UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA

HABITOS DE ESTUDIO Y EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE MATEMATICA

DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA “NIÑOS DEL MILENIO” DEL AÑO 2014.

Presentado por:

CUTIPA MAMANI MIGUEL ANGEL

1
UNIVERSIDAD JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE CIENCIAS
Y ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA APLICADA

PLAN DE TESIS

HABITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE

MATEMATICA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “NIÑOS DEL MILENIO”

TESISTA

ASESOR ASESOR

2
 DEDICATORIA

A Dios, mi ejemplo de vida

A mis padres, formadores y mejores amigos

A mis hermanos Luis y Edith

A mi profesora de Tesis

Y a todos que directa e indirectamente fueron mi apoyo

durante mi carrera universitaria.

Cutipa Mamani, Miguel Angel

Castillo Moreno, Beatriz

Ramírez Hilario, Melissa

3
 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Una de las razones más frecuentes que se presenta para explicar el bajo el rendimiento
académico de los alumnos, en los niveles de educación básica regular es la falta de
hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho
de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro
de acceso de la información, etc.

El planteamiento ha orientado el interés del investigador para conocer las condiciones

bajo las cuales los alumnos del nivel de educación secundaria, incursionan en las
prácticas de estudio, con el objeto de identificar las diversa formas de organización,
planificación y situaciones ambientales así como las técnicas y hábitos de estudio que
favorecen el éxito académico o determinan el fracaso y/o el bajo rendimiento
académico.

En la institución educativa “LOS NIÑOS DEL MILENIO” se ha observado que los

resultados del rendimiento académico del área de matemática delos alumnos del nivel
de educación secundaria (46 alumnos) correspondiente al año escolar 2014, 70%
aprobados, 28% desaprobados y 2% retirados

1.2.-FORMULACION DEL PROBLEMA:

1.2.1.- PROBLEMA GENERAL

¿Cuáles son los hábitos de estudio y el rendimiento académico del área de matemática
de los alumnos del nivel de educación secundaria de la institución educativa Niños del
Milenio en el año 2014?

4
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Explicar los hábitos de estudio y el rendimiento académico del área de matemática de

los alumnos del nivel de educación secundaria de la institución educativa Los Niños del
Milenio del año 2014.

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Determinar los hábitos de estudio para aumentar el rendimiento

académico del área de matemática de los alumnos del nivel de
educación secundaria de la institución educativa “Los Niños del Milenio”
del año 2014.

 Evaluar los hábitos de estudio mediante el rendimiento académico del

área de matemática de los alumnos del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Los Niños del Milenio del 2014?

 Analizar los hábitos de estudio y el nivel de rendimiento académico del

área de matemática de los alumnos del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Los Niños del Milenio del año 2014?

1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

La presente investigación tiene mayor importancia puesto que hace énfasis del
estudio. Dos aspectos relacionados con el desarrollo del sistema educativo:

Los hábitos de estudio y el rendimiento académico.

Empezaremos destacando la importancia de los hábitos de estudio. Los hábitos de

estudio es la repetición del acto de estudiar, realizado bajo condiciones ambientales de
espacio, tiempo y características iguales. Se considera el primer paso para activar y
desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos.

Es la clave para poder mejorar el aprendizaje y tomar una actitud responsable frente al
estudio.

En cuanto al rendimiento académico es importante porque nos permite conocer la

calidad de la formación escolar, el mismo que debe de estar relacionado con los
intereses de los alumnos y con los de la sociedad.

5
 Finalmente la investigación se justifica en la necesidad de mejorar el rendimiento
académico del área de matemática de los alumnos del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Niños del Milenio, con una formación de hábitos de estudio
para orientarlos a alcanzar los objetivos propuestos por ellos mismos y que ellos se
sientan motivados y responsables frente al estudio.

Esta investigación tiene el interés y la necesidad de establecer como los hábitos de

estudio influyen en el rendimiento académico.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Esta investigación se desarrolla en la institución educativa Los niños del Milenio que se
ubica en Medio Mundo-La Chilampa del Distrito de Vegueta, Provincia de Huaura –
Departamento Lima.

2.2. BASES TEORICAS

 LUQUE Mario; en su investigación: “Influencia de los Hábitos de Estudio en el

Rendimiento Académico del Área de Matemática de los alumnos de la Institución
Educativa Secundaria de Cabana-2006 Perú”, llego a las siguientes conclusiones:

a) La investigación ha encontrado que los Hábitos de Estudio influyen en el

Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de Educación
Secundaria de Cabana, en el Área de Matemática.

b) Todas las dimensiones correspondientes a los Hábitos de Estudio Espacio y

Ambiente de Estudio. Tiempo y Planificación de Estudio, Métodos de Estudio y
Motivación por el Estudio son significativos en el Rendimiento Académico de
los alumnos del cuarto y quinto grado de Secundaria. Por lo que se debe
reforzar cada uno de estos aspectos.

c) Al agrupar los resultados más significativos, de los 79 alumnos estudiados 77

tienen un espacio y ambiente de estudio adecuado y muy adecuado por lo que
tienen un regular y buen rendimiento académico.

d) Al agrupar los resultados más significativos, de los 79 alumnos estudiados 76

planifican su tiempo adecuadamente por lo que tienen un regular y un buen
rendimiento académico.

6
e) Al agrupar los resultados más significativos, de los 79 alumnos estudiados 77
tienen métodos de estudio adecuados y muy adecuados por lo que tienen un
regular y buen rendimiento académico.

f) Al agrupar los resultados más significativos, de los 79 alumnos estudiados 74

tienen motivación por el estudio adecuada y muy adecuada por lo que tienen
un regular y buen rendimiento académico.

g) El promedio de las notas de los alumnos del cuarto y quinto grado es 12,75 que
refleja una calificación global dentro de la categoría del rendimiento
académico.
 VIGO QUIÑONES Alfonso; en su investigación: “Influencia de los Hábitos de
Estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes del I año de instituto
superior Tecnológico Huando- Huaral”, llego a las siguientes conclusiones:

a) Los Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico de los estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico son independientes.

b) Existe la influencia de los Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico de los

estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando, puesto que el
96.10% de las personas objeto de estudio tienen Hábitos de Estudio con
tendencia (+), (-) e inclusive Hábitos de Estudio negativos, lo que hace que su
Rendimiento Académico sea regular y deficiente (87.01%).

c) Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio específicamente nos

permite determinar que el 94.80% de los estudiantes se encuentran ubicado
dentro del parámetro tendencia (+) Y (-) del Baremo dispersigrafico, y el 1.3%
tienen Hábitos negativos de Estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar
que solo el 3.9% de los estudiantes del I año de estudios del Instituto Superior
Tecnológico Huando tienen Hábitos de Estudio positivos.

d) En cuanto al Rendimiento Académico se puede concluir que la mayoría de

estudiantes 61.04% son regulares con promedio de notas entre 11 a 13, y que
pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente
rendimiento Académico si no mejoran su Rendimiento. El 12.99% de los
estudiados tienen Rendimiento Académico bueno, no se tiene ningún
estudiante distinguido ni sobresaliente.

e) Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable grupo d

estudiantes del I año del Instituto Superior tecnológico Huando que presentan
un nivel bajo de Hábitos de Estudio.

f) La población examinada muestra un buen nivel Rendimiento Académico.

7
  FERMIN M, Israel; en su investigación:” Relación entre Hábitos de Estudio y
Rendimiento Estudiantil en alumnos de la tercera Etapa de Educación Básica
del Centro Educativo de la Asociación de Profesores de la Universidad Central
de Venezuela”, llegó a las siguientes conclusiones:

a) De manera general se puede concluir sobre los Hábitos de Estudio que en

los alumnos de II Etapa de Educación Básica del Centro Educativo de la
Asociación de Profesores de la Universidad Central durante el año escolar
2003 – 2004, existe una mediana presencia de los mismos, lo que es
positivo, sin embargo necesitan ser fortalecido y/o desarrollados.

b) Hay factores que resultados muy positivos como son: Ambiente de Estudio,
Habilidad de Lectura y la Motivación para el Estudio; pero hay otros que
quieren ser fortalecidos como: Métodos de Estudio y Planificación del
Estudio, sin embrago ninguno debe ser descuidado, ya que apuntalar los
que gozan de una alta presencia mientras se implementan mecanismos
para desarrollar los demás.

c) Sobre el rendimiento Estudiantil alcanzado por los alumnos, se puede

concluir que según las regulaciones complementarias sobre el Proceso de
Evaluación en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media
Diversificada y Profesional, es “Bueno”.

d) Existen alumnos que resultaron con la mayor presencia de Hábitos

exhibieron mayor Rendimiento y viceversa. Por lo que se puede decir que a
mayor presencia de Hábitos de Estudio, se obtendrá un mejor Rendimiento
Académico y a menos presencia menor será el mismo.
En ese sentido es conveniente l trabajo entre alumnos y profesores para desarrollar
estas habilidades.

8
 2.2 BASES TEORICOS CIENTIFICAS

2.2.2 TEORIAS DE LOS HABITOS DE ESTUDIO

A. Teorías del aprendizaje

 Teorías conductista
Se considera el estudio como una compleja secuencia de acciones:
elección del tema, organización del material, lectura del texto y
adquisición de contenidos.
 Lo que busca es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de
estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener rendimientos
satisfactorios.

 Las condiciones de estudio deben ser apropiadas: temperatura, ventilación,

mobiliario, iluminación, organización de materiales, tiempo de estudio,
horarios, etc.

 Da a conocer al alumno técnicas de estudio.

 Estructura la tarea de estudio, dividiéndola en sus componentes específicos y

desarrollando el aprendizaje gradualmente.

 Incluye periodos de descanso que permite disminuir el cansancio y potenciar el

aprendizaje.

 Potenciar la motivación del alumno por el estudio.

 Utilizar refuerzos que faciliten y consoliden los Hábitos y Técnicas de Estudio.

 Teoría cognitiva

Se centra sobre todo en el aprendizaje de contenidos y por tanto enfatiza la

importancia de la memoria, codificación y la recuperación informativa.

9
  La memorización de contenidos informativos presente en el
proceso más característico de la conducta del estudio.

 Hay un interés especial por las estructuras y procesos cognitivos

más relevantes: almacenes informativos, representaciones mentales,
relación entre informaciones viejas y nuevas, leyes del olvido, etc.

 La mente es un sistema constructor de la información.

 La estructura del texto corresponde a las estructuras mentales.

De acuerdo con este principio, el texto es un medio extraordinario
para comprender el funcionamiento de la mente y la actividad de
estudiar.

 Para mejorar el estudio es imprescindible desarrollar ciertas

operaciones cognitivas.

 Las técnicas de trabajo intelectual adquieren especial

importancia en el estudio, porque permiten al alumno en
determinadas estrategias de atención, elaboración y organización de
la información, al tiempo que se favorece la meta cognición o
regulación de los principios de pensamiento y aprendizaje.

B) TEORÍA DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA

Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información con

alguna otra que ya sea conocida, así tratamos de desarrollar ideas y actitudes
compatibles entre sí.

 TEORÍA DEL EQUILIBRIO (HEIDER)

Consiste la estructura cognitiva de una persona como un campo

Psicosocial cuyos elementos poseen una valencia positiva y negativa.
Tales elementos pueden formar entre si subconjuntos, al menos, en dos
tipos de relación (pertenencia y sentimental).

Las relaciones de pertenencia ocurrirán siempre entre dos elementos

cognoscitivos se crea un nexo de carácter positivo, implicitico, casual,
predicativo, unitario o de proximidad.

10
Las relaciones de sentimiento ocurren cuando surjan entre diversos elementos de las
estructuras cognoscitivas, un nexo de carácter emocional, afectivo o sentimental.

Ambos tipos de relaciones pueden ser de naturaleza positiva o negativa.

 Teoría de la congruencia (Osgood y Tannenbaum)

Estudia el cambio de la actitud que se produce en una estructura cognoscitiva muy

simple, ya que, tan solo se compone de tres elementos: fuente comunicativa, mensaje
y sujeto que evalúa los elementos anteriores.

Estos cambios en la evaluación siempre se dirigen a una congruencia creciente con el

marco referencial existente tan solo cuando una afirmación asocia dos más conceptos
pueden romperse la congruencia inicial. En otras palabras “podemos sustentar dos
actitudes incompatibles desde el punto de vista lógico respecto de objetos, personas o
acontecimientos en nuestra sociedad”.

 Teoría de la disonancia (Festinger)

Consiste en explicar la imposibilidad por parte del sujeto receptor de aguantar el
mantenimiento simultaneo de dos actitudes que se han revelado disonantes, o sea que
se contradigan o que se opongan mutuamente, se producirá un estado de
incomodidad cognitivo capaz de actuar como una verdadera motivación instigadora
que obligara al sujeto a iniciar conductas de impulso.

Festinger, sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones que se
contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace
que estemos incomodos y nos impulse a construir nuevas actitudes.

2.2.2 TEORIAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

A) Teoría Cognitiva Social (Albert Bandura)

 El establecimiento de metas y el auto evaluación del progreso constituyen

importantes mecanismos motivacionales.

 El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los

resultados y la autosuficiencia.

11
  La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden
sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les dice que puede
aprender.

 Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las

realizaciones de los estudiantes.

B) Teoría Constructivista (J. Brunner)

En la estructura teórica de Brunner es que el aprendizaje es un proceso activo en el

cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento
corriente o pasado.

El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, toma decisiones,

confiando en una estructura cognitiva (es decir, esquemas, los modelos mentales)
provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo “ir más allá
de la información dada”.

Brunner (1966) afirma que una teoría de enseñanza debería de tratar cuatro aspectos
importantes: (1) la predisposición hacia el aprendizaje, (2) las maneras en que un
cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que pueda ser comprendido de
mejor forma posible por los estudiantes, (3) las secuencias más efectivas para
presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de graficaciones y castigos. Buenos métodos
de estructurar el conocimiento deberán obtenerse simplificando, generando nuevas
propuestas, e incrementando el manejo de la información.

C) Teoría Constructiva de Piaget

Aporta la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el

cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más
complejas denominados estadios de Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: las estructuras psicológicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan
como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales
complejas.

De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro periodos:

 Etapa sensorio motora (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus
capacidades sensorias y motoras para explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.

12
  Etapa pre operacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a
usar símbolos. Responden a los objetos y a los cuentos de acuerdo a lo que
aparezcan que “son”.

 Etapa de operaciones concretas en las que los procesos de razonamiento se

vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos (desde los 7 a los 11
años).

 Etapa de operaciones formales, que los adolescentes logra la abstracción sobre

conocimientos concretos (desde los 11 años en adelante).

D) Teoría Constructiva de Vigotsky

Considera al individuo como resultado del proceso histórico y social.

Para el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos

consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en
formas cada vez más complejas. Incorpora la posibilidad de los individuos de aprender
en el ambiente social partir de la interacción de con los demás.

Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo

cognitivo requiere interacción social.

E) Teoría del Aprendizaje Significativo

Ausubel incorpora este concepto, surge cuando el alumno, como constructor de su

propio conocimiento, relaciona a los conceptos a aprender y les da sentido a partir de
los conocimientos que se ha adquirido anteriormente.

El alumno es el responsable de su propio aprendizaje. Es el quien construye el

conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea.

Las condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje significativo son:

 El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de

vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.

 El alumno debe tener una disposición favorable para aprender

significativamente, debe estar motivado.

13
2.3 DEFINICION DE TERMINOS

2.3.1 Aprendizaje; es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser

humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento y maduración (Gagne).

2.3.2 Actitud; es el vínculo existente entre el conocimiento adquirido por un individuo

y el sentimiento que provoca con él, la acción que realizara en el presente y en futuro.

2.3.3 Enseñanza; es un conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y

cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas
del individuo, con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de su personalidad, de
modo que pueda aportar una contribución positiva a la sociedad en la que vive.

2.3.4 Habito; es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos de tanto llevar
a cabo una acción determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la
realiza (Diccionario de la Real Académica Española).

2.3.5 Estudio, es una actividad personal consiente y voluntaria para analizar,

comprender y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento
todas las capacidades intelectuales del individuo.

2.3.6 Hábitos de Estudio; son las distintas acciones emprendidas por el alumno para
adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías
entregadas por el profesor, páginas de internet o cualquier fuente consultada para
este fin y así alcanzar una meta propuesta por el mismo.

2.3.7 Técnica; es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el

resultado deseado, suelen transmitirse de persona a persona, y cada persona se
adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.

2.3.8 Técnicas de Estudio; es el conjuntos de estrategias que permiten hacer un

trabajo de manera más rápida y eficaz, encontrar la manera de entender, analizar y
comprender las cosas del exterior por los medios de cada uno le parezca conveniente,
cómodo o más fáciles así la persona lo entiende y aprende.

2.3.9 Espacio y Ambiente de estudio; se refiere a las condiciones del medio ambiente
en el cual el alumno realiza el estudio, tales como: luminosidad, ventilación,
disponibilidad de materiales, lugar disponible, el orden, entre otras cosas. Es decir si
estudia cómodamente.

2.3.10 Tiempo y Planificación del Estudio; determina si el alumno organiza y divide su

tiempo para cumplir con todas sus actividades escolares y extraescolares de manera
eficiente.

14
2.3.11 Método de Estudio; analiza los medio y procedimientos de los que se vale el
alumno para adquirir conocimientos, ya sea esquemas, resúmenes, etc.

2.3.12 Motivación por el Estudio; analiza la postura o actitud del alumno frente al
estudio y la confianza en sí mismo.

2.3.13 Alumno; discípulo, respecto de su maestro, de la materia que se está

aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.

2.3.14 Educación Básica Regular (EBR); es la parte de la Educación Básica, es la

modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

2.3.15 Diseño Curricular Nacional (DCN); contiene los aprendizajes fundamentales y

básicos que deben de desarrollar los alumnos en cada Nivel Educativo, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingüística.

2.3.16 Institución Educativa; es una organización o entidad que ofrece servicios

educativos.

2.3.17 Institución Educativa de Calidad Educativa; es la que promueve el progreso de

sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo.

2.3.18 Nivel de Educación Secundaria; constituye el tercer nivel de la EBR y dura 5

años. Ofrece una educación integral a los alumnos mediante una formación científica,
humanista y técnica.

2.3.19 Área de Matemática; permite que el estudiante se enfrente a situaciones

problemáticas, vinculadas o no a un contexto real, en una actitud crítica.

2.3.20 Rendimiento Académico; es el resultado del aprendizaje. Se obtiene mediante

promedio simple en el cual refleja la calificación numérica (escala vigesimal) y
descriptiva del alumno. La nota mínima aprobatoria es 11.

2.3.21 Nomina de Matricula; documento que indica la relación de alumnos

matriculados en la Institución Educativa.

2.3.22 Muestreo; acción de escoger muestras representativas de la calidad o

condiciones medias de un todo.

2.3.23 Encuesta; conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra

representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones del hecho.

15
2.4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

HIPOTESIS GENERAL

Existe relación directa significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico del área de matemática de los alumnos del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Niños del Milenio en el año 2014

No existe relación directa significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico del área de matemática de los alumnos del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Niños del Milenio en el año 2014

CAPITULO III

3.1.-DISEÑO METODOLOGICO

3.1.1. TIPO

La investigación es tipo descriptiva porque según Best (1947), expresa que, “la
investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e interpretación
de las condiciones ya existentes en el momento”, en este caso se ha determinado e
identificado como el uso de los Hábitos de estudio mejoran el Rendimiento Académico
del Área de Matemática de los alumnos del nivel de Educación secundaria de la
institución educativa “Los niños del Milenio”.

3.1.2.- METODO DE LA INVESTIGACION

Correlacional en razón a la naturaleza de sus variables, es decir, en la investigación se

determina la relación entre las variables de estudio.

3.1.3.-DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Correlacional porque describe la relación entre las de la investigación

Dónde: M: O x r O y
M =Muestra

O = Observación

X = Hábitos de estudio

Y = Rendimiento académico

r = Relación entre variables

16
 3.2 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES
Título:
Cuáles son los hábitos de estudio y el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos
del nivel de educación secundaria de la institución educativa Niños del Milenio en el año 2014.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

¿Tienes un lugar
V1= HABITOS DE ESTUDIO El espacio y ambiente permanente de estudio?
Velásquez y Rey (2006) de estudio
Los hábitos son habilidades FACTORES ¿Tu lugar de estudios
automatizadas. Todos los AMBIENTALES El tiempo y la suficientemente amplio?
hábitos constituyen planificación del
habilidades, pero no todas las estudio
habilidades se convierten en
hábitos, de allí que los
estudios de la primera ASPECTOS El método de estudio ¿Haces una exploración
permiten comprender gran SOBRE EL general antes de
parte de la otra categoría. METODO DE La motivación por el concentrarte para
ESTUDIO estudio estudiar?

Utilidad (Evaluaciones) ¿Distribuyes el tiempo

V2= Rendimiento Académico METODOS que tienes entre las
Albert Bandura (1999) ANTES DEL preguntas que tienes que
El establecimiento de metas y EXAMEN. contestar?
el auto evaluación del Tareas domiciliarias
progreso constituyen ¿Haces resúmenes de las
importantes mecanismos MOTIVACION Participación fórmulas matemáticas
motivacionales. POR EL para utilizarlos en tu
ESTUDIO estudio?
¿Haces preguntas
frecuentes para aclarar el
contenido tratado?

3.3.- POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO

17
3.3.1.- POBLACION

La población está dominada por los alumnos del nivel de Educación Secundaria de la
Institución “Los niños del milenio”

CUADRO N°01

Distribución de los alumnos de Educación Secundaria por Rendimiento Académico del

Área de Matemática de la Institución Educativa “Los niños del milenio”

Rendimiento Año de Estudios

Total
Académico 1ero 2do 3ero 4to 5to

Deficiente 5 3 4 2 2 16

Regular 4 5 4 3 1 17

Bueno 5 3 2 2 1 13

Total 14 11 10 7 4 46

Fuente: Archivos de la dirección de la Institución Educativa “Los niños del milenio”

3.3.2.- MUESTRA

Se ha utilizado el muestreo aleatorio simple porque cada elemento de la población

tiene la misma posibilidad de ser seleccionado para integrar la muestra, ya que este
principio permite obtener conclusiones en la muestra e inferior lo que pudiera ocurrir,
a partir de esta, en la población, con un elevado grado de pertinencia recomendado en
investigaciones educacionales y estratificado porque se ha subdividido la población en
subgrupos o estratos.

Para la Muestra se ha utilizado la siguiente formula:

18
 𝑍 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛=
𝑒 2 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝𝑞

Dónde:

n = Tamaño de la muestra.

Z = Tabla de distribución normal estándar (1,96)

N = Tamaño de la población. (46)

e = Precisión o error. (0.05)

p = Probabilidad de éxito. (0.5)

q = Probabilidad de no éxito. (0.5)

(1.96)2 (46)(0.5)(0.5)
𝑛=
(0.05)2 (46 − 1) + (1.96)2 (0.5)(0.5)

n = 41.

Para los Estratos usamos la Fijación Proporcional:

𝑁ℎ
𝑛ℎ = 𝑥𝑛
𝑁

Dónde:

19
N = Población.

n = Muestra

h = Índice del estrato

nh = Número de elementos de la muestra del estrato h.

Nh = Número de elementos del estrato h.

CUADRO N° 02

Distribución de la muestra por año de estudio de Educación del Nivel Secundaria de la

Institución Educativa “Los niños del milenio” Año escolar 2014.

Año de
Estudio 𝑁ℎ 𝑛ℎ

1ero 𝑁1𝑒𝑟𝑜 = 14 𝑁1𝑒𝑟𝑜 = 12

2do 𝑁2𝑑𝑜 = 11 𝑛2𝑑𝑜 = 10

3ero 𝑁3𝑒𝑟𝑜 = 10 𝑛3𝑒𝑟𝑜 = 9

4to 𝑁4𝑡𝑜 = 7 𝑛4𝑡𝑜 = 6

5to 𝑁5𝑡𝑜 = 4 𝑛5𝑡𝑜 = 4

Total ∑ 𝑁ℎ = 𝑁 = 46 ∑ 𝑛𝑛 = 𝑁 =41

Fuente: Archivos de la dirección de la Institución Educativa “Los niños del milenio”

3.3.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

 Cuestionario.- diseñado y elaborado en dos partes de la siguiente manera:

Parte 1: Conformado por tres (3) preguntas abiertas-, identificación del alumno; año y
sección.

Parte 2: Integrada por veintisiete (27) preguntas cerradas, las cuales tiene como
finalidad recoger la información sobres los Hábitos de Estudio de los alumnos, todas
las preguntas representan una escala de uno (1) a cinco (5), teniendo como
alternativas: Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2), Nunca (1).

3.3.4.- VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

20
Para la validez del instrumento se realizó la prueba piloto en un total de 16 alumnos de
la población de estudio, a cuyos resultados se le aplico la formula r de Pearson para
determinar la validez interna de cada uno de los ítems obteniéndose:

𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − ( ∑ 𝑥) (∑ 𝑦 )
𝑟=
√𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 √𝑛 ∑ 𝑦2 − (∑ 𝑦)2

Si r > 0.20 el instrumento es válido.

Por lo tanto el instrumento según el coeficiente de r de Pearson es válido en 27

preguntas, eliminándose 7 de ellas.

3.3.5 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Los resultados obtenidos de la prueba piloto sirvieron para determinar la confiabilidad

del instrumento mediante la prueba estadística de alfa Cronbach.

Es el método de confiabilidad más utilizado, se trata de un índice de consistencia

interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que
se está evaluando recopila información defectuosa y por lo tanto nos llevaría a
conclusiones equivocadas. Mide la homogeneidad entre los ítems.

𝑘 ∑ 𝑉𝑖
𝛼= ⌈1 − ⌉
𝑘−1 𝑉𝑡

Dónde:

𝛼 = Alfa de Cronbach

∑ = Sumatoria

K = Numero de ítems

𝑉𝑖 = Varianza de cada ítem

𝑉𝑡 = Varianza total

21
3.4 TECNICA PARA EL PROCESO Y ANÁLISIS DE DATOS

3.4.1 PROCESAMIENTO

1. Evaluación y critica, que consistió en inspeccionar la validez y confiabilidad de

los datos para corregir los errores y omisiones de acuerdo a sus regalas fija. A
partir de datos incorrectos no se pueden obtener buenos resultados.

2. Se ordenó y tabulo los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos del

1ero al 5to año del Nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Los niños del milenio”

3. Se han calculado, graficado e interpretado las frecuencias y porcentajes de los

resultados obtenidos mediante la encuesta a través de la estadística descriptiva
respetando sus pasos y etapas.

3.4.2 TECNICA ESTADÍSTICA

Se ha empleado la estadística no paramétrica mediante la prueba de Chi – cuadro de
Pearson que se utiliza para probar la independencia de dos variables cualitativas entre
sí, mediante la representación de los datos en tablas de contingencia o tabla de dos
dimensiones.

22
 CAPITULO IV

4.1 RECURSOS Y CRONOGRAMAS

4.1.1 Recursos
4.1.2 Recursos Humanos
Investigadoras estudiantes.

Personal de apoyo de la empresa.

4.1.3 Recursos Materiales

BIEN CANTIDAD COSTO

01. Cuaderno de campo 01 unidad S/. 3.00

02. Lapiceros
03. Lápices 04 unidades 4.00
04. Borradores
05. Corrector 02 unidades 2.00
06. Resaltador
07. Papel Bond A4 02 unidades 3.00
08. CD
01 unidad 3.00
09. Fólder plástico
10. Libros
01 unidad 5.00

TOTAL S/. 20.00

4.1.4 Recursos de Servicios

OBJETO CANTIDAD COSTO

01. Impresiones 30 hojas 3.00

02. Tipeos
03. Anillados 30 hojas 3.00
04. Empastado
05. Fotografías 01 ejemplares 3.00
06. Internet
07. Pasajes, viáticos 10 horas 10.00
08. Propinas
20.00

TOTAL S/. 39.00

23
 4.1.5 Presupuesto
- BIENES S/. 25.00
* Previsto 20.00

* No previsto 5.00

- SERVICIOS
* Previsto 29.00

* No previsto 5.00 S/. 34.00

TOTAL S/. 59.00

4.2 Cronograma de Actividades

MESES M1 M2 M3 M4
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Permiso del colegio
X

Determinación y selección de
los
X
Consulta Bibliográfica x x
Puntos de
Compra de materiales para
muestreo.
la
x
Días libres para la
Investigació
investigación
x
n
Análisis de parámetros
en
x
Análisis de la investigación x
Camp
Recojo del resultado
o. del análisis x

Análisis de resultados X x

Redactado x

24
 RESUMEN

Este estudio de investigación es no experimental - descriptivo, transversal,

cuantitativo-cualitativo, que busca evaluar el efecto de los hábitos de estudio sobre el
rendimiento académico en alumnas de la Institución Educativa “NIÑOS DEL MILENIO”
2013, se aplicó una encuesta (Hábitos de estudio) a un grupo de alumnas (n = 41) seleccionados
aleatoriamente de un total de 46 niños y para el rendimiento académico se procesó las
actas de notas,

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria.

Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que

dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.

25
 RECOMENDACIONES

Considero relevante ampliar y profundizar la investigación aquí expuesta puesto que

las variables consideradas son importantes para el desarrollo personal y el éxito
académico.

Se recomienda que la institución Educativa “Niños del Milenio” organice programas de

hábitos de estudio.

Las actividades mencionadas permitirán la modificación de inadecuados hábitos de

estudio, también lograrán la modificación del rendimiento académico.

Creo necesario mencionar también que los docentes de la institución deben incentivar
el desarrollo de hábitos de estudio mediante los trabajos académicos, investigaciones
y las clases.

Considero necesario que los docentes de la institución mantengan un clima afectivo

positivo dentro de aula, establezcan una relación empática y asertiva con los alumnos.

La institución debe constituir una oficina de orientación y bienestar del estudiante.

26
 BIBLIOGRAFIA

1. ALLAN. Royer, “Psicología del aprendizaje aplicaciones a la educación”,

Editorial Limusa Noriega Editores, México 1994.

2. AVILA ACOSTA, Roberto B, “Metodología de la investigación”, Estudios y

Ediciones Lima Ra, Perú 2004.

3. BUCETA FARRO, Luis, “fundamentos psicosociales de la información”, Editorial

Centro de Estudios Ramón Areces S.A., Madrid (España) 1992.

4. FERMIN M, Israel, “Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento

Estudiantil en Alumnos de la tercera etapa de Educación Básico del Centro
Educativo de la Asociación de Profesores de la Universidad Central de
Venezuela”, Venezuela, 2003 – 2004, (Documento en línea) Disponible en:
www.monografias.com

5. HERNANDEZ SAMPIER. Roberto – FERNADEZ COLLADO. Carlos – BA´PTISTA

LUCIO, Pilar, “Metodología de la investigación”, Editorial Mc Graw Hill, México
1999.

6. LUQUE Mario, “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento

Académico del Área de Matemática de los alumnos de la Institucion Educativa
Secundaria de Cabana – 2006, Perú”. (Documento en línea). Disponible en
www.monografia.com

7. MEZA MINANYA, Edgar William, “Nuevos paradigmas para una evaluación de

calidad”, Editorial Macro, Lima (Perú) 2007.

27
8. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU (MINEDU), “Diseño curricular de
educación básica regular”, Lima (Perú) 2009. (Documento en línea). Disponible
en www.minedu.gob.pe

9. NEL QUEZADA, Lucio, “Estadística con SPSS 15”, Editorial Macro, Lima (Perú)
2007.

10. NEWBOLD, Paul, “Estadística para los negocios y la economía”, Editorial

Prentice Hall, España 2002.

11. SAFFERT R, David, “Psicología del desarrollo infancia y adolescencia”, Editorial

Limusa Noriega Editorial, México.

12. VIGO QUIÑONES, Alfonso, “Influencia de los Hábitos de Estudio en el

Rendimiento Académico de los Estudiantes del I año del Instituto Superior
Tecnológico Huando - Huaral”, Perú 2006 (Documento en línea) Disponible en
www.monografia.com

13. W. Wayne, Daniel, “Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la

educación”, Editorial Mc Graw Hill, México 2003.

28
ANEXO

29
 CUESTIONARIO
Estimado alumno:

Las preguntas que a continuación se formulan, forman parte de una investigación

encaminada a establecer si los hábitos de estudio tienen relación con el rendimiento
académico del área de matemática, por lo cual es necesaria su colaboración y apoyo,
respondiendo con sinceridad.

Sírvase responder a todas las preguntas marcando con una aspa (X) la alternativa que
crea Ud. Conveniente.

APELLIDOS Y NOMBRES

………………………………………………………………………………………………………

Año:…………… Sección:……………….

Fecha:……………………………

FACTORES AMBIENTALES

1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

2. ¿Tu lugar de estudios suficientemente amplio?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO

3. ¿Haces resúmenes de las fórmulas matemáticas para utilizarlos en tu estudio?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

4. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

30
 5. ¿Distingues los puntos principales y lo fundamental de cada tema?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

6. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

7. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

8. ¿Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS

9. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

10. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

11. ¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

12. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

31
REALIZACIÓN DE EXÁMENES

13. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que
contestar?
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

14. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

15. ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo

incompleto?
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

LA MOTIVACIÓN POR EL ESTUDIO

16. Confías en tu capacidad para aprender.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

17. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus intereses.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

18. Investigas para profundizar lo visto en clases.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

19. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difícil comprenderlo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

20. ¿Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado?

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

32