Trastornos específicos del aprendizaje, con dificultad en la lectura (Dislexia)

Integrantes:
Azuero, G. Yesenia Código: 1821983241

Benavides, A. Tatiana Andrea Código: 1821982839

Caicedo, B. Dayra Patricia Código: 1821982974

Fula, R. Kelly Adaluz Código: 1821983177

Jiménez, G. Walter Saul Código: 1821982769

Luna, A. Víctor Manuel Código: 1821983218

Páez, V. Diana Carolina Código: 1821982896

Materia: Aprendizaje

Programa: Psicología

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

2018
 Planteamiento del problema

Dentro de los diferentes contextos educativos se presentan varias dificultades para el

reconocimiento, intervención efectiva y seguimiento a los casos de estudiantes con dificultades

del aprendizaje. En este sentido, es importante conocer si las instituciones educativas

convencionales cuentan con procesos efectivos dentro de la estructura académica y profesores

preparados para la aplicación de modelos, que contribuyan a la detección temprana y el manejo

integral de los estudiantes que padecen de dislexia, los cuales pueden verse inmersos en un

ambiente de aprendizaje excluyente, afectando el desarrollo educativo progresivo.

Pregunta problema

¿Qué estrategias efectivas pueden implementarse en las instituciones educativas públicas

convencionales para la detección e intervención temprana del trastorno de la dislexia?

Objetivo General

Implementar métodos que permitan realizar promoción y prevención de la dislexia, para el

diagnóstico y tratamiento psicopedagógico oportuno de los estudiantes con dicho trastorno,

contribuyendo al mejoramiento de la calidad del aprendizaje y el alumno, en un ambiente

educativo incluyente.
 Objetivos Específicos

- Identificar si en una institución educativa seleccionada en Colombia, cuenta con procesos

para el abordaje de la dislexia desde la identificación, intervención y seguimiento de los casos.

- Caracterizar la población docente y estructura académica de las instituciones educativas

seleccionadas, que cuentan con los medios y la capacidad para identificar de forma efectiva

los adolescentes que puedan presentar el trastorno de aprendizaje en la lectura (dislexia).

- Contribuir con una población de docentes seleccionados de una institución de Colombia para

dar a conocer herramientas básicas que les permitan identificar oportunamente el trastorno de

aprendizaje en la lectura.

Justificación

La presente investigación se enfocará en estudiar los trastornos del aprendizaje en la lectura

(dislexia), en los grados sextos (6) de una muestra seleccionada de una institución educativa en

Colombia, permitiendo que los docentes cuente con herramientas y conocimientos básicos para

una identificación temprana del trastorno y así establecer la preparación interna de la

instituciones para identificar e intervenir parcial o totalmente el trastorno en los estudiantes que

presenten dificultad de aprendizaje (dislexia). La investigación permitirá que los instructores

conozcan la implementación de un instrumento que permita cuantificar la información, con el

propósito de analizar y comprobar los resultados obtenidos. Lo anterior busca la canalización

efectiva de los estudiantes que presentan signos calificables de dicho trastorno y el manejo

integral de los mismos, desde las fases primarias de identificación y recepción, permitiendo
extender una intervención adecuada a los estudiantes, en pro del mejoramiento de su calidad

de vida y procesos de aprendizaje.

Estudios realizados en Colombia demuestran que los niños y niñas que comúnmente suelen

presentar el trastorno o dificultad en el aprendizaje (dislexia), pertenecen a los estratos 1,2 y 3

de las comunidades más vulnerables donde sus localidades padecen de violencia y conflictos

sociales, un factor en contra del aprendizaje es que la mayoría de los hogares de estos niños

suelen estar desintegrado internamente, ya que sus padres han convivido poco tiempo o nunca

han compartido en el seno de sus hogares; por tal razón resaltan las madres cabezas de hogar

donde tienen que correr con todos los gastos de sus hijos y las obliga de que sus labores

descuiden a sus pequeños y queden a la deriva y a exposición de diversos factores

socioculturales que afectan el buen desarrollo cognitivo afectando el aprendizaje, percutiendo

en los niveles bajos de atención y motivación y desarrollo inadecuado de los procesos senso

perceptivos.

Marco Teórico

A lo largo de la historia se ha investigado acerca de la capacidad de lenguaje ya sea oral

o escrito con la cual cuenta el ser humano y las diferentes dificultades de aprendizaje que estas

conllevan. Serrano y Defior (2004) comentan acerca del lenguaje como una habilidad humana

primordial, a lo cual Wolf, Vellutino y Gleason (2000b) complementan estableciendo el

lenguaje oral como instrumento de comunicación que nos hace únicos y el lenguaje escrito

responsables del crecimiento evolutivo del ámbito cultural de la especie. De lo cual se podría

reconocer el lenguaje ya se escrito u oral como el puente de conexión entre el individuo y el

mundo.
 Dentro de las dificultades de aprendizaje que presenta el lenguaje escrito se encuentra la

dislexia la cual Serrano y Defior (2004) la definen como un problema constante en el lenguaje

escrito que se identifica por la falta grave para reconocer las frases o palabras escritas además

de un déficit en el aprendizaje de la lectura. Serrano y Defior (2004) retoman la definición de

Hoien y Lundberg (1991) donde reconocen la dislexia como una inadecuada utilización del

código del lenguaje escrito. En todas las definiciones establecidas se puede encontrar que se

llega l mismo punto donde se establece una dificultad dentro del proceso de escritura en el ser

humano.

La definición establecida por Carillo (2012) es la que plantea la asociación internacional

de Dislexia en el 2002:

“La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen Neurológico. Se

caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas y

por problemas en la descodificación y deletreo. Estas dificultades son causadas por

un déficit en el componente fonológico del lenguaje, de carácter inesperado dado qué

otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la enseñanza es adecuada.”

Según lo establece Criollo (2012) la Dislexia se puede clasificar en un nivel biológico

cuando se logra reconocer el área del cerebro que se encuentra afectada, el nivel cognitivo

donde se logra reconocer el déficit fonológico y el nivel conductual que es donde se logra

reconocer los fallos cuando lee. Esta definición da claridad de una visión más holística y

completa de lo que conocemos actualmente como Dislexia.

 Marco conceptual

Dislexia: La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades

específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos

básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden

observarse en la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura,

deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo

cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y

que han recibido una instrucción adecuada.

Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en

la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la lectura

pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de

los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de

los niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante

habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan

sido diagnosticados. (Asandis, 2010)

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los

cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como

resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la

observación (2009).

Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la

conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser

atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas”.
 Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el aprendizaje e

incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del

desarrollo del alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida,

en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de

interacción con el medio.

Dificultades de aprendizaje: se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente

suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una

definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las

Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y

social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren.

No obstante, distinguiremos formando parte de las Dificultades en el Aprendizaje a varios

problemas que participan entre sí del hecho innegable de sus dificultades para aprender de

forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido y sin el concurso de esfuerzos

humanos y materiales extraordinarios. Pero que presentan diferencias sustantivas en la

explicación causal, en los procesos y variables psicológicas afectadas y en las consecuencias

para los alumnos, sus familias y la escuela. De modo que las Dificultades en el Aprendizaje

integrarían cinco grupos diferenciados: – Problemas Escolares (PE), – Bajo Rendimiento

Escolar (BRE), – Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), – Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH). – Discapacidad Intelectual Límite (DIL). (Romero,

2005).

Causas de la Dislexia: Es un problema que puede entorpecer la habilidad de una persona

para leer, escribir, deletrear e incluso hablar. El grado de intensidad puede variar y cuanto antes
se trate, mejores serán los resultados. Sin embargo, nunca es demasiado tarde para que las

personas con dislexia aprenden a mejorar sus habilidades lingüísticas.

La dislexia no está causada por algún tipo de problema intelectual, sino que es un trastorno

de origen neurobiológico que afecta al proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y la

ortografía. La dislexia infantil es el efecto de múltiples causas que actúan de forma conjunta y

que pueden agruparse entre dos extremos:

- Factores neurobiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso

- Problemas psicológicos, provocados por las presiones, el estrés y las tensiones del

ambiente en que se desenvuelve el niño.

Los trastornos que pueden desencadenar en una dislexia infantil son: Problemas con la

lateralidad: la lateralización es el proceso por el cual el niño va haciendo más dominante un

lado que el otro a medida que se desarrolla, el derecho o el izquierdo, diestros o zurdos.

Tratamiento de la dislexia: Existen múltiples programas de tratamiento para la dislexia.

No todos tienen la misma credibilidad científica. Se debe intentar que:

1. El programa está orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional en

el que se sustenta la dificultad lectora.

2. Ha de estar orientado al problema. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con

la lectura.

3. El profesional deberá transmitir su hipótesis de trabajo, e implicar al entorno familiar y

educativo en la mejora del trastorno de su hij@.

 4. Pero tan importante como recomendar un programa es desaconsejar intervenciones

sin aval experimental que gozan de gran difusión:

Métodos desaconsejados:

- Entrenamiento perceptivo optométrico.

- Lentes teñidas.

- Entrenamiento psicomotriz.

- Entrenamiento de la lateralidad y gateo.

- Terapia psicológica emocional.

Se puede definir la dislexia como discapacidad de aprendizaje que tenga que ver con la

expresión escrita como lo es recepción de lectura, expresión, comprensión, al obtener esta.

Marco contextual

La investigación responde a un interés educativos sobre la investigación e identificación

de un posible trastorno de aprendizaje (Dislexia) con estudiantes de los grados sextos, en una

muestra seleccionada de instituciones de Colombia, pero no deja de tener una universalidad del

trastorno en mención referido a la actuación del docente en los colegios según la enseñanza y

los conocimientos científicos sobre el aprendizaje en los ambientes educativos del país.

El desarrollo del proyecto se enmarca en el estudio de la dislexia con estudiantes de los

grados sextos, puesto que tal trastorno representa una problemática en el desarrollo de la vida

personal de individuos, tanto en el ámbito social como estudiantil, las posibles implicaciones

derivadas del trastorno (Dislexia) repercuten en el aprendizaje durante su diario vivir.

 Planteamiento del problema: En la educación básica desde hace muchos años el

trastorno de la dislexia no se ha identificado prematuramente, ya que los docentes no suelen

estar muy preparados sobre el tema y solo identifican estudiantes que presentan dificultades de

aprendizaje severas. Por tal motivo no se ha realizado actividades o prácticas de identificación

del trastorno a tiempo en la niñez para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que

posiblemente pueden estar presentando este trastorno.

Actualmente en Colombia no hay un programa de educación que permitan formar o

fortalecer a los docentes de educación básica, sobre la identificación y el manejo del trastorno

(Dislexia) en sus estudiantes a tiempo, por tal razón este puede ser un déficit a nivel nacional

para que no se hayan realizar apoyo a tiempo sobre el aprendizaje a los estudiantes.

Es un deber de las instituciones públicas y privadas, en especial de las secretarías de

educación y el estado brindar apoyo en recursos humanos y financieros para que se realicen

campañas que permitan una previa identificaciòn del trastorno y así poder dar apoyo a tiempo

a los estudiantes que pueden estar presentando esta problemática a nivel del aprendizaje.

Formulación del problema: ¿Cuál es el manejo que se debe dar a un estudiante que pueda

estar presentando el trastorno del aprendizaje (Dislexia)?

Delimitación del espacio temporal:

Delimitación espacial: Esta investigación se realiza en los estudiantes de grado sexto en

cierta población de los colegios de Colombia.

 Delimitación temporal: Este proyecto se realiza desde el mes de octubre a diciembre de

2018.

Objetivo general y específico

General

Establecer las estrategias y mecanismos funcionales para el reconocimiento y la promoción

de la dislexia, el diagnóstico y tratamiento psicopedagógico oportuno de los estudiantes con

dicho padecimiento, contribuyendo al mejoramiento de la calidad del aprendizaje y el alumno,

en un ambiente educativo incluyente.

Objetivos Específicos

- Identificar si las instituciones educativas de una muestra seleccionada en Colombia,

cuenta con procesos para el abordaje de la dislexia desde la identificación, intervención

y seguimiento de los casos.

- Identificar si la población cuenta con herramientas de diagnóstico para la identificación

primaria sobre el trastorno de la dificultad del aprendizaje.

Pregunta de Investigación

¿Qué estrategias se pueden implementarse en la educación básica de las instituciones

educativas públicas para la identificación de un posible trastorno de la dislexia?

¿Qué métodos son los más asertivos para que el docente los tenga presenta a la hora de

identificar un posible trastorno de aprendizaje?

 Justificación e importancia

Ante la necesidad de mantener y mejorar el nivel educativo en la educación básica en

Colombia, se buscan alternativas que ayuden a los docentes en la identificación de un posible

trastorno de aprendizaje (Dislexia) y que permitan ayudar al estudiante mejorar sus niveles

educativos y sociales.

Este proyecto se base en la identificación primaria sobre el posible trastorno del aprendizaje

(dislexia) en estudiantes del grado sexto. Esto permite el impulso educativo y generar

iniciativas en los docentes para que se formen y adquieran conocimientos básicos sobre el

trastorno que se menciona en este documento.

Llegar a concientizar a los docentes y directores de centro educativos sobre la importancia

de un diagnóstico primario en sus estudiantes sobre si se puede estar presentando un posible

trastorno de aprendizajes (Dislexia).

Marco de antecedentes

Aprendizaje: Definición, factores y clase; Federación de enseñanza Andalucía, mayo de

2009; Estudio del aprendizaje desde los siglos XIX y XX en base al conductismo y

asociacionismo que percibe el aprendizaje como el resultado de estímulos. A través del

aprendizaje se produce educación, concepto estrechado a la escolaridad.

Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos; Juan Francisco

Romero Pérez, Rocío Lavigne Cerván, 2003-2004, el aprendizaje tiene varios factores que

afectan su desarrollo, procesos cognitivos, la atención, la memoria etc. El aprendizaje forma

parte de la Psicología, es un hecho que hay un importante número de estudiantes de presentan

dificultad en el aprendizaje y que no se debe a graves discapacidades intelectuales y que hay

dificultades que pueden estar relacionadas con el desarrollo del lenguaje.

Problema de aprendizaje de la dislexia: Lectura y digrafía : estructuran el desarrollo de

las competencias de expresión oral y escrita en los niños/as de primer grado del centro escolar

de profesores Rafael Osorio Hijo; Alvarado Fues, Brenda Maricela, Alvarez Vigil, Vila Doris;

Septiembre de 2013; La investigación fue realizada sobre los problemas de aprendizaje en de

la lectura y escritura en desarrollo de las competencias de expresión oral y escrita; Donde se

planta como índice la Dislexia en los niños y niñas de primer grado del centro escolar Rafael

Osorio Hijo durante el periodo 2012 y 2013.

Un análisis documental de la investigación en Dislexia en la edad adulta; Manuel Soriano

Ferrer, Elisa Piedra Martinez; marzo de 2015 a marzo de 2016; la dislexia afecta alrededor de

un 4% de la población adulta, manifestándose en la incapacidad para desarrollar una lectura

fluida y que tiene relación con algunos trastornos mentales y neurológicos junto a la dificultad

del reconocimiento exacto o fluido de palabras, afectando la comprensión lectora y

razonamiento.

TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico

de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta

entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los

casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a

actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos. La

opinión actual sobre la etiología del trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de los

circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibición y el autocontrol, funciones cruciales para la

realización de cualquier tarea. Para Borel-Maisonny (1960) la dislexia se trata de una dificultad

particular para identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos, lo que conlleva un

trastorno profundo del aprendizaje de la lectura, de la ortografía, de la comprensión de los

textos y de las adquisiciones escolares.

Los signos de dislexia pueden surgir a una mayor o menor medida dependiendo de varios

factores como la edad, estímulo, etc. Y también puede empeorar durante el proceso de

crecimiento del niño. Algunas de estas señales según el autor son: antecedentes familiares; falta

de atención y memoria; retraso en la adquisición del habla y del lenguaje; objetos nombres de

dificultad; inmadurez, timidez excesiva; cambios de humor; retraso o falta de coordinación

(para dibujar, escribir, etc.); dificultad en lectoescritura y matemáticas de aprendizaje;

dificultad en el pasaje de la lengua escrita y hablada; incapacidad para aprender a recordar

palabras han consultado; escrito en reflexión (espejo); dificultad en la ortografía; falta de placer

en la lectura; movimiento irregular del ojo en la lectura; confusión entre las vocales o el

reemplazo de consonante (MARSILI, 2010, p. 15).

Propuestas

A lo largo del desarrollo del proyecto de investigación hemos tratado varios aspectos que

comprenden la problemática en sí, la cual desde un enfoque mucho más específico nos hemos

interesado en resaltar el papel de las instituciones educativas y los modelos de gestión para la

intervención apropiada del trastorno del aprendizaje con deficiencia en la lectura (Dislexia).

Analizando todos estos componentes podemos proponer varias estrategias colaborativas para

contribuir a la preparación de los centros educativos y su profesorado para la detención,

intervención, manejo y seguimiento de los estudiantes que tengan signos de indicios del

trastorno.

Las estrategias que pueden implementarse por los centros educativos se basan en tres fases

fundamentales; modelos estandarizados para la detención temprana, mediante herramientas

comprobadas (instrumentos), modelos de educación para la preparación de los docentes y

personal de coordinación académica y consejería de las instituciones y canales acertados para

la remisión del personal que entre dentro de la caracterización del padecimiento.

Primero que todo la institución educativa deberá trabajar en los modelos que sean prácticos

y efectivos, para el reconocimiento de la dislexia dentro del ámbito escolar. Estos deben ser

precisos y deben permitir su fácil aplicación, debido a las características implícitas de la misma

gestión educativa que imparte la institución. Se recomienda la creación de alguna estrategia

que permita la comparación de los signos que son indicativos de la dislexia con la realidad, en

este sentido, se pueden construir instructivos que contengan toda esta información, desde una

etapa de reconocimiento, hasta la relación del procedimiento apropiado, comprobado y

estandarizados, que debe ser aplicado ante la detención de un posible caso.

Es así como la institución debe poseer la metodología apropiada para atender ante los

posibles casos que pueden presentarse durante el desarrollo del calendario educativo. Así

mismo la institución debe conocer los canales de remisión requeridos, cuando un estudiante

marque con el cuadro de reconocimiento del trastorno, en ese sentido, se debe establecer con

claridad la forma de intervención interna del caso por el personal de las áreas de consejería y

coordinación académica y externamente, por entidades prestadoras de servicio de salud, en

donde se debe remitir para el manejo clínico y terapéutico que dé a lugar.

 Ante todo, la institución educativa debe garantizar que el personal relacionado para la

atención e intervención del trastorno (docentes y psico-orientadores), mantengan una actitud

positiva y constructiva, ya que esto permitirá una dinámica exitosa durante el desarrollo del

proceso, que si bien no requiere una enseñanza distinta, si se requerirá la aplicación de estas

estrategias para garantizar el avance apropiado del mismo, durante el desarrollo de todas las

etapas académicas correspondientes, ya que las necesidades particulares del adolecente con el

diagnostico ya son de intervención y atención por profesionales especializados en dislexia.

Es por esto que la creación de las estrategias de detención, remisión y seguimiento de la

dislexia del centro educativo, debe estar acompañado por modelos de formación y preparación

al personal docente, de coordinación académica y cualquier otro, que tenga responsabilidad

directa para el manejo de estos caso.

Es así como las estrategias deberán estar centradas en:

 Creación de modelos que establezcan de forma estandarizada el manejo integral de

casos de adolescentes con trastorno de aprendizaje en la lectura (Dislexia) y que sea

incluyente de las etapas de detención, identificación, remisión, comunicación del

caso y acompañamiento apropiado al estudiante.

 Estandarización de instrumentos prácticos, efectivos y confiables para la

comprobación de los signos que permitan identificar la patología como: test,

entrevistas y observaciones.

 Establecer los canales apropiados para la remisión de caso con las entidades de salud

para el manejo especializado de los casos que así lo requieran.

 Establecer los mecanismos de evaluación apropiados para el seguimiento de los

adolescentes diagnosticados con el trastorno.

  Desarrollo continuo con los profesores que tengan casos específicos dentro de sus

grupos, para un completo seguimiento al avance y rendimiento académico.

 Acompañamiento permanente al estudiante y a los padres de familia para dar la

información que sea necesaria y realizar seguimiento al proceso.

Conclusiones

 El trastorno de aprendizaje (Dislexia) es una deficiencia que adquiere una persona

a temprana edad, el cual le afecta su ámbito educativo, social, familiar y en su

entorno general.

Referencias

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la dislexia: escritura en el desarrollo de las competencias de expresión oral y escrita en

los niños/as del primer grado del centro escolar profesor Rafael Osorio hijo.

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