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UNIVERSIDAD ADVENTISTA

DE BOLIVIA

Trabajo de Criterios de

Diseño Curricular por Competencias

Docente: MGR. Daysi Alicia Bustamante

Estudiante: Eulogio Vidaurre Panozo

Modulo: Diseño Curricular por competencia

Entre Rio - Cochabamba


27 / 04 / 2019
EL DISEÑÓ DEL CURRICULUM POR COMPETENCIA

La Dra. Magalys Ruiz Iglesias nos habla de los 5 aspectos Fundamentales lo que se llama la
focalización a la relevancia que se tiene en México
Los criterios generales que se pueden utilizar para medir la calidad de un programa son:

PERTINENCIA Relevancia EQUIDAD


* Social Tiene su razón de Medida en los objetivos son
* Académico ser en focalizar accesibles a las diferentes
calases de personas y grupos
sociales

EFICACIA EFICIENCIA
Medida en que Forma en que se
logra sus Objetivos logra los Objetivos

Con base en estos criterios, se construyen indicadores, estándares y parámetros que permitan
identificar, comparar y calificar las características y atributos de un programa de educación superior.
RELEVANCIA.-Representa un aspecto significativo del resultado. Hay un vínculo de casualidad
plausible y valido entre el indicador y el objetivo. Esta relacionados con el objetivos (variable
relevante a medir)

FOCALIZAR LA INTERVENCIÓN EN CINCO ASPECTOS FUNDAMENTALES:

1.- MARCO CONTEXTUAL DE LAS COMPETENCIAS:-


Nos habla:
- De donde Viene,
- Quien los creo
- Como se Instaura
- Que pasa en Inglaterra o Francia

Yo creo que lo más importante en el marco contextual es que la sepa ¿qué cosa es un enfoque de
resultados? Porque el enfoque de competencias es un enfoque de resultados, Porque todo el mundo
habla de un enfoque de competencias y cuando lo analizas y miras es un enfoque de contenidos.
También nos habla de enfoque de logros a la hora de diseñar y gestionar un currículo, es ahí donde
todos decimos que tuvimos logros, pero en realidad logro no es cualquier resultado. Logro es un
resultado comparado con lo provisto o los aprendizajes esperados que coinciden.
2.- A QUE NOS REFERIMOS: Nos habla: ¿cómo lo hago en la labor del aula? Es la forma en
que lo voy a materializar

3.- A COMO SE INTERRELACIONA: la fase del diseño, la fase del desarrollo y la fase de gestión
cuando queremos concretar el enfoque por competencia en una planeación didáctica

4.- COMO SE CONCRETA EN LA AULA: cómo se lleva en la aula después de lo diseñado en


una planeación didáctica.

5.- COMO SE EVALÚA POR COMPETENCIA CON UN ENFOQUE SOBRE TODO MUY
FORMATIVO

Nos da Dos ejemplos: El que no sabe nada y el que sabe

MODELO DE
ESTANDARIZACIÓN
Ponernos de acuerdo
como terminamos este
programa

EL QUE NO SABE NADA EL QUE SABE


Baja Baja Eso es lo que
Sube Sube Eso es lo que Con ese conocimiento que no
tiene que aprender
tiene que aprender puede ser conceptual o puntual

Pude ir el alumno desde


Alaska hasta el cabo de
hornos Formado:
Química 1,2
Matemática 1,3

TRES TIPOS DE TAREA QUE PONE EL MAESTRO

1.-tarea de reconocimientos repetición


Ejemplo: se refiere a lo que siempre hacemos la repetición de que un modelo para luego ejercitarlo
y demostrarlo que ya lo sabe por qué lo ha ejercitado varias veces.

2.-Tarea de identificación y reproducción


Ejemplo: Es la más avanzada ya no tiene que repetir el modelo que te dice, sino que es capar de
aplicar diversas situaciones pero partiendo del modelo ideal, esa es mejor porque genera más
conocimiento.
3.- tarea de construcción
Ejemplo: requiere combinar conocimientos procesos actitudes para enfrentar tareas por eso los
exámenes internacionales que se aplican al alumno para que expliquen la estrategia de resolución
seguida.
PARA SER UN BUEN MAESTRO QUE TRANSMITE CONOCIMIENTO TIENE QUE
LOGRA TRES COSAS:

1.- Adquisición de conocimientos


2.- Desarrollo de habilidades y actitudes
3-. Capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada en situaciones cada vez más complejas

TRES DIMENSIONES PARA EVALUAR COMPETENCIAS QUE DEBE HACER EL


MAESTRO COMO PREGUNTA HACIA LOS ALUMNOS DE LA CLASE

 ¿Qué conoce el alumno?


 ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
 ¿Con que competencia enfrenta la tarea, problema, actividad o situaciones concreta?

Con estas tres preguntas se pude conocer alumno, que saber hacer y que no sabe hacer es la manera
de saber su desarrollo de habilidades como alumno.

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