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Cita sugerida
Furnó, S. (2004) Observar objetos... escuchar sonidos... construir
conceptos... Una exploración en el campo del sonido musical. [En
línea] Serie Pedagógica, (4-5). Disponible en: http://www.
fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.396/pr.396.pdf
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OBSE R V AR O BJ E T OS... E SC UC HAR SON ID OS...
C O N ST R UIR C O N C E PT OS... UN A EX P LOR AC I ÓN EN E L
C AMP O D E L SON ID O M USI C AL
Si l v i a Fur nó
Advertir los modos en que se organiza el material sonoro es una de las formas de
apreciar y disfrutar la música. Por ello, se considera una habilidad susceptible de ser
Cada uno de los ambientes en que se desenvuelven las personas presenta un entorno
acústico particular. La detección de eventos sonoros en tales espacios es una habilidad
que se pone en práctica a diario. La música comparte ese espacio acústico y se funde
con los sonidos del entorno. Es decir, transcurre “en medio” o “junto con” otros
acontecimientos sonoros. Por ello, cuando se escucha música, se focaliza la atención en
los sonidos musicales y se ignoran los eventos sonoros no relevantes. También es
posible efectuar una tarea similar discriminando los sonidos que concurren a una
determinada obra musical y, de modo análogo y con esfuerzo adicional, dirigir la atención
hacia ciertos eventos sonoros, dejando de lado la existencia de los restantes. Al dirigir la
atención hacia el sonido es posible observarlo como a otro objeto de la percepción y
detectar sus cualidades o atributos. Si bien no existe acuerdo entre especialistas que
indagan particularidades del sonido y mecanismos de la percepción auditiva en lo
concerniente al concepto de timbre, rasgos salientes de color instrumental, sonoridad,
duración y altura tonal resultan fácilmente discriminables para muchas personas.
Los Conceptos
Un estudio inspirador
A partir de los datos obtenidos en tales estudios, L. S. Vigotsky desarrolla su teoría del
valor de la palabra como componente básico en el proceso de conceptualización y
describe las etapas en las cuales se desarrolla el proceso de adquisición de conceptos.
¿Podrían ser comparables los procesos de discriminación de rasgos de los
objetos y la que corresponde a rasgos del sonido?
¿Es posible establecer paralelos entre las dimensiones de los objetos y las
propias del sonido?
Este autor describe la discriminación de distintos atributos del sonido como experiencias
de diferente tipo
Estudios más recientes dan cuenta de similitudes entre el campo visual y el auditivo
Los atributos del sonido examinados con la prueba se refieren a cualidades que las
personas discriminan frecuentemente en relación con el medio. Se trata de relaciones de
Desde la perspectiva atencional, hay estudios que dan cuenta de captaciones más
“globales” de los rasgos que caracterizan a los objetos
Estos estudios advierten que ciertas asociaciones entre atributos podrían perturbar
procesos de categorización.
1
citado por (Kahneman, D.)
2
íd.
Lappin (1967)3 en una situación experimental, encontró que los observadores son mucho
más precisos al identificar tres atributos de un único objeto que al indicar un atributo
determinado común a tres objetos. También advirtió que, en este último caso, el orden en
que los indican tiene un pronunciado efecto sobre la exactitud. Lappin (1967) concluye
que
El TAS
El software presenta dos pantallas: la primera requiere los datos del sujeto que permiten
ingresar a la pantalla siguiente en la que se presenta la prueba. Se consignan los datos
fecha, identificación, edad, sexo, conocimientos musicales y versión del prueba
correspondiente (A o B). Los datos de identificación se establecen mediante un código,
los datos siguientes permitirán efectuar estudios comparativos por edad y sexo y analizar
similitudes y diferencias entre comportamientos de sujetos músicos y no músicos.
Finalmente, el cotejo de respuestas obtenidas en ambos test (A y B), de similitudes o
diferencias permitirá estudiar el efecto de ciertos atributos puestos de relevancia. Se
considera que (SI) tienen conocimientos musicales aquellos sujetos que puedan dar
cuenta de estudios sistemáticos sobre instrumentos musicales (piano, guitarra, flauta,
etc.) o aproximaciones al estudio del lenguaje musical (talleres de iniciación, etc.),
aunque se trate de breves períodos de tiempo. La ampliación de esta información se
recogerá a través de la entrevista informal registrada en tape
3
íd
Para el diseño y construcción del TAS se adoptó una configuración espacial similar a la
utilizada en el MDE. En la pantalla del monitor, la distribución espacial de los elementos
de la prueba guarda una estrecha relación con el espacio en el que se debe operar para
resolver el test de Vigotsky.
El modo de operar con el material del MDE difiere de los procedimientos requeridos para
resolver el problema con sonidos. Esta característica se traduce en un distinto juego de
relaciones perceptuales: simultaneidad - en el MDE- vs. sucesión - en el TAS - , lo cual
permite suponer un compromiso diferente de la memoria operativa de atención.
En el cuadro de la página siguiente se describen algunas de las diferencias
identificadas entre ambas pruebas:
EN EL MDE EN EL TAS
Los materiales del pueden verse todos a la vez Los sonidos pueden escucharse de a uno por vez.
formando parte del conjunto. Sólo es posible efectuar comparaciones entre dos
Es posible efectuar comparaciones entre todos los sonidos en forma sucesiva, recordando el sonido del
componentes del conjunto, cambiando rápidamente primero para compararlo con el segundo en la
el foco de atención de un cuerpo a otro. memoria operativa.
Una vez que el sujeto se ha familiarizado con el A pesar de haber conocido los 22 sonidos, como no
material las diferencias están a la vista. se dispone de refuerzo visual, se requiere volver a
escuchar cada sonido en cada situación.
Los cuerpos pueden observarse cada uno o todos en Cada sonido sólo puede “observarse” durante su
el conjunto todo el tiempo que se desee. duración en tiempo real, que ocurre en milisegundos.
(No es posible detenerlos en el tiempo)
Es posible distraer la atención, cambiar el foco o Se requiere atención sostenida para no “perder de
mirar hacia otro lado y volver rápidamente a audición” a los sonidos. Si el oyenjte se distrae es
centrarse en la observación de los objetos. necesaria una nueva audición de cada sonido.
Cuando se han efectuado agrupamientos de los Para controlar los agrupamientos es necesario volver
objetos es posible observar los subconjuntos. a escuchar cada sonido del grupo y cotejarlos entre
dos o en pequeños grupos.
Recomenzar, volviendo los materiales al círculo Recomenzar desde la posición inicial es mucho más
central de origen, puede facilitar la tarea. complicado, ya que deben recordarse nuevamente
los 22 sonidos. Es posible que la ubicación en que se
deje a cada sonido permita volver a él con más
facilidad.
Es posible hablar o hacer referencias a No es posible efectuar ningún comentario durante la
características de los objetos mientras se los audición de los sonidos pues si se habla no es
observa. posible escucharlos. Las referencias deben ser
efectuadas a posteriori de la audición, basadas en el
recuerdo.
Interpretación de resultados
Consideraciones finales
FIGURA 1
MDE. Distribución de los materiales.
CROWDER, R. (1994) : “La mémoire auditive” . Mc Adams, S.- St Bigand, E.: Penser les
sons. Psychologie cognitive de la audition. Paris: Presses Universitaires de
France.
EYSENCK M.(1985) Atención y Activación. NY: Heidelberg Barcelona: Herder
FURNÓ, S. (1998, b): La Construcción de Conceptos en el Campo del Sonido. Proyecto
de Tesis Doctoral – La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación UNLP (inédito)
FURNÓ, S. (1999): Test de Atributos del Sonido (C-TAS). Algunas Reflexiones en torno
de su aplicación. Trabajo Final para el Seminario de Postgrado “Desarrollo de