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PLANIFICACIÓN SEGUNDO MEDIO

UNIDAD 1: Ciudadanos o consumidores

Clase 1: (OA10)

Introducción a la unidad de medios de comunicación. Análisis de textos multimodales,


especialmente videoclips. ¿Qué nos dicen los medios de comunicación masivos en la actualidad?
¿En qué medida nos construyen como ciudadanos o consumidores? ¿Qué educación nos están
entregando? ¿Somos críticos al respecto o consumidores pasivos?

Desarrollo: Actividad de la clase: en grupos de 4 personas los estudiantes conversan respecto de


tres preguntas y hacen una síntesis de sus opiniones. Las preguntas son: 1) ¿Cuáles son los tres
medios de comunicación masivos más importantes en este momento? ¿Por qué? 2) ¿Qué ideas
nos transmiten los medios de comunicación de manera constante y permanente? 3) ¿Qué impacto
o influencia tienen los medios de comunicación en ti? Luego de hacerlo, un estudiante por grupo
expone la síntesis de sus resultados.

¡Basta! +de 100


mujeres contra la violencia de género (1).pdf
A con tinuación, el profesor proyecta en el data un videoclip masivo. Ojalá uno de
los más vistos del último tiempo. Luego de verlo vuelve sobre las respuestas de los estudiantes y
retoma las preguntas anteriores. ¿Qué impacto tienen este tipo de textos audiovisuales sobre las
personas?

En el cierre de la clase los estudiantes anotan en su cuaderno tres videoclips que les llamen
particularmente la atención y escriben por qué piensan que les gustan tanto.

Clase 2: (OA20) (OA23)

Introducción. Se les enseña a los estudiantes que trabajaremos a partir de un libro llamado La
dictadura del videoclip. Se anota en la pizarra el título “La dictadura del videoclip” y se les
pregunta qué piensan que se trata. ¿Por qué se llamara la dictadura del videoclip? ¿Qué ideas
podría contener? Se discute en voz alta.

Desarrollo: Luego, se le entrega a cada uno una copia de la entrevista a Juan Illescas, creador del
libro. Se hace una lectura en tres partes: primero el profesor, luego los estudiantes en voz alta y
luego los estudiantes en silencio. Al finalizar la lectura los estudiantes responden preguntas.

Preguntas:

1) Sintetiza el punto de vista del autor a partir de lo leído. Mínimo, 50 palabras.


2) ¿Qué estrategias o recursos utiliza el autor para convencer de que lo dice es cierto?
Refiérete a al menos 3.
3) ¿Estás de acuerdo con él o estás en desacuerdo? ¿Por qué?
Se hace una revisión general de las preguntas y discute.

Cierre:

Estudiantes escriben en su cuaderno cómo fue que determinaron el punto de vista del autor a
partir de la entrevista. ¿En qué se fijaron para comprenderla? ¿Cómo se logra hacer una síntesis?

Material: Guía 1

Clase 3: (OA 10)

Inicio: En esta clase analizaremos letras de canciones populares actuales. Al comienzo profesor
modela la actividad con el análisis de una canción. Se refiere en ella a los temas más repetitivos y,
por lo tanto, centrales; la posición del hablante lírico respecto de estos temas; mensajes explícitos
e implícitos en la canción.

Desarrollo: El profesor le entrega a cada pareja de estudiantes la letra de una canción diferente
para que la analicen. Las canciones elegidas serán seleccionadas a partir de su número de
escuchas en youtube, o sea, serán las más populares de internet. En ella deben determinar temas
centrales, la posición del hablante sobre esos temas, mensajes implícitos y explícitos. Además,
para determinar el o los temas centrales marcaran con destacador cada vez que se repita un
mismo tópico o tema. Luego, las parejas que lo deseen (pueden ser premiadas por esto) saldrán a
adelante y expondrán a sus compañeros su análisis.

Cierre: Los estudiantes en la pizarra escriben ideas bajo la pregunta ¿En qué se parecen las
canciones que hemos analizado? La idea es que todos participen.

Material: Guía 2

Clase 4: (OA3) Clase de introducción al plan lector

Introducción: Se le señala a los estudiantes que esta clase es un paréntesis dentro de la unidad en
función del plan lector (primera evaluación del año). La idea es que ellos a partir de esta clase
elijan cuál es la novela que quieren leer: o Como agua para chocholate o Crónica de una muere
anunciada. Para eso el docente muestra dos videos, reseñas de youtube. Aquí los link. Además les
señala que se realizará una actividad a partir de los videos, por lo que deben estar atentos.

Reseña de como agua para chocolate https://www.youtube.com/watch?v=f1Jv3gzis8w

Reseña de cronica de una muerte https://www.youtube.com/watch?v=EZd0XBWTbBQ

Desarrollo: A partir de los videos vistos los estudiantes desarrollan en su cuaderno las siguientes
preguntas.
1) A partir de lo que aparece en los videos ¿qué tienen en común ambas novelas? Refiérete a tres
por lo menos.

2) Elija una de las dos historias. ¿En qué sentido ésta se vincula con el contexto actual?

3) A partir de lo que viste en los videos ¿a qué otras novelas que has leído o películas que has visto
te recuerdan estas novelas? ¿Por qué?

Para la revisión los estudiantes se reúnen en grupos de 5 a 7 personas y comparten sus respuestas.

Cierre: El profesor le pregunta a la clase qué novela prefieren leer y por qué. Los estudiantes que
lo deseen responden.

Clase 5: (OA 10)

Inicio: Se explica a los estudiantes la actividad en grupos que realizarán en grupos de cuatro
personas (análisis de videoclips masivos). El profesor modela el análisis de un videoclip utilizando
ciertos conceptos o categorías que luego los estudiantes imitarán.

En el análisis la idea es vincular el lenguaje verbal (la letra de la canción) con el no verbal (las
imágenes) para determinar cuál es el sentido del videoclip, a qué apunta, qué mensajes promueve
implícita y explícitamente.

Desarrollo: Los estudiantes se reúnen físicamente y determinan que videoclip elegirán para hacer
su análisis. Luego siguen las instrucciones en la Guía para analizar un videoclip.

Cierre: Los estudiantes entregan sus avances al profesor.

Materiales: Guía N°3 – Guía para analizar un videoclip. Rúbrica para evaluar presentación (nota
acumulativa)

Clase 6 y 7: (OA10)

Inicio: El docente le devuelve a los estudiantes sus avances de la clase anterior. Los motiva a
terminar su labor y los acompaña en el proceso.

Desarrollo: Los grupos que estén listos pueden comenzar a hacer sus presentaciones. Es
importante que el data esté funcionando para que los estudiantes puedan mostrar el videoclip y
utilizar la imagen para ejemplificar.

Cierre: Los estudiantes deben escribir en su cuaderno qué han tenido en común los videoclips
analizados durante la clase y en qué se diferencian. Deben ocupar lenguaje técnico (como el que
se propone en la guía).
Materiales: Guía N°3 – Guía para analizar un videoclip. Rúbrica para evaluar presentación (nota
acumulativa)

Clase 8: (OA10 y OA20)

Inicio: El docente le asigna a cada estudiante una de las siguientes tres preguntas. Puede anotarlas
en la pizarra y luego decirles cuál les toca:
1) ¿Es la prensa objetiva cuando se refiere a la realidad? ¿Por qué?
2) ¿Cómo podemos saber los lectores cuál es el punto de vista de un medio en particular?
3) ¿Qué es la línea editorial de un medio?

Luego, levanta las respuestas de sus estudiantes en el orden 1, 2 y 3, discutiendo en cada


oportunidad. Lo importante es concluir que la línea editorial de un medio es el punto de vista del
medio y su declaración de principios. Distinguir la línea editorial de la editorial, que sería el texto
argumentativo propio de los medios escritos que sirve para expresar su opinión sobre un asunto
en particular.

Desarrollo: Se le propone a los estudiantes, para ejemplificar esto, utilizar un tema polémico. Por
ejemplo, la situación en Venezuela. Se le pide a los estudiantes su opinión sobre lo que pasa en
ese país, qué es lo que han visto en los medios u oído en sus conversaciones familiares. Luego
leeremos dos textos, de dos medios opuestos editorialmente, sobre la misma noticia. Se trabaja
con la guía y responden preguntas.

Cierre: De manera oral los estudiantes explican a partir de qué elementos o datos pudieron
determinar el punto de vista de un medio.

Material: Guía N°4 – Diferencias en la línea editorial

Clase 9: (OA20 y OA23)

Inicio: Para comenzar la clase el docente invita a los estudiantes a dialogar en base a dos
preguntas. La primera ¿Te han enviado por alguna red social una foto subida de tono? La segunda
¿Has enviado alguna vez una foto a antes que consideres “íntima”? Una vez que han conversado,
se explica que la clase de hoy tratará de los riesgos de los nuevos medios de comunicación y las
consecuencias que puede tener el envío de información personal. Para eso leeremos la editorial
del diario La Tercera sobre Nido.org.

Desarrollo: Los estudiantes leen en silencio el texto “Las lecciones que nos deja Nido.org” y luego
responden las preguntas de selección múltiple asociadas. Al final, se comparten las respuestas y se
debaten. Idealmente, escriben las justificaciones para cada respuesta en la misma guía.

Cierre: Para terminar los estudiantes escriben en la guía un pequeño texto, de al menos 50
palabras, sobre otros comportamientos, acciones y actividades que pueden ser riesgosas en las
redes sociales.
Material: Guía N°5

Clase 10: (OA23)

Inicio: En la clase comenzamos hablando de Youtube y nuestros youtubers favoritos con los
estudiantes. ¿Por qué algunos youtubers son mejores que otros? ¿Qué los hace especiales? ¿Por
qué nos engancha uno y otro nos repele? ¿Es solo una cuestión de contenido o es de forma? De
eso se trata esta clase.

Desarrollo: Se le explica a los estudiantes la diferencia entre lenguaje verbal, para verbal y no
verbal en la comunicación oral (como es la de youtube, mediada eso sí por la tecnología). Además,
se les entrega una guía con una síntesis de la información más importante. A continuación se les
organiza en grupos de cuatro personas y se les pide lo siguiente: Crear un manual de youtuber. En
ese manual deben referirse a estrategias tanto del lenguaje verbal, como paraverbal y no verbal
para que su canal sea exitoso.

Cierre: Al final de la clase los estudiantes comparten sus estrategias con el curso. El manual que
han hecho deben entregarlo al profesor. En la pizarra se hace un listado de recomendaciones de
youtube (yo recomendaría Jaime Altozano, Antonio García Villarán, y otros canales de arte, por
ejemplo).

Clase 11:

Inicio: El docente comienza preguntando a los estudiantes ¿de lo que hemos visto en la unidad
que les ha llamado más la atención? ¿hay algún tema o problemática que les llame más la
atención? ¿cuál sería? ¿por qué piensas que te interesa más ese tema? Se invita a un diálogo con
el curso. A partir de esas preguntas, se les explica a lo que van a hacer ahora será profundizar en
aquel tema que más les interesa (relacionado con los medios de comunicación).

Desarrollo: El docente explica que lo que harán en grupos a continuación será una investigación
con nota al libro en parejas. El propósito es profundizar en una temática que les interese
especialmente y hacer una presentación de su investigación. La presentación, eso sí, se hará oral y
mediante una grabación tipo youtuber. Es decir, lo que finalmente se entrega es un video (y su
guión). La actividad, que será larga, y para la que se requerirá el trabajo en múltiples clases, se
divide en los siguientes momentos:

1) Definición de grupos, tareas de cada integrante y definición del tema. (1 clase, que es esta
misma)

2) Investigación del tema y toma de apuntes. (1 clase)

3) Escritura del borrador para el guión del video. (1 clase)


4) Corrección del borrador

5) Escritura del guión final (1 clase)

6) Elaboración del video (1 clase)

Cierre: Los estudiantes deben definir grupos, tareas y tema. (Pienso en realidad que lo mejor es
que nosotros formemos los grupos).

Clase 12:

Inicio: Los estudiantes deben reunirse en una sala de computación previamente pedida por el
docente. Allí cada grupo debe tener un computador. Sentados el profesor les pregunta a cada uno
en voz alta cuál fue el tema que eligieron.

Desarrollo: El docente le pide a los estudiantes que busquen información para su investigación. Al
final de la clase deberán mostrar sus apuntes.

Cierre: Los estudiantes deben enunciar una pregunta o una duda sobre el tema que han
investigado, algo que deberán seguir investigando o todavía no han resuelto.

Clase 13:

Inicio: El docente modela como se escribe un guión de este tipo al comienzo de la clase.

Desarrollo: Los estudiantes comienzan a escribir su guión en grupo.

Cierre: Estudiantes entregan borrador para corrección.

Clase 14:

Inicio: El docente devuelve borradores con corrección. Siguiendo los objetivos del programa, hay
que hacer especial énfasis en que ocupen frases subordinadas e incisos. Ejemplo "Michael Jackson,
el artista estadounidense, nació el año...". Los estudiantes deben obligatoriamente hacer uso de
este recurso en su guión y video final.

Desarrollo: Estudiantes corrigen su texto y lo continúan.

Cierre: Estudiantes vuelven a entregar su texto. Esta vez, para que el docente los guarde
solamente o haga una revisión muy general en cuanto al avance.

Clase 15:

Inicio: El docente al comenzar la clase hace alusión general a los trabajos vistos y comparte sus
impresiones sobre los trabajos. Proponen que se fijen en un par de aspectos del trabajo.

Desarrollo: Los estudiantes elaboran la versión final de su guión.


Cierre: Los estudiantes entregan su guión final.