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SITUACIÓN DIDÁCTICA: “CUÁNTO MIDE”

PROPÓSITO GENERAL: PROPÓSITO ESPECÍFICO:


 DESARROLLAR HABILIDADES QUE  RAZONAR PARA
LES PERMITAN PLANTEAR Y RECONOCERATRIBUTOS, COMPARAR
RESOLVER PROBLEMAS USANDO Y MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS Y
HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS, LA CAPACIDAD DE RECIPIENTES, ASÍ
TOMAR DESICIONES Y COMO PARA RECONOCER EL ORDEN
ENFRENTAR SITUACIONES NO TEMPORAL DE DIFERENTES SUCESOS Y
RUTINARIAS. UBICAR OBJETOS EN EL ESPACIO.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: ORGANIZADOR CURRICULAR 1: FORMA, ESPACIO
 PENSAMIENTO Y MEDIDA.
MATEMÁTICO ORGANIZADOR CURRICULAR 2: MAGNITUDES Y
MEDIDAS.

APRENDIZAJE ESPERADO:
 MIDE OBJETOS O DISTANCIAS MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO
CONVENCIONALES.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

 DÍA 1

INICIO
DIALOGAR SOBRE SI SABEN LO QUE ES MEDIR Y CON QUE ESTÁN ACOSTUMBRADOS A HACERLO
O QUE ES LO QUE HAN VISTO. DIRÁN CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN MEDIR LAS COSAS Y
LAS DIBUJARÁN. ESCUCHAR LAS RESPUESTAS Y AGREGAR ALGUNOS CON LOS QUE PODRÍAMOS
TRABAJAR (HILO, PALOS, PASOS ETC.)

DESARROLLO
EXPLICAR QUE PARA MEDIR PODEMOS HACERLO DE DOS FORMAS, LA EXACTA Y LA NO
CONVENCIONAL. REALIZAR UNA MEDICIÓN A FIN DE EJEMPLIFICAR COMO PODEMOS MEDIR CON
INSTRUMENTOS NO CONVENCIONALES. (CON UN HILO, CON PASOS)

CIERRE
PREGUNTARA ¿QUIÉNES TRAJERON SU PALITO? CON EL MEDIREMOS ALGUNAS COSAS DEL
SALÓN. ¿CUÁNTOS PALITOS MIDIÓ? HACER SU REGISTRO EN UNA LÁMINA O UNA HOJA PUEDE
SER EN EQUIPOS O DE MANERA INDIVIDUAL.

 DÍA 2

INICIO
LOS ALUMNOS MEDIRÁN CON UN TROZO DE HILO LAS PARTES DE SU CUERPO: LA LONGITUD DEL
BRAZO, DE LA PIERNA, DE LA CINTURA, ETC. AL FINAL REALIZAR ALGUNAS PREGUNTAS ¿QUÉ
MIDE IGUAL? ¿QUÉ MIDE MÁS? ¿QUÉ MIDE MENOS? ¿POR QUÉ CREEN QUE PASE ESTO? ¿CON
QUE OTRO INSTRUMENTO PODREMOS MEDIR?
*ORDENAR DE MANERA CRECIENTE Y DECRECIENTE LA INFORMACIÓN RECABADA, EN UNA
LÁMINA.
REFLEXIONAR: ¿CON QUE SE LES HIZO MÁS DIFÍCIL MEDIR? ¿CON EL PALO O CON EL HILO?
DESARROLLO
*PREGUNTAR QUE INSTRUMENTO DE MEDICIÓN CONVENCIONAL TRAJERON DE CASA,
MOSTRARLO Y VER PARA QUE SIRVE. PESAR Y MEDIR COSAS QUE HAYA EN EL AULA.
* LOS ALUMNOS MEDIRÁN CON TROZO DE HILO (O UNA REGLA) OBJETOS DEL AULA: EL LARGO DE
LA MESA, EL ALTO DE LA SILLA, ETC. REGISTRARAN SU EXPERIENCIA PERSONAL EN UNA HOJA
DIVIDIDA EN TRES COLUMNAS; EN LA PRIMERA DIBUJARÁ O ESCRIBIRÁ LAS COSAS QUE MIDEN
MENOS, EN LA SEGUNDA LAS QUE MIDEN IGUAL, EN LA TERCERA LAS QUE MIDEN MÁS.

CIERRE
SE CUESTIONARA AL GRUPO ¿CÓMO PODEMOS SABER QUIÉN ES EL MÁS ALTO? ¿QUIÉN ES EL
MÁS BAJO? ¿SERÁN ALGUNOS DEL MISMO TAMAÑO? ¿CÓMO SABER QUIÉN ES MÁS ALTO QUE TÚ?
* REALICEN UNA MARCA EN LA PARED PARA VERIFICAR HASTA DONDE LLEGA CADA NIÑO Y
REGISTRARA SU NOMBRE. CUANDO YA ESTÁN TODAS LAS MARCAS, COMPAREN LAS DIFERENTES
LONGITUDES ¿DÓNDE ESTÁ LA MARCA MÁS BAJA? ¿CUÁL ES LA MÁS ALTA? *COMPARAN LAS
MARCAS Y OBSERVAR, BUSCAR CUÁL ES EL MÁS BAJO Y EL MÁS ALTO DEL GRUPO.

 DÍA 3

INICIO
DISTRIBUIR POR EQUIPOS UNA CUBETITA CON ARENA, VARIOS RECIPIENTES Y OBJETOS QUE NO
TENGAN CAPACIDAD, SE RESGUARDARÁN ALGUNOS OBJETOS PARA QUE SE USEN DURANTE LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS. PEDIRLES QUE SEPAREN SUS OBJETOS EN DOS: LOS QUE
SE PUEDEN LLENAR CON ARENA Y LOS QUE NO SE PUEDEN LLENAR.

DESARROLLO
AL TERMINAR, ORGANIZAR LA SOCIALIZACIÓN DE LOS HALLAZGOS, PLANTEARLES SI PUEDEN
AYUDARME A SEPARAR OBJETOS DE LA MISMA MANERA QUE ELLOS LO HICIERON. MOSTRAR UN
OBJETO Y PREGUNTARLES “¿ÉSTE BORRADOR EN CUÁL DE LOS DOS GRUPOS QUE TIENEN HAY
QUE PONERLO?” ¿POR QUÉ? ¿POR QUÉ NO SE PUEDE PONER EN EL OTRO?. CUESTIONAR SI
ESTÁN DE ACUERDO CON LO QUE DICEN SUS COMPAÑEROS. SE REPETIRÁ LA ACTIVIDAD CON
LOS DEMÁS EQUIPOS, PREGUNTÁNDOLES ¿EN QUÉ SE FIJAN PARA SABER EN CUÁL DE LOS DOS
GRUPOS VAN LOS OBJETOS.

CIERRE
PREGUNTAR CÓMO SE LLAMAN LOS OBJETOS QUE LES CABE ALGO. PUEDEN DECIR QUE SON
CAJAS, VASOS, BOTELLAS; SIENDO RESPUESTAS VÁLIDAS. EXPLICARLES QUE TAMBIÉN SE LES
LLAMAN VASOS O RECIPIENTES.

 DÍA 4

INICIO
COMENTAR ACERCA DE LA ÚLTIMA ACTIVIDAD REALIZADA EN LA MEDICIÓN DE NIÑOS DEL GRUPO,
DIVIDIR UNA HOJA EN TRES, EN MEDIO SE DIBUJARAN ELLOS Y A LADO IZQUIERDO QUIEN ES MÁS
BAJO QUE ÉL Y EN EL DERECHO QUIEN ES MÁS ALTO QUE EL, PONIENDO SU RESPECTIVO
NOMBRE DE ÉL Y SUS COMPAÑEROS.
DESARROLLO
HACER UNA BALANZA CON UN GANCHO, COLGARLO Y PESAR OBJETOS DIVERSOS. SOLICITAR A
LOS NIÑOS QUE REALICEN LAS MEDICIONES DE PESO Y QUE DIBUJEN EN UNA HOJA DIVIDIDA A LA
MITAD EN DONDE DE UN LADO PONDRÁN LO QUE PESA MENOS Y EN EL OTRO LO QUE PESA MÁS.

CIERRE
LOS ALUMNOS DIALOGARÁN SOBRE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIONES CONVENCIONALES Y
NO CONVENCIONALES. * LOS ALUMNOS RECORDARAN SOBRE LAS ACTIVIDADES ¿QUÉ LES
AGRADO MÁS? ¿QUÉ NO LES GUSTO? * DIALOGARÁN SOBRE LAS MEDICIONES QUE REALIZARON Y
CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS .DIBUJAR EN LA LIBRETA, MEDIDAS CONVENCIONALES Y NO
CONVENCIONALES

EVALUACIÓN
MENCIONAR QUÉ ES MEDIR, CUÁLES FUERON LOS OBJETOS QUE UTILIZARON PARA MEDIR, LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS FUERON DE SU INTERÉS.

RECURSOS: OBJETOS DIVERSOS, RECIPIENTES, PALITOS, HILOS, BALANZA, HOJAS IMPRESAS, LÁPIZ.

FECHA: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA


RÚBRICA
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA:

 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NIVELES DE SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BASICO INSUFICIENTE


DESEMPEÑO
APRENDIZAJES MIDE OBJETOS O EN OCASIONES MIDE CON AYUDA DE LA NO LOGRA MEDIR
ESPERADOS: DISTANCIAS MEDIANTE OBJETOS O DOCENTE MIDE OBJETOS O
MIDE OBJETOS O EL USO DE UNIDADES DISTANCIAS OBJETOS O DISTANCIAS
DISTANCIAS MEDIANTE NO CONVENCIONALES. MEDIANTE EL USO DE DISTANCIAS MEDIANTE EL USO
EL USO DE UNIDADES UNIDADES NO MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO
NO CONVENCIONALES. CONVENCIONALES. DE UNIDADES NO CONVENCIONALES.
CONVENCIONALES.

NOMBRE DEL ALUMNO


SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CUÁNTO MIDE?

APRENDIZAJE ESPERADO: MIDE OBJETOS O DISTANCIAS MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO


CONVENCIONALES.

REGISTRAR CUÁNTOS PALITOS MIDIERON LOS SIGUIENTES OBJETOS:


SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CUÁNTO MIDE?

APRENDIZAJE ESPERADO: MIDE OBJETOS O DISTANCIAS MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO


CONVENCIONALES.

OBJETOS QUE MIDEN MENOS OBJETOS QUE MIDEN IGUAL OBJETOS QUE MIDEN MÁS
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CUÁNTO MIDE?

APRENDIZAJE ESPERADO: MIDE OBJETOS O DISTANCIAS MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO


CONVENCIONALES.

QUIÉN ES MÁS BAJO CUÁL ES MI ESTATURA QUIÉN ES MÁS ALTO


SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CUÁNTO MIDE?

APRENDIZAJE ESPERADO: MIDE OBJETOS O DISTANCIAS MEDIANTE EL USO DE UNIDADES NO


CONVENCIONALES.

OBJETOS QUE PESAN MÁSS OBJETOS QUE PESAN MENOS