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Problemas de conducta en el aula – 2019

Behavior problems in the classroom – 2019

Miranda Montenegro, Marisol1

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, LIMA – PERÚ

Resumen
Los problemas de conducta en los centros educativos han ido en aumento, siendo el
principal tema de conflicto entre alumnos. El objetivo de este trabajo es definir con
exactitud la palabra problemas de conducta, y cuáles son las estrategias para mejorar
esta problemática con el fin de anticiparse a la aparición de posibles conductas conflictivas
para evitar que estas se conviertan en patológicas y den lugar a conflictos manifiestos.

Palabras claves: problemas de conducta, estrategias

Abstract
Keywords

Conduct problems in schools have been increasing, being the main issue of conflict between
students. The objective of this work is to define accurately the word behavior problems,
and what are the strategies to improve this problem in order to anticipate the emergence of
possible conflicting behaviors to prevent them from becoming pathological and lead to
manifest conflicts.

Keywords: conflict resolution, behavior problems, strategies


Introducción interdisciplinar (educativa, sanitaria y
social), se enumeran como problemas
Empíricamente, múltiples conductuales más frecuentes: el
factores biológicos, psicológicos y trastorno por déficit de atención con
sociales en los individuos, familia y hiperactividad (TDA-H), los
ambiente son para Ayers y Shavel comportamientos oposicionistas
(1992) o Martínez-Otero Pérez desafiantes, la conducta disocial, la
(2001) los predictores de algunos violencia entre iguales, el trastorno de
comportamientos antisociales en los ansiedad y los problemas derivados
adolescentes como la delincuencia, del sistema familiar, escolar y social
violencia, abuso de sustancias y (Xunta de Galicia, 2005).
abandono escolar. A mayor número
de factores, mayor riesgo y la Aproximación terminológica
mayoría de los problemas de con- Para poder tener mayor entendimiento,
ducta comparten riesgos comunes. se definirá los conceptos básicos que se
Por ello, antes de cualquier manejan en este trabajo: problemas de
intervención, se deben conocer las conducta.
características de cada uno de los 2.1 Problemas de conducta:
factores que intervienen en los
Los problemas de conducta, es decir, los
procesos conflictivos, el alumnado, comportamientos que afectan
el profesorado, las familias, amigos, negativamente a uno mismo y al entorno
etc. en que vive (familia, escuela, grupo de
En el ámbito educativo, es amigos…), llevan al individuo a romper

importante facilitar un buen clima de las normas de convivencia y deteriorar el

convivencia escolar como estrategia desarrollo personal y social. Son


considerados trastornos estables y, por lo
de actuación, priorizando la
tanto, más resistentes a la intervención,
prevención precoz como "primera
siendo sus características fundamentales
pauta para el logro de ambientes
(Xunta de Galicia, 2005, p. 7-8): "Hacen
saludables en los que las relaciones
referencia a un conjunto de conductas
de respeto entre todos los que, por su intensidad, frecuencia y
componentes de la comunidad duración, deterioran significativamente el
educativa serán el objetivo a alcanzar proceso de desarrollo personal y social.
a través de una metodología de El comportamiento se evalúa como
prevención, cuanto más temprana alterado en referencia a una norma de
mejor" (Carbonell y Peña, 2001, p. edad o evolutiva.

116). La norma para evaluar una conducta


como patológica debe tener en cuenta las
Así pues, desde una perspectiva
características del medio educativo, violentas para la resolución de conflictos.
social y cultural al que pertenece la - Características de la escuela
persona, ya que la conducta es altamente tradicional: la incoherencia y el
influenciable por el entorno. currículum oculto respecto a la violencia,
2.2 Características: sobre todo, la tendencia a minimizar la
Diferentes estudios (Díaz-Aguado, gravedad de las agresiones entre iguales,
Martínez Arias y Martín Seoane, 2004; considerándolas como inevitables sobre
Olweus, 1998; Pellegrini, Bartini y todo entre los chicos; el tratamiento
Brooks, 1999; Salmivalli, Lagerspetz, tradicionalmente dado a la diversidad,
Björkqvist, Österman, y Kauklainen, actuando como si esta no existiera; la
1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, insuficiencia de la respuesta que la
1997) señalan como características más escuela tradicional suele dar cuando se
frecuentes observadas en los alumnos produce la violencia entre escolares.
que presentan problemas de conducta, Normalmente deja a las víctimas sin la
las siguientes: ayuda que necesitarían para salir de la
- Causas personales: situaciones situación, y esto suele ser interpretado
sociales negativas con una acentuada por los agresores como un apoyo
tendencia a abusar de su fuerza ya que implícito (Díaz Aguado, 2005).
son impulsivos, con escasas habilidades 2.3 Estrategia de intervención:
sociales, con baja tolerancia a la
Las propuesta planteada vendría a ser,
frustración y con dificultad para cumplir
el "carnet social individual" sería, en
normas; unas relaciones negativas en el
principio, una técnica de modificación
trato con adultos y un bajo rendimiento
de conducta ya establecida (donde
académico; aparecen problemáticas
personales que aumentan con la edad, y prima el aprendizaje y los modelos de
suelen ser personas con poca capacidad tratamiento que se fundamentan en
de autocrítica y una autoestima media o teorías del condicionamiento clásico),
alta. hemos realizado adaptaciones de
manera que aprovechando su
Características familiares: ausencia de
una relación afectiva cálida y segura por característica original nos permita

parte de los padres, sobre todo de la convertirla en preventiva y además


madre; fuertes dificultades para enseñar y curativa, para poder trabajar las
hacerles comprender límites, combinando conductas ya establecidas, generando
la permisividad ante conductas antiso- los cambios que sean oportunos antes
ciales con el frecuente empleo de y durante la intervención. Por lo que,
métodos autoritarios y coercitivos, se podría encuadrar en las medidas de
utilizando en muchos casos el castigo
prevención e intervención en el
corporal; menor conocimiento, y por lo
ámbito escolar que enumera la Xunta
tanto disponibili- dad de estrategias no
de Galicia (2005) para el alumnado
con problemas de conducta como se producen en su entorno (Pérez,
"contratos de conducta", pero con 1995). Sabemos que el sistema
una visión más amplia que engloba a educativo tiene los mismos fines para
todo el aula. De ahí que las todo el alumnado, pero algunos de los
características principales de este alumnos tienen más dificultades que
"carnet social individual" serían: otros en el proceso de enseñanza-
- Ser una experiencia innovadora, aprendizaje, por lo que es
práctica, sencilla y de fácil responsabilidad de todo el sistema
manejo para el profesorado. educativo (administración, centros,
- Poder valorar en cada momento profesores, padres,…) el
del proceso los avances y proporcionarles una educación de
retrocesos que rea- liza el calidad que los capacite para su
alumnado.
desarrollo personal y social como
- Requiere la presencia y atención
individuos de pleno derecho en la
constante del profesorado.
sociedad en que vivimos.
- Los refuerzos que se utilicen
deben ser más fuertes o potentes Referencias bibliográficas
que los que el alumnado tiene en
AVILÉS MARTÍNEZ, J. M. (2003).
su entorno cultural.
Bullying. Intimidación y maltrato entre el
- Las alternativas facilitadas por el alumnado.
profesorado deben tener el Bilbao: Steeeilas.
consenso de la familia ya que si
AYERS C, SHAVEL D. (1997).
el alumno tiene alternativas de
Adventure programming & prevention
respuesta social las medidas
of adolescent problem behaviors:
adoptadas serán ineficaces.
applying research and the public
- Se fortalece el comportamiento
health model of prevention.
con refuerzos positivos.
Charleston (WV): ERIC
Conclusión
Clearinghouse on Rural Education and
En síntesis se puede decir que existen Small Schools.
infinidad de problemáticas a las que CARBONELL, J.L. y PEÑA, A.I.
hay que hacer frente en los centros (2001). El despertar de la violencia en
educativos, por lo que debemos buscar las aulas. La convi- vencia en los
un diagnóstico precoz de las mismas centros escolares. Madrid: CCC.
para evitar al alumnado mayores CASAMAYOR, G. (1998). Cómo dar
dificultades, siendo la obligación de respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó.
cualquier docente a nivel colectivo o CEREZO MANRIQUE, J.F. (1997).
individual el intentar dar las mejo- res Discurso de apertura en el VII Congreso

respuestas a todas las diferencias que de Formación del Profesorado. Revista


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