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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA


GRUPAL”

YOLANDA MEJIA SALAZAR

ZAMORA, MICH.; SEPTIEMBRE DEL 2006


SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162

“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA


GRUPAL”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCION DOCENTE, QUE


PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:

YOLANDA MEJIA SALAZAR

ZAMORA, MICH.; SEPTIEMBRE DEL 2OO6


DEDICATORIA:

A MIS PADRES:

POR FORMARME COMO PERSONA CON LOS VALORES NECESARIOS PARA

VIVIR CON ARMONÍA DENTRO DE LA SOCIEDAD.

A MI FAMILIA:

POR ESTAR CON MIGO EN MIS LOGROS Y FRACASOS, POR SER

TOLERANTES Y PACIENTES CON MIGO, PERO SOBRE TODO POR SER EL

MOTIVO DE MI EXISTIR.

A MIS ASESORES:

EN ESPECIAL POR BRINDARME SU TIEMPO, SUS CONOCIMIENTOS Y SU

PACIENCIA CUANDO LA REQUERÍA.


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . 7

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. . . . . 10

HISTORIA PEDAGÓDICA. . . . . . . 10

PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. . . 13

PROBLEMA ESPECÍFICO. . . . . . . 14

JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . 15

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . 16

OBJETIVO GENERAL. . . . . . . . 18

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . . . . . . 18

CONTEXTO DEL MUNICIPIO. . . . . . . 18

CAPÍTULO II CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA. . . . 24

DEFINICIÓN DE DISCIPLINA. . . . . . . 24

LA INDISCIPLINA. . . . . . . . . 26

EL DESINTERÉS ESCOLAR. . . . . . . 29

LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. . . . . . . 30

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR. . 32

AMBIENTE DE TRABAJO ACADÉMICO. . . . . 33


CAPÍTULO III APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. . . . 39

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. . . 39

PLANEACIÓN. . . . . . . . . 43

METODOLOGÍA DEL TRABAJO. . . . . . 43

PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. . 45

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES. . . . . 48

MATERIALES. . . . . . . . . 49

NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN. . . . . . 50

EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA. . . . . . 62

RESULTADOS. . . . . . . . . 63

CAPÍTULO IV PROPUESTA DE INNOVACIÓN. . . . . 67

PROPUESTA DE INNOVACIÓN . . . . . . 67

¿POR QUÉ ES INNOVADORA?. . . . . . . 68

EN QUÉ CONDICIONES PUEDE APLICARSE. . . . 68

CONCLUSIONES. . . . . . . . . 70

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . 73

ÍNDICE DE ANEXOS. . . . . . . . 76

ANEXOS.
INTRODUCCIÓN

La disciplina tiene distintos enfoques dependiendo del punto de vista del

docente, pero parte de una idea general la cual se refiere al conjunto de normas y

reglas que son básicas para mantener el orden dentro de un grupo social y de este

valor ayuda a llevar una buena consecución de los objetivos del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El trabajo docente es una de las profesiones más difíciles, pues tiene como

tarea principal apoyar al padre de familia en la transformación, adaptación y

contribución a que el niño construya su propio aprendizaje. El docente trabaja

directamente con personas en constante cambio por ello debe actualizar su forma

de enseñar y también debe analizar la cultura del niño para articular bien su

trabajo.

La escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil“es de organización completa se encuentra

ubicada en un lugar en el que predomina a sus alrededores el vandalismo, y los

familiares de los alumnos y hasta ellos mismos forman parte de él, ocasionando

problemas en la colonia que se llevan a la escuela, de allí que es ésta una de las

causas del problema de la indisciplina.

El objetivo principal de mi propuesta es lograr mejorar la disciplina grupal

ya que si el niño no se adapta a reglas es difícil que se concentre en la


construcción de su aprendizaje y más aún, se le hará difícil estar en la escuela y

por consiguiente no se favorece el gusto por la misma.

El trabajo consta de cuatro capítulos.

En el primer capítulo se presenta el resultado del diagnosticó que se realizó

en la institución con la finalidad de conocer el problema real y principal que causa

deficiencias educativas.

En el capítulo dos se abordan aspectos teórico que determinan diferentes

factores por los cuales surge la indisciplina, entre ellos los de tipo personal,

cultural que se refieren al medio donde se desarrolla el niño como un ser social y

el docente necesita apoyo de los padres de familia para alcanzar mejorar el

problema; de igual manera se menciona el factor de tipo institucional es ahí donde

el maestro tiene su máxima intervención para lograr una disciplina dentro del

grupo. También se recomienda ciertas actitudes que el docente debe tener para

tener éxito en el desarrollo de las estrategias.

En lo que se refiere al tercer capítulo se plantean las estrategias que se

realizaron, mediante las cuales se logro que los alumnos reflexionaron sobre su

actitud negativa dentro del grupo, generalmente con la finalidad de mejorar la

disciplina grupal, así como la evaluación de la alternativa y los resultados de las

estrategias aplicadas.

8
Por último el cuarto capítulo en éste se mencionan los cambios en cada uno

de los alumno, analizaron su conducta y se esforzaron por cambiarla, aunque no

se logro al 100% por las condiciones que existen en el medio en el que se

desarrolla el niño, se que si las condiciones fueran distintas, como más atención

por parte del padre de familia, los resultados vieran sido más favorable.; se señala

el porqué la propuesta es innovadora.

Así también se hace referencia a la bibliografía utilizada durante mi

investigación, al final se presenta un índice de anexos que demuestran de todo el

trabajo realizado.

9
CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

HISTORIA PEDAGÓGICA

Inicié mi práctica como docente hace ya aproximadamente 7 años,

primeramente en CONAFE, con el programa de “Educación Inicial”. Realmente

eran pláticas a las madres de familia sobre el desarrollo del niño, qué estímulos

favorecen al desarrollo de sus hijos, pero también qué tipo de características se

presentan durante su desarrollo; así mismo, los logros y las dificultades que

presentan, para que las madres de familia se dieran cuenta si la etapa por la que

estaba pasando su hijo era la adecuada para su edad. La sesión era un día por

semana; en cierta hora se platicaba con los padres de familia después pasábamos

a trabajar con sus hijos, que eran niños menores de 4 años pero si alguna mamá

tenía más de uno yo las apoyaba con uno de ellos; se capacitaban a los niños con

ejercicios de psicomotricidad, a otros les ponía ejercicios de caligrafía y

maduración visual, claro éstos ya eran mayores de 4 años, también los ponía a

elaborar dibujos o simplemente yo les dibujaba y ellos coloreaban, a otros cuantos

les contaba cuentos o platicaba con ellos, para esto dividía tiempos.

Después inicié a dar clases en INEA , ya cuando terminé en el programa

antes mencionado (CONAFE), ahí solamente asesoré a personas adultas que no

tuvieron la oportunidad de terminar sus estudios o no asistieron a la escuela por

otros motivos, pero que les surge la necesidad ya cuando son adultas. Se les

apoya por parte de este programa, yo como asesor me esforcé por brindarles mi

10
apoyo, porque creo que nunca es tarde para aprender, pero al mismo tiempo

pienso que si se combate la ignorancia que hasta ahora ha predominado, tanto en

ellos como en mi misma nos beneficiamos porque como luego dice el dicho “La

unión hace la fuerza “. Así pudimos juntos luchar por el mejoramiento en la

educación de nuestros hijos y de los maestros una mayor preparación, un mayor

esfuerzo y una reflexión en su práctica docente; para terminar con este punto

quiero señalar que dentro del programa dí clases a los 3 niveles (alfabetización,

primaria y secundaria).

En cuanto a educación primaria inicié en el colegio particular “Justo Sierra”,

turno vespertino, ahí realmente empecé mi práctica docente ya que por primera

vez planeé mis actividades diarias basándome en el plan y programas de la

Secretaría de Educación Pública. Antes que nada tengo que agradecer a varios

maestros que me han apoyado respecto al saber que he adquirido en el

transcurso del tiempo, el cual me ha servido bastante, porque como no soy

normalista no contaba con los conocimientos necesarios ni teóricos ni prácticos

que se deben tener para poder desempeñar un buen trabajo docente.

También realicé suplencias en escuelas primarias federales donde he

tenido buenas y malas experiencias; actualmente realizo suplencias en la escuela

LA CORREGIDORA de la Comunidad de Cuatro Milpas ,municipio de Pénjamo; mi

suplencias se refieren a trabajar en grupos cuando alguno de los maestros

titulares del mismo no va a la escuela y en realidad esto se da muy frecuente,

tanto que hay ocasiones que en una semana son 2 o 3 veces, claro está a

11
diferente grupo. En todos los grupos predomina el problema de la indisciplina; hay

un grupo en especial que cuando la maestra titular del mismo está trabajando no

es tan notorio esta problemática; pero esto se debe a que los niños le tienen

mucho miedo ya que si están platicando o peleando les pega o los maltrata

verbalmente.

Cuando realizaba suplencias en la escuela antes mencionada se me

presentó la oportunidad de trabajar en el colegio “Paulo Freire”, donde tuve grupos

de tercero y cuarto grado, pues únicamente duré dos años laborando.

Aunque ahora ya tengo más seguridad en mi labor docente se que aún me

falta mucho por aprender para lograr un mejor resultado en el proceso de

enseñanza aprendizaje. De ahí mi intención de superarme en ello y es uno de los

factores que me mantiene en la licenciatura en pedagogía que curso en la UPN.

En la actualidad laboro en la escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”, turno matutino,

del Municipio de Pénjamo, Guanajuato; también sigo trabajando en INEA con

grupos más numerosos, creo que me ha servido de mucho la práctica y el estudio

realizado en la UPN, pues he motivado y sacado adelante a mis alumnos.

12
PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A lo largo de mi trabajo docente me he enfrentado con distintos problemas

de aprendizaje que he tratado de solucionar de diferentes formas, de los cuales

algunos he logrado mejorar.

En la escuela donde actualmente laboro, denominada “Lic. Alfredo V. Bonfil”

del municipio de Pénjamo, Guanajuato con alumnos de tercer grado, detecté

algunas dificultades en los alumnos, tales como lecto escritura, comprensión

lectora, solución de problemas matemáticos; mismos que he tratado de solucionar

con diferentes estrategias. También observé que el niño en la escuela se nota casi

siempre distraído, sin ganas de trabajar, agresivo, de mal humor y esto se hace

más notorio el día lunes; a la hora de receso casi siempre hay pleitos entre los

mismos alumnos y al ingresar al salón se producen los comentarios y

distracciones de los alumnos, creo que se debe a la misma cultura de la

comunidad, pues los problemas de las pandillas dentro de la colonia son muy

frecuentes ya que inician con los menores y terminan con los padres de familia.

Son problemas que se originan fuera de la escuela pero repercuten dentro de la

misma, pues siguen los conflictos entre ellos.

El problema es la falta de valores, falta de atención por parte de las

personas que rodean al niño, falta de motivación e interés por conducirse

correctamente dentro de la escuela, pero sobre todo la falta de adaptación a las

reglas del salón que tiene el niño en la escuela, este rechazo a ellas provoca

13
disgusto, distracción y poca concentración en los contenidos trabajados en la

misma.

El niño demuestra su enojo con desobediencia ya que no cuenta con los

valores necesarios para adaptarse a un grupo determinado y sujetarse a las reglas

establecidas de una institución y así poder tener una armonía entre el grupo.

Analizando el porqué de estos problemas, a través de un diagnóstico

realizado mediante encuestas, entrevistas y observaciones; detecté que éstos

surgen en la mayoría de las veces por falta de atención de los alumnos, falta de

concentración en los temas y hasta de adaptación a las reglas impuestas en el

salón de clase. Así encontré que mi mayor problema es la indisciplina grupal, pues

los alumnos son agresivos, impulsivos y poco productivos en la escuela, tal vez

esto también se deba a que la gran mayoría de padres de familia, tanto mamá

como papá se dedican a trabajar fuera de casa. Además dentro de la cultura del

niño se encuentran las relaciones estrechas con maleantes de su propio barrio,

esto origina varias dificultades de socialización entre los habitantes del mismo.

PROBLEMA ESPECÍFICO

Después de haber realizado el diagnóstico detecté diferentes dificultades

que existen dentro del aula y llegué a la conclusión de que unos de mis principales

problemas es la indisciplina, el cual afecta en el proceso de enseñanza

aprendizaje, puesto que los alumnos no logran una concentración en los temas

14
que se analizan, pues surgen distintas complicaciones entre ellos, la falta de

interés en los temas, ya que se encuentran en la escuela lo quieran o no; no se

adaptan a sus compañeros, no están acostumbrados a sujetarse a reglas ni

tampoco no cuentan con los valores necesarios; trabajan en algo que ellos han

elegido.

El alumno necesita tener su propio espacio, para llevar a cabo debates y

así tenga el compromiso de participación, donde además comente sus

conocimientos, sus intereses, preocupaciones e inquietudes. El maestro deberá

apoyar la participación del alumno.

JUSTIFICACION

La indisciplina grupal afecta en forma general al alumnado, hasta llega a

obstaculizar la labor del maestro, pues no logran entender del todo la tarea escolar

ya que cuando se está explicando, de 29 alumnos 5 o 6 están atentos y los demás

están platicando, jugando y hasta peleando, por tal motivo tengo que volver a

repetir y hasta utilizar un carácter un poco histérico, esto me ocasiona pérdida de

tiempo y no alcanzo, por lo regular, a terminar la planeación del día.

Por todos estos perjuicios que ocasiona la indisciplina en el grupo, porque

no puedo desarrollar mi labor docente con la eficacia que quisiera y por la falta de

aprendizajes en los alumnos, fue que decidí abordar esta problemática.

15
Por este motivo pretendo que los alumnos logren los objetivos que son: la

concentración de los educandos en los temas abordados, la integración entre los

niños, el cumplimiento de reglas impuestas.

Al mejorar la indisciplina también beneficiaré mi práctica docente pues

trabajaré con la totalidad de mi planeación; claro con excepción de aquellas

ocasiones en que surjan algún imprevisto, como las reuniones oficiales, sindicales,

etc.

Al alcanzar la concentración de los estudiantes en los temas, sé que se

mejorará el proceso enseñanza aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La indisciplina grupal es un problema que surge por distintos factores como

el vandalismo, falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos entre

otros; esto existe dentro de la sociedad y afecta a la escuela misma, origina que

por lo menos la mitad del alumnado pierda algunos valores, y porqué no decirlo

hasta los padres de familia; sin embargo es importante señalar que no es posible

vivir en una sociedad sin valores.

El problema se manifiesta en el grupo de las siguientes maneras:

1.- Los alumnos, cuando se está explicando, se encuentran distraídos.

16
2.- En otras ocasiones los niños juegan de manera desorganizada a la hora que el

maestro expone las actividades a realizar.

3.- La falta de atención que los alumnos muestran, pues platican de temas

diferentes al que se trabaja.

4.- Los pleitos físicos o verbales que se originan en el grupo.

5.- Los chismes que inicia el grupo.

Las posibles causas de las distintas manifestaciones de la indisciplina son

por:

Falta de valores en los alumnos y padres de familia.

Están obligados a asistir a la escuela.

Estrategias didácticas inadecuadas del docente.

Trabajan en algo que ellos no han elegido.

No están acostumbrados a sujetarse a reglas.

Tiene problemas en su medio ambiente.

No analizan las costumbres de su comunidad.

Ante estas diversa situaciones, la interrogante que me planteó es la siguiente:

¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAR PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN

EL GRUPO DE TERCER AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA “LIC. ALFREDO V.

BONFIL” CLAVE 11DPR1276X DE PÉNJAMO, GUANAJUATO DURANTE EL

CICLO ESCOLAR 2004 - 2005?

17
OBJETIVO GENERAL

DISEÑAR Y APLICAR UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO QUE RESPONDA

A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS PARA QUE SE CONCENTREN EN

EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS, FAVORECIENDO LA

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Mis objetivos a lograr son:

- Que los alumnos valoren un ambiente de orden y trabajo dentro de

la aula.

- Mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos.

- Lograr que tanto alumnos como padres de familia reflexionen sobre

sus costumbres y hábitos.

- Hacer del aula un lugar agradable para los alumnos.

- Lograr la atención de los alumnos a los temas que se trabajan.

CONTEXTO DEL MUNICIPIO

La palabra Pénjamo significa lugar de sabinos, en lengua aborigen

probablemente de vocablos tarascos. Pénjamo adquiere el título de ciudad en

1906. El municipio de Pénjamo se caracteriza por su relieve montañoso, o lo que

serían sus lomeríos. ( VER ANEXO 1).

18
UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Este municipio de Pénjamo se encuentra al Suroeste del Estado de

Michoacán; limita al norte con la ciudad de Manuel Doblado y Cuerámaro, al sur

con el estado de Michoacán, al este con Abasolo y Huanímaro, al oeste con el

estado de Jalisco.

POBLACIÓN

De acuerdo con la información proporcionada de los archivos de la

Presidencia Municipal rescatados del último censo de Población realizada por

INEGI, el Municipio cuenta con 32,035 habitantes aproximadamente.

SERVICIOS PÚBLICOS:

En el Municipio existen los servicios públicos necesarios como:

• Agua Potable -Drenaje

• Luz Eléctrica -Alumbrado Público

• Primarias que trabajan los dos turnos.

• Preescolares que trabajan los dos turnos .

• Servicios médicos

• Servicio de teléfonos

COSTUMBRES:

La Comunidad acostumbra el 3 de mayo celebrar el día de la Santa Cruz

los habitantes de la colonia acuden con sus familiares en plan de diversión ,

mientras que los vándalos aprovechan para realizar pleitos de colonia contra

19
colonia, mis alumnos se relacionan con dichas riñas, haciéndolas ver comunes en

las costumbres de su comunidad.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

Unas de las principales fuentes de economía de la comunidad, por la falta de

preparación de los familiares de mis alumnos, datos proporcionados mediante

entrevistas de los mismos padres de familia:

• 40% se dedica a la construcción

• 20% se dedican al comercio

• 15% se dedica al empleo de granjas

• 10% emigra a Estados Unidos.

• 15% son empleados de fabricas.

ASPECTO EDUCATIVO

La cabecera municipal cuenta con diferentes instituciones educativas en

sus distintos niveles mismas que me fueron informadas por docentes que habitan

en el lugar:

Nivel preescolar.- 15.

Nivel primaria.- 18.

Nivel secundaria.- 5.

Nivel preparatoria.- 4.

20
Profesional.- 2.

ESCUELA:

La escuela primaria “Lic. Alfredo V. Bonfil”, del municipio de Pénjamo

Guanajuato; mismo que colinda con el Estado de Michoacán. La escuela es de

organización completa, cuenta con catorce grupos, un salón de cómputo, dos

sanitarios, tres canchas, una dirección y además un espacio recreativo. ( VER

ANEXO 2).

GRUPO:

En mi salón existen los materiales indispensables para trabajar dentro de

él. Cuenta con 29 alumnos, de los cuales son 15 mujeres y 14 hombres, en su

gran mayoría las familias de ellos, tienen problemas entre si, ya sea que el niño

vive con la mamá, con el papá o hasta con algún familiar cercano por tener

problemas de diferente índole; los niños que tienen la ventaja o desventaja de vivir

con ambos padres, éstos trabajan o viven peleando; así se puede decir que de ahí

parte el gran problema que se vive dentro del grupo que es la indisciplina grupal,

para mí es un gran problema pues difícilmente se puede contar con el apoyo de

padres de familia, además los alumnos están acostumbrados a que el maestro les

grite y hasta llegue a pegarles para que trabajen, cuando menos para antes de

recreo; es por tal motivo que la indisciplina aumenta en lugar de disminuir . (VER

ANEXO 3).

21
Los padres de familia del grupo de tercer año tienen la siguiente

escolaridad:

ESCOLARIDAD:

En mi labor docente se maneja un diario de campo en el cual se registran

diversas informaciones proporcionadas por los padres de familia del grupo entre

las cuales se encuentran las siguientes:

• 45% Analfabetas

• 30% Primaria

• 10% Secundaria

• 10% Bachillerato

• 5% Profesional

La relación entre escuela - comunidad no es muy buena. El trabajo en

equipo que se debería de dar entre padres de familia y maestro no se llega a

consumar, porque en su gran mayoría y sobre todo de aquellos alumnos que más

problemas tienen, no asisten a las reuniones.

El problema no es alejar al niño de la cultura de su comunidad, el problema

está en guiarlo para que la analice, critique y reconstruya. Una manera de motivar

y hacer que el niño analice su cultura es preguntarle si le gustan las costumbres

22
de su comunidad y el porqué, preguntarle qué le gustarla cambiar de las

costumbres de la comunidad y como lo harían.

23
CAPÍTULO II

CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

En la escuela “Lic. Alfredo V. Bonfil”: dentro del grupo de tercer año grupo

“A” turno matutino; se llegó a la conclusión de que existe el problema de la

indisciplina grupal, pues los alumnos no se concentran en desarrollo de los

contenidos educativos, lo que afecta el aprendizaje de los alumnos, es por eso

que mi objetivo a lograr es que el alumno se adapte a un ambiente de orden y

trabajo dentro del aula, para que sea capaz de concentrarse y organizar sus

nuevos aprendizajes, también que sea capaz de analizar su ambiente socio-

cultural para que no se deje absorber por el medio y en cambio pueda mejorar su

aprovechamiento escolar; además se sienta a gusto dentro del salón de clase para

que pueda ser un lugar agradable para ellos.

Para poder llegar a determinadas estrategias adecuadas para mejorar la

disciplina grupal se tendrán que analizar y comparar las opiniones, tanto mías

como de los autores y poder definir correctamente.

DEFINICIÓN DE DISCIPLINA

Es difícil dar una única definición de disciplina, pues tienen diferentes

enfoques de acuerdo al criterio del docente, iniciando de una idea aunque esta

sea de manera general y parcial; de esta forma la disciplina escolar: “es el

conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el

24
orden en la escuela y cuyo valor es básicamente el favorecer la consecución de

los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje”(1).

Es verdad que en todo grupo social deben existir normas a las que se

sujeten los integrantes, ya que si no fuera así no existiría orden ni mucho menos

armonía, pues cada quien se comportaría de manera independiente ocasionando

problemas, esto haría difícil la convivencia entre personas, por lo mismo no se

trabajaría con tranquilidad y tampoco se llegaría a la concentración necesaria que

se requiere para desarrollar cualquier actividad.

El conjunto de normas no reprime sino que enseña a ser un ser social; cada

persona tiene diferentes necesidades, inquietudes, maneras de pensar y de

actuar, pero es necesario que éstas se rijan por un tiempo adecuado para cada

aspecto y por ello creo que no se debe manejar la palabra de opresión .

“El concepto de disciplina se halla indisociablemente unido a la idea de

opresión y falta de libertad”(2). Al imponer disciplina no necesariamente se tiene

que llegar a lo excesivo ni mucho menos llegar a la violencia, para conseguir la

manera adecuada de actuar en los niños, pero ésta debe tener tiempo adecuado

para proceder, ya que si no fuera así no habría orden ni armonía en un grupo

determinado.

1
GOTZENS, Concepción. La disciplina escolar. editorial Horsori, Barcelona, Sep. 1997. P 27
2
Ibidem P. 22

25
Así pues la disciplina surge con la necesidad de formar una persona

socialmente hablando para que no sea rechazada de la sociedad en la cual forma

parte, y así se sentirá a gusto para desarrollar al máximo sus capacidades, ya que

su distracción y falta de captación de los aprendizajes son muy notorios y

frecuentes. El problema se empeora aun más si es la mayoría de los integrantes

del grupo.

En el ámbito escolar la atención y dedicación de los educandos son básicos

en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero éstos no se logran si no son

regidos por la disciplina, pero es necesario observar los reglamentos que rigen al

grupo para que éstos se cumplan de manera voluntaria, sin que haya la necesidad

de aplicar castigos excesivos como se hacía antes con mucha frecuencia en las

aulas escolares; se debe señalar que las reglas deberán ser reales a las

condiciones de los alumnos.

LA INDISCIPLINA

Al hablar de indisciplina se asocia con la palabra problema, pues surge

cuando no existe la disciplina y es difícil en cualquier grupo social lograr los

objetivos o metas que se pretenden alcanzar, convirtiéndose así en una

problemática, que requiere una constante observancia de las normas existentes y

a su vez el seguimiento de ellas.

26
La indisciplina es; “falta de disciplina, desobediencia”(3). El maestro debe

planear con anticipación al problema educativo, estrategias adecuadas para

prevenir la desobediencia que llegara a surgir por parte de los alumnos ; y no

esperar hasta que se presenta el problema. El conjunto de reglas no debe reprimir

al alumno sino que le enseñan y lo hacen ser social, pero es necesario observar

esas reglas.

Sin duda alguna son muchos los factores que interfieren para que el

proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos no se desarrolle en los

términos y en las condiciones más propicios . “ El que la acción de un alumno se

vea como una falta de disciplina o no, dependerá de quién la realice, de dónde,
(4))
cuándo, por qué, a quién, delante de quién, etc.” . Estos factores pueden ser de

tipo personal, institucional y cultural.

En mi grupo la indisciplina surge por estos tipos de factores antes señalados

como:

a) De tipo personal; que son los que se refieren al alumno y su vida, en éste

punto se considera que los alumnos no cuentan con los valores necesarios

para ser personas sociales, pues no están acostumbrados a sujetarse a

reglas. En este punto la escuela puede ayudar trabajando de manera

colectiva con la comunidad para disminuir el problema, pero será difícil

3
GARCIA Pelayo, Ramón y GROSS, Diccionario usual, Editorial Larousse, México, D. F. 1994. P. 329
4
WATKINS, Chris; WATGNER, Patsy, La Disciplina Escolar. Editorial Piados, España 1991. P. 20.

27
lograr un cambio positivo, si no se logra ese trabajo en equipo que se

requiere.

b) De tipo cultural; es lo referente a las costumbres de cierto grupo social,

donde se desarrolla el niño, en el caso que nos ocupa nuestros alumnos

viven en una comunidad donde prevalece el vandalismo y surgen riñas muy

a menudo, en las que intervienen directa e indirectamente , afectando su

vida escolar ya que es en la escuela donde llegan a terminar lo que ya

habían iniciado fuera de ella; además realizan comentarios dentro del aula

cuando se está trabajando, ocasionando distracciones en la clase, por lo

que se tiene que interrumpir para llamar la atención a aquellos niños

participantes en las pláticas que son la gran mayoría, es por ello mi

preocupación.

c) Al referirnos al tipo institucional, que es lo relativo a los profesores, las

clases, la organización del trabajo escolar; es mucho lo que podemos lograr

los docentes en este punto para terminar con la indisciplina, ya que en

muchas ocasiones surge el problema por la falta de una planeación

especial para aquellos niños que terminan sus trabajos con anticipación a

los demás, al no estar ocupados en ese trabajo adicional tiene el tiempo

necesario para comentar sobre algún acontecimiento ocurrido fuera o

dentro de la escuela, logrando que esto distraiga a los niños que aún no

terminan el trabajo indicado. Otras veces la indisciplina inicia cuando a los

alumnos no les motiva la clase, ya sea por no entenderla, o por no ser real

a la vida del niño, es cuando pierden el interés e inician el desorden dentro

del grupo.

28
Es muy importante tomar en cuenta que en los factores de tipo personal y

cultural, la escuela como institución no tiene el poder de determinar de manera

individual, las soluciones que servirán para terminar con el problema. En lo que se

refiere al factor de tipo institucional, es muy posible lograr un éxito en la

problemática que está interrumpiendo la práctica docente; al trabajar la escuela y

el docente ya sea en conjunto o de manera particular, en la búsqueda de

soluciones y se les da el debido seguimiento a las mismas, es muy posible lograr

ese éxito que se anhela.

EL DESINTERÉS ESCOLAR

La escuela y más específicamente el docente influye en que el niño

tenga un interés en asistir o no a la escuela, sin dejar a un lado a los padres de

familia que son los directamente involucrados en mandar y motivar a sus hijos

para que asistan a la misma.

En algunas ocasiones el desinterés por asistir a la escuela por parte del

alumno es muy notorio , pues el niño no le interesa el estar dentro de la misma y

lo expresa en la primera oportunidad que se le presenta, teniendo como

consecuencia la falta de aprendizaje, pero no solo eso sino que afecta a sus

compañeros porque se encuentra dentro de un grupo social establecido.

En mi grupo el desinterés se acentúa debido a que el alumno observa

dentro de su comunidad el vandalismo, donde participan familiares directos a los

29
que ellos quieren imitar quizás por cuestiones de independencia, poder y otros

más, que ellos relacionan con el vandalismo. Sobre este punto es necesario

señalar que influye mucho la falta de valores , de concientización del niño hacia su

cultura. En algunas ocasiones el desinterés surge por una actividad

excesivamente prolongada, por la falta de planeación especial para aquellos niños

que terminan con anticipación sus trabajos y son ellos mismos que inician el

desorden; por no encontrar en los temas una utilidad a su vida diaria, no lo

relacionan el aprendizaje con ellos, y claro, tampoco les interesa poner atención a

la clase.

Sabemos que la escuela debe imponer reglas, para que los alumnos las

cumplan pero deben ser reales a las condiciones de los niños; esto con la

finalidad de lograr la convivencia armónica del grupo.

LA PROBLEMÁTICA SOCIAL

El problema de la indisciplina escolar es de tipo social, pues surge en un

grupo de personas donde cada una tiene diferentes estilos, personalidades,

diversos valores, capacidades y limitaciones es por ello que es difícil solucionar el

problema.

El docente también es una persona con diferentes aspectos a los del grupo

y a los demás maestros y por lo mismo tiene diferentes expectativas del problema.

No se pueden separar completamente los problemas personales de los sociales

30
pues la persona se desenvuelven en un grupo social y es donde repercuten los

problemas personales.

Son muchas las influencias que afectan el control de clase, entre ellas se

puede mencionar las siguientes:

1. El entorno socio-económico del alumno influye en el problema de

indisciplina ya que existen niños con diferentes estatus socio-económicos,

como los niños de nivel alto que son los que suelen adaptarse con mayor

rapidez a las normas y valores de la escuela, pues la relaciona con ellos

por que las viven en casa y aquellos con nivel bajo, que la mayoría de las

veces tiene una autoestima baja, al igual que una atención

despreocupante por parte de su familia y la única manera de llamar la

atención es realizando actos violentos; y estos son los niños que suelen

ocasionar problemas dentro del grupo, también tienen mayor rechazo a la

colaboración y al trabajo escolar, de ahí que surjan los problemas de

control de clase, “los niños procedentes de hogares de nivel socio-

económico bajo tiene mayores probabilidades de pertenecer a grupos de

alumnos atrasados que los niños de un estatus socio-económico más

elevado” (5) .

2. La influencia del orden cultural tiene que ver en este problema pues

la manera que el niño se comporte dentro del grupo se origina por su

5
FONTANA, David. La disciplina en el aula, Editorial Santillana, España 1986. P. 30

31
herencia cultural, ésta suele ser un obstáculo para el cumplimiento del

objetivo escolar pero se debe conocer para tener paciencia, brindando al

alumno la confianza necesaria para que se sienta apoyado por parte de la

escuela, logrando así una identidad entre la cultura y la escuela, para que

surja una armonía y tranquilidad en él, “si el niño ve una amenaza en la

escuela, es probable que el conflicto hogar -colegio se traduzca en

dificultades en el aula y en problemas potenciales de control de clase” (6);

afectando así su adaptación y rendimiento dentro del aula.

Como ya se mencionó la disciplina tiene distintos conceptos, que se

establecen de acuerdo a la percepción del docente, uno de ellos es el de Jaime

Funes, quien define la disciplina como “conjunto de mecanismos y estrategias que

permiten crear en el aula un clima educativo” (7).

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR.

Para lograr la disciplina se deben utilizar estrategias que se pueden definir


(8)
como “el conjunto de acciones ordenadas para cumplir una meta” : estas

acciones se deben seguir en el orden que les correspondan para alcanzar la meta,

6
Ibidem P. 32.
7
FUNES, Jaime. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla, tomo uno, Editorial

Cadiex internacional S.A. Colombia 2004. P. 15

8
MONEREO, Carlos. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla, tomo II, editorial
cadiex internacional S. A. Colombia 2004 P. 127.

32
que sería el mejoramiento de la disciplina en el aula, así que el maestro deberá

servirse de algunas estrategias para el control de clase.

En primer lugar deberá informarse sobre las posibles causas que originan el

problema, conociéndolas tendrá que comprender al alumno, aplicará la paciencia y

tolerancia que se requiere para enfrentar el problema y elegir las estrategias

adecuadas.

Cierto es que las costumbres y el nivel socio-económico del alumno afecta

su conducta ya que el niño se acostumbra a los pleitos que existen en su entorno,

viéndolos como parte de el mismo, como consecuencia los lleva en cualquier lugar

que se encuentre y los provoca por cualquier motivo; también su nivel socio-

económico le afecta pues las personas que lo rodean no cuentan con la debida

atención hacia sus hijos y éstos sienten la necesidad de llamar la atención de sus

padres y lo hace de cualquier manera, el docente es poco lo que puede lograr

pero conocerá las deficiencias que lo originan; en lo que sí puede influir es en el

trabajo del docente si fuera la causa del problema, pues utilizaría acciones de

manera ordenada para lograr el control del grupo.

AMBIENTE DE TRABAJO ACADÉMICO

En este aspecto es mucho lo que puede lograr el docente para mejorar el

control de clase pues es cierto que existen influencias socio-económicas y

culturales que afectan al mismo; pero es trabajo del docente conocer esas causas

33
para así tener un poco más de paciencia con aquellos niños que la requieran,

comprenderlos y utilizar las estrategias más adecuadas para controlar el

problema.

El profesor debe tener ciertas cualidades para prevenir el control de clase.

JUSTICIA: un maestro con está cualidad es el que se preocupa por sus

alumnos para que cada uno reciba las mismas oportunidades, igual ayuda que la

de los demás; el alumno detectará esto y se sentirá apoyado por el maestro, por

consiguiente él también se esforzará para que el docente lo acepte y tratará de

seguir sus lineamientos.

SENTIDO DE HUMOR: el profesor divertido, divierte a sus alumnos al igual

que a él, esto hace que la clase se goce y a su vez eliminan barreras que pueden

existir entre maestro y alumno, al lograr esto se reducirán los problemas del

control de clase, por que el alumno tendrá interés en ella.

LA PUNTUALIDAD DEL MAESTRO: enseña al niño que el maestro es

responsable y ven en él a una persona responsable y admirada por ellos con esto

se logra el respeto y obediencia al docente.

PACIENCIA: para que se logre, el docente deberá ser realista a las

posibilidades de sus alumnos y así permanecer relajado y evitará enfrentamientos

con sus alumnos, los cuales pueden repercutir en conflictos dentro del salón de

clases.

34
PLANEACIÓN: el realizar una buena planeación donde se toman en cuenta

diferentes aspectos que benefician al niño, sin olvidar actividades extras para

aquellos niños que terminan primero las actividades impuestas al principio; los

niños notarán el orden de las actividades impuestas por el maestro y existirá un

mejor orden en clase.

UNA BUENA EXPOSICIÓN: cuando el maestro explica de manera que el

alumno entiende, es más fácil para ellos estar tranquilos en clase.

TIEMPO LIBRE PARA LO ALUMNOS: el alumno que se da cuenta que su

maestro dispone de tiempo para él y observa que le quiere ayudar, se

compromete con él en lo que le pida.

El docente en el desempeño de su trabajo también tiene que tener el

contacto directo con el plan de estudios y los programas, para regirse en los

objetivos que se persiguen dentro de la escuela primaria, aun que en la

problemática de la indisciplina escolar no tiene relación directa con los contenidos

de cada una de las asignaturas pero más sin embargo si afecta su buen

desempeño, es por tal motivo que el maestro debe de utilizar tiempos adecuados

para aplicar las estrategias que tienen como finalidad mantener el orden dentro del

grupo, así como inculcarles valores a los alumnos, dándose a la tarea de buscar

las asignaturas donde se puedan trabajar tales aspectos.

35
De acuerdo con los planes y programas adecuados a mi problemática

específica, la indisciplina grupal, afecta a todas las asignaturas de manera

indirecta ya que no es un contenido de las mismas, sin embargo si obstaculiza la

consecución de los objetivos que se persiguen. La asignatura de educación cívica

me fue de gran utilidad ya que los contenidos de la misma abarcan cuatro

aspectos que se encuentran relacionados entre sí, y específicamente me guiaré

por el aspecto de formación de valores, ya que textualmente se define lo

siguiente:

La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el

conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y

la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse en la

sociedad y participar en su mejoramiento.

Lograr estos objetivos es tarea de toda la educación básica de la familia y

de la sociedad.

Formación de valores: en este aspecto se agrupan los valores y actitudes

que deben formarse en los alumnos a lo largo de la educación primaria. Se busca

que los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus

relaciones con los demás. Los valores que la humanidad ha creado y consagrado

como producto de su historia:

¾ Respeto y apreciación por la dignidad humana.

36
¾ Libertad.

¾ Justicia.

¾ Igualdad.

¾ Solidaridad.

¾ Tolerancia.

¾ Honestidad.

¾ Apego a la verdad.

Es de suma importancia que el alumno adquiera valores para que logre

mejorar sus comportamientos y así al integrarse a la sociedad que le rodea, se

disminuyan los conflictos que suele existir en ella, de esta manera tendrá una

buena relación con los demás. Al asumir los valores el niño tendrá control y límites

en sus actitudes y se sujetará a reglas impuestas que le ayudarán para mantener

el orden dentro de la escuela y dentro del salón de clases.

La formación de estos valores solo puede percibirse a través de las

actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que

formulan espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que se

enteran. Por esta razón, este aspecto de la educación cívica requiere un

tratamiento de vivencia.

Los contenidos de este aspecto están presentes en todos los grados,

asociados a situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo asambleas

de grupo escolar, solución de conflictos. La relación entre compañeros, la relación

37
entre el maestro, el alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos

cotidianos, la importancia que se les da a la participación de los alumnos en la

clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la

escuela son expansión para la formación de valores.

38
CAPÍTULO III

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

En este capítulo se propone dar respuesta al problema para lo cual se

sugieren una serie de actividades, que se planearon basándose en el diagnóstico

y en informaciones investigadas para alcanzar el objetivo.

CARACTERISTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

En la docencia se encuentran inmensidad de problemas con diferentes

características cada uno de ellos, de ahí que surja la necesidad de delimitarlos,

con la finalidad de conocer más del mismo ; pretendiendo dar solución al problema

de manera más concreta.

Los proyectos de innovación son herramientas con características propias

que se utilizan para conocer y comprender más sobre el problema para utilizar las

estrategias más adecuadas a la solución del mismo y poder transformar mi

práctica docente.

Para decidir el tipo de proyecto más apropiado al problema, necesito

conocer estos proyectos y sus características, así iniciaré señalando que hay tres

tipos de proyectos:

39
1. Proyecto de intervención pedagógica.

2. Proyecto de gestión escolar.

3. Proyecto pedagógico de acción docente.

Proyecto de intervención pedagógica.

Este proyecto se refiere a meditar sobre los contenidos escolares, a

construir metodologías didácticas apropiadas para que los alumnos obtengan los

conocimientos señalados en los contenidos.

Se inician con la identificación de un problema de la práctica docente, que

se refiera al proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos escolares;

después se sigue un proceso sobre el cual no entraré en detalle, puesto que no es

mi proyecto de estudio.

Proyecto de gestión escolar.

“Se refiere a la organización, planeación y administración educativa a nivel


(9)
escuela o supervisión” Se refiere a una propuesta que pretende mejorar la

organización y el orden de la institución para lograr una mejor calidad educativa.

Este proyecto tiene como propósito el orden en la organización de las instituciones

9
UPN, Hacia la innovación. Antología básica, SEP – UPN, México 1985, P. 71.

40
con la finalidad de mejorar la calidad educativa que se imparte dentro de nuestras

escuelas.

Proyecto de acción docente.

Este tipo de proyecto nos permite pensar en un problema que brote de

nuestra práctica magistral, pretende explicar las deficiencias del quehacer

didáctico para proponer soluciones que favorezcan a los alumnos y transformen la

práctica docente. Se refiere a problemas que no surgen de los programas de

estudio pero sí afectan el adecuado desarrollo de los mismos.

En este proyecto los problemas se centran en los sujetos de la educación

así como el estudio de su contexto, es un proyecto que emana de la práctica como

ya se mencionó anteriormente y exige desarrollar las alternativas dentro de la

misma, para así superar los errores existentes; “un requisito para desarrollar este

proyecto es que los profesores – alumnos estén involucrados en el problema, por

que son los que mejor lo conocen y saben los recursos y posibilidades que tienen

para resolverlo” (10).

Este proyecto no pretende grandes transformaciones pero sí modificar la

práctica, para lo cual se requiere de una investigación teórico – práctica, así como

de creatividad e imaginación por parte del profesor. Para construir este proyecto

10
Ibidem, p. 65.

41
no se necesitan esquemas ya establecidos, más bien se utilizan orientaciones que

sirvan al profesor como guías para construirlo.

Este proyecto es el que se relaciona con mi problemática por que surgió

dentro del quehacer docente y su solución se puede lograr aplicando alternativas

dentro del mismo. Las actividades que realizaré están basadas en investigaciones

y sobre todo creativamente elaboradas en busca de la solución del problema.

FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE.

Son cinco las fases más importantes de este proyecto:

1. “Elegir el tipo de proyecto.

2. Elaborar la alternativa del proyecto.

3. Aplicar y evaluar la alternativa.

4. Elaborar la propuesta de innovación.


(11)
1. Formalizar la propuesta de innovación” .

En mi propuesta se desarrollan cada una de estas fases.

11
Ibidem, p. 69

42
PLANEACIÓN

La planeación es una de las herramientas indispensables, para la

organización y dominio de las actividades que se realizan dentro del salón de

clases; este instrumento debe estar en constante replanteamiento y debe estar

bien situado en la realidad del alumno. La planeación es un quehacer del docente

donde se deben poner en marcha los factores que intervienen en el proceso de

enseñanza aprendizaje, se debe tomar en cuenta en ella la evaluación de las

actividades para estar bien alertas si funcionan o no, y hacer sus respectivas

modificaciones; ella es importante ya que es el medio para lograr los objetivos de

los planes y programas, de ahí la necesidad de poner en marcha la teoría que se

aprende en los estudios realizados, con la finalidad de lograr el objetivo de los

planes y programas.

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

La metodología es el: “conjunto de métodos que se siguen en una


(12).
investigación científica o en una exposición doctrinal” El buscar una de las

metodologías que apoye mi práctica docente, para alcanzar mi propósito es una

de las tareas esenciales; por eso se requiere que el docente se encuentre alerta

ante cualquier situación que se presente dentro del grupo, para después realizar la

investigación que se necesite y poner en práctica lo aprendido.

12
Encarta. 1993-2004 Microsoft Corporation.

43
La implementación de un método en cualquier proceso de enseñanza es

elemental pues es el que nos guía la manera de proceder dentro de la práctica , y

facilita el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el método es

el “Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa”
(13).

La manera que yo realizo mi trabajo es basándome en el método analítico,

puesto que parto de los conocimientos previos de los alumnos, mediante

preguntas que les realizo antes de entrar al tema que se trabajará, otras veces

utilizo dibujos donde el alumno por medio de la observación, relacione lo que ya

sabe con lo que pretendo enseñar; esto con la finalidad de que relacionen lo que

ellos ya sabían con lo que aprendieron; mediante este método pretendo hacer de

los infantes personas críticas dentro de la construcción de su aprendizaje; de la

misma manera creo que este método mantiene atento al niño en la explicación del

docente, por que tiene una relación con el conocimiento del pupilo y éste se

mantiene atento y participativo en la clase , por eso mismo se mantiene el control

del grupo en la clase.

Realizando una investigación sobre los métodos, aprendí que existe una

clasificación de los mismos, ”ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del

conocimientos y en segundo lugar los métodos pedagógicos. Son métodos lógicos

13
Ibidem.

44
(14).
aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento” El método

analítico forma parte de los métodos lógicos; y por medio de él “se estudia los

hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su

importancia, la relación entre ellos, cómo están organizados y cómo funcionan

estos elementos”(15) para el control de la conducta de los educandos, es necesario

mantener ocupado al alumno, para que se interese en la clase y así controlar la

conducta del alumno por que su pensamiento lógico se encuentra ocupado en el

análisis de la clasificación de las actividades. De ahí que este método apoya al

maestro en su labor docente y a la vez permite que los pupilos se olviden de los

pleitos, chismes y distracciones que son producidas fuera de la escuela, éste

mejora la disciplina grupal.

PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo es una de las herramientas indispensables en este

proyecto, ya que es donde se planea y se organizan las actividades que se

necesitarán para mejor el problema de la indisciplina grupal, las cuales están

basadas en una investigación y serán aplicadas dentro del salón de clase; a

continuación se presenta el cuadro con las actividades planeadas.

14
INTERNET, Google, Método analítico en educación.
15
Ibidem.

45
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Nombre Respon- Objetivo Material Tiempos Desarrollo


Sable
N. 1 Alumnos Que exista Pedazo Octubre Se realizará un cartel de
control entre de Fomi Fomi de 2 colores, por un
El los mismos de 2 A lado dirá “siga” y por el
alumnos para colores. otro “alto”; cuando un
Semá- maestros permisos Pincelin Diario niño ocupe un permiso
Hilaza volteará en alto el
Foro semáforo y en ese
momento no hay
permisos y cuando estén
en siga hay permiso.
N. 2 Padres de Que los Libreta. Mensual Se escogerá un tema por
familia. padres de Lápiz. mes, el cual será el valor
Reunio- Maestros familia Persona que más necesiten
reflexionen invitada, reforzar según la
nes. acerca de la especiali- observación y el
Apoyo de manera que zada en el comportamiento del
personal están tema. alumno (s). En la primera
especializa educando reunión la impartiré.
do sus hijos y
les inculquen
los valores.
N. 3 Alumnos. Que el Mesaban- Mensual. Se les indicará a los
Desubica alumno no Cos. niños del cambio de
- tenga lugares, llegando a
Ción. maestros. suficiente clases. Por número de
tiempo para lista se irán ubicando uno
identificarse a uno cada niño.
con su
compañero.
N. 4 Maestros Que el Graba Noviembre Cuando observe que los
alumno dora. niños están empezando
Musi- cuando cada el desorden, pondré
alumnos. escuche la Casset. música instrumental, en
Terapia música se tercer día. tono bajo.
relaje y se Energía
tranquilice. eléctrica.

46
N5 Alumnos Que el Ellos lo Noviembre Se tomará una conducta
alumno adecuaro generalizada en el grupo;
Esceni- maestros. reflexione n según el semanal. una negativa y otra
acerca de su tema. positiva.
Ficación. manera de Se formarán 2 grupos de
comportarse 5 niños, uno representara
en el grupo. las malas conductas y
otros las buenas; los
demás observarán. Al
final se comentará
N6 Alumnos Que los Cartulina. Noviembre Se formarán grupos de
alumnos niños, cada grupo
Regla Maestros. tengan el Pincelin. Diciembre. realizará un cartel de
hábito de reglas las cuales el grupo
mentos sujetarse a Enero tenga que obedecer y
las reglas y ellos cuidarán que los
se den Febrero. demás alumnos sigan
cuenta que esas reglas, y que de no
son Semanal ser así se aplicarán
necesarias y Mente. castigos que ellos
que deben mismos inventarán.
existir en
todo grupo
social.
N. 7 Maestro. Que el Planea --- Noviembre
En la clase de educación
alumno ción que Diciembre
cívica se leerá un texto
Instru Alumno. reconozca este Enero del calendario de valores,
los valores y independi Febrero se realizarán preguntas
Cción. los utilice ente de la Semanal que los niños
para su vida planea---- Mente. responderán en su
diaria ción libreta. El valor se
semanal. aplicará durante la
semana y al final se
realizará una anécdota
de manera grupal sobre
ese valor señalando una
consecuencia si no se
lleva a cabo.
N. 8 Alumno. Que el Cartulina. Diciembre Se les indicarán a los
alumno se Pincelin. Semanal niños que si uno de ellos
El Maestro. motive al ver Sellos. Mente. se ganara 3 sellos de
su nombre y Cojín para felicitación durante una
Periódico retrato en las sellos. semana se pondría en el
listas de Porta rota periódico, se les pidió
buen folios. una reseña de ellos y
comporta una fotografía, mismas

47
miento. que se mantendrían en el
periódico una semana.
N. 9 Alumnos. El alumno Libreta. Diciembre Cuando trabajé en la
elaborará sus Enero. materia de español o
Versos. propios Lápiz. Febrero. civismo, daré 15 min.
versos de Semanal Para que realicen un
buenos y Mente. diario reflexivo de la
malos semana.
comporta Lo leerán 2 o 3 niños
mientos. cada semana.
N. 10 Alumnos. Que el alum-- Silbato Enero. Formaré 2 equipos; unos
no reflexione serán los policías y otros
Policías acerca de Gorros de Semanal los malos. Los policías
que a quien buscaron a los malos y
se porta mal, Papel. Mente. cuando los agarren les
siempre se impondrán castigos.
les persigue
o se les
rechaza en la
sociedad.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

Fueron elaboradas 10 actividades, para lograr mejorar la indisciplina grupal;

en las cuales los participantes se organizaron de manera individual, en las cuales

cada uno de ellos, de manera propia, reflexionará sobre la actividad realizada, a

su vez se acostumbre a la obediencia de reglas y también de manera individual

tenga control en sus permisos. También se organizaron actividades de trabajo en

equipo, los niños formaban grupos para poder desarrollar la actividad planeada y

en conjunto se llegaban al criterio de las conductas efectuadas dentro del salón

de clase. Se elaboraron reuniones con los padres de familia en las cuales

intervinieron algunos apoyos esenciales como el director de la escuela, personas

de apoyo mandadas por el DIF de la localidad. Los padres de familia trabajaron de

48
manera individual, reflexionando referente a la educación de sus hijos,

comentando entre ellos del tema abordado. El trabajo del maestro fue organizar

cada uno de las actividades, así como apoyar y proporcionar los materiales

adecuados a los alumnos; referente a las reuniones con los padres de familia,

solicite apoyos tanto del directivo como psicólogo por parte del DIF de la localidad,

también estuve al pendiente para proporcionar lo necesario al psicólogo.

MATERIALES

Los materiales físicos que utilicé, como apoyo para la realización de mis

actividades son los siguientes:

1.- Pedazo de Fomi de dos colores.

2.- Pincel.

3.- Hilaza.

4.- Libreta

5.- Lápiz.

6.- Grabadora

7.- Casset.

8.- Cartulina.

9.- Calendario de valores.

10.- Silbatos.

11.- Gorros de papel.

12.- Hojas de máquina.

49
13.- El periódico mural del grupo.

NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN

Después de las investigaciones hasta aquí realizadas llegué a la conclusión

que las actividades planeadas para mejorar la disciplina dentro del salón de clase

deben de ser totalmente prácticas, porque el problema nació dentro del grupo y es

dentro de él donde se trató de solucionar.

NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN

Escuela: Alfredo v. Bonfil

Titulo de la Actividad: El semáforo

Actividad N. 1

Objetivo: Que exista un control entre los mismos alumnos para otorgar permisos

Material: Pedazo de fomi de 2 colores

- Pincelin

- Hilaza

50
Desarrollo: Se elaboró un semáforo el cual se instaló a la vista de todos los

alumnos se les indicó que se utilizaría el semáforo para solicitar permisos, ir al

baño, para tomar agua; cuando un alumno tuviera la necesidad de uno de éstos

permisos, voltearía el semáforo del lado donde se señale alto y cuando se

encuentre de esta manera, nadie podrá solicitar permisos, una vez que el alumno

que necesitó el semáforo se satisface su necesidad, lo voltea donde señala siga,

ya cuando se encuentre de esta manera otro alumno que lo necesite podrá

solicitar el permiso y por consiguiente utilizará el semáforo. Se indicó que el

alumno que corra se le suspenderá por un rato el permiso, señalé que sean

conscientes y que si no tienen la necesidad del permiso den la oportunidad a

compañeros que sí la tengan.

Evaluación: Se empezó a aplicar en el mes de octubre; durante la

primera semana de aplicación, los niños, renegaban y hasta querían

llorar.

La segunda aplicación, los niños ya no peleaban mucho, ni se quejaban y

hasta le dejaban el turno al más necesitado pero estaban muy al pendiente de

quien salía y quien entraba.

En la tercer semana, los niños ya no estaban distraídos por el semáforo y

creo que lo ocupaban cuando de veras lo necesitaban, pero siguen un poco las

discusiones.

51
La quinta semana; los alumnos ya no saben quien ocupó el semáforo y se

ven en la necesidad de buscar entre sus compañeros quien falta para poderse dar

cuenta de quien salió al baño, pero siguen un poco aventándose para ganar el

semáforo.

La sexta semana; los niños se olvidaron un poco del semáforo, lo usa quien

lo necesita pero siguen las pequeñas discusiones de que si yo llegué primero, no

que yo hasta que lo resolvían ellos mismos o yo misma intervenía. Se observo

que los niños discutían por los permisos que buscaban obtener, así que de esta

manera se logro obtener un 50% en el objetivo a lograr.

Escuela: Alfredo V. Bonfil

Titulo de la actividad: Reunión de padres de familia. ( VER ANEXO 4).

Actividad N. 2

Objetivo: Que los padres de familia reflexionen acerca de la manera que están

educando a sus hijos y les inculquen valores.

Material: - Libreta, lápiz, persona invitada, grabadora casset.

Desarrollo: Se escogió el tema del amor para el cual yo fui la encargada de dar el

tema. Empecé realizando una pregunta ¿Cuánto quieren a sus hijos? ¿Qué son

52
capaces de hacer por ellos? ¿Cómo les demuestran que los quieren? ¿Cada qué

tiempo les dicen que los quieren o cada qué tiempo los abrasan o besan? ¿Qué

hacen para ayudarlos en sus trabajos de la escuela? ; las preguntas anteriores se

les realizaron a 2 o 3 padres de familia.

Les leí un texto donde hablaba del amor hacia los hijos, como se podía

demostrar y como podían ellos ayudar para tener unos hijos felices y triunfadores.

Cuando terminé volví a preguntar a los padres de familia, que opinaban sobre el

texto leído y si lo podían llevar a cabo con sus hijos (as). Al final utilicé la

grabadora e indique a los padres de familia que cerraran los ojos y escucharan la

canción de Franco de Vita “no basta”.

Evaluación: En la primera reunión que se realizó en el mes de noviembre, los

padres de familia, expresaron sentimientos y anécdotas, problemas familiares y

hasta lloraron en la reunión.

Con esta reunión que realice me di cuenta del porqué algunos niños se

comportaban de manera diferente y qué debo de hacer para ayudarlos a

comportarse mejor.

Creo que el objetivo de mi estrategia se logró pues los padres de familia

mostraron interés y salieron muy emocionados (llorando).

53
En las posteriores reuniones asistieron pocos padres de familia, por que

ponían muchos pretextos por delante, por lo que esta actividad no funcionó;

valorando un 40% de alcance en los objetivos señalados con anterioridad.

Escuela: Alfredo V. Bonfil

Titulo de la actividad: Desubicacion

Actividad N. 3

Objetivo: Evitar que se genere un vicio de pláticas y desorden entre los

compañeros de al lado.

Material: (alumnos) mesa bancos.

Desarrollo: Se les indicó a los alumnos que habría cambio de lugares, esto se

realizó llegando a clases antes de trabajar. Por número de lista se fueron ubicando

de uno en uno, donde yo indicaba.

Evaluación: Los alumnos se mostraron algunos en desacuerdo con el

compañero de al lado pero se logró adaptar durante el día y hasta hubo quienes

trabajaron más. Algunos aun peleaban a los cuales separé inmediatamente, la

aplicación de inicio resultó, entretenida pero interesante pues lo que en realidad

54
logré fue una adaptación al compañero de a lado, pero siguieron las platicas, de

esta manera se califica la actividad con un 35% de alcance.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: Musi-terapia

Actividad N. 4

Objetivo: Que el alumno cuando escuche la música se relaje y se tranquilice.

Material: Grabadora, luz y casset.

Desarrollo: Cuando veía que los niños empezaban el desorden, especialmente

cuando terminaban sus trabajos o cuando los que siempre molestan, inician su

desorden, ponía la música.

Evaluación: Algunos niños cuando se empezó a realizar la musi-terapia

preguntaban qué para que era la música; se quedaban silenciosos escuchando la

música pero sin trabajar, y ya sobre la marcha trabajaban y escuchaban la música

a la vez. Durante la marcha de esta actividad los alumnos se acostumbraron a la

música, misma que ya no les pareció novedosa y como resultado de ello, fue que

siguieron con el mismo desorden; obteniendo un 35% de resultado.

55
Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: Escenificación. ( VER ANEXO 5)

Actividad N. 5

Objetivo: Que el alumno reflexione acerca de su manera de comportarse dentro

del grupo.

Material: Ellos lo adecuaran según el tema.

Desarrollo: Se eligió una conducta negativa y una positiva, que sean relevantes

en el grupo; se formaron dos grupos de cinco niños unos representaron las malas

conductas y otros las buenas, los demás observaron. Al final de la actividad

platicaron acerca de esas conductas y sus posibles consecuencias.

Evaluación: Los niños que observaron la actividad estuvieron atentos en la

manera de proceder de sus compañeros y destacaron detalles que según ellos les

faltaron destacar a sus compañeros; por este motivo logré un 80% en el objetivo

de la actividad pues los niños participaron, se interesaron y a su vez analizaron

las conductas.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

56
Titulo de la actividad: Reglamentos. ( VER ANEXO 6).

Actividad N. 6

Objetivo: Que los alumnos tengan el hábito de sujetarse a las reglas y que se den

cuente de que cualquier actividad que realicen debe sujetarse a reglas.

Material: Cartulina y pinceles.

Desarrollo: Se hicieron grupos de 5 o 6 alumnos, cada grupo realizó un cartel en

el cual se escribieron reglas que los alumnos tenían que seguir al pie de la letra y

en conjunto el grupo aceptó su propia regla y ellos se comprometieron a hacer

cumplirla e imponían sus castigos, como doble tarea, pararse por un rato al lado

del pizarrón; en la primera semana los alumnos se disgustaban por que el equipo

encargado de cuidar determinadas reglas los anotaban y se les imponía el

castigo.

Evaluación: Los niños por equipo, cuidaban que se cumplieran las reglas que

ellos mismos habían realizado y estaban alertas a que no se rompieran las reglas.

Al principio los niños se disgustaban con sus compañeros y hasta los amenazaban

por que los anotaban en la lista negra. Pero al transcurrir una semana y media de

las reglas impuestas, los niños se acostumbraron a que los anotaban, ya no

peleaban mucho, se esforzaban en cumplir con las reglas por que sabían que

adquirirían un castigo si no las cumplían, mismos que ellos impusieron.

57
Esta actividad me ayudó a controlar el grupo pues se obtuvieron resultados

favorables en un 85%, por que ellos mismos se cuidaban entre sí y se castigaban

si lo merecían y no lo dejaban pasar desapercibido, pues siempre estaban atentos

a las reglas.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: Instrucción. (VER ANEXO 7).

Actividad N. 7

Objetivo: Que el alumno reconozca los valores y los utilicé para su vida diaria

Materia: Calendario de valores y planeación.

Desarrollo: Por semana en la clase de educación cívica, se leyó un texto del

calendario y se realizaron preguntas que vienen en la parte de abajo, anotándolas

en su libreta con su respectiva respuesta. Al final relataron una anécdota donde

tengan una consecuencia del tema que se abordó con su respectiva respuesta sin

olvidar anotar la causa. En el transcurso de la semana se practicó el valor

aprendido y el viernes anotaron lo ocurrido.

58
Evaluación: Los niños contestaron las preguntas que se realizaron sin titubear,

al igual que relataron sus anécdotas, los niños más problemáticos no realizaron

su actividad, creo que fue demasiado excesivo para aquellos niños que no

estaban acostumbrados a este tipo de actividades, pero más sin embargo se

esforzaron por cumplir con la actividad que a su vez los hacia razonar sobre su

actitud como personas, obteniendo un 65% en la aplicación.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: El periódico.( VER ANEXO 8).

Actividad N. 8

Objetivo: Que el alumno se motive al ver su nombre y retrato en las listas de buen

comportamiento dentro del periódico mural.

Material: Hojas de máquina, pincelin y el periódico mural del grupo.

Desarrollo: Se elaboró un periódico mural el cual se colocó en el fuera del salón;

Se les indicó a los niños que en ese periódico se pondrían las fotografías de los

que mejor se portaran en una semana y se cambiarían para la siguiente por

aquellos que hubieran cumplido con el buen comportamiento durante la siguiente

semana, también se incluirá en él, una biografía de esos alumnos. El periódico se

puso fuera del salón de clase y se cambió cada semana.

59
Evaluación: Está actividad se aplicó en diciembre semanalmente; desde que se

inició los niños mantuvieron el interés y se esforzaban en tener un buen

comportamiento y así poder presumir su foto en el periódico mural, para que los

demás alumnos la observarán y sentirse orgullosos de ellos mismos. Esta

estrategia me apoyo en un 90% de resultados favorables en mi problemática.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: Versos.( VER ANEXO 9).

Actividad N. 9

Objetivo: Que el alumno reconozca sus malos comportamientos, al elaborar

versos que les servirán de igual manera para reflexionar sobre sus

comportamientos.

Material: Libreta, hojas de máquina, el periódico mural del grupo y lápiz.

Desarrollo: Cuando trabajaba en la materia de Español o Civismo, cada semana

se dio un tiempo necesario para que los alumnos realizaran versos sobre sus

propios comportamientos o basados en los de sus compañeros. Le dieron lectura

dos o tres niños cada semana. Al final se escogieron los mejores de la semana

para colocarlos en el periódico mural del grupo.

60
Evaluación: En la primera semana que se elaboraron los versos, se les dificultó

redactarlos por lo que los apoyé, indicándoles que se les haría más fácil si

pensaban en sus propios comportamientos y sus posibles consecuencias, los

escribieran y de ahí escogieran las rimas que llevan los versos; también se

tardaban demasiado tiempo, de ahí que les dije que los hicieran chicos aunque

fuera de un solo párrafo; algunos hasta les copiaban a sus compañeros; la

siguiente semana fueron mejorando logrando un 70% favorable al objetivo que se

persiguió por que se motivaban cuando veían sus versos pegados en el periódico

mural.

Escuela: Alfredo V. Bonfil.

Titulo de la actividad: Policías.

Actividad N.10

Objetivo: Que el alumno reflexione acerca de quien se porta mal, siempre se les

persigue y los rechaza la sociedad, para que tenga motivos de cambiar sus malos

comportamientos.

Material: Silbato y gorros de papel.

61
Desarrollo: Formé dos equipos de niños, de los cuales uno fue el equipo de los

policías y otro de los malos; los policías buscaron a los malos y cuando los

atrapen les impondrán castigos que ellos mismos inventaron.

Evaluación: Al principio, hacían mucho desorden, porque se aventaban, se

jaloneaban y hasta se pegaban entre ellos. Después poco a poco se fueron dando

cuenta que era un juego en el cual los policías eran los que mandaban e imponían

los castigos a los que se portaban mal y todos querían ser policías, por eso les

expliqué que el secreto era que se portaran bien para que los policías no les

impusieran castigo; les costó trabajo asimilarlo pero en su mayoría se esforzaban

por tener buenas actuaciones durante el juego, pero ya cuando no jugaban se

olvidaban un poco de los buenos comportamientos; concluí que esta actividad me

apoyo en un 40%, pues los niños únicamente tenían buenos comportamientos

durante el juego.

EVALUACION DE LA ALTERNATIVA

Las actividades que se realizaron fueron encaminadas a que los alumnos

valoren de forma analítica su manera de actuar en el aula, enfrentándose a

dilemas para llegar a desarrollar un juicio moral, para solucionar el problema de la

indisciplina grupal; las cuales se han basado en investigaciones realizadas y se

aplicaron dentro del salón de clase, porque ahí es donde surge el problema y es

donde se pretende solucionar.

Uno de los objetivos era que el alumno, reconociera y practicará los

valores en su vida diaria par evitar el rechazo de la sociedad y se comportara

62
mejor dentro del grupo, también que identificara y comparara los comportamientos

malos y buenos para que reconozca las consecuencias de unos y de los otros, de

esta manera que el niño reflexione y transforme su conducta positivamente. Se

afirma haber logrado un 60% a un 70% de resultados favorables en el

mejoramiento en las conductas de mis alumnos.

RESULTADOS

Cuando empecé a aplicar mis trabajos sentía desconfianza y temor por no

lograr lo deseado pero con el transcurso del tiempo cuando fui aplicando las

actividades fui tranquilizándome, pues el resultado de la primera actividad que

fue el semáforo, al principio creí no alcanzaría mi propósito sino al contrario,

creí haber enfatizado más el problema, pero me consolé al escuchar

comentarios de mis compañeros de que siguiera aplicándola; así fue y logré

que los alumnos tuvieran por sí mismos controles y limitaciones.

En las aplicaciones siguientes de mi plan de trabajo las realicé con

insignificantes interrupciones; con temor pero ya no igual que al principio pues

tenía en mente que algunas podían resultar favorables y otras no, así que seguí

adelante. A continuación presento un cuadro en el que señalo las conductas de los

alumnos a las que me enfrenté y los cambios que surgieron después de haber

aplicado las estrategias para el mejoramiento de esas conductas y así mejorar la

disciplina en el grupo.

63
Nombre Antes Después

1. – Rosita Desordenada y distraída Ordenada y atenta

2. – Mónica Responsable y tolerante Igual

3. – Fernando Agresivo y desobediente Decía lo que no le parecía

4. – Juan Carlos Desobediente y chismoso Sentimentalista

5.- Marco Antonio Grosero y no trabajaba Se esforzaba por trabajar

6.- Santos Distraído e inquieto Participativo y obediente

7.- Miguel Líder Atento y participativo

8.- Lázaro Agresivo y grosero Mejoro su tolerancia

9.- Yessenia Responsable Igual

10.- Jesús Mentiroso y distraído Participativo y atento

11.- Fabiola Raquel Responsable Igual

12.- Mariana Ibeth Distraída y seria Un poco participativa

13.- Alfonso Responsable Igual

14.- Alberto Desobediente e inquieto Obediente y trabajador

15.- Cristián Desobediente y agresivo Tranquilo y obediente

16.- Fabiola Distraída y floja Atenta pero floja

17.- Lupita Trabajadora Igual

18.- Araceli Seria y distraída Igual

19.- Milca Chismosa y desobediente Obediente y trabajadora

20.- José Agresivo y distraído Tolerante y participativo

21.- Guadalupe Responsable Igual

64
22.- Eduardo Desobediente y agresivo Participativo y trabajador

23.- Vanesa Seria y trabajadora Igual

24.- Cindy Chismosa y floja Trabajadora

25.- Carlos Javier Trabajador y antisociable Sociable

26.- Teresa Floja y agresiva Tolerante pero floja

27.- Raquel Ofensiva y desobediente Tranquila y desobediente

28.- Isabel Responsable y agresiva Tolerante y responsable

Después de haber presentado el cuadro anterior donde se especifican

haber iniciado con un 75% de problemas de conductas de los alumnos y los

cambios que tuvieron después de haber realizado las estrategias adecuadas al

problema, ya que analizaron sus conductas y se esforzaron por cambiarlas;

también se logró una concentración de los niños en los temas abordados, ya que

lo manifestaron en su interés en la clase por medio de la participación activa que

demostraron.

También se logró mejorar la integración grupal puesto que trabajan en

equipo y hay un mínimo de discusiones; de igual manera disminuyeron los

pleitos y negatividad que existían por parte de los alumnos, indicando que no se

logró cambiar en la totalidad las conductas de los niños, pero se notó un avance

favorable en sus trabajos, participaciones, interés en la clase y sobre todo el

constante esfuerzo que daban por portarse mejor que antes , ya que procuraban

dar la queja de que si sus compañeros los molestaban y no respondían

65
inmediatamente con agresividad como lo hacían al principio; también se

interesaban en estar en el periódico mural del grupo.

66
CAPÍTULO IV

ESTRATEGÍA DE INNOVACIÓN

Mi propuesta es mejorar la disciplina grupal con la cual pretendo:

-Que mis alumnos se concentren en los temas abordados en clase para que

se pueda dar el aprendizaje en el niño.

-Que mis alumnos logren mejorar su conducta

-Adquieran el hábito de sujetarse a reglas para que puedan tener una

integración favorable en el grupo y así logren desarrollar sus capacidades.

Para alcanzar los objetivos antes mencionados el docente deberá tener

responsabilidad en su trabajo, puntualidad, justicia, sentido del humor, paciencia,

una buena exposición y sobre todo realizar una planeación con las adecuaciones

respectivas para aquellos niños que terminen pronto su trabajo y también para los

que tengan discapacidades diferentes. Del mismo modo estar atento en los

cambios que surjan dentro del grupo para aplicar estrategias y se que eviten un

problema posterior; se buscará el apoyo de los padres de familia con la finalidad

de hacerlos miembros activos en la educación de sus hijos.

67
¿POR QUÉ ES INNOVADORA?

Mi propuesta es innovadora porque reconoce la necesidad de implementar

acciones para la resolución de mi problemática igualmente realicé cambios en mi

práctica docente; después de haber detectado el problema planeé actividades

voluntariamente de manera optimista, con la finalidad de que al aplicarlas

solucionarían en gran parte mi problema.

Las actividades que se introducen son novedosas y la mayoría de las

actividades son creadas por mi, surgen del producto de una investigación de

manera ordenada, buscando mejorar una de las dificultades que se me presentó

en mi práctica y aplicadas por mi persona. Otro de los rasgos de la innovación se

basa en nuevas maneras de aprender en las cuales se exige en la clase que: ”las
(16).
actividades deben de ser voluntarias y no impuestas” ;por ello busque

actividades motivadoras para que al aplicarlas los alumnos tuvieran el deseo de

realizarlas y no lo vieran como impuestas por el maestro.

EN QUE CONDICIONES PUEDE APLICARSE.

En esta propuesta se requiere para su aplicación:

16
UPN, op. c. t. p. 52

68
- INFRAESTRUCTURA: La escuela deberá tener espacios de

recreación para los alumnos; El salón se distribuirá el espacio para

estar separados entre compañeros y no caigan en la tentación de

platicar a la hora de clase, mobiliario de silla individuales para cada

alumno, limpieza en el aula para sentir y respirar tranquilidad.

- FUNCIÓN DEL DOCENTE: Contar con ciertas características como,

responsabilidad, puntualidad, justicia etc. Del mismo modo tenga la

necesidad y el interés de buscar estrategias para transformar la

conducta del niño, contar con los materiales que se utilizan y los

sujetos que intervienen en ella, son partes esenciales de toda

práctica docente.

- FUNCIÓN DEL ALUMNO: Tener interés para que se esfuercen por

cambiar su conducta.

- APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA: Este aspecto es de suma

importancia ya que de no ser así será muy difícil tener un logro al

100%; que sea conciente de la situación de sus hijos y apoye al

docente en comunicarle lo que observa en su niño y este atento en

cualquier cambio que tenga para que busque estrategias de

corrección de sus hijos.

69
CONCLUSIONES

Durante la realización de mi propuesta me enfrenté con muchas

circunstancias que anteriormente pasaban desapercibidas para mi, ya que no me

daba a la tarea de observar, informarme, analizar y criticar el entorno de mis

alumnos; lo hacía pero de manera muy superficial. La experiencia vivida fue difícil

pero benéfica para un buen desarrollo de mi práctica docente.

El trabajo aquí presentado tenía como objetivo principal lograr la

atención de mis alumnos, haciéndolos que olviden un poco en esos momentos los

pleitos, chismes o distracciones que existen en el salón de clases, ocasionadas

por diferentes situaciones.

Para lograr el objetivo se tuvo que realizar una investigación profunda

basada en un diagnóstico que delimitó el problema central de mi quehacer

docente. Durante la exploración conocí aspectos importantes, los cuales influyeron

para que surgiera la indisciplina grupal que pueden ser de diferentes tipos:

Personales, culturales e institucionales; de los cuales, los dos primeros requieren

del apoyo de los padres de familia para transformar el comportamiento de los

alumnos, pero en algunas ocasiones es difícil que ellos trabajen en conjunto con la

escuela, así de que es poco lo que puede lograr el docente en éstos; donde se

70
puede lograr en su mayoría mejorar la indisciplina es en el del tipo institucional,

pues ahí es donde se habla de todo lo referente a la escuela, la manera que el

maestro planea sus clases, la manera que motiva a sus alumnos, la actitud del

mismo y la organización que tiene dentro del salón de clase; este último fue el

que elegí, para cambiar el comportamiento en mis alumnos sin olvidar del todo los

otros dos.

Las estrategias que utilicé en mi propuesta fueron aplicadas dentro del

salón de clase, inventadas en su mayoría por mi persona, motivando a los

alumnos para que a base de su interés y su reflexión diferencien entre los

buenos y malos comportamientos para que de manera individual elijan aquel que

no tenga consecuencias desagradables y así se mejore su comportamiento y se

concentre dentro del salón de clase. También señalaré que otra de las actividades

fue realizar adecuaciones a mi planeación, tomando en cuenta a aquellos niños

que terminan rápido sus actividades, poniéndoles trabajos extras o indicándoles

que les apoyen a aquellos más atrasados; otra de las adecuaciones fue iniciar los

temas con actividades de juego en algunas ocasiones y en otras hacerlos

partícipes principales del tema.

Los resultados de mis actividades fueros en su generalidad positivos, los

educandos se interesaron en las actividades y en la reflexión que se realizaba

estaban atentos y participativos, pero lo más relevante fue que a la hora de

trabajar dentro de los contenidos, les interesan las actividades que planeo y

concentran la atención en ellas.

71
BIBLIOGRAFÍA

¾ ENCARTA, 1993-2004, Microsoft Corporation.

¾ FONTANA, David. La disciplina en el aula. Editorial Santillana, España

1986.

¾ FUNES, Jaime. Cómo lograr la disciplina en el aula y saberla aprovechar,

tomo uno, Editorial Cadiex Internacional S.A., Colombia 2004.

¾ GARCIA Pelayo, Ramón y GROSS, Diccionario usual. Editorial Larousse,

México, D. F. 1994.

¾ GOTZENS, Concepción. La disciplina escolar. Editorial Horsori, Barcelona,

Sep. 1997.

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¾ SEP. Planes y programas de estudio. Editorial SEP. México 1993.

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1993.

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1993.

72
¾ UPN. La formación de valores en la escuela primaria. Editorial SEP. México

1994.

¾ UPN. Planeación, Comunicación, y Evaluación en el Proceso de Enseñanza

- Aprendizaje. Editorial SEP., México 1988.

¾ UPN. Problemas educativos de primaria en la región. Editorial SEP. México

1994.

¾ UPN. Seminario de la formación de la innovación. Editorial SEP. México

1994.

¾ WATKINS, Chris. WATGNER, Patsy. La Disciplina Escolar. Editorial Paidos,

España 1991

73
ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: Mapa del municipio de Pénjamo.

ANEXO 2: Escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”.

ANEXO 3: Salón de clase.

ANEXO 4: Reunión de padres de familia.

ANEXO 5: Escenificación.

ANEXO 6: Reglamentos.

ANEXO 7: Instrucción.

ANEXO 8: El periódico.

ANEXO 9: Versos.

74
ANEXO 1: Mapa del municipio de Pènjamo
ANEXO 2: Escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”.

ANEXO 3: Salón de clase


ANEXO 4: Reunión de padres de familia
ANEXO 5: Escenificación
ANEXO 6: Reglamentos.
ANEXO 7: Instrucción
ANEXO 8: El periódico.
ANEXO 9: Versos