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¿Qué es el aula invertida?

Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores
de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado que significa literalmente
“aula invertida“.
Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases, por ejemplo
por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los distribuían entre
sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía
en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas,
invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que
con este nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos mejoraban.
El siguiente esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque de enseñanza y las diferencias
con el modelo tradicional.

El aula invertida es mucho más que grabar un vídeo


El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, es más, el vídeo es uno
de los múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir información. También se puede
hacer a través de un podcast o remitiendo al alumno a una web donde se desarrolle el contenido a
impartir. En definitiva el vídeo no deja de ser más que una herramienta con la que el alumno
adquiere conocimientos.
El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en un tiempo y
lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo modelo pedagógico que
ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la
enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento
más individualizado.
El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de
la taxonomía de Bloom):
 Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida
 Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la
información de otra manera
 Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten
 Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido
 Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras
de hacer
 Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a
partir de unos objetivos dados
Ventajas del enfoque aula invertida
 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas
con los alumnos
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente
de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento
 Involucra a las familias en el aprendizaje
Conclusiones
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse en el 100% de los casos, es
evidente que el alumno necesita de unos mínimos recursos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto
es que si se le facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva que el modelo tradicional.
El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la implicación y colaboración del
alumno y en una enseñanza más individualizada, puntos considerados críticos por Sir Ken Robinson
en la conferencia que incluimos en el artículo Claves de éxito en el sistema educativo.
Un caso real
Para concluir, compartimos un vídeo de un caso real donde se está aplicando este enfoque de
aprendizaje. Se trata del colegio Shireland Collegiate Academyen Inglaterra, considerado como uno
de los 11 centros más innovadores del mundo.

Si quieres seguir profundizando sobre la implementación de este innovador modelo pedagógico, te


dejo este artículo donde puedes encontrar herramientas con las que invertir el aula.
Espero que te haya resultado útil esta información y tengas una visión más exacta del modelo del
aula invertida. Nos vemos en el siguiente artículo.
Un fuerte abrazo.

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE INVERTIDO?


#LOMÁSVISTO
La educación invertida es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial
se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente,
“da la clase” y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje –the sage on the
stage–, mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección. El
profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo
suficiente para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo
recogerá y revisará brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la
clase no se puede retrasar porque hay mucho material por cubrir antes del examen final (Hamdan, McKnight, McKnight y
Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.
Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional –enfocado en el avance a partir de un plan
de estudios– por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su
potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o
la mayoría de la Instrucción directa1 al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno
a uno entre profesor y estudiante.

La premisa básica de este modelo es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a
los recursos de las universidades, esto requeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones
no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea necesariamente
mala: puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el
avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del
conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).

En el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se asignan para realizarse en
casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir
la Instrucción directa fuera del tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de
aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar
la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de
ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como
actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar
problemas de forma individual y colaborativa.

Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean
videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que
están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque también se puede hacer
uso de otros medios y recursos electrónicos como screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre
otros más.

Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los
estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor
preparados a la clase. Aprovechando esta preparación anticipada, los profesores pueden dedicar más tiempo a implementar
estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También
pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a
desarrollar la fluidez de procedimientos a través de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K.
y Arfstrom, 2013, p. 4). La integración de tecnología en el aprendizaje
siempre ha propiciado mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que la innovación puede acarrear. Es importante
recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha las nuevas tecnologías
para ofrecer más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente
centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).

Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagogía detrás del modelo no es algo novedoso y a primera vista se podría
argumentar que al pedir “de tarea” a los estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (práctica común
que realizan profesores), ya se está implementando el Aprendizaje invertido. Sin embargo, el potencial de este modelo va
mucho más allá de esa sencilla práctica, y el nivel de maximización del mismo dependerá de la implementación que haga cada
profesor.

Elementos clave

Actualmente no existe una única guía para implementar Aprendizaje invertido, es necesario continuar haciendo investigación
cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este método de instrucción. Considerando esto, un grupo de educadores experimentados
de la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con los Servicios de Logro Escolar de Pearson, realizó en 2013 un
análisis de la tendencia del que resultó la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.
Fuente: Tecnológico de Monterrey

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21 thoughts on “¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje


invertido? #LoMásVisto”
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4. Elvia Garduño Teliz dice:

9 septiembre, 2016 a las 10:31 am

Gracias aunque no dan mucha información respecto de la fuente del artículo ni como puedo encontrarlo en
la revista, lo cual es necesario

Responder

5. Pingback: ¿Qué es y cómo funciona el...

6. Yolanda dice:

13 julio, 2016 a las 8:31 pm

Es bueno innovar como maestros, debemos mejorar cada día. Debemos estar a la vanguardia, ser
creativos, asertivos con nuestros estudiantes.
Estoy convencida que , la transformación depende de nosotros, hagamos esfuerzo para lograrlo.

Responder

7. Beatriz dice:

13 julio, 2016 a las 1:16 am

Hola, soy madre de dos críos y me parece ideal este tipo de enseñanza, con tanta tecnología como hay hoy
en día, los chiquillos estudiarían más, incluso hasta el más vago, lo principal para mi ver, es que el video de
la lección sea muy ameno, es decir, muchas imagenes, bien explicado con ejemlos, colorido, (esto lo digo
porque por ejemplo mi hija la cuesta y cuando yo se lo explicó en casa y hacemos esquemas y con
rotuladores de colores lo más importante se le queda mucho mejor en la cabeza), así que si el video esta
así explicado, lo podrán ver una y otra vez hasta si se lo pudieran descargar en el móvil todavía mejor….y
sacar sus dudas, presentarlas al día siguiente. Entiendo que sea mucho trabajo para el profesor tenerlo que
hacer asi, pero luego recompesara este esfuerzo en clase ya que no tendrá que perder tiempo explicando
en clase sino sólo respondiendo dudas y haciendo ejercicios y los críos cuando lleguen a casa se dediquen
a estudiar y a buscar dudas yo creo que seria menos estrés para todos y aprendería más, un saludo,

Responder

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9. Germán Rafel Muñoz Rojas dice:


5 febrero, 2016 a las 11:42 am

Es interesante el enfoque de la clase invertida, me parece un recurso que debe de poner en práctica el
docente, en el afan de maximizar el tiempo y el aprendizaje, en desarrollar la naturaleza de los estudiantes,
la curiosidad, el interés intrínseco, el deseo de manipular y manejar herramientas, el ensayar y buscar
respuestas, el de participar de manera activa, la sensación de realizar los procesos de manera satisfactoria,
el compromiso a tavés de actividades que simulen el juego y la simulación de ambientes de aprendizaje lo
más próximo a situaciones y la cognición situada. Pero tambien es un hecho que no todos los estudiantes
reaccionan positivamente al enfoque. Pretender tomarlo como remedio universal sería una ingenuidad, hay
muchos enfoques y experiencias que el mismo docente hecharía mano para poder lograr los aprendizjes en
estos estudiantes, y en ello radica parte de la labor docente para encaminar a los porcentajes de
estudiantes que presentan rezagos, mediante acciones tutoriales y de seguimiento personalizado; y es aquí
donde el enfoque satisface estas circunstancias, pues el tiempo se maximiza precisamente para atender
estas urgencias educativas.

Responder

1. Margarita Leon laureano dice:

5 julio, 2016 a las 9:54 pm

muchas gracias estan muy importantes por favor enviame en castellano que Dios le bendiga

Responder

10. Pingback: Aprendizaje invertido | psicologasulsablog


11. Pingback: ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje invertido? | Dra. Nancy Reyes
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Llaca
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15. Dme3 dice:

13 mayo, 2015 a las 7:07 am

Saludos. Estimo que los profesores debemos de trabajar en la creación de estrategias encaminadas a la
motivación del alumno hacia el aprendizaje. Y estas motivaciones deben tener componentes que generen
bienestar en el alumno. Es decir que el alumno experimente sensaciones de regocijo mientras aprende y
complementa con la busqueda del conocimiento. Si un alumno no se interesa por adquirir los conocimientos
de un determinado tema o nosotros como profesores matamos en el alumno esas ilusiones que pueda
tener por el nuevo conocimiento, dificilmente podremos lograr “implantar” en el alumno esas necesidades
de buscar o experimentar para aprender. Cuantos profesores no aterrorizan a sus alumnos con problemas y
sutiaciones planteados en los libros y que en muchas ocaciones ni ellos mismos pueden resolver. La
mayoría de las veces el mismo profesor no sabe transmitirle al alumno el porqué debe cursar determinada
asignatura. Cómo puede hacer este alumno, para que, con el conocimiento adquidirido en esa asignatura,
él pueda resolver los problemas que se plantean a diario en su casa, barrio, ciudad, pais, planeta.
Responder

16. Pingback: ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje invertido? | Melisa Eliana

17. Jose Manuel dice:

18 abril, 2015 a las 8:38 am

El informe Horizon 2014 es interesante respecto a este


tema. https://www.youtube.com/watch?v=TPcbIbgCtUA
Me encanta el modelo Flipped Classroom, pero formularía una pregunta. Soy maestro de primaria y muchas
veces los chicos no traen los “deberes” hechos en el modelo tradicional.
Al pasar a Flipped: ¿Qué pasaría con ese % de niños (que son los que no hacen los deberes) que en el
modelo Flipped nunca ven los videos previamente?
Por supuesto, el control de la conducta del docente en casa es muy limitado a pesar de que puede haber
interacción con las madres, padres.
Cuando tenemos un % de alumnos que no han visto previamente los videos,
esos alumnos ya no podrán trabajar activamente en actividades que suponen que ya han aprendido
elementos teóricos previamente. Ante esta situación ¿se derrumba el modelo?
Un saludo

Responder

1. Omar dice:

11 mayo, 2015 a las 6:38 pm

Hola José. Soy maestro de primaria y tengo una mirada similar a la tuya. Me parece que el modelo
está planteado para universidades en donde el estudiante-adulto se debe comprometer 100% con lo
que decidió estudiar, poniendo en consideración toda su realidad personal.
En la escuela primaria, el panorama es muy diferente. Desde mi punto de vista, todas estas
experiencias “innovadoras” son útiles en cuanto nos ponen a pensar, pero que ninguna de ellas es
aplicable directamente en el aula. Más aún cuando consideramos que un grado está dentro de una
escuela, de un sistema educativo, con una currícula, con exigencias de todos lados…
Volviendo sobre las ideas “innovadoras” creo yo que los maestros que nos cuestionamos nuestra
labor diaria, pasamos mucho tiempo leyendo este tipo de notas, buscando alguna clave interesante
que nos permita mejorar nuestro trabajo para que los alumnos puedan mejorar en el
aprovechamiento de sus capacidades y las oportunidades. Pero encuentro siempre que las claves
no existen y que por ahora queda seguir cuestionándose y buscando la vuelta.
Saludos desde Argentina. Omar

Responder
1. Lucia Montes dice:

3 julio, 2016 a las 11:51 am

Hola Omar, me parece muy interesante el planteamiento de José Manuel y el tuyo.


Definitivamente es importante buscar estrategias que permitan un mejor aprendizaje en los
estudiantes, sin embargo, es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje y de
acuerdo a esto complementar nuestra enseñanza. Soy terapeuta ocupacional y toda mi vida
he trabajado en educación brindado estrategias terapeuticas que combinándolas con las
pedagógicas logramos en un 80% que los alumnos logren acceder a sus buenos
aprendizajes. Ahora bien, no debemos dejar de lado los estudiantes que no cumplen con
sus labores ya sea por irresponsabilidad, falta de control por parte de los padres o por una
buena falta de hábitos y rutinas en casa; estos alumnos requieren de igual manera, un
seguimiento donde las consecuencias estén presentes y haya una consistencia en lo que se
le exije académicamente y con sus derechos y deberes frente a su proceso de aprendizaje.
Saludos desde Colombia. Lucia.

1. Definición. Clase Invertida –Flipped Classroom- aparece en www.theflippedclassroom.es con la siguiente definición:
“Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la
experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.”
En esta definición está, sin duda, planteado un cambio sustancial del papel imprescindible del docente tanto dentro como fuera
del aula, así como la transformación del tiempo y del espacio en ese aula en la que los alumnos parten desde el inicio de una
sesión con unos conocimientos previos.

2. Metodología. Por encima de todo, el modelo Flipped es una modelo metodológico en el que el papel de la escuela, del
docente y del alumno se transforman para dar cabida a un nueva manera de concebir el aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula. No es posible un nuevo aprendizaje sin un nuevo método.
3. Docente. El papel de docente adquiere una relevancia trascendental y a la vez revolucionaria. Se puede pensar que, con la
incorparación de las Nuevas Tecnologías en el aula, la función del docente queda relegada a un segundo plano, pero no es así en
absoluto. El docente se sirve de esas herramientas para ser mejor docente, para enseñar desde la creatividad, el espíritu crítico y
la resolución de problemas. El docente deja de ser un sabio en el aula para transformarse en un orientador, en un facilitador de
conocimiento y aprendizaje significativo y constructivista.
4. Alumno. Otro factor determinante del modelo Flipped Classroom es el rol que adquiere el alumno dentro y fuera del aula.
Una de las grandes ventajas del modelo Flipped es que el alumno, al entrar en el aula, ya parte de unos conocimientos previos
que ha adquirido fuera del aula con la ayuda de las Nuevas Tecnologías. Esto supone un cambio trascendental porque implica
una superación del modelo pasivo del alumno en el aula, de la escucha pasiva donde sólo hay una persona que puede enseñar, y
que no es otra que el docente. Con esta metodología el alumno es quien se convierte en el verdadero protagonista de su propio
aprendizaje.
5. Tecnología. La tecnología es una herramienta, no un aprendizaje. Esta cita sacada del libro The Flipped Classroom: Cómo
convertir la escuela en un espacio de aprendizaje, es clave para dejar claro que la tecnología no se ve como un sustitutivo, sino
que se trata del mejor acompañante posible con el que puede contar el docente y el alumno para llevar a cabo los procesos de
enseñanza-aprendizaje que sean pertinentes. Es fundamental entender que la tecnología simplemente facilita los aprendizajes,
pero son los alumnos y el docente los que lo hacen posible. La tecnología acompaña, no sustituye.
6. Cooperación. Otra de las grandes ventajas del modelo Flipped es que permite transformar el espacio del aula en un lugar
para la cooperación entre alumnos. Personalmente creo que el futuro de la educación pasa no sólo por servirnos de la mejor
manera de las Nuevas Tecnologías, sino aprender desde la cooperación, desde la ayuda mútua a partir del consenso y la
resolución de problemas.
7. Inclusión. La transfomación del tiempo y el espacio en el aula ha permitido que el rol del docente y del alumno hayan
cambiado. Y ese cambio o transformación ha permitido que el docente goce de un tiempo extraordinariamente valioso para
centrarse en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. El modelo Flipped parte de la importancia de la autonomía del
alumno. Junto a esa importacia está el hecho de que son los propios alumnos los que aprenden entre sí guiados por el docente.
Esto ha hecho que el docente haya liberado tiempo en el aula, un tiempo que puede dedicar a los alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE).
8. Familia. Otro factor clave en la metodología Flipped es el papel que adquieren las familias en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. ¿Por qué? Pues porque al darse el aprendizaje fuera del aula, la intervención de las familias cambia de forma
significativa porque tienen la posibilidad de participar de una manera mucho más activa en dicho proceso de aprendizaje.
9. Tarea. Otro aspecto que me gustaría destacar es la diferencia entre deberes y tareas que propone el modelo Flipped
Classroom. En el modelo tradicional de escuela, y digo tradicional sin que por ello tenga una connotación negativa, el modelo
sigue el siguiente patrón:
Con el modelo Flipped lo que se intenta es ir un paso más allá de la mecanización y repetición de los deberes y sustituirlos por
tareas que supongan un reto para los alumnos y les haga a su vez competentes digitalmente. Pero, cuidado, Flipped
classroom no es ver vídeos online sin ton ni son, sino que hay una planificación, un control y seguimiento para que el
aprendizaje de los alumnos fuera del aula sea lo más efectivo posible. Este vendría a ser el modelo propuesto por la
metodología Flipped:
10. Evaluación. Sin renunciar a la evaluación tradicional que todos conocemos, el modelo Flipped propone evaluar mediante el
uso de rúbricas. Pero, ¿por qué una rúbrica? Pues porque la rúbrica se concibe como la mejor manera para juzgar de forma
objetiva el trabajo qualitativo de un alumno, porque docente y alumno saben en todo momento qué se va a evaluar incluso antes
de iniciar la actividad.

¿Qué se consigue con el método Flipped Classroom?


 La discusión parte de alumno-alumno y no de profesor-alumno.
 Se potencia el pensamiento crítico.
 Se trabaja mediante el aprendizaje cooperativo.
 El contenido se centra en un contexto real.
 El desafío intelectual parte de los propios alumnos.
 Se insiste en un modelo de aprendizaje dirigido (tutorización).
 El profesor se convierte en un facilitador del conocimiento.
 Se da mucha importancia a la participación activa de cara a la resolución de problemas.
 Los alumnos pasan de ser oyentes pasivos a aprendices activos.
Aula invertida
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El aula invertida (en inglés: flipped classroom ) es una modalidad de blended learning (aprendizaje
semipresencial).
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor
complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Flipped (FLN) lo
define como "un enfoque pedagógico, en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje
colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual y el espacio resultante se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los
conceptos y puede participar creativamente en la materia".1
La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la
búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a través de internet abriendo así las
posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y
estudiantes poseen al interior de él.

Índice
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 1¿Cómo apareció?
 2Pilares del aula invertida
 3Tradicional contra clase invertida
 4Ventajas y desventajas
 5Modelos similares
 6Aula invertida junto a otros enfoques educativos
 7Recomendaciones para esta nueva metodología
 8Críticas al aula invertida
 9Equipo multidisciplinar para el desarrollo del aula invertida
 10Cómo desarrollar el modelo de aula invertida en nuestras clases
 11Herramientas útiles para el aula invertida
 12¿Por qué aplicar este modelo?
 13Referencias
 14Enlaces externos

¿Cómo apareció?[editar]
Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la "clase al revés". Sin embargo, es posible
ubicar su génesis en las experiencias de los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del instituto Woodland
Park en Colorado, EE. UU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y
publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Las
lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente.
A partir de esto, ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros docentes sobre sus métodos de enseñanza;
así que el resto de profesores comenzaron a usar los vídeos online y vídeos podcasts para enseñar a los alumnos
fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.
Recientemente Microsoft PowerPoint ha publicado una versión llamada Office Mix que permite crear contenidos
educativos tales como sesiones grabadas y videoexposiciones creando paquetes Scorm.[[mi pagina]]

Pilares del aula invertida[editar]


Los cuatro pilares del aula invertida son definidos utilizando sus siglas FLIP (flipped classroom):

 Flexible environment (entorno flexible)


Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los
educadores que invierten sus clases son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la
evaluación de los estudiantes.

 Learning culture (cultura de aprendizaje)


El modelo de aprendizaje flipped cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno,
en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de
aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, al tiempo que evalúan su
aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.

 Intentional content (contenido intencional)


Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el modelo FL para ayudar a los estudiantes a
desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido intencional
para maximizar el tiempo de clase, con el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en
el estudiante.

 Professional educator (educador profesional)


Los educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación
relevante en cada momento así como evaluación de su trabajo Los educadores profesionales son reflexivos en su
práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos
controlado en sus aulas”.2

Tradicional contra clase invertida[editar]


En una clase tradicional el docente posee la autoridad respecto a la selección de los contenidos y en la
presentación de los mismos mientras que los estudiantes son meros receptores de contenidos manteniéndose
preferentemente en los niveles más bajos de la Taxonomía de Aprendizaje de Bloom3 . De esta manera el diseño
didáctico se plantea desde lo presencial a través de clases magistrales y exámenes los cuales se complementan
con algunas lecturas de texto y la resolución de problemas.
Sin embargo, en la búsqueda de que los procesos de enseñanza y aprendizaje se focalicen no solo en el desarrollo
de conocimientos sino también de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes4 la estructura de trabajo
propuesta por el Aula Invertida promueve que las habilidades de orden inferior sean realizadas en espacios
externos al aula de clase mientras que en el interior de ella sea posible focalizar la atención en el análisis
evaluación y creación.
Así con el Aula Virtual, en primer lugar, los estudiantes trabajan los conceptos por sí mismos, usando
normalmente vídeos educativos que han sido previamente preparados por sus docentes5 o terceras personas.
También suele ser frecuente la escucha de podcasts o la colaboración entre los compañeros en comunidades en
línea,6 implementando el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en educación.
En clase, en cambio, el plan es dedicar el tiempo para la discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que
requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos, o bien
individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el
ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.7 Así, se introducen técnicas8 como
la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.9
Así el aula invertida modifica la clase tradicional basándose en el hecho de que los alumnos identifiquen contenidos
disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados fuera del salón de clases, de forma que el docente pueda
destinar ese tiempo a otras actividades de participación y colaboración durante la clase (Raad, 2015).10
Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los mismos
materiales de clase que utilizan los estudiantes. Teniendo los padres de familia la oportunidad de conocer los
métodos instructivos de los profesores, se genera en estos la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo
de enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.11
Esta modificación da génesis a la transformación de las funciones de los actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje. En concreto los docentes se transforman en investigadores, generadores de contenido y mediadores
del aprendizaje, mientras que los discentes adquieren responsabilidad de su aprendizaje pasando a desarrollar
un aprendizaje autónomo.

Ventajas y desventajas[editar]

Ventajas Desventajas

 Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.12


 Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la
diversidad.
 Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los
miembros de la comunidad educativa presentes.
 Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
 Puede establecer una división de la clase con
 Facilita el cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los
respecto a la tecnología que cada estudiante
riesgos que potencian su incumplimiento.7
tiene a disposición.
 Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
 Se basa en la preparación y la confianza.
 Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los
 Implica más trabajo para el docente.
mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
 No prepara para los exámenes.
 Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la
 Se incrementa el tiempo frente a una
colaboración.
pantalla. 14
 Las claves y contenidos son más accesibles.
 Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir
información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias
y la comunidad.
 Permite ser más eficiente.
 Aporta más libertad al profesor.13

Modelos similares[editar]
Existen otros modelos que se han desarrollado bajo otras denominaciones. Por un lado se encuentra el Instrucción
entre pares (en inglés, Peer instruction) (PI)15 desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, e incorpora una
técnica denominada “Enseñanza just-in-time”16 como un elemento complementario al modelo FC (Flipped
Classroom), la cual permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que
él pueda preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes
en la comprensión del contenido.
De esta manera, el modelo de Mazur se centra en gran medida de la comprensión conceptual, y aunque este
elemento no es un componente necesario del FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.

Aula invertida junto a otros enfoques educativos[editar]


 Flipped learning + Peer instruction
Método interactivo basado en el trabajo colaborativo que ha demostrado ser efectivo en áreas como ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas (Dumont, 2014). Concretamente consiste en compartir con otros estudiantes
una respuesta diferente a la propia y explicar las razones que sustentan a la misma para aprender el uno del otro.
En este proceso se analizan los razonamientos más allá de las respuestas. En algunos casos, las explicaciones de
los propios alumnos a sus pares pueden resultar más claras y enriquecedoras que las del propio profesor (Mazur,
2013).

 Flipped mastery learning


Cuando el modelo de Aprendizaje invertido se aplica de manera más avanzada y se desea llevar el conocimiento a
un siguiente nivel. Los educadores empiezan por organizar el contenido en torno a objetivos específicos. Los
estudiantes trabajan en los contenidos de curso a su propio ritmo y al llegar al final de cada unidad, deben mostrar
dominio de los objetivos de aprendizaje antes de pasar al siguiente tema y así sucesivamente (Bergmann y Sams,
2013). Los alumnos pueden mostrar evidencias de su aprendizaje a través de videos, hojas de trabajo, relatos
experimentales, programas, proyectos, ejemplos, entre otros.
Existen dos retos en el modelo de flipped-mastery: el primero es entregar la instrucción a los estudiantes cuando
estos tienen diferentes niveles de aprendizaje y comprensión de los temas. El segundo reto es llevar a cabo la
evaluación sumativa cuando el alumno tenga que evaluarse más de una vez.

 Flipped adaptive learning


La combinación de Aprendizaje invertido y otros enfoques pedagógicos como Aprendizaje adaptativo puede ayudar
a los educadores a obtener información de las áreas de aprendizaje que dominan sus alumnos y aquellas en las
que aún presentan deficiencias o tienen que mejorar. Este conocimiento puede apoyar al maestro a determinar la
forma de organizar y administrar el tiempo de clase con el objetivo de maximizar el aprendizaje del estudiante
(Yilmaz-tuzun, 2008).

 Flipped learning + gamificación


Un paso adelante en el modelo de Flipped-Mastery sería incluir elementos de Gamification en el proceso de
aprendizaje. Gamification es la aplicación de mecanismos de juego en situaciones no relacionadas directamente
con juegos. La idea básica es identificar qué es lo que hace motivante a un juego y ver cómo se puede aplicar en el
modelo de enseñanza-aprendizaje (en este caso sería el Flipped-Mastery). Los resultados de la investigación Fun
Theory demostraron que la diversión puede cambiar considerablemente el comportamiento de las personas en un
sentido positivo, mismo efecto que tiene en la educación (Volkswagen, 2009).17

 Flipped learning + Aprendizaje cooperativo


También puede existir una simbiosis o complementación entre la técnica del flipped classroom y el aprendizaje
cooperativo. Las tareas, también comúnmente conocidas como “deberes” se realizan conjuntamente y en
cooperación con el grupo ya que, el docente traslada el tiempo empleado a la explicación de la materia al método
flipped classroom, o tarea en casa. De este modo, el alumno ha de asimilar y comprender el contenido de más
peso teórico en casa, a través de las grabaciones elaboradas por el profesor, y el tiempo en clase queda dedicado
a la elaboración de tareas y resolución de problemas y/o dudas mediante aprendizaje cooperativo (Fortanet ,
González , Mira Pastor y López Ramón, 2013).18

 Flipped learning + Aprendizaje basado en retos


El aprendizaje basado en el Reto (CBL) es una iniciativa introducida por Apple para su uso en la educación
superior. Se trata de un modelo estructurado del curso que tiene una base en las estrategias metodológicas
inductivas. En vez de presentar a los estudiantes un problema para resolver, el CBL ofrece conceptos generales de
los que los estudiantes obtienen los retos que tendrán que abordar. Además, el CBL fomenta el uso de las
tecnologías web y móviles, tales como herramientas y wikis colaborativos, que están disponibles para los
estudiantes, pero que no se utilizan a menudo en los cursos. Este modelo es, con frecuencia, interdisciplinar en su
enfoque, y alienta proyectos que involucran a la comunidad en general. La combinación de lo que permite a los
estudiantes elegir su desafío y la vinculación de estos desafíos a la interacción de la comunidad aumenta la
inversión de los estudiantes en un resultado productivo.
Constituye una aproximación multidisciplinar muy atractiva cara al alumno y su aprendizaje. Motiva a que los
estudiantes aprovechen la tecnología que utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real. Su
esencia es colaborativa y exige que los estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus profesores y expertos en
sus comunidades de todo el mundo para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén
estudiando. Asumir y resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte importante de su esencia
didáctica y todo ello aprovechando las posibilidades ubicuas de las tecnologías en un entorno Flipped Classroom.19

Recomendaciones para esta nueva metodología[editar]


En el momento en que el estudiante sale de su jornada en la escuela, y debe empezar a construir su propia teoría
desde la investigación, reflexión sobre algunos materiales didácticos en el internet, etc. o puede motivarse porque
se trata de interactuar con los dispositivos, o angustiarse y hasta enfrentarse a algo que no quiere hacer: seguir
estudiando en casa.
Sobre la motivación se puede profundizar desde diferentes ópticas. Mas, centrándonos en el proceso del aula
invertida vale acotar lo que Escaño y Gil (2001) sugieren: “lo que sucede en el aula tiene también una influencia y la
posibilidad de ir desarrollando otra historia que lleve a reconstruir la capacidad de motivarse”20 . Por esto, el círculo
interconectado entre escuela y casa puede ser un gran agravante para dar impulso o no al proceso. La iniciativa
debe ser bien presentada y clara, desde el docente en el aula, poniendo hincapié en el tema y en las posibilidades
para abordarlo, pero sobre todo recalcando a sus estudiantes que “el conocimiento supone poder hacer más cosas
y controlar más todo lo que te rodea”-como también señalan Escaño y Gil (2001)-, que valdrá la pena esforzarse, y
así, contagiarles del propio entusiasmo. Ya dijo Guillén (2002) “el gran objetivo es el de fomentar en el alumno el
convencimiento de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es útil.”21
A manera de desafío, lo ideal sería proponer la realización de proyectos individuales o grupales para un tiempo no
tan inmediato, pero con la retroalimentación diaria del docente que guiará los avances.
Siempre el feedback podrá ayudar al grupo y a cada individuo que realizó el ejercicio en casa. Aquí el rol del
docente guía será también vital, ofreciendo espacios en el aula para una conversación menos formal sobre qué
funcionó, qué les atrajo más, qué les resultó complicado o desgastante.
El aula invertida (y cualquier entorno de aprendizaje) puede variar dependiendo de los atributos de la clase, las
necesidades del estudiante, y el nivel de participación requerido por el instructor. Existen dos grandes categorías
de ambiente de aprendizaje, centrado en el docente y centrado en el estudiante:

 Dirigido por el docente


En un aula invertida dirigida por el docente, este se involucra en cada aspecto del curso y tiene amplias
oportunidades de interactuar con los estudiantes. Fuera de la clase, los estudiantes se involucran con los
elementos más pasivos del curso; dentro de la clase, los estudiantes participan en actividades de aprendizaje
coordinadas por el docente. Tales actividades pueden incluir discusiones de grupo, juegos de rol, estudios de
casos, resolución de problemas en grupo, proyectos de equipo, etc.
Un modelo dirigido por el docente implica Just-in-Time Teaching (JiTT), en español, método justo a tiempo. En la
mayoría de los entornos de aprendizaje JiTT, los estudiantes responden a las asignaciones electrónicas dadas
poco antes de la clase. Después del plazo especificado, el docente revisa las presentaciones de los estudiantes
"justo a tiempo", y utiliza estos datos para ajustar la clase, de forma que esta se adapte mejor a las necesidades de
los estudiantes y poder aclarar aquellos temas que puedan ser confuso para el grupo.

 Dirigido por el estudiante


En un entorno de aprendizaje combinado dirigido por los estudiantes, la participación del docente en el
funcionamiento del día a día del curso es relativamente baja. Los estudiantes tienen más flexibilidad y libertad en la
navegación del contenido de los cursos, y los docentes tienen la opción de usar una gran variedad de estrategias
para interactuar con sus alumnos. En este modelo, el docente actúa más como un organizador o guía en el proceso
de aprendizaje, proporcionando los recursos y el apoyo necesario para permitir a los estudiantes desarrollar y dar
forma a su propio aprendizaje. Ejemplos de estrategias que pueden ser implementadas por el instructor u otros
facilitadores del curso incluyen:

 Responder a las preguntas del estudiante a través del correo electrónico o en los foros de la comunidad.
 Periódicamente dar retroalimentación sobre el trabajo de cada estudiante.
 Proporcionar recordatorios de motivación durante todo el curso.
 La identificación de los estudiantes que están luchando con el aprendizaje de un concepto y brindar soporte y
guía en las discusiones para ayudar a superar los obstáculos.
 Periódicamente realizar vídeo conferencias o encuentros en el chat.22

Críticas al aula invertida[editar]


A pesar de las múltiples loas planteadas a la metodología, la Clase Invertida no ha estado afecta de detractores a
partir de múltiples razones,23 entre las cuales podemos encontrar:

 Renuencia al cambio que viven los estudiantes. Al respecto, Adam Persky investigó que a pesar de que los
estudiantes aprenden más, la percepción de ellos era que “aprendían menos” o “aprendían por sí mismos”, lo
cual traía aparejado reticencia y percepciones negativas respecto al trabajo docente. Sin duda, esto tiene
directa relación con la pervivencia del paradigma tradicional y la creencia instalada de que todo el trabajo debe
desarrollarlo el docente.

 No es una metodología nueva: Se plantea que la utilización del Aula Invertida no es más que el resultado del
replanteamiento de prácticas tradicionales de enseñanza, las cuales se transfieren desde el aula de clases
hacia recursos preparados por el docente para su visualización previa al trabajo presencial.

 Sobrecarga de trabajo y actividades: De la mano de lo anterior, la implementación obliga a que docentes y


discentes deban realizar actividades adicionales al trabajo presencial, lo cual puede traer aparejado una
sobrecarga de trabajo que supere los tiempos establecidos por los currículums.

 No todos aprenden de manera autónoma: Su implementación requiere un conocimiento acabado acerca de


las características de los estudiantes, puesto que ante la diversidad de estilos de aprendizaje es posible que
una clase invertida no responda a las necesidades de todos. En este marco, es preciso considerar genear una
preparación de la enseñanza que fortalezca a quienes poseen dificultades para trabajar de manera autónoma y
así aprovechar las bondadas de este modelo pedagógico.

 La brecha digital. Muchos estudiantes no tienen acceso en su casa a la tecnología necesaria para el
seguimiento de las clases requerido por el aula invertida.

 Exceso de deberes para casa. Los deberes para hacer en casa, aunque sean “deberes invertidos” siguen
siendo deberes. Muchos autores y padres consideran que en la actualidad se exigen demasiados deberes para
hacer en casa a los alumnos de primaria y secundaria, dejándoles sin tiempo libre para dedicarse a sus
aficiones, relacionarse con sus amigos o familiares o hacer ejercicio físico. Suponiendo, además, las tareas
propias del aula invertida más horas de estar sentado frente a una pantalla de ordenador y acrecentando, por
tanto, el sedentarismo.

Equipo multidisciplinar para el desarrollo del aula invertida[editar]


Para el desarrollo del modelo pedagógico del aula invertida es necesario crear equipos cooperativos
multidisciplinares de enseñanza, porque las clases invertidas requieren conocimientos distintos a los tradicionales
como, por ejemplo, fotografía, vídeo, diseño gráfico o tecnologías de la información.
Du Shi-Chun y otros establecen un modelo de composición de los equipos multidisciplinares para poner en práctica
el modelo de enseñanza- aprendizaje del Aula Invertida. Los autores establecen tres equipos que deben trabajar de
manera conjunta: el pedagógico, el técnico y el social.[cita requerida]
Por un lado, el equipo para el desarrollo pedagógico que estará compuesto por profesores, investigadores y
analistas del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otro lado, el equipo para el desarrollo técnico que estará compuesto por asistentes al proceso de enseñanza,
analistas o verificadores del servicio e informáticos.
Por último, el equipo para el desarrollo social en el que estará representada la Administración educativa, las
universidades, empresas privadas y empleados.
Cómo desarrollar el modelo de aula invertida en nuestras clases[editar]
A continuación se recogen siete posibles formas de convertir nuestra clase en un aula invertida,24 ordenadas según
el grado de complejidad al entrar en escena el desarrollo de competencias más elevadas en los procesos tanto de
enseñanza como de aprendizaje:

 La clase inversa estándar: los alumnos trabajan vídeos en casa y practican lo aprendido con tareas
tradicionales en el aula.
 La clase inversa orientada al debate: los vídeos asignados sirven para desarrollar debates o reflexión
posterior en el aula.
 La clase inversa orientada a la experimentación: los vídeos sirven como referencia para recordar y repetir
aprendizajes (Química, Física, Matemáticas…).
 La clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase. Después, el profesor acude a
resolver las dudas. Preferible con estudiantes más pequeños.
 La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa anterior, pero el cambio se produce en
el aula: los alumnos se agrupan para trabajar la tarea asignada.
 La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime el concepto de
aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas, evaluación, etc.
 Invertir al profesor: el proceso de creación de los vídeos puede recaer bien en el docente, bien en los
alumnos para demostrar experiencia o destrezas de orden superior.

Herramientas útiles para el aula invertida[editar]


Las herramientas que se pueden utilizar en el aula invertida son múltiples. A continuación se hace una síntesis de
algunas de las herramientas más utilizadas en este modelo de enseñanza-aprendizaje que han sido clasificadas en
base a su utilidad dentro del aula invertida.

 Herramientas para la gestión de contenidos: es necesario tener una plataforma en abierto o de acceso
limitado para la difusión de los contenidos que se pretende que sean visualizados. Las herramientas más
utilizadas para la difusión de contenidos son:
 Recursos educativos abiertos
 Blog
 LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) como Moodle y Edmodo
 Red social

 Herramientas para la edición de contenidos: se pueden utilizar distintas herramientas de edición para
elaborar presentaciones más o menos formales. Algunas aplicaciones ofrecen en su versión gratuita un enlace
a una dirección URL en la que se edita la presentación on-line y otras como Microsoft PowerPoint, ofrecen la
herramienta de edición de un vídeo de la presentación una vez finalizada.
 Prezi
 Powtoon
 Microsoft PowerPoint
 Herramientas que funcionan como banco de contenidos: también son útiles los bancos de contenidos en
los que los recursos multimedia y los contenidos ya están editados.
 Podcasting
 Video educativo
 Screencast
 Wiki
 Herramientas de evaluación: hay herramientas que permiten insertar cuestionarios en los vídeos editados.
Estas herramientas resultan muy útiles para saber si los alumnos consultan los vídeos dado que las respuestas
son enviadas al profesor. También permiten saber los puntos del vídeo que resultan más complicados de
entender en base a las analíticas de resultados. Entre las más populares destacan:
 Educanon
 EDpuzzle
¿Por qué aplicar este modelo?[editar]

 Promueve la autogestión
 Aplica la colaboración y cooperación para aprender
 Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
 Permite "poner en pausa y rebobinar" al profesor.
 Incrementa la interacción alumno/profesor.
 Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
 Mejora la interacción alumno/alumno.
 Permite hacer distinciones reales.
 Cambia la manera de gestionar la clase.
 Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres.
 Permite "educar" también a los padres.
 Vuelve la clase "transparente".