaria para el desarrollo cientffico, pero como cualquier libertad, supone
que esten igualmente aseguradas sus condiciones de ejercicio: polfticas, econ6micas, sociales y psical6gi£as,
cuyas ausencias puedeh peijudicar-e lncluso eliminar la necesaria objetividad de.la investigacion ....
3. EI reclamo por la ·unidad, debera ~tisfa~r tres procedimientos:
a) La pluridisciplinariedad, en donde colaboran varias ciencias pero cada una con~erva su especificidad
b) La interdisciplinariedad, que supone confronf·,ci6n e intercambio de metodos. tecnicas y conceptos.
c) La transdisciplinariedad, que situa a un nivel de abslracci6il mas elevado y utiliza teorias y conce
comunes a todas las ciencias sociales.
Siguiendo a Balcclls I, Junyent (op. ril) "Ia c1asificaci6n de las distintas ramas del saber es i.
pensable tanto desde el punto de vista academico como metodologico ... H•
En el siguiente cuadro se procura una sinopsis de las ciencias tomando como referencia a Comte s
mo~t~ando la JerarqUIa de las cIencIas, luego de su separaci6n de la filosoffa como Ironco unico; y C)
POSItlVISta.(vease Esquema I).
EI objetivo de unificar en una sola teoria Ias ciencias sociales e incluso las naturales tiene en la actual
su consolidaci6n. La alternativa plurimetodol6gica constituye uno de los "acercamientos" que pretenden alg'
autores, aunque otros la siguen rechazando.
En rapida sfntesis, el esquema que se expone a continuaci6n, intenta mostrar Ia c1asificaci6n aludid;
dable tener presente que por su objeto, las ciencias se dividen en ciencias fisico-naturales ciencias humar
cicncias sociales. '
Este conjunto de ciencias diferenciadas por su objeto de estudio, se encuenlran en el amplio contexi
las denominadas ciencias no forrnales.
Como es deducible, a las no formales se oponen las formales, cuyo objcto, ya 10adelantamos, sc I
en los entes Ideales. Pertenecen a este campo la 16gica y la malematica. .
Como es explicado por Bunge (op. CiL,p.15) "esta ramificacion en torno al objeto tambien da cu
de la diferencia de especie entre los enunciados que se proponen establecer las· ciencias formales y las f
c~ - 0 no for~ales. -: ~e~tras que los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, 105e,
clad os de las Clenclas factlcas se refieren a entes extracientfticos: a sucesos y procesos. Nuestra divi
tambien tiene en cuenta el metodo por el cual se ponen a prueba los enunciados verificabJes: mientra
ciencias formales se contentan con la 16gica para demostrar sus teoremas las ciencias facticas nec~
mas que Ia logica formal: para confirmar sus conjeturas necesitan de la ob~ervaci6n y el experimento
otras paJ~bras, Ias.ciencias facticas tienen que mirar las cosas y, siempre que Ies sea posible, deben pI
rar camblarlas dehberadamente para intentar descubrir en que medida se adecuan a los hechos ...".
Asf entonces las denominadas ciencias n~ formales 0 facticas, a cuya c1asificaci6n nos estamos reli
do, presentan como rasgos distintivos 10 siguiente: las flSico naturales, tienen por objeto la realidad obser'
conformada por Ja.natu.raleza y el universo sensible. excepto el hombre y la"sociedad. Estos ultimos son pn
del estudIO de las clenClas humanas y soriales, en d sentido ampl io de 105conceptos.
Desde otro criterio de diferenciaci6n estan las ciencias que tienen en cuenta el aspecto regular y rcpe'
con.el que se p;esentan 105fe~6~enos: se las denomina nomoteticas, puesto que su fin es hallar leycs. Su no
devlene del latm nomos que slgmfica ley. Pertcnecen a estc grupo Ia Sociologfa, la Economfa. la Polftica.
Por su parte, opuesto al conjunto anterior, se cncueotran l~ ideograficas las cuales vcrsan sobrc '
unicas e irrcpetiblcs. Es una ciencia ideografica fa historia
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Cabe sobre este item hacer una breve reflexi6n respecto de esta diffcil controversia entre las ciencias
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son diferentes. No· se entra en la discusi6n de Ia VERDAD que pueda obtenerse. Es sabido que ninguna de ellas
la obtiene. Tampoco Ie interesa a la Ciencia alcanzarla. ..
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Al respecto Klimovsky, G. (1994) analiza:

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..., que algo esUi probado. En otras ocasiones, "verdad" se utiliza no en relacion a la prueba sino a la cre-
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_~o.. ::I: quien realiza el acto pragmatico de afirmar un enunciado pretende describir un posible estado de cosas
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Cf..., ~
0, Es necesario discriminar entre la verdad y eI conocimie. ,.to de la verdad, entre la falsedad y el
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conocimiento de la falsedad. La operacion de establecer si una "·iirmaci6n es verdadera 0 falsa pertene-
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.» ce aI ambito del conocimiento y es posterior a la comprension del significado atribuido a los terminos
r--l en "verdad" y "falsedad" .:."
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~ ~ G) Ello derivara en otres dos elementos mas ajustados para probar la verdad 0 la falsedad. Tiene relaci6n
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con 10 verificado 0 refutado.
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confiable debe depender el resultado de la investigaci6n,
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c: -I
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0; o dejamos al debate epistemol6gico y filos6fico, las diversas consideraciones que 10que se expuso trae consigo,
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1- 6. LA CIENCIA Y LOS CONTEXTOS DE DESCUBRIMIENTO, JUSTIFICACION
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, r- diferentes.Entreolros,el principiode venficaci6n,eslimandoqueesla nopuedeolorgarsecompletamenle,Unaparte importanlede su
obrase basa en la leona de la "probabilidad".
Laobraque a,r9umentaJoscontextoscitadoses ·"Expenenceand Prediction',1938.
 .: .' ",
KJimovsky, G. (op. cit. p.29) respecto del contexte de descubrimiento, sostendra que es "Ia produc-
cion de una hipotesis 0 de una teoTia, el hallazgo de una idea, la invencion de un concepto, todo eUo o GUIA DE' ESTUDIO~DISCUSI6N
relacionado 'con circunstancias ••. que pudiesen haber gravitado en su descubrimiento 0 aparicion".
Al contexto de la justificaci6n 10 observani como opuesto al anterior, abordando la validaci6n. Se
ocupara de demosrrar que el hallazgo es autentico, la teorfa puede ratificarse, las evidencias de contrastaci6n
empfricas pueden apoyar las afirmaciones, y si se ha obtenido mayor conocimiento. 1. Refierase al concepto de Ciencia. Veanse !extos M. Bunge "La Ciencia. Su Metodo y Filosoffa". f
damericana. Bs. As. 1995. Inlroducci6n e Item 1. Sierra Bravo, R. "Ciencias Sociales, Epistemolog
. Acerca de estos contextos y tomando como referencia al conocimiento como "actividad" y "resulta- gica y Metodologfa" Ed. Paraninfc). Madrid. 1984. Cap. I a 8.
do" el descubrimiento otorga la posibilidad de la iniciativa crcadora. En el segundo contexto, desde el camino
de las deducciones 0 inducciones, predominarll un trabajo de conccptualizaci6n y abstracci6n que requiere de 2. i,Cmlles son los requisitos para que haya CC? Consulte Klimovsky "Las desventuras del Conoci
la inferencia para entender las consecuencias y conciliar la sfntesis. Es el conocimiento adquirido por la de- Cientffico" Ed. AZ, Sao Paulo. 1994 Cap.!.
moslraci6n de la prueba que permite la investigaci6n. 3. Sobre Ias bases citadas en ftem 2, del presente texto, proceda a:
. Se finaliza este ftem con el contexto de aplicaci6n. Su relevancia esra garantizada en tanto se alcan- . - diferenciar CC y CV.
cen los orros dos. Este comentario requiere la sfntesis de KJimovsky G. (op. cil. p.30), quien afirma: " ...se
trata de un conjunto de cuestiones que discuten las aplicaciones del conocimiento cientffico, su utilidad, - distinguir "tipos de conocimiento".
su beneficia 0 perjuicio para la comunidad 0 la especie humana ...". Como Klimovsky, nosotros tambien - vincuJar Objetividad y Subjetividad, con "mundo interno" y "mundo externo".
decimos, sobre el particular, que el Iratamiento dc los contextos requieren de OlrO libro y cn nuestro caso de
mayor preparaci6n e indagaci6n metodol6gica y epistemo16gica. 4. En eltexto que se Ie ofrece, se han citado las limitaciones que son inherentes a las Ciencias Social,
puede enunciar alguna mas?
5. Proceda a la clasificaci6n de las Ciencias y distinga Objeto de Estudio que Ie corresponde a las ForT.
No Formales. Retorne el texto de Bunge y trabaje con el rnisrno.
6. Mediante las referencias del ESQUEMA I proeeda a:
- bus car datos acerca de los pensadores allf citados.
profundizar acerca del positivismo y neo-positivismo (sus orfgenes, alcances, su influencia
Ciencias Sociales).
- indagar sobre las corrientes opuestas al positivismo. Particularice en la fenomenologfa.
7. Distinga contexto de descubrimiento, justificaci6n y aplicaci6n.
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EI Conocimiento Cientffico es un proceso acumulativo, en el que puede contemplarse la secuencia cum-

plida por la r.c. Precisamente la principal funci6n de la Investigaci6n es pro veer conocimiento, i,Que tipo de co-
nocimiento?: Cientffico.
Asf la secuencia en cuesti6n es:
a) Partir de un conjunto de propuestas 10 suficientemerite racionales y comprensibles que reciben el nombre de
TEORiA.
b) Construir las proposiciones te6ricas en un cuerpo sistematico de hip6tesis, conformando de ese modo el SIS-
TEMA DE H1POTESIS.
c) Someter a prueba las hip6tesis propuestas, para verificar su correspondencia con los fen6menos factico"
conectandose empfricamente con ellos. Ello implica la puesta en ejecuci6n de la INYESTIGACI6N.
d) Reformular el Sistema de Hip6tesis, segun 10obtenido en la rnvestigaci6n para descartar las hip6tesis fals:lSy
mantener las que se han verificado: por 10 tanto se obtiene la REFORMULACr6N DEL SISTEMA DE HI-
- P6TESIS.
e) Reiniciar el proceso, y procurar la REFORMULACr6N TE6RICA.
La secuencia enunciada, siguiendo a Sierra Bravo (op. cit.) transita un doble camino que se corresponde
con el proceso 16gico (paralelo al metodol6gico) cuya sfntesis se refleja en un doble movimienlO inverso. que da
por resultado la verificaci6n y teorizaci6n, sobre el que aludiremos en pr6ximos apartados.

~ ~
Hip6tesis Enunciado

~ ~

Se desea insistir en que el proceso acumulativo del conocimiento nos remarca 10sdos puntos centrales u
trabajo cientifico: la teorfa como punto de partida, y como inspiraci6n de las hip6tesis, y una meta que tambien '
la teorfa, consistente en el resultado de la validaci6n empfrica, 10 cual ha significado la reformulac{6n del pun
inicial, desde donde se produjo la puesta en acci6n del proceso investigativo.
m destino de toda leorfa es alcanzar el plano dele ton1r.lstaci6n; si no se logra, quiere decir que no ha
podido superar la prueba factica que otorga la investigaci6n y por 10tanto 50 mantendra en la fase esps:culativa, en
Ia formulaci6n ide,016gica, 0 en 10que fuere, pero sin lIegar a ser .ciencia. . .
Por 10tanto, los dos ejes basicos del Conocirniento Cientffico se concenttan en la Teoria y la Investigacion.
 La nocion de "ejemplar" tendra una connotaci6n diferente de 10que pueda entenderse por "modelo". E,
11- 2. LA TRANSFORMACION
.
DE LA REAL/DAD EN CONOCIMIENTO CIENTi-
'. entendida en funcion de la realidad 0 representacion de la misma. Es la construccion teorica hipotctica con la q
FICO se sugiere la realidad que se estudia y se ponen a prueba las concepciones te6ricas,
EI Paradigrna en la Investigacion es el espacio que articula el proceso de abstracci6n teorica con la i
vestigaci6n,
Asimismo el sistema de hip6tesis orienta la investigacion (y al investigador); por las hip6tesis se delem
Teorizar la realidad, es la meta a la cual se pretende anibar en el proceso de construccion de conoci-
nan la operacionalizacion y las alternativas metodologicas; naturalmente desde la condicionalidad que impone
micnlo, en el sentido de haber comprendido y/o explicado ese plano de la realidad que se sometio a estudio.
Paradigrna, en el que se desarroHa 1ainvestigacion.
La teorfa ha sido ubieada como un eje indiscutible dcl trabajo cientifico por cuanto se parte de ella y
Resueltos estos dos elementos, la Investigacion continuara su curso. De esto se hara referencia en el (
(llmbicn se lIega a ella.
. 'pflUlosi,guiente.
Es decir que, percibidos, los hechos se constituyen en el problema (aspecto fundamental para la Investi·
llll ion), tal como se manifiestan a los sentidos de quien los desea abordar. A partir de ellos se inicia el prOccso
del conocimiento amparado en tres cuestiones basicas: 10que se conoce, 10que se piensa y 10que se espera.
Ello conlleva un proceso especulativo 0 de teorizacion, que involucra al conocimiento como resultado.
Cuando se prueban las hipotesis el proposito final es la conformacion de leyes, En rigor, las mism
Este proceso tambicn se da en el Conocimiento Cientffico con la diferencia de que el plano especula· tienen una enunciaci6n con sentido generico, donde se establece una relacion de causa y efecto. Esta relaci,
livo es trascendido en tanto sea sometido a pruebas que verifiquen la suposiciones 0 los juicios declarativos, aparece con un caractet determinista, de forma tal que "si X siempre 1''', 10 cual en ciencias sociales, es mt
'omo ya 10dijcramos. para conformarlo en precisiones cientfficas. diffcil de sustentar, por los mismos elementos que ofrecen los hechos en estudio y 10particular de las relaci
nes que se puedan establecer: Por eso en estas ciencias se hablara deJeyes pro~l!Q.il{~Jicas:,y.t.e.nd~.n<;ial~~,
sc
En un sentido moderno el concepto teorfa es definido como "conjunto de proposiciones conectadas
validas para una sociedad y tiempo determinados.
logic:. y ordenadamente, que intentan explicar una zona de la realidad, mediante (eyes que la rigen"
(Diccionario de Ciencias Sociales, 1976). Se basan en generalizaciones empfricas y algunas de eHas pueden expresarse bajo una forma logic
matematica. Asimismo, las teorfas pueden conformarse mediante un conjunto de leyes deductivamente rei
Galtung (1966), afirma que una teorfa es un "conjunto de hipotesis estructuradas por la relacion
cionadas.
tie implicacion y deductibilidad".
Cuando se avance en el sistema de relaciones entre las hipotesis (cap. IV) se podra volver sobre e~
Asf tambien y siguiendo a Klimovsky G. (op. cit. p.23) teorfa es un "conjunto de conjeturas, sim-
particular.
ples 0 complejas, acerca del modo en que se comporta algun sector de la realidad". Y agrega "Ias teorias
no sc construyen por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algun problema
o para responder preguntas acerca de la naturaleza 0 la sociedad ... En ciencia, problemas y teorfas van
de la mano ...••.
En consecuencia, si la investigacion se propone producir abstracciones dc la realidad, el produclo final es EI esquema que a continuacion se propone, intenta la sfntesis de las caracterfsticas mas sobresalient
IIIconfiguracion te6rica de dicha realidad, 10cual se logra, porque a la misma se la explica. de los paradigmas en Ciencias Sociales, respecto de como es contemplada la realidad y cuales son sus regl
metodol6gicas para abordarla.
Esta tarea no es sencilla. Requiere de una "preparacion cientffica", y eso a la vcz implica la formacion
sistcmatica y la orientacion en la misma.
Obtener este "producto" exigira un proceso probatorio, en el cual se pasa de la teorfa al plano factico, pa-
rn 1Ilcanzarla relacion entre las ideas y los hechos.
Tiene lugar la relacion de todos los elementos que intervienen en el proceso de acumulacion del conoci-
f micnlo, mediante el cual las ideas supuestas (hipotesis) respaldadas en las teorias y los modelos (paradigmas),
se occrcan a los hechos, y por su verificacion se transforman en ideas cientfficas.
LAREAUDAD Reglas Melodol6gicas
Es tal como se la percibe, sien su observaci6n se . Los fen6menos tienen explicaciones que
logra la objetividad cientffica. constituyen lazos causales. La investiga-
ci6n es el relevamiento de datos empfri-
Ya se ha mencionado que la investigacion implica la formacion de un cuerpo de hipotesis (sistema) Obedece a ReglO5 0 Leyes que constituyen su
cas que integran la realidad faClica. EI
propiedad esencial y que pueden ser descubiert05
dcrivado de la teorfa que se enmarca en el fenomeno sujeto a estudio. Para mayor precision la teorfa en cues- problema es aislar los fen6menos, relener
'por la inducci6n SiSlematicadel conocimiemo de
lIon, tal como 10 hemos observado anteriormente, se formaliza en un marco teorico todavfa mayor que se las regularidades que presenlan, y lograr
105leyes de la naturaleza y el mundo exterior,
denomina Paradigma. ' hacerlo can abs.oluta objetividad, des-
componiendose de uno verdadero y definitivo.
cartando loda pr~noci6n atleradora
Platon ya aludfa al mismo, con diferentes sentidos y Ie daba por significado los conceptos "muestra", Encuentra sus precursores en Comte, Durkheim,
cuya resonancia en Ias ciencias socialcs, aun si-
"patron", sosteniendo que era "el mundo de los seres eternos", queriendo seiialar con ello que se estaba ha-
gue,vigente.
blando de algo que era mas que un "ejemplo", era "ejemplar". Aristoteles tambicn se refena al "paradigma"
como "una induccion aparente 0 ret4rica que parte de un enunciado particular que pasa a traves de un . Tambi~ii"la Rklidad ticne leyes·propias·que~·e·s·'. EI dato ~mpirico.no p~ede ser visto~con
cnunciado .general en el c,!al.es-gen.~[31!zada Ia primera premisa". La definicion por la que se opta para eSffi. '.• , :':~iiecesariodevelar/De acuerdo con"el105'se'mue-" 'una perspectiva inductivisla como en el
,MARXJSTA' •.• ; "ve'la historia y ocurren todos los fen6menos ;. ': empirismo,'- Requi'cre . ser interprctado
Clrcunstancla es la aportada por Ferrater Mora J. (1994) en el que se menciona "cs mejor ver al paradigma como
un modelo;.,y especia)mente como el model.> ctemo e invariable del"que las cosas'sensibles participan...... '
." ,\:., " .'-' ....- ".,y.:,:,- " ... - "'.' , '. ',,' --(aunquelv1arxreallz6encuestas). -
 Una breve definici6n del concepto alude a una secuencia racional e inteligente para resolver 10 que
nos intriga. 0 dar respuesta a los problemas. de manera que se comprenda su IJ2 'yaleza y sus pro babies cau-
sas. procurando ademas. en base a formas y conocimientos pertinentes, conocer la relaci6n entre causa y
efecto. .
Ello requerin! del rigor de la ciencia en cuanto a aplicar conocimiento racional, sistematico, exacto y
verificable.
Ahora bien. asf como se han estado mostrando las·diversas corrientes 0 paradigmas que pennilen en-
Inspieado en su s(mil biol6gico se ha postulado Entender la realidad es advertir c6mo ca-
sustituir la explicaci6n causalisla (causa-efeelo) da integrante de la misma contribuye a su marcar la perspectiva de 10que se desea estudiar, y por ende comprender 0 interpretar, de la realidad. tambien
por la explicaci6n teleol6gica de la funci6n (re- confonnaci6n. Comprender un fen6meno se puede aludir a la coexistencia de diversos enfoques 0 procedimientospara abordar.
laci6n con el todo). Son exponentes de este pa- es encontrar la raz6n de su existencia, la
funci6n que cumple·.en el todo, c6mo Para ser precisos, debe mencionarse a Kuhn, quien en su libro "La estructura de las revoluciones
radigma; Merton, Parsons.
este variana si no estuviera presenle. AI cientfficas" (1975) ofrece una noci6n de paradigma en la que da lugar a entender que en las Ciencias Sociales
igual que un elemento cualquiera de un son muchas las representaciones que pueden hacerse de la realidad. y precisamenle el hallazgo de un nuevo
organismo viviente (un6rgano en un ser paradigma rompe con el anterior, y asf sucesivamente.
viviente) se explica por la funci6n vital
que cumple. EI an31isis se centra en las Decimos que tambien es aplicable a los metodos y ya de esto se ocupan con detenimiento los autores
relaciones entre los elementos y espe· espanoles Garcia Ferrando y Beltran M., entre otros. quienes ponen en el debate fa controversia pluralismo 0
cialmenle con el todo (sentido teleol6gi- monismo metodo16gico.
co). Las relaciones pueden ser positivas
(funciones) 0 negativas (disfunciones) Examinando una misma realidad, no es dificil darse cuenta de que se tendran distintas perspectivas de
manifiestas 0 latentes. ella. En el controvertido tema de las "organizaciones politicas", el positivismo tendra como punto de vista. por
El instrumental utilizado es empirista, ejemplo. que la sociedad es capaz de autorregular su desarrollo, en tanto que el marxismo considerara que la
con la condici6n de que se centre 'el ana- sociedad podra "renovarse" si se instala la lucha de c1ases; 0 el tema de la pobreza, objeto de estudio observa-
lisis en las relaciones de los fen6menos y do, segun distintas concepciones y, con ellas. criterios para erradicarla.
_ - - sc:.-adjudiqoenvalores funcionales.
-~s:-;::~-- -
A<iufs~ aplican modelos, modelos de 5i-
mulaci6n. La idea de funcionamiemo de
, Asf. la propuesta mas conocida y tradicional para la medici6n de la pobreza es a traves de 10s indica-
don:s: "Lfnea de Pobreza" y "Satisfacci6n de Necesidades Basicas". tomando como unidad de medida princi-
sistemas con entradas y salidas, reciela- pal el ingreso; 0 posiciones mas relativistas, que se valen de otras fonnas de medici6n de cuyos resultados el
jes, etc. emparentados con formulaciones problema puede ser interpretado con mayor 0 menor superficialidad. Es decir. con una perspectiva mas cuan-
de tipo cibemetico. titativa "N° de pobres" (J una perspectiva interpretativa "capacidad de acceso a detenninados recursos: al em-
. Weberpostw61a dj'ferend;~i6ri ~~aljiativa conUna'leyci~~tffibare4~ie~. pleo, salud, educaci6n, otros". 0 bien, otra alternaliva es la aportada por el Indice de Desarrollo Humano
d~:ia'conjW;. .
'.·.·..·.Ia.s
... ..c".i~.
~~...
ias
...:,....
d..e.: ... ,l.a ,na.t.u..,.<:'., ,I.ez
...a.:.·.:'.',.·
.•.
·.. ",' . '. .... . (LD.Hl el cual pretende ser un indicador que muestre niveles de desarrollo relativos. Se propone medir 10-
ci6nde:a)c6ill,xi6n:de.sentido (compren- .
. . . si6nde reIaoones 0 interconeXiones);y bj
gros y privaciones de los individuos, con el fin de proporcionar referencias en relaci6n alas privaciones hu-
. Es una.clencla·de loslngularno de 10uIllversal~ adeeuaCi6n causal (efecn'va'·reiaci6n.'0su, .
manas y alas brechas existentes con respecto al alcance de determinadas metas para superar tales privaciones .
.i " .·I.o~):~~6~tbci~;'nt~s'liisi6ii~~s ~o;~cdrre~':'de eeSi6nempfrii:a,:a5ocia-ci6nfact;ca) ..
manefat ..il1que.pueda,·.'esta.bl,e.cerse Wia.'detenni~..' . ', ' ! ,..•.
,'..:.......... .
Con los ejemplos citados - los cuales tienen un caracter meramente enunciativo - se pretende enfati-
• . . . ,- I En ciericias'socja1e!r:es'po~!b!e:eni:ontrar
naci.~n.s~ce~jvalineaL>.·,,:., :'C':; . coneXiiiries'de~'sentidode"ai:oniecjmien- • zar en aquella noci6n que adhiere a que no es posible localizar un solo problema 0 un solo campo de estudio
Se tnlti:de:ciinfigurncjones hist6ricas complejas, '. tos: ocUrridos:: p()r-(~jernpi~'es:posjble : i que inspire el modo de pensar. Se puede contar con una gran variedad de modelos para describir y explicar la
de'interconexiones de fen·6.inen.os.· ,:. . :.co·mp·render:que.:;d. ,·capiialismo.haya. realidad social.
Puicted:comp;~nd~;~~'i~si~te~~;h~:Uon';sy';sto , . emergido·.en pal'ses'doiide la eiicapro.·
. '.' sIPuedc',serlatar'eaei!'ntffica:cte,Ia,S'cieneiasso_tesuinteesim'poi'ianie:,,.':.," '... .. De modo que podemos hablar de una pluralidad de objetos que nos resultan convocantes. se puede
aludir a una pluralidad de metodos .... "Objeto y metodo se implican mutuamente. Es imposible separar cl
HISTORJdd~~"': '·',dales.· ..· ",' .' ':' •. ,. . '! .. :.E~~\';I~~i~~~:~~hi~;~~ii~;~eq~ie~en
WEBERIANO'". Se apela a'la;comparaci6ri.a':fin ere'discemir 10 J. :de.,la;.c.9~·~cp'~.I):je':,?ert,?s:c.9.nseP!os;.. problema del metodo, del problema concreto, objeto de la investigacion," (Latiesa. M., 1991).
'il ',,;:.;'".::. . 'que<en;:sLqusmos,slgJufiquen'-coilflue!l- : ,

'i':;Y:~·:~:.· ..•.~. :.:~f~t~Ji~:il~~~;!{{~:·

.".'. :~·~i:::;~;~<·;i;;:
:;'.~:~:;;~":' .'>;~~~,?~\~~~·?f~~,i·~;·~i~~~~~~~'_·:;';:':~"::::{'::;;',';
':~:.
".' " ...•....;.. , ..•. ..:Weber.losUam6.~:Upos,.ideales";··Los'.ti..", Contextualizando este tema, se considera importante la inclusi6n de los dos "grandes metodos" que

,,:'.··Ujt;-:,. ''';.'.';;'.... :,.,,:;;!:;:·i::>U:;;::'· ',>0.• :;;i :,;·~!?}!;~!&;~;1~~~~;· tienen lugar en las ciencias facticas y que fueron y son base de todo el desarrollo cientifico desde Arist6teles
hasta nuestros dias .

.;.~.,'".;"~
... 'fi~;~~l!'~i~~~~~~~i~~r~\:!jll$!~~i:ti~r;j
Fuonte: Elaboraci6npropia en base a textns .'1 apuntes de AlfredoErrandonea. Facultad de Clerw;jasPolitjcas,Universidad
dei Salvador. 8s.As. 1966. . .' . .
'EI IDHtoma en cuenla como unidades de medici6n:1 • Esperanza de vida at nacer,· 2 . Oportunidadde atfabetizaci6n;
3 - Disponibilidad
de recursosmalerialesparalener una 'lidaaceptable.
 Orientandonos en este sentido procederemos a una breve caracterizaci6n de 105 metod os deductivo e
inductivo. Para comprenderlos mejor se estima necesario referirse ados acepciones intrfnsecas de dichos
, metodos, tomando como punto de partida el verbo·inferlr - las consecuencias de una observaci6n: cuyo pro-
cedimiento intelectual se (jenomina razonamiento -, al que a su vez se 10 desdobla en dos conceptos: INDU-
CIR y DEDUCIR.
EI primero, indica el conocimiento de 105eventos particulares, hechos 0 casos, hasta la ley 0 princi-
pies que 105contienen 0 que se efectuan en todos ellos en forma general. . cientffico. y que constituyen su gufa :
Por deducir se entiende el proceso 16gico que va de 10 universal a 10 particular. EI ejemplo mas co-
nocido es Ia "cafda de la manzana". Se encontraba Plendida del arbol y su cafda vertical permite deducir que
si no va hacia arriba, es probable que caiga en forma perpendicular en relaci6n con la lierra. Este procedi-
miento inlelectual que se acaba de realizar se denomina deduecion. Si ..Dbservamos el mismo fen6meno en
olros cuerpos da lugar a generalizar, por 10 cual estamos realizando una induccion que coneluye en la afir-
macion: "todos 105cuerpos caen en igual forma" es decir estamos ante la ley de gravitacion universal.
De este modo dames por entendidas las dos acepciones basicas del conocimiento cientffico, base de
las refiexion epistemol6gica y metodol6gica del pensamiento cientffico universal. .
I agregamos: ese "algo" es el conocimiento cientffico.
Los conceptos aludidos procuran hacemos comprender 105 principales rasgos de 105 metodos indica-
EI metodo deductivo se fundamenta en 105hechos observables contenidos en un universo estadfstico,
del cual se obtiene una muestra para su estudio que permite encontrar las diferencias entre 105 mismos. Por
ejemplo, mujeres embarazadas, ninos desnutridos. Fue mentado por Arist6teles y constituy6 el paradigma de
toda la Edad Media. EI ejemplo mas generalizado es el silogismo aristotelico que se configura con una premi-
sa general a la que Ie sigue una particular y termina con una deduccion.
Con el comienzo de la Edad Modema el metodo inductivo adquiere forma. Como se senalara toma
como punto de partida una 0 varias observaciones y obtiene una generalizaci6n. Francis Bacon (1561 - 1626),
es considerado un te6rico de este metodo. Su tesis se basaba en que es necesario partir de 105 hechos particu-
lares hasta construir principios generales. Contemporaneo de Bacon, Galileo Galilei (1564 - 1642 ) Y mas
tarde Newlon (1642 - 1727) Ilegaron a poslulados y leyes basad os en la experimentaci6n.
I las tres elapas que sigue el metoda cientffico, observaci6n. e1asifieaci6n y anal isis, tiene un earactcr objcllv.
Retomando el significado, el metodo cientffico, es el camino 0 proceso que se sigue a partir de un
hecho 0 suceso iniciaI, conocido y/o demostrado hacia una conclusi6n 0 resultado. En tanto estes caminos 0
procedimientos sean rigurosos y adecuadamente ordenados. se lIegara a conelusiones cientfficas.
Ya se dej6 planteada la diversidad de enfoques acerca de Ja opci6n epistemol6gica por el caracter
unico 0 plural del metodo. AI respecto no cabe duda de que la pluralidad metodol6gica es la que sOSlenemos y
reafirmamos.
Miguel Beltran (en Garcia Ferrando, 1993, pag. 17 y 55.) senala "abordar por derecho el problema
del metodo de la Sociologia implica tomar posicion ace rea del metodo cientifico; y esto supone a SU vez,
al mcnos, dos cuestiones diferentes: la primera, relativa a si existe algo que pueda lIamarse metodo
cientffico en el senti do de ser solo uno y estar accptado y practicado por los cientffieos; la segunda, rela-
tiva a que si tal cosa existe, las ciencias sociales, 0 humanas, 0 de la cultura, 0 de la histor1a, han de aeo-
gerse a un metodo elaborado desde y para las ciencias fisico-naturales des de una perspectiva positivis-
ta... . EI criterio deductivo es predominante en este modeio, por fijar su atenci6n en muchos casos.
•••51 pues, 105 objetos de unas y otras son tan radical mente diferentes, ;.a que empeiiarse en con-
figurar las ciencias sociales tomando como modelo a las de la naturaleza? ..
EI problema no es aqui las "dos culturas", sino la negacion del objeto. Y si no ha de negarse el
objeto, sino afirmarse en su excepcional cspecificidad, ello implica tambien una epistemologia pluralis-
ta•..
AI pluralismo cognitivo propio de las Ciencias Sociales, corresponde un pluralismo metodolo;
cO que diversifiea los modos de aproximacion, descubrimiento y justifieacion en la atencion a la face
de la realidad social que se estudia ... "
Explieitados 10s argumentos que defienden la relevancia deLenfoque pluralista, delJemos aelarar q,
este earacter no impide la eonsideraci6n de determinadas reglas, a las que de be atenerse cualquier, melO'
a) EI punto de partida debe ser preciso, verdadero y cierto.
b) Los problemas deben plantearse de manera seneilla.
c) La secuencia investigativa y coherencia exigen consistencia y 16gica.
d) Las hip6tesis requieren fundamentos validos y factibilidad de demostraci6n.
Coneluyendo, en ci'encia el metoda es la forma de proceder en un campo de conocimiento determin
do. Es un ~p.!-o..£~~!mie!'to regular, explfcito y repetible para 10gr:.a.r_a1go~(Bunge, M. op. cit.) ...a 10 ql
Como vimos la eieneia se vale del metodo, es su raz6n de ser, es uno en cuanto a sus reglas y a su i
variabilidad; es plural en cuanto a Ia diversidad de objetos que aborda y a las aetividades diferentes que:
realizan. Su trascendencia es tal, que la ciencia es ciencia no por su objeto, sino por su metodo. En las cienci
sociales Ia pluralidad metodol6gica deviene de las particularidades del campo de conocimiento y no del mct
do cientffico, aunque requiera de su adaptaci6n tal como ha side indicado.
Basados en Miguel Beltran (op. cit.) y Sierra Bravo (op. cit.) presentaremos dos tipos de metod
los que tienen una directa relaci6n con las corrientes epistemol6gicas de mayor influencia en el estudio de I
ciencias sociales, nos referimos a la explicacion y la comprension.
Analizando los caracteres de cada una de estas corrientes podemos observar que la explicaci6n. I
pues Ia prueba empfrica tiene mayor relevancia. Sobre este ultimo rasgo debe advertirse que la prueba emp(,
ca corresponde a los dos enfoques - explicaei6n y comprensi6n - desde el momento que la investigaci6n po,
bilita salir de la especulaci6n te6rica y lIegar a niveles concretos de la realidad.
En la explicacion, se pone en evidencia el sistema de relaeiones .eausales entre los fen6menos obs
vados y tambien adquiere significaci6n Ia cuantifieaci6n de 105datos, natural mente aquellos que sean "811
eeptibles de ser contados, pesados 0 medidos". Eso da lugar al usa de metod os cuantitativos con 10 u II
explicaci6n puede ser conocida tambien desde este enfoque. La explicacion encuentra sus antccedcnles n
positivismo, cuya earacterfstiea ha side eonsiderar alas eiencias naturales como el modele de las ci n L
sociales. '
El poner el enfasis en 10s datos numerieos- de allf 10 de metodo cuantitativo - Ie permilc aleanl, Ir 1
investigaci6n niveles de certeza - segun la naturaleza de 105datos que utilice; primarios y/o sccundnri s· ""
ajustados al campo empfrieo y posibilita dar respuesta en muchos casos a las hip6lesis propue5l1l5. pro. 1I
mo dice Beltran (ib.), ello "no constituye en modo alguno la culminacion de la ciencia social".
'0111 II
dos en un universe estadfstico partiendo ademas de premisas generales para lIegar alas panicularcs .
En el comprensivismo y tal como afirma Sierra Bravo (ib. p. 229 y S5.), ".sc tratn d nllllHI
aprehender intelectualmente, las acciones humanas y de modo singular, subjeti~o, con prell'lI II" I' III
tifica y en profundidad y los acontecimientos historicos captando los motivos y pl'op6sito ..."
Reafirmando estc concepto Beltran, M. (op. cit.) menciona " ...In realidnd SOdnl es, 1'"1\ I 111110 iI,
Iidad con significados eompartidos intersubjetivamente ...".
 omo es de suponer nos alejamos del modo cuantitativo de abordar la realidad. no nos interesa expli- !.
olr II rclacioncs causa-efecto y si. en cambio. se procura mirat las cualidades de quienes en dicha Nalidad se ; sarrollo de Ia herrneneutica.
. . " I
nvoluqan. . j
Enc:lcntra en la escuela Alemana sus antecedentes y Weber esta considerado entre s::s precursores j interpretaci6n del sentido de las expresiones del lenguaje a un metoda de interpretaci6n del espiritu en todas
In S cmincntes. a traves de su aporte con la "captacion del sentido:
sus formas.
mcntado en la accion particular
11) Illcntado en promedio y de modo aproximativo (en la consideraci6n sociol6gica)
cientilico para eJaboracion del tipo ideal..," (Weber. en Sierra Bravo, op. cil., p.230).
Es el comprensivismo un metoda que apuntala el individualismo y ha dado lugar a una corriente
','nlffica denominada la sociologfa interprctativa. Se enmarca en ella la fenomenologfa cuyo fundador H.
lIusserl (1859-1938) provee de 10s argumentos necesarios para comprender los fen6menos que se manifiestan
'II la conciencia y a traves de Alfred Schutz. discfpulo de Husser!, se toma conciencia y se convierte asf en
.. bjcto de estudio" la vida cotidiana y con ella la construcci6n de significados.
Asimismo, la menci6n y tratamiento de estas dos corrientes no implica que no sean atendidos otros
III 'lOdos con cuya influencia las ciencias sociales han hecho escucla y marcado tendencias.
Nos referimos al metodo dialectico marxista, cuya finalidad es descubrir las contradicciones entre
elllcgorfas, explica su orden y relaci6n demostrando su movimiento dialectico, y la naturaleza del cambio en
~u pcrspectiva materialista e hist6rica.
Podemos diferenciar el metodo historico, cuyo objeto es entender las trans formaciones de las socie-
tlades a traves del tiempo y el metodo dialectico. tipico del pensamiento marxista. inspirado en Hegel. que se
Slructura en tomo a una "trfada dialectica". En primer lugar exist~ una idea. una teoria lIamada tesis. La
tcsis provocara reacciones opositoras, que se denorrifi,aran a.0i~sis.~a-l:laet6n dial6gica entre la tesis y la
llntHesis sera superada por una soluci6n que se den• .¥"~~~sts:; ". . .
EI analisis dialectico orienta al hallazgo del factor causal: partiendo de la afirrnaci6n (tesis), se indaga
01 fon6meno que 10 niega (antitesis) y se concluye analizando el proceso dialectico como causa del nuevo
I'cII6meno (sintesis) que reemplace la contradicci6n.
La teoria critica como metodo tiene una demostrada oposici6n a los procedimienlos empiristas y po-
Silivistas. Su metodo es critico-racional porque "reclama para la ciencia social el ejercicio de la racionali-
(h,d en la consideraci6n de Ios fines, en este caso Ios fines sociaIes, ... ya que es una cuesti6n de val ores".
(Oeltr:in, M. ib. ).
Respecto del metodo comparativo, el mismo autor 10 explica como consecuencia de "Ia conciencia
II . 10 diversidad: Ia variedad de Cormas y procesos, de estructuras y comportamientos sociales, tanto en
'1 'spacio como en el tiempo ..."
Su aplicaci6n exige dirimir las cuestiones objeto de comparaci6n respecto de sus analogias 0 diferen-
eills. De las primeras si se lIega a profundizarlas como unica altemaliva se derivara en comparar, al decir de
, L1Vrger (en Beltran, ib.), s610 10 identico y eso es imposibIe.
EI sentido de las "diferencias" tampoco hace facil su comparaci6n, si de ellas no se cuenta can algu-
liaS rosgos semejantes que perrnitan dirigir la investigaci6n con un senlido minima de coherencia. Por ejemplo
III comparaci6n entre grupos de poblaci6n con NECESIDADES BASICAS INSATISFECHAS 0 SATISFECHAS respectl-
VllmCllle,cxigira seleccionar datos que conduzcan a nuevos conocimientos respeclo de las unidades de anali-
i~qlle se invcstiga. Dictios datos podrian ser aspectos de salud y educaci6n como consccuencia del nivel de
II1Wcsoque cada uno de estos grupos tengan, en un momenta hist6rico y ambito geografico delimitado.
Fillalmente unos pocos comentarios respecto de un metodo de importante reconocimiento: la Her·
lut:Jn{ufi<:a.
p, :vcnicnte del griego G.ecmeneias -&,;ja-meneuin, el concepto significa "expresi6n de un pensa-
In, 1110" clcrivando en explicaci6n y espec.ialmente interpretaci6n del mismo, que es el sentido que tiene en la
.1' 'lll"lld"d ellcrmino que nos ocupa.
I
Sobre el particular es preciso tener presente la existencia de numerosos estudios sobre el origen y de-
Nos interesa destacar que se trata de una corriente de pensamiento que ha podido pasar del estudio e
j
Parece justo otorgar a Hans Georg Gadamer 0.1caracter de. fil6soCo "hermeneutico", y se debe aeste
pensador considerar a la hermeneutica como el metodo que examina las condiciones en las que se da la com-
prensi6n. Se conceptualiza en la relaci6n, como forma de transmitir la tradici6n mediante el lenguaje, "este
ultimo como un acontecimiento, no como un objeto a comprender e interpretar, cuyo sentido se trata de
penetrar", entendiendo la forma de vida que Ie da sentido a quien 10expresa.
A esta posici6n se contrapone la de Jilrgen Haberrnas. ya que cues tiona "Ia hermeneutica de Ias
tradiciones de Gadamer con su critica de las ideologias", por considerar que tales concepciones son par-
cialidades de una mas amplia "Cundada en la emancipaci6n, la comunicaci6n universaL.". Incluso senala
que si fuera realmente crftica dejaria de estar ligada a las tradiciones ... (Ferrater Mora J. op. CiL).
Son muchas las consideraciones que distintos pensadores hacen de la Hermeneutica. De 10 que no ca-
be duda es de su fuerza en el pensamiento de corrienles intelecluales contemporaneas, procedentes de Ia Es-
cuela de Frankfurt, y de que se constiluye en un rasgo esencial de la sociologfa interpretaliva. opuesto como
puede observarse alas tesis POSilivistas, basadas en 101 objetividad y neutralidad.
~". ."....~
fl· 4.4. Metodos y Tecnicas de Investigaci6n I")
Deseamos distinguir cada uno de estos conceptos y su relaci6n en el marco de la investigaci6n. Sue-
len ser utilizados con el mismo significado y hasta hay autores que hacen menci6n a las tecnicas como si
fueran metodos.
Sin pretender seguir aumentando esta confusi6n, 0.1sentido que tienen unos y OlroS son di ferenles.
/.' EI metoda, ya 10 hemos reiterado, es el camino a procedimienlo a seguir mediante una secuencia de
fases u operaciO'iieS;previamente fijadas cuyo cumplimiento deriva en un resultado.
","Las tecnicas son los medios de los que se vale 0.1metodo para aicanzar los resultados propuestos. Asi
como son "un me"diopara obtener un fin son lambien el niveI de mayor concreci6n y especificidad que perrnite
arribar can mas facilidad al plano empfrico donde se ubican los hechos.
Sierra Bravo (1984) Ias definira como Ias "formas concretas de realizar las operaciones del metoda
cientifico':::":-------- -
Pueden aplicarse diferentes tecnicas para un solo metodo, como tambien una tecnica ser comun a dis-
tintos metodos.
Se habla de la tecnica del cuestionario, que es una herramienta muy eficaz tanlO del metodo cuantila.
livo. como del metodo utilizado por el materialismo dialectico.
Esta flexibilidad de correlaci6n de tecnicas y metodos no evita reconocer Ins limitaciones, ellas de-
vienen del conocimiento que se requiere de cada metodo y del tipo de invesligaci6n que sera elaborada.·
Por 10 tanto en la preparaci6n de la investigaci6n ya se eligen metodos y tecnicas, teniendo en cuenta
los objetivos que se buscan, el modelo de analisis y. las caracleristicas del campo de aplicaci6n.
Para dar un ejemplo, si tenemos que hacer una investigaci6n de caracter cualitativo, se usara la obser-
vaci6n, la entrevista en profundidad, las historias de vida, entre otras, y no sera propicio, como campo de
analisis. una muestra de "mil familias", por cuanto es imposible llcgar a traves de las tecnicas mencionadas a
tal objeto de estudio. Este ultimo, como se deduce, sera facilmente alcanzado por medio de una encuesta.
 D. GUiA DE ES'WDK> Y DISCUSION

I. Refierase al c.c. como proceso.

2. Que importancia tiene el PARADIGM A en la construcci6n del c.c. .
3. Refierase a los PARAOiGMAS de este siglo y.distinga sus diferencias en tanto la percepci6n de la REALI-
DAD Y sus formas de abordarla. ('lease R. Sierra Bravo. Paraninfo 1984, cap. 30, 31, 32) Los ac:ipitc~ anicriC'res han procurado ofreccr argumentos que apoyen la necesidad de la investi.
ci6n, tan s610 para diferenciar cI CC oe: CV, porque mediante ella, sc logra abordar, para explorar, describi
4. Distinga el significado de Ley y Teorfa. cxplicar, una parte de la realidad.
5. Pluralidad 0 monismo metodol6gico. Proceda a diferenciar ambos enfoques.( vease M. Beltran en Garda Observese que estamos advirtiendo que el objetivo propuesto es abordar una parte de la realid:
Ferrando y otros, UEIanalisis de la Realidad Social", I parte, ftem 1.1, Madrid 1993 ). 10 cual nos aproxima a la forma en que concebimos el concepto de teorfa, que es definido como la abstr.
6. Refierase a los metodos explicativos y comprerisivos. Reflexione relacionando deductivismo . inducti- ci6n que se realiza de tal realidad - aunque sea de una parte - para explicarla.
vismo - cuantitativismo - cualitativismo. La otra advertencia que cs dable seiialar es que la investigaci6n ofrece diferentes niveles de avan'
7. Indague y diferencie rasgos del Metodo dialectico; Teorfa crftica; Herrneneutica. por 10 tanto no debe ser la busqueda del descubrimiento y leyes generales la unica meta, sino que como pro'
so secuencial, que intenta construir conocimiento, puede limitarsc a la busqueda de objetivos concrctos,
8. Diferencie los alcances del Metodo y Jas Tecnicas. Reflexione. i.Cuales son sus puntos de encuentro? i.En como grados de.mayor 0 menor profundidad, y/o de mayor 0 menor especificidad.
que se diferencian? i.Por que se 10s suele considerar "como iguales"?
, Por ello es que se hablara de distintos tipos de investigacion, aspectos que el investigador tiene c
tener e1aros, para desarrollar su actividad.
Planteadas estas observaciones preliminares, este capitulo se ocupara de profundizar en el proceso
vestigativo. Concretamente desarrollara las pautas que se siguen en el transito que se dirige entre el fen6me
en estudio y 10que se logra conocer del mismo.
La investigaci6n cs el vehfculo que provoca el encuentro dialectico entre teoria-empiria; empir
teorfa; es el proceso que logra implementar metod os y tecnicas y a traves de ellos cumplimentar objeti,
cualitativos y cuantitativos.
Como proceso, implica la opci6n por deterrninadas actuaciones, orientadas temporal mente y enm
cadas dc~tro de un metodo y tccnicas cienlfficas que se involucran con un espacio de la realidad. .
Permile teorizar los fen6menos en estudio, conteniendo fases que son invariantes e independientes (
metodo elegido y del paradigma dominante del mismo.
Segun Juan Samaja (1993),es un "proceso cuyo resultado es la puesta en accion de las facultac
del investigador de manera potencial. Persigue un fin cual es un cierto producto con tres grandes fir
Iidades:
- Producir conocimientos, por los conocimiel\tos mismos.
Producir cOl\ocimientos por las consecuencias tecnicas y por ende practicas que de eUos se pued
extraer.
Producir conocimientos como autorregulacion de la vida social. Esta tercera finalidad es la "mer.
notoria" aunque de estrecha relacion con las anteriores, por tratarse del proceso de investigaciol
de las formas sociales bajo las que h'anscurre, vinculada a los procesos de estabilidad ideologic:
politica de la sociedad ..•"
Como proceso invariante el proceso de la investigaci6n abarca, ~egun el autor citado, tres dimens
~ ~
"el objeto (como inicio y producto) de la I.C. Induye las teorias e hipotesis que se encargan de eXF
car y comprender los hechos y las pruebas empiricas que se aportan durante el proceso.
- las acciones para alcanzar la primera dimension, la I.C. Esto implica los p~ocedimientos destinac'
. a descubrir conocimientos, de hechos 0 de normas, que no se poseen, al igoal que procedimient
para validar conocimientos de hechos 0 teorias que ya se tienen.
los medios, de la I.e. (Ias condiciones de realizacion que e1,investigador di;pone en el cursQde la.!.l
Induye medios tecnicos;normas y contextos institucionale~ ..."

Lo reseiiadO'·hasta ahora encierra en su contenido diferentes tipos 0 niveles de investigaci6n, sobre 10 .!
ual los diferentes autores consultados coinciden en most~T importantes caracterizaciones al respecto. Sobre
el particular y con el fin de generar la integracion conceptual de algunos rasgos 7a adelantados, nos li.'."itar~-
mos a diferenciar dos niveles principales, 10 que se estiman reunen las caracterfstlcas baslcas que toda mvesll-
gaci6n reclama.
A. Segun grade de profundidad alcanza~a
Cuando se inicia una investigaci6n - en el capitulo siguiente nos ocuparemos de diferenciar detalla-
damente cada instancia del proceso - luego de determinar el problema-objeto de estudio, se hace menester
esclarecer los objetivos que se pretenden a1canzar.
Los investigadores necesitan tener identificado con certeza el contenido de ·Ios mismos porque de
ellos dependen tambien eltipo de investigaci6n que se lIevara a cabo y la profundidad que la misma alcanza-
ril.
Sierra Bravo R. (1984) y Baiceils 1. Junyent (op. CiL) inspirados tanto en Zetterberg H. (1968) como
cn Duverger M. (1962), ofrecen indicaciones que seran utilizadas en esta circunstancia, tratando de sintetizar
la informac·i6n consultada.
Asf sobresalen tres niveles que son:
A.!. Nivel de Deseripci6n
Es el mas usual. Se encuentra cercano a los h\:.chos y !Wede)Ievarse a cabo para obtener un cuadro de
situaci6n del objeto de estudio. En otras palabras d~te niv~~se arc~a laconcreci6n de un diagn6stico
de la realidad, sin ofrecer explicaciones de las re~~~1ri loryecfios allf relevados.
Por ejemplo, si tuvieramos que estudiar Jefas de Hogar y Desempleo en el conurbano bonaerense,
luego de concretar claramente el problema objeto de investigacion y hacer todo el procedimiento metodologi-
co de competencia, el caracter descriptivo nos 10 aportarfa el contenido y forma de los siguientes interrogantes
(entre otros): i,Cuantos hogares tienen jefatura femenina? i,Cual es el nivel de instrucci6n de las Jefas del
Hogar? i,CuaJ es el fndice de desempleo en general? i,CuaJ es la PEA? i,Cuantas son las mujeres de la PEA?
/.Cuantas estan ocupadas? i,Cual es el empleo principal?
Asf no requiere del planteo de hip6tesis, por 10 cual prescinde de dar explicaciones, acerca de los in-
lerroganles y conjeturas que se Ie presentan al investigador. Sin embargo debe tener un claro registro de los
elementos que intervienen en el proceso, esto es de las variables que deben ser identificadas. Ello da lugar a la
nformaci6n de taxonomias, es decir a un sistema de definiciones .
En la ciencias sociales, "Ias definiciones sinen para facilitar la comunicacion y la discusion ...
son indispensables en el quehacer sociologico ... , en el que cada termino posea un significado mas preci-
No".(Zcttcrberg, H, ib. cap.3). . momento de proveer a la sociologfa de una taxonomia ...
Por 10 tanto, la descripci6n exige como requisito la conceptualizaci6n de los hechos que aborda, sus
enraclCri5iicas y atributos, con 10 cual arribamos a un ni vel de teorizaci6n. Cuando se mencionan 105 hechos,
(I 'he cntenderse que estos como tales tienen existencia propia, independientemente de 10 que de ellos el in-
v sligudor percibe y aprehende.
Estc proceso .de intelectualizaci6n - propio de la actividad cognoSCltlva - en la investigacion se
mienta a la construccion de conceptos a los cuales hay que agregarles una definici6n.
Como dice Padua J. (1979, p.35) "cuando se orden an conceptos y definiCiones se obtienen esque-
UlliN d . cdptivos que nos sinen para diagllOsticar_
Se diferencian.dos clases de definiciones:
II) dennicionc~i nominales. Son simples convenciones lingiifslicas que no expresan ningun valor de
v rI.h.d. Son simplcmente una indicacion sobre cOmo utilizar ellenguaje, y CU)'e significado es dado
II '.)rnw roluliv:uncnte arbitraria.
b) las.definiciones reales. Operan en el nivel simbolic?y ademas en el nivel referencial. Son en sf hipo-
teslS que expresan Dr, valor de verdad. Para ser validas necesitan ser probadas como tal. Se juzgan
i
en funcion de su valor de verdad y se establecen mediante la investigacion empirica_."
Siguiendo ",~ia cIasifi:aci6n s: debe tener en cuenta que los esquemas cIasificatorios que propician la
construcc16n de una taxononua, se llS.1entanen 10 que es una postura metodologica, que consiste en delinir un
concepto describiendo Ias actividades it operaciones, sujetas a prueba para destacar el concepto que ha sido
resignificado.
La definicion operacional, que contiene los terminos que muestran las 'caracterfsticas 0 atributos de
10que se observa, es un medio imprescindible en·1a investigaci6n, por cuanto se utilizan los terminos emplea.
dos en eUa y que toman un nombre especffico: VARIABLES.
.. Estas son las que expresan rasgos, atributos 0 propiedades que distinguen individuos, grupos, 0 co-
lectlvldades y estan sUJetas a definiciones (operacionales) que permiten al investigador proceder a la medi.
ci6n de tales conceptos-variables.
Producir una investigaci6n cuyo prop6sito sea a1canzar el nivel de descripcion es contextualizarse en
Ia instancia mas simple, sin que eUo implique que no tenga un fin en sf mismo.
A.2. Nivel de Clasificaci6n
Su objetivo es agrupar varias categorias. Estas derivan de los conceptos, en el sentido de la postula-
ci6n te6rica de la realidad, y se diferencian por reunir varias caracterfsticas comunes, de los fen6menos en
estudio; estrechamente asociadas con las variables y los indicadores, general mente estan sujetas a confusiones
en su definici6n. Ello depende del objeto de estudio y de los objetivos perseguidos.
,
La precisa definici6n y su clara relaci6n con los conceptos y las variables (en Cap. IV, se retomani
i
cada uno de estos terminos) daran lugar a cIasificar, los hechos 0 fen6menos. Por ejemplo, "Ios golden boys"
_ representan una categoria social - derivada del concepto clase social media alta-, definida por franja de pobla-
~ ci6n ubicada entre los 25 y 40 aiios con cargos ejecutivos en empresas transnacionales, preocupados sola-
mente por su ascenso en la escala social.
La definici6n adoptada, no se encuentra explicita en ningun diccionario, deviene de una conceptuali.
zaci6n que se enmarca en el "modelo" economico instalado en la sociedad contemporanea y que se da en
Uamar "neoliberalismo". '.
Desde esta categorfa, emerge un conjunto de atributos 0 variables, y de las mismas indicadores que
permitiran mayores niveles de precisi6n.
Lo relevante de estas consideraciones es entender el proceso que se configura con una adecuada cate.
gorizaci6n 0 clasificaci6n. Mediante eUa, se puede abordar un nivel mas cercano a 10 que se quiere represen-
tar: son las "tipologfas".
Max Weber, fue el mentor de los "tipos", como respuesta a sus estudios sobre la sociedad, a traves de
ellos caracteriz6 e interpret6 las relaciones sociales. EI modelo weberiano, es la sintesis "mas exitosa hasta el
La taxonomia de Weber se concibe facilmente como una progresion ordenada desde los terrru.
nos mas simples hasta los mas complejos ..•" (Zetlerberg, H., op. cit. p.43).
Con 10 expuesto se desprende: por un lado, la estre~ha relaci6n con el nivel descriptivo, de Ia co-
rrecta definici6n de sus categorfas, variables e indicadores, mejor precisi6n y avance hacia una conslrUccion
taxonomica, la cual se aJcanza con un esquema co'nceptual basico. Por OlrO,yen relaci6n al nivel de cIasifica-
cion, el encasillamiento, 0 la categorizaci6n de los hechos 0 fen6menos con aspectos comunes, pennite la
determinaci6n de los "tipos", aspecto ·inherente a un enfoque metodol6gico que se relaciona con el compren-
sivismo y/o cualitativismo, que halla en Max Weber a su precursor mas lucido y preclaro de este sigIo.
Los tipos mas generales, siguiendo a ~alceIls I (op. cit., p.79 y ss.), que se puedeQ d\sling!olif,son:
"a)inslitucional: refiere a fenomenos de caracter organico y de doracion permanente (Jas instituciones
de una socied;ld: Estad<i, familia, iglesia).

b) re1acional: consiste en clasificar los hechos por sistemas d~ relaciones interindividuales atendiendo a
'Ias que se puedan generar 0 desbacer en un momenta determinado. Se trata de fenomenos tempo-
rales, no permanentes y menos estables que el grupo anterior (grupos, amigos).
c) funcional: clasilica his relaciones sociales segun el papel 0 funci6n que realizan en la comunidad
.(padres, hijos, medios de comunicaci6n, poder politico)..
';)anto 10 funcional como su enfasis en Ia teoria y en la investigaci6n social, destacados por
Merton R. (1910) han sido objeto de diversosusos, que van desde su significado mas amplio, al biol6gi-
co, pasando por el funcional de ocupaci6n y los requisitos considerados indispensables para una soci.,..
dad viable ..."
Es necesario advertir las diferencias del significado del concepto funci6n segun la biologia y las cien-
cias sociales. A la primera Ie preocupa estudiar la funci6n de los 6rganos. mientras que alas ciencias sociales
mas que la funci6n 0 el funcionamiento, de una investigaci6n por ejemplo, les interesan los fines.
Por 10tanto la funcionalidad 0 disfuncionalidad es entendida segun sirva 0 no a los fines de la sociedad.
A.3. Nivel de Explicaci6n
Es el mas profundo que a1canza la investigaci6n. Pretende establecer las relaciones causales entre los fe-
n6menos en estudio, contrastando las hip6tesis propuestas, 10que implica someterlas a su prueba y verificaci6n.
Enco~trar respuestas ~ los por que, requiere del trabajo con las hipotesis y la medici6n de las varia·
bles contenidas en las mismas; es necesario explicar las relaciones que se establecen entre ellas segun los
terminos que las unan y la funci6n que cumplan en la investigaci6n.
Tomando el mismo caso anterior, "Jefas de Hogar y Desempleo", los interrogantes cambiarian en su
forma: i,Por que se produce el incremento de hogares con jefatura femenina? i,Que efectos produce en la co-
munidad el aumento de hogares con la mujer como cabeza de familia? i,Tienen relaci6n sexo y desempleo?
i,EI nivel de desempleo en que sexo adquiere mayor nivel ? i,Se encuentra preparado el mercado laboral para
absorber mano de obra femenina?
. De este modo se podran caracterizar relaciones como determinista (una causa determinando un
mismo efecto); reversible, (la misma causa determinando el mismo efecto y a la inversa. Ej'. a mayor simpa-
tia, mayor interacci6n y viceversa) 0 probabilistico~estocastico (cuan posible es que una causa provoque
deterrninados efectos), entrelos distintos fen6menos intervinientes.
Sus resultados daran lugar a la conformaci6n de una Teoria, en cuanto se ha logrado desde la con-
trastaci6n de las hipotesis, lIegar a la explicaci6n de segmentos de la realidad (y el proceso puede tener mayor
grade de validez y confiabilidad ).
Con todo, y en el pun to siguiente se seguini tratando este aspecto, cabe s610 la reflexi6n del cuidado
que estas consideraciones merecen, cuando de explicaf la realidad social se trata.
En este item se desea esclarecer uno de los aspectos que mas confusi6n puede generar, especialmente
si se tiene presente la amplitud de la investigaci6n que segun la misma puede ser micro 0 macrosociol6gica.
Cuando se alude a la generalizaci6n existe una frontera bastante vulnerable con respecto a la amplitud
de la investigaci6n. Ello tiene que ver con la mayor 0 menor especificidad que se puede alcanzar en la misma.
La generalizaci6n en este caso esta dada por el nivel de teorizaci6n de investigaci6n. Se debe tener pre-
sente que cuando se habla de teoria," hay algunas concepciones de aleance muy general, pero no esta claro el
cariicter deductivo que ellas ofrecen. Asi como no hay exactitud, tarnpoco la afirrnaci6n de generalidad se sostie-
ne. En cuantoa la contrastabilidad, solo algunos de los enunciados de la presunta teoria parecen .admitirla, pero
precisamente son los que quedan reWlados.por los casos empiriccrs..." (KJimovsky, 0.)3.
. 'DiarioClarin3010111997; Secci6n,euJtUla,..,p.ag.
10, G.K~movsl<y
•.en,sv.comentar\o~ce~ deLlibrode FrancisKom~Levi,Strauss
las estructuraselementaJes'(1996).
Es por eso que en las CienciasSociales este prop6sito es diffcil y complejo. En este ftem Ill.caract,
zaci6n que sobre el particular haremos, se orienta a distinguir: teonas empiricas concretas; de alcance J
dio y holisticas.
_ Respecto de las empfricas, son las mas especffi,cas y sus.objetivos procuran alcanzar resultados (
proeben las hip6l~sis de trabajo. Decimos que son aplicadas, por estar relacionadas con el interes de discil
la
nas-orientadas especi3Jmeilte a intervcnci6rl y!olicci6nsodaCEsto·tlltimo. 10 consideramos tomando co
~;f;~ncia a Selltiz (1980), que alude a estas teorfas, denominadas "particulares", por el resultado de inve
.~ gaciones que describen situaciones delimitadas, por ejemplo: caracterfsticas de una comunidad.
En segundo lugar, y siguiendo la clasificaci6n de Zetterberg (ib., cap. IV), tenemos las teorfas ~
ciales 0 de alcance medio, cuya generalizaci6n es limitada y particular, pues podnin explicar algunas parte
sectores (Ie hi realida(Ls2,,-i~h Aunque suoalcance puede ser relatlvamente mayor respecto de un estudio c,
creto, tampoco tienen en las descripciones sociaJes, nivel de significaci6n trascendente en cuanto a su gene
lizaci6n y universalizacion. No obstante, es 10 que las ciencias sociales pueden alcanzar dada la complejida
dinamismo de su objeto de estudio. Tambien esto Ie otorga un caracter de aplicaci6nj "se admite ,que I
teorfas aceptadas que no la contradicen,_Por ej. Ill.6ptica y la termodinamica en [(sica, ...0 la teorfa del co
portamiento elemental de Homans, ... la teorfa de las elites de Paretto ..." (Zetterberg, H. ib. cap. I).
.E.s~e.cir que.es~asteorias, ocada un~ d~ .elias, han reunido u~ conjunto de hip6tesis que permiti6
~plica«i6n pareeializada de la realidad~ .
En rigor esta' es una de Jas debilidades con que se cuenta en las ciencias sociales, en tanto su limi
· ci6n de no alcanzar ese nivel de mayor abstracci6n 0 teorizaci6n, por la propia dimimica del fen6meno C.
pretenden explicar. .
Finalmente las de mayor generalidad u holisticas, producirfan una construcci6n globalizada de
realidad; Zetterberg las denomina "grandes teorfas~': ejeinplificandolas 'toma como'base a la teorfa de Terol
K. Hopkins 'The exercise of influence in 'small group" y seiiala:
"Resume un gran numero de trabajos de investigacion en quince proposiciones. Cada una de ellns
cuidadosamente enunciada y evaluada, comparandosela con los hallazgos ya existentes y con otras prop
ciones aceptadas. Luego se ordenan proposiciones de manera que representen una parte del proceso que eq
libra el rango sustentado con las influencias que ejercen los individuos de un grupo. Finalmente por medio
deducciones te6ricas y de investigaciones empfricas, Hopkins demuestra la forma en que, a trav{s de e
proceso, quedan delineadas las caracterfsticas de 10s Ifderes, 10s cambios de opini6n entre los miembros y
estabilidad e inestabilidad de un grupo. A todas luces, esta es una teorfa cientffica aceptable ...•. (Zetterberg,
lb.).
Por 10 visto no son muchas las construcciones teoricas que pueden reunirse que presenten el cll.r~c
de generalizaci6n. .
Sin embargo, se debe reconocer que el sanicter de gran teorfa, que 10 explica todo, les vali6 un h11
· al positivismo, estructuralismo, marxismo, organicismo, algunos de ellos ya tratados en el caprtulo Onl II
que permitio la configuraci6n de paradigmas, cuya relevancia marc6 significativos hitos en las cicn III I
ciales.
La teorizacion y In pnictica suelen ser consideradas como aspectos aislados dentro del procoso ITI I
dol6gico, 0 se las muestra bajo un enfoque dicotomizado, entendiendose que Ill.primera no se involucrn y 5(
la segunda es la que se conecta e impli.;;i con el sujeto-objeto dando respuesta a los problemas.
La teorizaci6n y Ill.pnictica se eneuentran indisolublemente unidas en el pro{eso de CC, y In diol6
ca entre ambas constituye eJ moter de avance fundllmental del mismo. En ausencia de la teorfa. la iov Sill
ci6n avanza a la deriva y'la interpretaci6n de los resultados es azarosa y Iimitada en cuanlO cOnlrlbud6n I
comprensi6n de los fen6menos bajo estudio. Contrariamente la teorizacion aus~~le de investigacion ~lQ.I}
peca, en el mejor de los casos, de un ~nsaYlsmo vado e infructuoso y , en el poor. de .rcfor.or or -11' II'
· ideologfas que, mas que impulsar el CC 10retardan .
y.••.
 LIt invesligaci6n no puede desprenderse de aquellas porque el CC, que es 10 que prelende a1canzar, se
I 1)1I0l!Llrna partir de la percepci6n, tanto practica como te6rica de-Ia realidad. La percepci6n de los problemas
\1 1\1S'que constituyen el pun to de partida de tooa investigaci6n (social) es resultado de construcciones ana- Ci4i.iiADEESiuDIO .YDISCUSION
III I. csias expresan'concepciones ideol6gicas, creencias y hasta involucran las experiencias propias y aje·
1111" tJ I sujelo invesligador J, finalmente, ofrecen oportunidades para la obtenei6n de "Iegitimidad politica".

Es decir que la investigaci6n comienza con el problema que el investigador se encarga de definir y
'ollslderur como tal (en Cap. IV nos extenderemos sobre la cuesti6n), con el fin de producir conocimientos I) ~rofundic.e.en el concepto de teoria. Relacione la importancia de la investigaci6n y la leoria .Q e
N >bre el mismo. Esta primera parte de la investigaci6n es 10 que en otras palabras llamamos teona "a medida ~~~~~u~:lt;;4~~be tener? (vease Klimovslcy. Las desvenluras del conocimienlo cientific~~ A~ ~~~~~::
\I" SO experimenta el mundo". EI problema est! ligado a los hechos que, 'como tales, tienen existencia propia.

EI conocimiento como "actividad 0 comO resultado" se ocupa de proceder a la construcci6n y enun· 2) j,Cuales son los prop6sitos de la Investigacion Cientifica?
'illr una declaraci6n, que luego se podni constituir en objeto de estudio.
3) Aluda al Proceso Invesligacion consultando a Juan Samaja "EpistemoIogia y Metodologia" Ed EUDEBA
De manera que no se puede hablar de una Investigaci6n Practica y de una Invesligaci6n Te6rica. Los Bs,As, 1993. Cap. 1 yen particular refierase: ' ",
problemas. punlo de partida de la IC, son tanto te6ricos como practicos. El ambilo donde se desenvuelven • Caracter invariame del metodo.
(institucional) y 10s medios de que se disponga, determinaran si se los desea solucionar.
• Relevancia del objeto (0 prod~cto) de Ia I.C.
La investigaci6n liene por finalidad principal producir conocimiento, aunque ello no impide que in-
lervenga 10 que denominamos "Iegitimidad polftica". Es decir. el conocimiento oblenido nos permite confor· • Transito que sigue la I.c. para Ia Explicaci6n.
mar una nueva categona de anal isis que consiste en convertir el problema en estudio en necesidad (social).
por 10que el planteo ahora es diferente: ponemos el acento en la existencia. a menudo obviada. de un proceso • Diferencie los terminos Descripci6n y Tautologfa .
que se inicia en la necesidad y que nos traslada a traves de una secuencia de fases selectivas y mediaciones
• Aspecto de .'~ acciones (? ~etodos) i que referencia hace el autor? Retlexione acerca de Ios conten·.
ideol6gicas hasta el disefio de propuestas de intervenci6n. dos VahdaclOn y Descubnmlento; Tautologia y Descripcion. 1
Lo expresado es a modo de aclaraci6n para exponer nuestro punto de vista respecto de un lema que 4) Tipo de Investigacion segun niveIes de profundidad, Desde este items distinga:
uenera confusi6n. sin prelender lener lacerteza. Al menos manlenemos nuestra posici6j1 ac.erca de la diferen·
cia entre objeto de!nv~~,tigaci6~ y objelo ?e.inl:rven.c.i6n ..•.sin que ello signifique que no se impliquen. a) concepto de nivel (significado. procedencia);

Lo que nos aporIa la invesligaci6n a traves c!i:Elaieona ~e I~·pf;ictica. es conocimiento y un nuevo b) distintos niveles y sus caracteristicas;
disciio de la realidad que podemos describir. c1asi~:g;;~~.~~~ :,,""'" c) diferencia entre TAXONOMiAY TEORi,,;
La dicotomia entre la teorfa y la pnictica es tan falaz como la de "ciencias ducas - ciencias blandas", d) aluda alas categorias. iEn que niveI son utilizadas y tambien a que dan Iugar?;
La invesligaci6n. partiendo de problemas te6ricos y/o practicos. inicia un camino cuya meta final no es defi-
nitiva. tan s610 va produciendo conocimienlos sucesivos. a los que lrata de atribuir certezas confiables. e) ~on referencia a las investigaciones de mayor generalizaci6n. consulte a Zetterberg cap cit y di
erenCle los tlpos de teoria expIicados por el autor. "Teoria y Verificacion en So~iolo'gia" Ed-
Se trata de conciliar dos pianos de un mismo proceso. cuya discusi6n acerca de las dualidades abs· Nueva VISIon. Bs. As. 1968. . ,
tracci6n·correcci6n. verdad-falsedad. certeza-error. no se concilian tal vez por juicios valoralivos de mayor
prcsencia en "unas" ("Ias duras") en el campo de la ciencia. que las "otras" ("Ias blandas") cuya lrayectoria 5) Toma~do como refer~ncia los ~iveles de investigaci6n descriptivo y explicativo,
tuvo que ser recorrida con la comparaci6n y la busqueda de igualaci6n con las que podrian alcanzar los cono- lmagme un tema de lnVestlgac16n y formuIe preguntas que orienten a una descripcion y explicacion res-
pectlvamente.
cimienlos verdaderos,
Hoy esta concepci6n esta resignificada y en todo caso se podra hablar de un resullado al que se Ie
puede alribuir dosis de validez y confiabilidad,
·d IV - 1. SECUENCIA LOGICA DE LA INVESTlGACIONCIENTiFlCA.
PROCESO DE INVESTIGA CION

Hemos hecho una constante referencia a la investigaci6n como proceso - al cual diferenciamos del J
yecto -. Ello implica una secuencia de fases que se despliegan en un tiempo y espacio para alcanzar un conjl
de objetivos, todos ellos conducentes a la construcci6n del Conocimiento Cientffico.
Dicho proceso mantiene cierta invariabilidad, respecto del enfoque metodol6gico que se adopte y del
radigma en el que se encuentre inserto.
Asi, en todas las referencias que puedan ser consultadas, el esquema que orienta el proceso en cuest
en este caso producto propuesto por el epistem6logo Bunge, Mario (op. ci!.), es el que transcribimos a contir
ci6n:

• Puesta a prueba 0 contraste con la realidad de las hip6tesis a traves de sus consecuencias 0 mediante su
hip6tesis empiricas:

La secuencia explicitada, propone que sea observado el proceso de teorizaci6n de ]a realidad que S(
con la investigaci6n, ello significa que sean tenidas en cuenta tres situaciones principales:
a) EI proceso metodol6gico, que consiste en los pasos que se deben cumplir para obtener determina
resultados.
b) EI proceso 16gico, paralelo al anterior, sustentado por los elementos conceptuales que intervienen en la in'
tigaci6n, en 10 que se denomina la "teorizaci6n de Ia investigaci6n", distinguiendose dos subprocesos, (Si'
Bravo, 1984) de movimiento inverso: de verificaci6n y de teorizaci6n. El primero permite que la teoria t
cienda a la realidad. En sentido contrario, la teorizaci6n, partiendo de los hechos asci'ende a la teorfa.
Nuevamente podemos damos cuenta que el sentido de este proceso nos pone frente a los dos focos princip
del quehacer cientifico. EI punto de partida es la teorfa, que inspira hip6tesis. El punto de lIegada, tambiel
la teoria. En otras palabras, la necesaria reformulaci6n que se. debe operar y se impone por la contrasta(
cmpirica. Estc proceso es circular y permite concluir que a la realidad se Ie "suma" la (eoria, se Ia cleva,
nivel de abstracci6n, dado que los hechos que se intentan encontrar, medir, eyaluar, por si mismos no'd;
·nada, nO tienensignificaci6ncientifica.. .' .
 i
Nil
IiI)
pone.do
",plricos!
fronlo a Ia deducci6n y a la inducci6n. A los niveles de mayor generalidadpara
0 a la j'nversa, de los hechos a niveles de abstracci?n.

\1:1 "rl1Ceso c!<positiv(): es la conformaci6no comunicaci6it de los resultados. Se trata dela redacci6n de 10s
lIegar a los he-

I '" VALIDAd6i<iMPJiutA

hIlIIO"-80 , a partir del: conocimiento

lfIh orializan
adquirido a traves del proceso de investigaci6n.
en el informe final, el cual no puede descuidar la incorporaci6n
Dichos conocimientos se
de los rasgos del metodo, los re-
!I Fase3: Djseiio del(}bjetoi Alude al objero empfrico comprendiendo
se emplearan el)eles.tudio;' .. '
unidades de anal" '.
..
. b
ISIS, vana les y fuentes que

~lIl1l1dOsestadfslicos (si los tuviera), categorfas de anaIisis, todo ello con el fin de que trascienda a la comuni- : MOl11Clltos: .•.•
dad cientffica y se proceda a su transferencia. . a) Analisisde I~estnlctura del objeto: definir poblaci6n 0 universos de unidades de anal" Pal b
ve: universo. . JSIS. a ra da-
No esta de mas reilerar que la secuencia antes transcripta no escapa a las fases que son recurrentes en el b) Anal~sis de iahip.itesis y sus.componentes.Palab;-, clave: universo de variables 0 espacio de atributos.
() 'oso investigativo. Cuando en el Cap. II ftem 4.2. se aludi6 al Metodo Cientffico, tuvimos cuidado en resaltar c) AI1allsl~ de las praxiS sobre e~ obJeto y acceslbihdad a las fuentes. Palabra clave: fuentes de datos.
dlferencia entre monismo y pluralismo metodol6gico y la opci6n que sobre el particular se tiene. No obstante (I) D,menslonarruento de las van abies: establecer vaJidez en las mismas, para' definirlas operacionalment'
dSlen rusgos, reglas particolares 0 aspectos invariatiles del proceso (Samaja J. op.cit) que estan contenidos en 10s .~ Palabra clave: definicionoperadonal. e.
ISOSarriba enunciados, independientemente de 10s paradigmas y comentes te6ricas que, luego, en el transpaso
, Fase'1'; Diseiio de los procedimientos: alude al diseilo de la muestra como de los instrumentos.
nivcl faclico se lIeven a cabo.
. ..•/Momentos:
Siguiendo esta direcci6n y a fin de ver el proceso de investigaci6n es importante parafrasear a Juan Sa-
r. ~ a) Examen de las rimestias. Palabra clave: muestras.
Illja (ib., p.209 Y ss.) cuando afrrrna: " ... el proceso se presenta como moviendose
4
'tensionado' entre dos coorde- V - b) Exame~ de las op.,radones implicadas. Palabra clave: plan de tratamiento y amilisis.
<idns pOlares: la necesidad de que sus procedimientos puedan ser validados ante las distintas instancias que con- ; c) Determmaclon de los recursos y contextos de aplicaci6n. Palabra clave: plan de actividades en los
5
olnn la calidad 0 cientificidad y la necesidad de que estos mismos procedimientos resulten eficaces a la hora de contextos.
Jcer avanzar el conocimiento ... " d) Determinaci6n precisa de los indicadores y diseilo de los instrumentos, incluyendo pruebas de validez
Palabra clave: instrumento de medicion. .
Ello por su parte es subsumido en 10 que este autor denomina la "dialectica entre el descubrimiento y la
alidaci6n", considerando que es la sfntesis del debate entre cuantitativistas y cualitativistas y expresa momentos
e la praxis cientifica. •.
Como cierre de este aeapile presentamos las fases del Praceso de Investigaci6n Cientffica respecto de sus ~: Recol~'ccion y pr~esamiento: EI investigador tiene que justificar la forma de selecci6n de cada sujeto de
mponenles desde la perspectiva de Samaja y dejamos a cargo del lector establecer Ias diferencias en el conteni- estUdlO y el cntenode confiablhdad (tanto de los datos de medici6n como de las observaciones de las
umdades de la muestra) .
o secuencial, en las estrategias de inserci6n empfrica
-
y en l.a perspecliva
...:;_. -. epistemol6gica.
--
Momentos:
a) Pruebas pilotos. Palabra clave: pilotaje.
b) Recolecci6n, registro, control de la informaci6n. Palabra clave: recoleccion.
c) Proeesamiento de Ia informaci6n. lncluye la prueba de validad6n. Palabra clave: procesamiento.
d) Tabulacl6n, graficac16n y otras formas de presentaci6n de los datos. Palabra clave: tabulacion.

Fase 6: Tratamiento y aIUilisis de los datos: Discusi6n e interpretaci6n segiln el plan de analisis y de Ias hip6tesis.
Fase 1: Planteamiento del problema
Momentos:
Momentos: a) Analisis de tab las, graficos, etc. Palabra clave: lectura.
a) Examen del problema central y conexos. Palabra clave: problema. b) Defensa hip6tesis. Aceptaci6n y/o descane de las mismas. Palabra clave: interpretacion.
b) Examen de las hip6tesis que evocan los problemas. Palabra clave: hipotesis. c) Desarr~llo de pruebas derivadas de 105 hip6tesis. Palabra clave: pruebas complementarias.
c) Apropiaci6n y revisi6n conocimientos previos. Palabra clave: teona. d) Det~rmJnac16n de conclusiones, no definitivJs, y examen nuevas consideraciones. Palabra clave: con~
d) Revisi6nde contextos materiales e institucionales. Palabra clave: objetivos. cluslOnes.

Fase 2: Formulacion: definir conceptual mente y analizar la red implfcita en el problema, hip6tesis, marco te6rico
y objetivos:
Momentos: Fase 7: Informes parciales: Como esta expresado, es la instancia de presentaci6n de los avances a la comunidad
a) Formulaci6n del problema. Palabra clave: formulacion del problema. clentffica La que continua se sintetiza en las palabras claves.
b) Formulaci6n de la Hip6tesis sustantiva y de las principales hip6tesis de trabajo. Palabra clave: formu-
'Iadon de hipotesis. . Momentos:
c) Explicitaci6n de las relaciones 16gicas en los conocimientos previos, especificos 0 de las analogfas. a) Evaluacion de 10 actuado.
Palabra clave: marco referencial 0 marco teorico. b) Ordenamientode los materiales.
d) Adopcion y formulacion de objetivos. Palabra clave: formulacion de objetivos. c) Balance y perspectivas.
d) Redaccion.

~ Exposici6n sistematica: Exponer los resultados e incorporarlos al cuerpo te6rico principal del cual se ha
partido. lncluye las publicaciones que eI investigador puede dar a conocer como result ado de su indaaa-
, EI concepto es Iraido por el autor a1udiendo ala "instancia de validacion" e indica un compromiso con la "validez", 10que quiere decir d6n empfrica. La que continua se sintetiza en las palabras claves. "',
guardar relaet...ne5 de eoherencia ..• - Momentos:
, Laeficacia, asociada a lases y momentos, pretende demostrarse a Iraves del compromiso de descubrir, mediante ellos, nuevos a) Pr.eparadon de la tesis.
conocimientoL b) Argumel\tacion.
Fase: tareas que se relacionan entre un antes y un despues. c) Producciondel discurso cientifico.
Momento: 10que aconlece aI interior de cada lase.
Fuente: SamajaJ. 1993: Parte IV. "EI amilisis del praceso de Investigacion"; pag. 213 y 55.
IV - 2. ACERCA DEL PROYECTO Y SU INSERCION EN EL PROCESO DE INVES- - Disponibilidad de recursos econ6micos;
TlGACroN
- Limitaciones y perspectivas relacionadas con recursos, tiempo, y capacidad para su realizaci6n.

Proceder a la formulaci6n del proyecto de investigaci6n es responsabilizarse de tal investigaci6n y de sus A su vez, formulae los objetivos exige considerarlos como instancias 0 pasos. i,C6mo diferenciar un r
diversas instancias en todo su contenido. jetivo general de uno especfftco?

Nadie que se precie de conocer y trabajar en este campo, puede dejar de reconocer la importancia que el En primer Iugar debe reconocerse que ambos estan estrechamente ligados ~I problema de la investigac.
proyecto como tal tiene para el investigador y el ambito institucional donde se desenvuelve. y podran fonnularse una vez que el mismo este correctamente identificado.

Algunos autares diferencian,dos .conceptos significativos dentro del Proceso de Investigaci6n. En segundo lugar, no existen "f6rmulas" fijas aJ respecto. Todo depende del grado de concreci6n dellel
•• -:. -.:".. '<
del problema y los alcances de 10que se pretende investigar.· No obstante debemos insislir en que los objetivos
Samaja J.' (op. cit., eap:l) en e~t~ sentido separa el diseiio y el proyecto propiamente dicho y los de· formulan en lomo a la busqueda de conocimiento. Son acciones que se procuran realizar para alcanzar cone
mienlo, pero no acciones para ejecular propuestas de gestiOn social.
"EI Diseiio de la Investigaci6n es una porci6n del proceso decisiva porque involucra operaciones que reo Por ultimo son generales cuando 10que se pretende es "indispensable de conocer" pero no es exactame,
lacionan Ia teorfa (conocimiento previa) con la informaci6n que esta fuera de ella (Ia realidad) ...••; y por Proyecto 10que se "busca conocer" (Wainerman, c.; Sautu, R., 1997, p.30). EI objetivo especffico, derivado del genel
entiende "otra porci6n y otro plano del proceso. Se refiere al conjunto de componentes que regulan y control an el nos permite concretar nueslra busqueda. En el esquema de la pagina siguiente podemos diferenciar los tres C(
desarrollo del proceso. Desde la perspectiva de la administr~ci6n, se trata de una inforrnaci6n escrita y presentada ceptos que estamos utilizando: problema; objetivo general; objetivo especlfico.
de acuerdo a ciertas reglas establecidas por un sujeto supervisor. ..•.
Lo rcferido da cuenta de la importancia que tiene esta instancia de la Investigaci6n. En rigor buena parte
de manu ales y textos de metodologfa dedican un lugar destacado a este aspecto del proceso y son diversos los
criterios que se sugieren para su realizaci6n.
En esta oportunidad y en eI marco del presente trabajo se aeuerda con Pons I. (1993), respecto de 10que
entiende por proyecto, seiialando que es "Ia concreci6n documental de Ia programaci6n de la investigaci6n y gufa Problema Obletlvo General ObJativosEspecificos
perrnanenle de referencia para la gesti6n, la supervisi6n y la evaluaci6n".
1. i.Coales son los 1.1. Detenninarlos 1.1.1. Determinarcaracleristicasde lrabajo de los administradoreseducativo
Sobre estas consideraciones, 10 que continUa es el esquema de un proyecto en base a la fuente citada, faclores principe- factores que afec- del nivelregionalen relaci6ncon la eficacialaboral,en lenninos de oportunida
habiendonos tornado la atribuei6n de producir ligeras modificaciones, pero manteniendo en todo momento su les que afectan la tan la effcacia la- da superacian, percapcian del puesto, autonomia,esfuerzo menial, reconoc
eficacia laboral da bora! de los admi- mienlode superiores.oportunldadde creatividade innovaciany realizaci6npa,
idea general: los administrado- nistradores da la sonal.
ras de la educa- educacian del nivel
I. Tftulo del Proyecto. Se alude al lema de la investigaci6n. 1.1.2. Describirel ambiente laboralde los adminislradoreseducativosdel nivi
cion dal nivel ra- regional en el sis-
gional en el siste- tema educativQ. regionaltamando en cuenla, entra olres, seguridaden el cargo, distanciaenlr
2. Antecedentes y Justificaci6n lugar de trabajo y hogar, transporte,satario,esfuerzofisico,caracteristicasHs
ma educativo?
cas del ambienta,garanlias sociales y relacionesinlerpersonales.
• Tipo de problema que motiva la investigaci6n. Plantea una 0 mas pregunlas sobre el tema que se pesea es-
Fuente:VenegasJimenez.Pedro:"Algunoselementosde Investigaci6n".
UniversidadEstatala Distancia,San Jorge,CostaRica.10c
tudiar.

• Origen de la necesidad de Ia invesligaci6n. Por su parte el Objeto de la Investigaci6n alude ala:

• Revisi6n de conocimientos que se tienen sobre investigaciones ya realizadas. Metodologfas utilizadas y re- • Delimitaci6n del ambito tematico concreto. :.-
sultados alcanzados. • Determinaci6n de la poblaci6n en estudio; sus caracterfsticas y localizaci6n. Ello conducira a su v',
• Justificaci6n de la necesidad de la investigaci6n en rclaci6n al lipo de intervenci6n (si procede) que se preparar la muestra adecuada.
pretende realizar. 4. La Elaboraci6n del Marco Te6rico .
3. Definici6n de los Objetivos y Objelo de la Invesliaaci6n. Planteo de Ials Ifneals fundamentaVes que inspiraln el proyeclo. En la presentaci6n del Inforrne Final, el Mil

Habiendo diferenciado "Tema" de "Problema" en los pasos precedentes, cabe la explicaci6n precisa de los objeti- Te6rico ocupa una parte destacada en el resultado de la Investigaci6n.
vos y dcl cibjeto, para 10 cual se debe tener en cuenta "... el objeto, cs el tema 0 contenido a que se refieren las 5. Creaci6n de Ins Hi06tesis
preguntas respeclo del tema y los objetivos son las especificaciones del objeto desde el punto de vista del nivel de
conocimiento que se quiere aJcanzar ..." (Briones, G; 1990). Planteo de las proposiciones y/o enunciados, objeto de contrastaci6n empfrica.

Asimismo 10sobjetivos deben reunir los siguientes requisitos: 6. Determinaci6n de los contenidos y variables
Definido el ambilO tematico, los contenidos aluden a todo 10que es necesario saber acerca de In pnblll i61l (,I,
Concretos: Definidos clara y precisamente para que sean comprendidos, la concreci6n redunda en la efica-
Yello se conforma a partir de'la'revisi6ii bibliografica, la fonnulaci6n y negociaci6n de'la demand I y I, (II II I
ci::·del diseiio. , en el equip<>de invesligaci6ii.:' .

:Ss,tainstancia derivara en la operacionalizaci6n de las variables, estableciendo su jer:trqu(a y fUll 1 (I 1"'111 Iii II
Faclibles: Sobre la base de tres.consideraciones, a saber: minar las imerrelaciones necesarias.

- Su accptaci6n; 7. Metodologfa, tecnicas e instrumentos /

.En'1:ste punto~e"juslifica"el tipo de-investigaci6n-;'CIanftcando:
1111 V I () 08t11lico: IV.3,l. El Problema de la Investigacion
IJII.V toT mporal. Considerar este criterio implica ineluir por 10menos los siguientes aspectos:
I' 1'0 tI t6cllicllSp;a:·;ecolecci6n de la informa~6R.
a Delenninar las fuentes del problema, 10cual implica establecer el tipo de investigaci6n Q'je se desea realizar.
T fJQ d i.Ccni~~ p~a proce~miento de lainformaci6nc La ubicaci6n contextual de la situaci6n problemalica, su importancia, elementos que 10'Justifiquen. Conerela-
K., ~ a(vo ><.. mente se requiere de un planteo que justifique la realizaci6n del estudio.
'ullslsto on la ordenaci6n de Ias distintas instancias del trabajo y ~e sus. elemento~, para p~oducir un b.uen b. Elecci6n del problema. Diferenciailo del lema de la investigaci6n.
II °
do la investigaci6n. Esto implica Hevarla a un plano de eJecuc16n, fiJando las mterrelaClOnes operatlvas
e. Precisamente el Problema 50 "plan lea en una 0 mas preguntas sobre e1 lema que 50 desea estudiar" (Briones,
y ton1porales.
G., op. cit), y lendra relaci6n directa con los objetivos de la investigaci6n, generales y especfficos.
. Marco Contractual.,
d. Definici6n del Problema. Ha de hacerse operalivamente con precisi6n y especfficamenre. (Sierra Bravo, 1988).
Especificar los aspectos que influyen en el proceso operativo, tales como plazos para los informes de avance,
e. Documenlaci6n del Problema Requiere de la revisi6n de "toda la informaci6n que exista sobre el problema,
Iinali7.aci6n,.rendiciones de cuenta, etc.
reeurriendo a los distintos medios y fuentes de documenlaci6n ...••(Sierra Bravo, ib.).
10. Presupuesto ':'..:. f. EI Problema y los Objetivos de la Investigaci6n. Ac1arado el problema de investigaci6n. se formulan los objc-
[ndependientement~ del tipo de relaci6n que 50 establece entre sujeto y/o equipo de investiga~i6n, organis~o y tivos de la misma, (especialmente cuando tenemos que fonnalizar el Proyecto).
ambito laboral donde se desenvuelve la investigaci6n, la misma demanda un costo presupuestano que es requIslto
Dado un problema en cuesti6n. pueden fonnularse varios objetivos generales, como a su vel, de estos
ineludible detenninarlo. Esla de mas producir aclaraciones aI respeclo, por cuanlo este es un elemenlo muy tratado
pueden eSlablecerse los especfficos. No necesariamente existen "f6rmulas" fijadas al respecto, rodo depende del
en todo tipo de prograrnaci6n. grade de concreci6n del tema y problema, y/o los a1cances de 10que se pretende investigar. Los siguientes esque-
mas resumen los conceptos expuestos acerca de uno de 10scapitulos fundamentales en el proceso de la investiga-
ci6n, tomando como consulta bibliografica a Jimenez Venegas P.(op. eit.).

Sea el siguiente esquema punto de referencia del proceso investigati vo en su forma mas completa a fin de
poder, desde el mismo, profundizar en cada una de las fases de aquel. >, .. '.

AREA PROBLEMATICA

Presentar
Concabir Plantaar al Elaborarai Definirsi la Eslableeer Seleecio- Seleeci6n Reeolee- Analizar ETAPA DE EXPLORACION 0
la idea a problema marco le6- invesliga- las hip61••.. narel da la ci6n de los los datos: los resulta- INDAGACION
investigar .. de investi-. rieq: ci6n sa sis diseiio muestra: datos: dos:
ga6;6n: inicia como apropiado - Seleecio-
- Ravi~i6n axplorato- - Deteetar de·investl- - Determi- - Elaborar narlas - Elaborar SURGIMIENTO DE UNO 0 MAs
- Eslabl••.. de la Iitera- ria, des- las varia- gaci6n: nar al uni- el instru- pruebas el raporte PROBLEMAS Y OBJETIVOS
cerobjeti- tura criptiva, bias verso mento de estadisti- da investi- GENERALES
- Diseno medici6n y cas' gaci6n
vas de - Delee- correla:C;o-
investiga- ci6n de la· nal a axpli- - Delinir axperiman- - Extraer la aplicarlo
tal, praax- muestra - Elaborar - Presentar
cion literatura cativa y concep-
- Calcular al probla- el reporte
hasta que tualmente perimantal PROBLEMAS MAs CONCRETOS
- Desarro- - Obten- nivellIega- las varia- o cuasiex- validez y mada de investi- Y OBJETIVOS ESPECfFICOS
lIarlas ci6n de la ra bles perimental confiabili- analisls gaci6n
preguntas Iileratura. dad del
de investi- - Delinir :-Disano instrumen~
gaci6n - Consulta operacio- no experi- todem ••..
de la litera- nalmente mantal dici6n
tUfa laS varia~
- Justificar
la investi- - Extrac- bles
gaci6n y cion y ra-
su viabili- copilaci6n·
- Crear un
dad da la infor- archivQ
maci6n da que con-
intares tenga los
- Construc- datos
ci6n del
marcote6-
rico
EXPRESARLO CLARAMENTE Y
~uenla: Hamandez Sampieri Roberto, Femandez Collado Garlos. PilarBaptista Lucio:"Metodologiade I" investigaci6n" EN FORMA DE PREGUNTA
(op. cil., Introducci6n,p. XXI).1995.

FASES PARA ANALIZAR UN
PROBLEMA DE INVESTIGACION
ENCONTRAR Y REUNIR HECHOS Y EXPLlCA-
ClONES RELACIONADAS CON EL PROBLEMA
DETERMINPiR E IDENTIFICAR
LA IMPORT ANCIA DE LOS HECHOS
HALLAR RELACIONES ENTRE
.LOS HECHOS Y LAS EXPLICACIONES
_ ANALIZAR LOS SUPUESTOS EN QUE SE
-:SUSTEf\l'rAN LOS ELEMENTOS IDENTIFICADOS
.. ~ ri§raquellas teOI-faS,enfoques te6ricos, investigaciones y antecedentes en general que se considernn vaiidos pornJ
DIRECTAS INDIRECTAS
TEORfAS; TRABAJOS
VIDA COTIDIANA ANTERIORES
Se procede en este acapite con la revisi6n de toda la documentaci6n y/o literatura que exista sobre ell
ma. Es conocida esta instancia como "estado de la cuesti6n" y por 10 tanto debe incorporar todos los asuntos rei
cionados con el tema seleccionado, que a su vez puede tener-otros antecedentes.
En este sentido es importante que se establezcan asociaciones y relaciones entre los estudios realizadc
tomando en consideraci6n aspectos te6ricos y metodol6gicos.
Este abordaje del "estado de la cuesti6n", permitira aI investigador precisar aun mas 10 que desea a!canz
i con su trabajo, acotar el objeto de estudio y fundamentalmente darse cuenta que otros antes que 61pudieron hab
I
I tratado el mismo. Ello por su parte es motivo para encontrar el caracter novedoso que toda investigaci6n exige.
II
EI Marco Te6rico, naturalmente se nutre de bibliograffa de distintos autores, sus formas de consulta
I ' tratamiento es inevitable tener presente. Al respecto numerosos son los textos metodol6gicos que orientan en es
sentido.
I Sobre este item convlene resaltar 10 expuesto por GomezJara F. y Perez N. (1993, p.20) "EI marco te61
I. co, es tan fundamental en la determinaci6n del tipo de investigaci6n como la selecci6n del mismo tema. Ello sign
fica pensar: .
Ii '!L.1a.~~spec.tiva desde donde se .realizarael e~tudio..
b). los e).e-'~lento.s_del..t.e~a..'l.u~.c.onsideram~s
JEas rep!esentati~os~
c)_.Ios instrumentos te6ricos de amilisis de los datos obtenidos, sobre los elementos del tema escogido~':
Como ha sido referido existe una diferencia en el marco te6rico cuando hi investigaci6n se desarrolla Sl
gun uno Uotro diseiio rnetodol6gico.
Asf por ejemplo, desde el enfoque deductiyistJ!, I~s conceI>to~te6ricQ§ apar:ecen c,Iasificados en categoric
cle analisis que luego se operacion.al~~~E_e~~~p)~~ .
En el enfoque dialectico,.las.categonas.iienen un.a funci~n.~gufa !a.X~n.6!!1Lca ~~. ademas, sus refere,
cias son ~ ab·,tfactas y generales. No cabe duda que deviene de una concepci6n filos6fica que' no puede sos);
yarse~'C2!l ~cx.!o, __
el proceso re'q~~rinI de !lI.debida orientaci6n para Ilevar del plano de n\ayor generalidad y ab:
tr",c~j~n 111 n.esoncreci6n empfrica ..
La determinaci6n del marco.te6rico y su relaci6n con eI tipo de investigaci6n itnplica la responsabilida'
.de estar atentos en la .coherencia. que dicho marco debe tener con los demas elementos del proceso, como asi wrr
bien ta orientaci6n que'determina el sistemade hip6tesis ..
. . Por 10 tanto, elabor~ el Marc~ T,e.6rico,jmpl.ica ~egun e! interes .y/JJ objeto de.estudio. ';analizar y cxp

orrecto encuadre del estudio ...•• (Rojas, en Hernandez Sampiert y otros, op. cit., p.22 y ss.): _Argumentar en Ia
rdevancia del Marco Teorico, no implica dejar a la Investigacion detenida en esta fase, per el contrario prefundi-
zaria y entender las fuhciones que Ie compete contribuye a la continuidad y fortalecimiento de las otras. Por ello,
'iguiendo las recomendaciones de Hernandez Sampieri y otros (ib.) se puede observar que el Marco Teorico tiene
como funciones:
• Orienta como sera llevado a cabo el estudio. AI revisar Ios antecedentes se puede ver como se ha tratado el
problema, como se 10 abordo, 'quienes fueren los sujetos de estudio, etc.
l\mpHa el horizonte de estudio y. al investigador.
~~~t~e_stllb~cer ~ipote~is..o afirmaciones que mas tarde se someteran a pfl!eb~
piensa limitar la investigacion a una generalizacion empiriea, el marco te6rieo se eonstru . I d
los resultados y eonclusiones a que ban lIegado los estudios-antecedentes de aeuerdo con ai:U me uyen 0
logieo (e~nologicamente, por variable 0 por las implicaciones de \as investigaciones anterio n)~~uEema
. I d' . res_ nun
caso semeJan te y SI e tema e mvesugacion fuera, per ejemplo, el "Desarrollo Social en los d
. "" d asd d fi . '." procesos etran-
Slclon ,a em ,e e Imr e.lDesaIT'll,o SOCIalsegun comentes de pensamiento diversas. el marco teorico se-
guramente tendna que r~fenrs~ al Estado y modelos de Estado que fijen como estrategia el Desarrollo Social.
La otra vanable en conslde~clon es el concepto de "transicion", en ese caso tambien debera contextualizarse
e~ un marco cultural y poliuco respecto de la connotacion del coneepto y su implicancia en el Desarrollo S
~ ~
. A ,fin.de ilustrar estas consideraciones presentamos el siguiente ejemplo, que puede ser util en ;a elabora-
Clan de un mdlce (del marco teorico), tal como ha side sugerido.

Inspira nuevas Hneas y areas de investigacion,

atorga un marco de referencia para interpretar Ios resultados, 1. EJenfoque de usos y gratificacionesde la comunicaci6n colectiva.
EI Marco Teorico se elabora cumpliendo dos ~~ principales: 1.1. Principlos basicos;
a) Revision de la Iiteratura:fuentes primarias, secundarias y terciarias. 1.2. Necesidades satisfechas por los medios de comunicaci6n colectiva.

b) Adopcion de una teoria 0 desarrollo de una perspectiva teorica.. 1.2.1. Diversi6n,

Acerca de Ia revision de bibliograffa ello tiene que preyer Ia consulta (como ya ha sido mencionado) a 1.2.2. Socializacion.
Fuentes Primarias, Fuentes Secundarias y Terciarias (en acapite .JX..l..l:se ofrecen detalles sobre el particular). 1.2.3, Identidad Personal.
Retomando el punto, si la literatura consultada nos revel a teorfas formalizadas, en primer Iugar debe 1.2.4. Supervivencia.
evaluarse la que mas coherencia presenta con nuestro problema de investigacion. En segundo Iugar no sera abor-
1.2.S~Otras necesidades,
dado nada de aquello que ya esffidemostrado 0 en ot.iils palabras.tiene-:ullalcance de tal significacion (en WilO
describa, explique y pueda predecir que son los re~Os de_una:teOrla desarrollada) que no sera repetido 2. Resultados de investigaciones sobreel uso que de la television hace el nino.
en otro estudio. ----'"--= = - - 'c 3. Funciones que desempena la televisi6n en el nino y gratificaciones que deriva este de
Lo expuesto tiene ejemplos destacados como ser Ia "Teoria de la Relatividad" (en la ffsica), 0, entre ver televisi6n.
otras, la "Teoria de los Grupos" 0 las "Teorias del Estado" (en las ciencias sociales). De orientarse en una dire.c: 4. Contenidos televisivos preferidos por el nino.
cion como las citadas 10 que puede ser de interes es su aplicacion en una realidad particular. Ciertamente si se
5. Condiciones de exposicion a la television por parte del nino.
propone estudiar sobre Ia Reforma del Estado en la Argentina no puede obviarse su insercion en Ias teorias de
competencia. 6. Control que ejercen los padres sobre s~ hijos sobre la actividad de ver televisi6n.
Respecto de la adopcion deunateoriil ..ello es el resultado de la consulta bibliognifica, 10 que a su vez 7. Conclusiones del marco teorico,
permite dirimir si Ia "teona existente y los antecedentes ofrecen respuesta a los interrogantes de la investiga- Fuente: Hernandez Sampleriy atres. "Metodologiade la Investigacion-.McCraw Hill,Mexico,1995. pag.56
cion".
La bibliograffa nos orientara sobre Ia existencia de una teena completamente desarrollada; de varias
teorias que se adecuan a nuestro problema; de segmentos, trozos de teoria con apoyo empfrico 0 de guias TEaRiAS SaBRE EL ESTADO DE BIENESTAR
:"in no cstudiadas e ideas apenas relacionadas con el problema. (Hernandez Sampieri y otros, op. cit.). 1. La razon liberal-dem6crata.
Un breve comentario de estas propuestas 10damos a continuacion. 1.1. EI corporativismo.
1.2. La reacci6nconservadora.
a) Acerca de las teorfas' desarrolladas. Ya hicimos algunos comentarios respecto del alcance de la teoria y sus
diferencias cuando estas son grandes teorias (Zetterber, H. op.cit. cap. IV). 2. EI Posibilismo socialdem6crata.
3. La crftica marxista del Estado.
b) Aeerea de la existencia de varias teorias que puedan relacionarse con el tema en estudio. EI procedimiento es
semejante al senalado anteriormente en tanto se. sigue el enfoque que mas ajustado se encuentre con elpIQ: 3.1. La polemica.
blcma .. La segunda recomendacion es preparar un fndice provisorio de 10 que comprenderia "nuestro" marco I 3.2. Los derivacionistas .
. Ioaneo a lin de evilar superposi<:iones 0 contradicciones (estas ultimas, especialmenle, porque las teorias a las i 3.3. Claus Off,
qll tio hngu rererencia pueden tener puntos en conflicto). Las que "usemos" debenin mostrar su coherencia I
" rlp' 'to del problema en cueslion: si se Jcepta 10que dice una se debe dejar de lado 10que dicen las demas, en I 3.4. Gramsci, Poulanlzas y el Estado.
3.5. Los marxistas american os,
tflnlOIll) C()iliJigflncon '1 problema, como ya dijimos, 0 bien tomar las propesiciones principales, con evidencia i
11\1'(' 'u, 'I )(1 II r d Irc~,nisillu 'on nspectos eO",unes. i 4. Crisis e "impasse" del "Welfare Stat'e":
! Conclusiones.
Fuente: Pica, J. "T<lOQil' ,. we Estado.d<JBienest~. Sigla XXI.Madrid,1987.
 f
IV.3.2.1.- Hip6tesis y Sistema de Hip6tesis !
Ba:jo ia gufa bibliogr~fica ofrecida por Alfredo Errandpnea en sus trabajos ineditos6, puede ser pre- I
sentada una HIP6TESIS como un enunciado que afirma la existencia de determinada relaci6n entre dos 0 '.' Variable fudependiente
mas variables:' susceptilJielie contrastaci6n. Nos estaJ:ll'1srefiriendo a hip6tesis explicativas 0 descriptivas; ese
caracter dependera de ]a naturaleza afirrnada para el tipo de relaci6n que se postula.
t
I I
" La participacion de la gente evita procesos de exclusion sociaL"
Siempre supone dos 0 mas elementos que son variables. Aunque se formule en terminos de relaci6n
entre deterrninados valores de cada variable, la que se afirma es la relaci6n entre estas variable" -iambien
I I
Variable Dependiente
Hamada "la covariacion".
Respecto del Sistema de Hip6tesis, constituye la forma que asume una teorfa cuando se la formali~ I,' .. d) Matrices de proposiciones:. Una matriz es una forrna de presentaci6n de relaciones entre elementos.,J
.a los efectos de la investigaci6n,-enotras palabras de su contrastaci6n empfriaa. . t .'. este contexto, las hip6tesis '(Ie' un' sistema resultan de relacionar de a pares, a todas las variables con tod
las demas del sistema. (Oiagrama II).
Es un conjunto interrelacionado y coherente de hip6tesis. cuyas variables estan definidas de manera
unitaria teniendo tam bien una unica operacionalizaci6n .. Diagrama II
Tal naturaleza, y las formas que asumen esas relaciones como estructura del sistema, permiten la cIa-
o sificaci6n en:~ip_~~e sis~~~, los que se anuncian seguidamente.
B C D
a) Listado de determinantes: Segun Zeuerberg, (op. cit., cap. IV) "Todos lo.s factores que afectan ciertos
'fen6'menos estan ligados sfstematicamente en un inventario de deterrninantes".
b) Listado de resultados: "Una lista de proposiciones en las cuales 10 determinante es una y la misma, pero A PI (A-B) P2 (A-C) P3 (A-D)
en la que las variables dependientes son diferentes, es un inventario de resultados".
c) Secuencias de proposiciones encadenadas..:""Cuando trabajamos con dos 0 mas proposiciones secliencia- B P4(B-C) P5 (B-D)
les, en las cuales el resultado de una vuelve a aparecer como determinante en otra, poqemos ordenarlas en
"ca,dena". Estas cadenas pueden .correrse en forma de cfrculo (la variable dependiente de la ultima propo-
sici6n es variable independiente de la primera), y en ese caso componer un "sistema autosustentable" C P6(C-D)
(Oiagrama I); 0 pueden ser simples cadenas abiertas ("en linea")",
Fuente: Errandonea, A. (op. cit.)

Tomando el ejemplo del diagrama 1, de las proposiciones indicadas pueden destacarse las variable
Implementaci6n (A); Participaci6n (B); Exclusi6n Social (C). A partir de tales variables las diversas forrn:
/PI(A-B)~ de relaciones que se pueden obtener, perrniten deducir la construcci6n de nuevas proposiciones y fortalecen
sistema.

P4 (D-A) P2 (B-C) e) lA forma axiomtitica: Cuando el sistema de hip6tesis estli forrnado por un conjunto de proposicione
'varias de las cuales se' deducen de ou-as, y asf sucesivamente a partir de algunas pritneras no contradict!
'iiils entre sf, pero no deducidas de ninguna otra - "primitivas"- se 10 denomina sistema axiomatico. (Oi,
grama III). '- .. .
~P3(C-D)/

Proposici6n I (PI)
Variable Independiente
I I
"La implementacion de Polfticas Sociales, motiva la participacion de la gente."·
. ~ I
Variable Dependiente
 -,b~ "" ~_ ;'g,'"'' '" I" """'" p,.,.,""'''_ "'. '" do '"pro",,""" m,"",~"
1\ l"llrarna ~'-pueden deri';ar 'en nuevos enunciados como resultado de la deducci6n realizada. Ni de la PI
"I \ 1I1plernentaci6n de Polfticas 'Sociales motiva la participaci6n de la gente", se puede deducir que "Ios pro-
II Las simples se pueden dividir, a su vex, en atributivas que implican /a asignacion a un
• t' 'b . b .
.t d
sUJe 0 e una ca·
rac t ens lea, am uto oyana Ie y re/aclOnales que re/acionan entre s{ diversos sujetos 0 variables.
Las compuestas, implican el establecimien/o de una re/aci6n entre los enunciados sim (
· id '/a . . . p es que
/as
com-
11111111(18 Y proyectos d~ "cci6n social, const,ituyen la intervenci6n de lasPolfticas Sociales en la realidad social"
Ill) Y "EI incremenlo del gasto social y la adecuada planificaci6n de los programas, coadyuvan a la eficiencia
cI 11\ udministraci6n del gasto publico del gobiem/;>" ( H2 ).
Con los supuestos planteados el esquema de hip6lesis derivadas facilita la conformaci6n del sistema.
I
,
I
pre nd en y se d ~~ en 11' su .ve:- en £f!P.!L.!ivas, dlSyuntlvas; al!.,!!?!!!tivasy c!!..'!E!cionales, segun que el
elem~n.to de unIOn d~ los dlSlintos enunciados, sea una conjunci6n copu/ativa, disyuntiva, alternativa 0
condlclonal, respeclivamente. EI ejemplo que se cita a continuaci6n da cuenta de los c't
estan seiia/ando:
.
n enos que se

p r 11\5multiples inferencias que pueden realizarse en 'tanto no se produzcan contradicciones entre los misinos.
I. invesligaci6n',- como es 16gico, trabaja con hip6tesis cientificas. Deseamos remarcar que las mismas son
lflrnbicn supuestos le6ricos, no verificados pero probables, referentes a variables 0 a relaci6n entre variables.
Para completar nuestra propuestaacerca del lema, es importanle tener presenle la clasificaci6n que
, obro las Hip6lesis realiza Sierra Bravo (1988 sec. 2; ilem 5) cuya sintesis exponemos.
"Las Hip6tesis pueden ciasificarse seg/in:
! "Si el ~osto.de evita~./a interaccion es bajo y si existenfuentes de satisfacci6n afternativas, a mayor fre.
cuenCIQ de IflteracclOn, mayor simpatia mutua."
Para trabajar con este enunciado se deben seguir los siguientes pasos:
I * Determinar /a unidad de observacion - en este casa no se encuentra explicita -.
! * Distinguir /as variables que se encuentran en el mismo que son: costo de evitar /a interacci6n' fuente

a) NATURALEZA
b) ESTRUcrURA
c) FORMA LOGICO-LiNGOfSTICA
I.
~.
de satisfaccion; frecuencia
* Destacar
de interacci6n; simpatla mutua. '
los tirminos de re/aci6n los cuales son si... si... a mayor ... mayor. Los mismas muestran una
re~acion de covariacion de /a tercera y cuarta variable. A su vez istas, estan dependiendo de las dos
prrmeras.
d) GENERALIDAD
e) FUNCION EN LA INVESTIGACION * LA expresi6n logica es

(I) Segull su NATURALEZA, /as hipotesis se pueden distinguir en hipotesis de sentido com un, cientificas y
Estaformu/a se lee:
metafisicas.
LA!Jde sentido comun son suposiciones sobre hechos y sucesos de /a vida cotidul1la que se pueden veri-
Par~ todo x:~que es el grupo, unidad de observaci6n que no esta explicita), si X es A, costo bajo de evi-
tar llIter~cclO~, y X es.~, existencia de fuentes de satisfacci6n aIJernativas, entonces si X es C, mayor
flcar simple y directamente mediante los sentidas;.por ejlfTnplo; eLI(quido_expuesto al calor hervirtl pa-
frecuencza de IflteracclOn, entonces Xes D, mayor simpatia mutua.
sado unos minutos. '~ -. -:;~ ~~ •. "'.-
Finalmente e~ta hip6tesis es cientiflca, de cuatro variables, siendo /as dos ultimas covariadas y depen-
LAs hipotesis cientificas son aquel/as suposiciones formadas por terminos cientificos y cuya veriflca-
d,entes; es umversal (se refiere a todo grupo) y.es compuesta condicional.
ciOIl exige /a realiuzcion de algun experimento 0 investigaci6n.
d) Conf~rme con su_qEJ;rERA~.rD.AI2.!e pueden clasificar en singu/ares si se refleren a UII solo individuo;
Por ultimo, como hipotesis me/afisicas se pueden considerar bim las conjeturas cosmologicas, 0 supo-
partl~u.lgr:.es que atallen a solo una parle de /a pob/acion, pe", dentro de un espacio 0 tiempo deflnidos,
siciolles sobre /a realidad totalmente generales. Ej. el universo esta escrito en lenguaje matematico, 0
y umversales, que no tienen lImite alguno, ni en /a poblaci6n, ni en el tiempo ni en el espacio.
biell /as que se tratan de enunciados que superan /a experiencia cientifica, por 10 menos hasta el pre-
sente. Por ejemplo: " El alma es inmaterial ". e) Finalmente se distinguen por s'.!.!UNCION,~os siguientes tipos de itip6tesis:
b) De acuerdo con su ESTRUCTURA, /as itip6tesis pueden ser de una sola variable, dos 0 mas. A su vel;. •.sustantivas: que re/acionan variables conceptuales 0 generales.
ell el caso de referirse a mas de dos, pueden establecer una re/acion de asociacion simple elltre /as va-
-.subhipotesis, que re/acionan los indicadores derivados logicamente de fas hipotesis sustantivas y que
riables en cuesti6n 0 una re/acion de dependencia. Por tanto, es posible distinguir los siguientes tipos
se contrastan emp{ricamente.
de hip6tesis:
__auxiliares de validez, que suponen una re/acioll entre los indicadores y /as variables generales.
Hipotesis con una variable.
lIipotesis con dos 0 mas variables y re/acion de asociacion. Por 10 d~c1~os~ pued~ agregar que /as sustantivas, son /as iniciales, las que motivan /a investigaci6n;
l-lipotesis con dos 0 mas variables y re/acio/l de dependencia .. las subhlpoteslS re/aclOnadas con las hip6tesis SIlstantivas, coneretan la relaci6n con /as variables ge-
neral~s 0 c~.nceptuales. Con el/a~ ~e realiuz /a especificaci6n de /as hip6tesis. Esta susceptibilidad de
LAs primeras, se caracteriuzlI por postu/ar /a existencia de determinadas uniformidades 0 regu/aridades especificaclon es una de /as cond/ClOnes que deben reunir /as hip6tesis generales.
emp{ricas en Ulla pob/acion 0 universo. Las uniformidades pueden ser de caracter cualitativo 0 cuanti- Finalmente /as auxiliares; son /as que conectan entre s{ conceptos de distinto nivel de abstracci6n. Es-
tativo, temporal, espacial, etc. Son hipotesis descriptivas. tas hip6tesis fundamentan.16gicamente que el paso de un nivel a otro estajustificado".
LAs segundas con dos 0 mas variables p/antean unare/aci6n de asociaci6n 0 covarianw entre el/as, sin
que se precise si una variable influye en el cambio de /a otra. Entre este tipo de hip6tesis se deben en-
rv.3.2.2.- Las Variables en la Tnvestigacion
euadrar aquel/as que implican una re/acign entre /as variables que no sean de causalidad, en el sentido Se ubica este item en estrecha relacion con la hipOlesis, porque tal como hemos estado apuntan-
de illfluencia. do, en la propia estructura de ella ya se detectan las variables. .
us lripmesis con dos 0 mas 'Variables y relacion d~ depend en cia son /as mas atractivas desde el punto Su tratamiento es una fase sustancial y muy delicada que requiere de un ap'ntado particular y
de vista cientifico. LA ciencia busca explicar 0 conocer /as razones 0 motivos de los fen6menos. Son /as es 10 que llevaremos a cabo.. '
hip/;tesis explicativas, /as que ,enuncian los motivos, causas 0 efectos de los fen6menos.
c) Teniendo en cuenta su forma LOGICO-UNGOiSTIdCA, /as ;hip6tesis, pueden ser simples 0 compuestas, II,'
segrill estlin ftJrmadas por un solo enunciado 0 por os 0 mas.
 " LA<
""
v,.",,,,
Siguiendo a Errandonea (op. cit.), en la acepcion 16gico-funcional, es un concepto, un instrumentCi
·clasificador. Asf entre los conceptos pueden distinguirse CaNST ANfES y VARIABLES. Las CaNST AN-
II .. ". ..,. .
TES no cumplen esa funci6n clasificadora, constituyen una denotaci6n singular. 4..VARIABLE en cambio e§ ..• CO~TEXrUAL
I INTERVINIENTE
un concepto que consiste en constituir un criterio de variabilidad para sus aplicaciones, orden 0 clasifica.;,on.
. Entonces, puede definirse a una vari~blc:.s~,!llo a unconcepto que consiste en "Ia posibilidad de asu-)
mir diferentes val ores" . A nuestros efectos. pre"ferimos definir mas precisamente a la VARIABLE, haciendo
I .' sociedad Cuidado de los hijos

INTERMEDIARIA .
~.

• DEPENDIENTE
'. referencia a unidades de anaIisis ..(ejemplo, Jefe de familia). que asumen diferentes valores (sexo, edad, ingre- obligaciones
so, clase social, ete), q~e~;o~-~~ables;.la unidad puede tener-frente·a cada uno de ell os el caracter de mascu- I ausentismo laboral
lino, 42 aiios, dinero por mes recibido, clase media, u otros, segun el caso.
Tambien las variables pueden presentarse, segun otras alternativas. Particularizamos aquf tres clasifi-
caciones:
" • su capacidad de medida.
i
II
. • el papel 16gico que cumplan en una hip6tesis.
Se advierte que algunas de las variables citadas han side "desdobladas;' para analizar el cump
• el papel que Je suele asignar la teoria sociol6gica. miento de su funci6n en la hip6tesis.
- Segun sus valores pueden 0 no ordenarse de manera incontrovertible' 0 medirse con precisi6n compa=-
I Si I.~..!ariables con que se trabaja son complejas, es decir que pu~den disting~irse e~ ellas su
rativa, los "unos" en relaci6n con los "otros" y en ese caso las variables pueden ser: nominales (no se pueden ". variables, al desagregado en conceptos mas simples se 10 denomina dimensionalizaci6n, y a los COncepl
ordenar ni medir), ordinales (se pueden ordenar pero no medir), intervalares ( se pueden ordenar y medir), e I
intervalos de raz6n (intervalos, para Jos cuales "0" coincide con la ausencia de atributo). Se debe tener en i resultantes se los llama DIMENSlqNES. En ~ada dimensi6n se habran de reproducir los valores de la var~

cuenta que esta clasificaci6n no se da en forma absoluta. I ble. Los que a su vez adquiriran mayor especificidad segun el grade de generalizaci6n de la variable de 01/
"gen. Aspecto este que veremos en puntos subsiguientes. ..
Veamos a continuaci6n una tabla comparativa con la ubicaci6n de variables a titulo' de ejemplo. !

.CLASE SOCIAL
(VARIABLE)

Indice ceiaiico '..... ALTO ALTO ALTO

MEDIO MEDIO MEDIO
Ndmero dehijos BAJO BAJO BAJO

B) VALORES DE LA VARIABLE

'\ Segun el papel.I6gico que cumplen e.n la hip6tesis. En este sentido, las variables pueden clasificarse
en: a) Independiente (postulada como explicadora, "causa", etc.), b) Dependiente (Ia que debe ser explicada,
"efecto", etc.), c) Interviniente (especifica la relaci6n, es condici6n "con causa", etc.), d) Antecedente (inter-
• viniente con relaci6n te~poral), e) Intermediaria ( toda Iii determinaci6n de la Independiente sobre la Depen-
, diente, pasa por ella), y f) Contextual (ubica el.contexlO en el cual se expresa la hipotesis, opera - para el caso
- como una constante). Observese en el siguiente enunciado el papel que desempeiian las variables:
"En una sociedad dada, el ausenlismo laboral es mas frecuente en las mujeres que ·en los hombres,
porque las mujeres tienen mayores obligaciones en el seno del hogar con el cuidado de sus hijos."
_, _--
Estos constitu en las diferentes a1ternativas que pueden asumir las unidades en la variable .
. ...•. •.. ..~ "", .,.~ .........•. _. -""'."
En terminos 16gicos, y como se ha adelantado, una variable es un criterio de divisi6n 16gica, clasific.
ci6n, 0 distinci6n de especies en un genera. Cada compartimento de la 'divisi6n, cada c1ase, cada especie es I
VALaR (segun los casos, los valores reciben otros nombres: clase, categorfa, atributo, intervalo, etc.).
Sobre el particular las posiciones de los metod610gos e investigadores son qiversas. La que se sig'
en este caso,1a del conocido experto uruguayo Errandonea A. (op.cit.), quien por su parte basandose en Johl
Galtung,-observa que, ya 10 dijimos, los valores pueden tener otros nombres.

De la leclura y reflexi6n sobre este tema, aparece un conjunto de preguntas que bien podrian sc;r vi
!as como obvias. Es el caso de: i,Cual es la diferencia entre categorfa; claSe; atributo?; i,P.or que una vario.b
puede clasificarse seglin .estos valores? Las respuestas las damos te"nieriilocomo.referencia el significado· (
:estos:concc;ptos:' ." _,., ...' . .<. ,_ • "',' •
 A'l'RfllUTO: "aplicar hechos 0 cualidades a alguna persona 0 cosa"; "seiialar 0 asignar una cosa c) TlPOS Y DENbMlNACIONES DE LOS VALORES
\I ompelencia" (Diccionario Enciclopedico Espasa Calpe, 1992, p. 1266, T. 3). EI invesligado_r.J.!t
all\ en una,delermin'ada Unidad de Amilisjs queJien~ .!!-n(l.l!!la0 baja parlicip.llci6n,- ESla ~ignaci6n Algunas denominaciones alternativas que reciben los valores son exaclamen't '6'
d' ,. .. 'e Sin Olmos' arras res
'III till' la demostr?d6n que se ha puesto en juego respecto de 10 que s" entiende por "participaci6n" y 10 pon en a clertas caractensUcas 0 propledades segUn la variable (0 eltipo de ella) de que se lIate.' .
"111111" 0 "buja" como cualidad que tal Unidad de Amilisis posee'. ~n Ferraler Mora (op, cit.), el con-
EI siguiente c~adro ilustra las diferencias eventual mente implicadas en taltipo de denominaci6n. Ca-
I 11'0 uUlIlizudo desde el punto de vista filos6fico y a traves del contenido expueslo, surge claramente como
b~ aclarar que una v~nable CONTINUA. es aquella en la cual cada valor es contiguo al siguiente, que es inli-
1.,1 I'll -III "atribulO es en 16gica, algo que se afirma 0 se niega del sujelo. EI sujelo se confunde pues, aveces,
mteslmalmente subdIVIsIble. Podemos cltar como ejemplo: numero de a1umnos de una catedra' pes . I .
,nil I predicado y es el efeClO de atribuir, (en griego), KA TEGOREIN, algo aI sujeto, de darle una atribu- etc. ., 0, a tur~.
II, predicamento 0 categorfa. EI termino "atributo"'se emplea a veces en senlido metafisico para distin-
1\111110 del predicado 16gico; en este caso, el atributo es un caracter 0 cualidad de la substanci1b;" Dejamos aI Es mia variable DISC~T~.! aq~ella que no participa de esta propiedad, en I~ cual ellimite entre va-
I 'lOr ompletar estos comentarios desde el enfoque concebido por Arist6tl;les y por Descarte~ lor y valor es cuahtaUvo 0, por 10 menos, no subdivisible. Por ejemplo: grade de participaci6n de los alumnos
en clase.
ATEGORlA: "condici6n social de unas personas respecto de las demas. En la 16gica aristotelica, ca-
d,l linn de las diez nociones abstractas y generales siguientes: sustancia, cantidad, calidad, relaci6n, acci6n, pa-
S
'I II. lugar, tiempo, situaci6n y habito ... En la visi6n de Kant es forma, a priori y subjetiva del enlendimiento:
11111611 dc 10diverse (representaciones) por medio de 10que es comun (regia)" (Diccion. Enciclop. ib.). Comple-,
IlIlIdo CSla'posici6n podemos leer en Ferrater Mora (ib. p.504/505): "~~.sis_t~_a kantiano de las categoIjll~~ ,

Dr-nde: las,cl)tegorias ~e cantidad (unidad, pluralidad, totalidad); las de cualidad (realidad, negaci6n, limitacion); Nivel de Caracter discreto
Designacion de Naturaleza
Ins dc la relaci6n (causalidad y dependencia); las de modalidad (existencia, no exislencia, necesidad, conti~gen: Variables medicion de o continuo de la
los valores de la variable
·111)
..... Es f~~cu·ente·efuso de' "categorfas de amilisis" por 10s investigadores, Ias cuales son tratadas"segdfi.liL . la variable variable
I or(a a Ia que este respondiendo, Las categorfas pueden diferenciarse segun tiempo, espacio, calidad y cantidad. .

Pueden encontrarse categorfas relativas a los contextos institucionales y a las connotaciones de status sociaL asi SEXO Categorfa
Nominal Discreto Cualitativa
c mo aspectos psicol6gicos (por ej.: las necesidades). (Ferrater Mora, 1976). Varon 0 Mujer
CLASE: :·una. serie, grupo, colecci6n, agregado 0 conjunto de entidades (Ilamados miembros) que Clase
p soon por 10 menos una caracteristica comun •.Ejemplos de c1ase pueden ser: la c1ase de 105hombres; clase de RELIGION Catolica,.Judia, Nominal Discreta Cualitativa
nbjelos; olras ...•• (Ferrater Mora, lb.). La definici6n,Jt\inscriptft ~ utiiiz~da a _modo introductorio. Sobre el .,: " Protestante ..

pUrlicular es mucho 10que podria decirse. Por ejem~~ ..diEeiQgllrioS':esl'!ecializados aluden a clase desde la
ovoluci6n hist6rica del concepto en sus perspectiv~i Hlosolica y sociol6gica, las que son sugeridas GRADO DE
Atributo Nominal
pMa 'u leclura y estudio (Yoase Ferrater Mora, p.570/57 I). EI concepto de clase y su vinculaci6n con "10 PARTICIPA- Discreta Cualitativa
Alto, Bajo u ordinal
sial", c1ase social, es segun otra fuente de consulta "uno de los mas cruciales y mas controvertidos de la CION
, ciolog(a ..... Asociado a los rasgos dominantes que distinguen a un conjunto de individuos. La clasica sepa-
10 i6n "ricos y pobres", "dominantes y dominados". Se pueden considerar las connotaciones olOrgadas alas Intervalo
.. 'Iascs abiertas" de Tocqueville; las clases en cuanto lucha de clases de Marx; las clases y estamentos de INGRESO 0-300/301-600 Intervalar Continua Cuantitativa
I urkheim y Weber. Cada una de estas Iineas te6ricas han side objeto de multiples tratados, ensayos y diversas otros
r ,'mas de expresi6n que estan presentes en cualquier ambito acadomico del mundo. (Yease Diccionario de
S ciologra, op. ci!.).
IY.3.2.3. Unidades de Observaci6n, Unidades de Analisis VDatos
Asi entonces se espera haber aportado desde Ias definiciones escogidas anteriormente, Ia aplicacion
IIICI dol6gica de Ios conceptos a los efectos de comprender c6mo pueden ser observados los valores de Ias Unas breves notas respecto de los conceptos: Unida_c!de Analisis y Datos.
vuriables que se someten a estudio.
La unidad de anaJisis 0 elemento que se contabiliza en el analisis, constiluye el segmenlo menor del 'uni.
ALcnlOa 10 expresado los valores de una variable tambien deben cumplir con tres requisitos 16gicos: ;:erso' que compone el medio social real en el cual se habra de invesligaf er funomeno objeto de eSludio. EI ca:
II) en su conjunto, deben ser exhaustivos; b) deben ser 'mutuamente excluyentes; y c) deben obedecer al mismo nicterde 'menor' no es necesariamente el resultado de la naturaleza de las cosas, sino por el contrario, es conso:
'riLerio clasilicatorio (variable). cuenclU de la 'naturaleza' adjudicada por Ia conceptualizacion del investigador"
Si consideramos la variable sexo, Ia misma puede categorizarse en varon 0 mujer, en ese caso es ex- Se entiende, entonces, por l/nidad de aruilisis, a aqueI elemento menor 0 indivisible (PJivado de partes se.
h lustiva, excluyente y est a clasilicada por ef valor nominal que varia segun se trate de var6n 0 mujer. La parables Ia una de la otra, sin que deje de ser 10 que e,s) del conjunto Uamado univel'So en el cllal se' produce 0
vuriable religi6n puede ser c1asificada como "clase" (un conjunto de miembros con una entidad comun). La estan presentes el 0 los fen6menos (0 las variables) que con'stituyenelobjeto de estudiodel;'" fii vestigiic[6n. '
vnrioble participacion (grado de) tiene un atributo (que asigna el invesiigador: alta-baja, satisfaclorio-
IIlSOlisractorio). En Sierra Bravo (op. cil., pp. 96 Y 97) sobresaIe el concepto denominado "Unidad de Observacion" y en
ese sentido es importante considerar que "son entidades sustantivas que forman unidade's de realidad mas 0 menos
'0 ~cortos,Rena (1596-1650),nacidoen La Haya,Es consideradoel padre de la liIosolfamodema. Tambien,aunquecon menos independientes y que poseen deterrninados atributos y propiedades susceplibles de carnbios y reIaciones referenles
rn~QI1, comoel fundadordelidealismornodemo...Su obra interpretadade muydiversasmaneras... Infloy6no s91amenteen la tenden- a dichos atributos ...••Observese que 10que acabamos de transcribir es la definici6n de "variable" la cual se confi-
,/n 0 .Imdici6nlIamada'cartesianismo·... Es plausibledestacar la busquedacartesianade un nuevo metodo.Esle no debe ser mera gura co'mo "caracteristica, propiedad, atributo de la Unidad de Observaci6n" y que Ia investigaci6n se realiza en
rd noclony demostracion16gicade pincipiosya establecidos,sino un caminopara la invenci6ny el descubrimienlo(VIiaseFerraler tome de las variables y no.en torno a las Unidade~.,Je Observacion.
MornJ" 1994,p,822). .
• I nul Immanuel(1724-1804),nacidoen KOnigsberg, donde permaneci6hasta su muerte.Su pensamientofilos6ficose distin9ueen Para esclarecer estos comentarios 'pongamos eJ siguiente ejemplo: siguiendo Ia fuenle citada, los objetos
110 fe~os:porlodoprecrllico;anteriora 1781;perlodocrltico;perlodoposcrflico,dandolugara la secuenciade su obra:'Crilicade la de estudio "movimiento social .. ·, "proceso de cambio", "pobreza y marginalidad", no son excluyentes por si mis-
, tlIXQI1 pure":"Crilicadeljuicio'(VeaseFerraterMora,ib.). ,. . mos, sino que se producen en delerrninadas Unidades de Observaci6n: individuos, grupos sociales, etc.
 Son asf unidades de observaci6n las fuentes de datos, no s610 individuos, sino tarnbi6n insutu~i?~es y A1gunas variables involucran conceptos tan obvios para nuestras percepciones cotidianas, que no ,
objetos culturales. La diferencia que Sierra Bravo hace ac~r~ ~e U~~dad de.Observ::C16n y Umdad de AnnaJ~~ls~ es sentan dificultad definitoria a1guna (sexn, edad, etc.). Suele denomin:\rselas 'empfricas', 'datos', 'de base'. F
que estas ultimas no son "individuos, sino agregados de mdlvlduos ,por eJemplo madres adolescentes, nmos todas son "conceptuales"; e implicita 0 explrcitamente requieren una definicion real.
abandonados", etc. Sintetizando: Para someter una hip6tesis a prueba empfrica, se requiere convertir la definicion conceptual de c.
variable en una defmicion operacional; es decir, expresarla en terminos tales que enuncie los criterios (,
criterio) que permitan su deteccion y/o medida empirica. Esla definici6n operacional se adoptara en funci6n
Unidad de Amilisis objetivo de la investigaci6n y del marco te6rico asurnido en ella.
Madres Solteras De la definici6n conceptual, y su reflejo en la definici6n operacional, puede resultar que la variable
ninos abandonados compleja, y por 10 tanto, desagregable en dimensiones. La primer !Mea de operacionalizaci6n de una varil
estudiantes universitarios def.nida sera justarnente la distincion de las dimensiones que habran de considerarse en la investigacion. I
conservadoras . tarea recibe el nombre de dimensionalizaci6n.
Organizaciones .
No Gubemamentales progresistas EI siguiente esquema muestra 10que estarnos exponiendo. Cabe aclarar que en el punto IV.3.2.2. nos
ferimos a las Variables desde su perspectiva mas general, a la par que ello nos perrniti6 avanzar en su operacio
.lizaci6n. El diagrama VIII es reflejo de 10expresado.
Con respecto a los datos, el examen de las Unidades de AnaJisis - que se dan en una deterrninad~ Unidad de O.b-
servaci6n- consiste en las diferentes variables y los valores que estas asumen respecto d.e la Umdad de AnaJls.ls.
Asf se hace ~na encuesta. EI n~mero de Unidades de Amllisis que se encuentra en ~eterrnmado valor de una vana- .
. 10"var6n" 0 "mu;er" de la variable "sexo", conforrna un dato. Por eJemplo la Encuesta Perrnanente
ble, por eJemp, Variable Dimension Subdimerision Indicador
. d A ". . d t
de Hogares, arroja como resultado que un determinado numero de Umdades e n",IS1Sse encuentra con e er-
.' Economica '.
minado valor de la variable "sexo": var6n 0 mujer. Ello es un dato. Actividad Ingreso
Clase Social
(Requiere definici6n) Laboral percibido
Es tarnbien dato cuando una U nidad de Analisis posee un conjunto de caracteris~cas que responden a valores
(Requiere
de diferentes variables. En el mismo ejemplo Ja Unidad de AnaJisis es var6n 0 mUJer, es (0 no) Jefe de hogar, Prestigio . Cargo Grado de
definici6n)
posee (0 no) familia, con (0 sin) empieo.' . , (Requiere definici6n) que ocupa aceptaci6n
Como s~ observa la organizaci6n de la inforrnaci6n (que estaria suj~ta a l~s intereses del investi~ad~r y aI objeto \ Superior Titulo alcanzado
\ de estudio) implica la relaci6n de tres elementos: Unjdadde Aruilr:l~ Vanable: ~lpr"Fsta conJuncl6n es 10que I Educacion
Polimodal (nivel basico,
, se conoce como estroctura tripartita de los datos:---- - (Requiere definici6n)