UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTE

MATERIA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA PROFESIONAL III

TEMA: CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN

CLASE

POR: YEIMI OCHOA VARGAS

PROFESOR: MAILYN OLIVARES

GRUPO #8

BARRANQUILLA-ATLÁNTICO

2019-1
 CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN CLASE

FASES DE LA PROGRAMACIÓN

Durante el proceso de planificación el profesor debe tomar una serie de

decisiones relativas a su acción docente que se materializan con el diseño de
la malla curricular y sus respectivas unidades didácticas. Ambas acciones
conllevan un proceso que tradicionalmente, Pieron (1988); Mosston (1994) y
Viciana (2002) entre otros, han dividido en tres fases de enseñanza, según el
momento de la toma de decisiones por parte del profesor: fase de planificación,
decisiones preactivas, es decir, antes de la enseñanza; fase de intervención o
ejecución, decisiones interactivas, donde se toman decisiones en función de la
marcha de la programación; y por último, la fase de evaluación o de decisiones
postactivas, donde se decide los posibles cambios que, tras la intervención y
posterior reflexión, el profesor considera necesario realizar cambios que
deriven en la mejora del proceso de enseñanza y se aplicaran en un futuro.

Decisiones preactivas relativas al

diseño y proceso de enseñanza
PLANIFICAR de la educación física

Decisiones interactivas relativas a

los posibles cambios en función
EJECUTAR de los acontecimientos que surjan
de la evaluación

Decisiones postactivas relativas a

EVALUAR los cambios en la intervención en
futuras planificaciones.

LA UNIDAD DIDÁCTICA O UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

En los últimos años, el diseño y desarrollo de las programaciones en

educación física han sufrido una transformación considerable, pasando de una
programación basada en la sesión, a una programación basada en la unidad
didáctica, lo que según Fernández García (2002), ha supuesto un avance
cualitativo. A continuación reproducimos dos cuadros elaborados por la
mencionada autora a partir de Sánchez Bañuelos (2000), en los que especifica
las diferencias y características entre los diseños convencionales e
innovadores de una unidad didáctica.

Ejes de la programación Diseños Convencionales Diseños Innovadores

Protagonismo de los Prioridad de los
contenidos y actividades aprendizajes significativos
Los contenidos-actividades de enseñanza y de las dentro de un planteamiento
actividades éstas últimas básico de interrelación
como medio de alcanzar objetivos-contenidos.
objetivos operativos.
Los propósitos El énfasis de sitúa en El énfasis de dirige a la
completar la materia operatividad global de la
distribuyendo los persona y la adquisición de
contenidos en bloques hábitos estables de
equitativos durante el práctica de actividad física.
curso.

El rendimiento deseado Centrado en el resultado Vinculado no solo al

de los contenidos producto final sino también
aprendidos sobre el a l proceso incorporando
desarrollo de la condición los aprendizajes
física y de la habilidad conceptuales y
motriz. actitudinales.

Tratamiento de la La materia, y su La motivación se deriva del

motivación enseñanza, son las que significado que para la
implícitamente suponen la persona representen las
motivación ya que tareas que se le proponen
contribuye priorizándose la incidencia
beneficiosamente a la a largo plazo.
educación de la persona.
Se incorpora el tratamiento
Inclusión de temas de valores universales
transversales como la educación para la
paz la salud, etc.,
vinculados a la actividad
física y el deporte.

Tratamiento de la
participación Importancia de cómo se
experimentan sesiones de
trabajo en relación con los
objetivos y de la posibilidad
de una práctica activa y
participación de todos los
estudiantes.
Cuadro 1. Características de los diseños convencionales e innovadores de
unidades didácticas en educación física. Fernández García (2002 p.101).

Ejes de la programación Diseños Convencionales Diseños Innovadores

Se asocia la consecución Los contenidos se integran
de objetivos con la en torno a los objetivos de
Objetivos y contenidos impartición de aprendizaje poniendo el
 determinados contenidos énfasis en la significatividad
desarrollados en tareas de los aprendizajes.
concretas.

Evaluación inicial Para determinar el nivel Diagnóstico más integral

inicial de aptitud-habilidad-
condición física de los
estudiantes.
incorporando también
estimación de actitudes,
interese y conocimientos
sobre los temas de la
unidad.

Actividades Seleccionadas según Diseñadas específicamente

modelos estándares para el contexto de
atendiendo a criterios de aplicación docente de
experto y preferencias del forma que se adecuen a los
profesor. intereses y necesidades de
los alumnos.

Determinación del Los rendimientos clave La valoración del

rendimiento están asociados a la rendimiento ha de
consecución de tareas incorporar también
generalmente en una visión estimadores de la
analítica del programa. consecución de
aprendizajes significativos.

Organización de la Determinada a partir del La secuencia y

enseñanza-aprendizaje énfasis en el número y
definición de las sesiones
de trabajo y sus secuencia.
temporalización de
sesiones y tareas ha de
fomentar la retención de los
aprendizajes significativos y
se realista en función del
tiempo disponible.

Evaluación de la unidad Fundamentalmente dentro Constatación de los

de las dimensiones de objetivos y de superación
aptitud antes señaladas. de una etapa que tiene
continuidad en la siguiente.

LA SESIÓN

Viciana Ramírez (2002, p.208) define la sesión como “la unidad mínima
de programación que estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco
de referencia (unidad didáctica) para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar
un sentido en los aprendizajes de los alumnos/as”. El diseño de la sesión de
educación física, es uno de los momentos más importantes en la tarea docente
del profesor. En él el/la profesor/ra debe tomar una serie de decisiones que
tendrán repercusión en el desarrollo de la sesión, y que afectarán, tanto al
contenido, como a la marcha de la misma. Por ello, es conveniente tener en
consideración algunas cuestiones como por ejemplo:

 El tiempo útil o funcional de programa que suele ser entre 50’ y 60’.
Debes recordar que: las particularidades del área; los diferentes tiempos
que se dan durante el desarrollo de la sesión; las explicaciones y
 presentación de las actividades; los aspectos organizativos y los turnos
de espera, son aspectos que afectan directamente a la organización de
la clase.

 La coherencia con la programación de aula. Las sesiones forman parte

de una unidad didáctica, por tanto, los objetivos, contenidos y
actividades que en ellas se desarrollen, deben contribuir a la
consecución de objetivos y contenidos formulados al inicio de la citada
unidad didáctica.

 El espacio y los materiales. En el área de educación física el uso de los

espacios y materiales, constituyen un elemento importante que pueden
influir de manera significativa en desarrollo de la sesión. Por esta razón,
es conveniente prestar la atención necesaria a la hora de seleccionar,
tanto los espacios como los materiales que vayamos a utilizar durante la
sesión.

En cuanto a los materiales podemos clasificarlos en:

 Específicos del área. Algunos autores como Blández

(2002, p.257) diferencian este tipo de material en función
de las tareas en las que suelen ser utilizados, y los dividen
en: materiales de gimnasio, de patio de recreo, de los
deportes y los de psicomotricidad. También podemos
diferenciarlos en grandes y pequeños materiales. En
cualquiera de los casos, lo conveniente será conocer las
características de cada uno de ellos, el lugar donde se
encuentran ubicados habitualmente y la problemática que
conlleva su utilización y traslado durante el desarrollo de la
sesión

 No específicos del área. En este apartado se incluyen los

materiales naturales, como los que podemos encontrar en
el mismo centro: árboles, bordillos de aceras, piedras...; los
reciclados, papeles de periódicos y revistas, recipientes de
yogures, botellas de agua vacías, bolsas de basura, tubos
de cartón, telas, neumáticos...; y por último los de
fabricación propia que podemos hacer a partir de material
deshecho o comprando el material para su elaboración, y
que, además, podemos realizar en colaboración con el
profesorado de plástica de nuestro centro. La implicación
de los alumnos en la elaboración de este tipo de material,
posé un carácter motivador que puede contribuir a la mayor
participación e implicación de los/as alumnos/as en la
asignatura.

Por lo que hace referencia a los recursos espaciales, no todos los centros
docentes disponen de las adecuadas y necesarias instalaciones específicas
para el desarrollo de la educación física. Ello constituye un factor negativo para
la buena marcha de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA

DECRETO 20/1992, de 17 de Febrero del Gobierno Valenciano. DISEÑO

CURRICULAR BASE DE LA COMUNIDAD VALENCIANA.

REAL DECRETO 830/2003, 27 de junio. Enseñanzas comunes de la

Educación Primaria.

DIAZ LUCEA, j. (1994). El currículo de educación física en educación primaria.

Barcelona. INDE.

LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

LOCE. MEC.

SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (coord.) (2002). Didáctica de la educación física.

Madrid. Prentice Hall.

VICIANA RAMÍREZ, J. (2002). Planificar en educación física. Barcelona. INDE.