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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia

PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA


ESPACIO ACADEMICO “DISEÑO CURRICULAR EN MATEMATICAS”

SEMINARIO UNO
CONSIDERACIONES SOBRE EL CURRICULO DE MATEMATICAS

PROPOSITOS DEL SEMINARIO:

Analizar y comprender las consideraciones que realiza Luis Rico sobre el currículo de Matemáticas para Educación
Secundaria y sus aportes al desarrollo al desarrollo de procesos curriculares en la escuela.
.
REFERENTE CONCEPTUAL:

“Consideraciones sobre el currículo de matemáticas en educación secundaria”. Rico (1997).

METODOLOGIA:

Los estudiantes realizaran lectura al documento de referencia y desarrollaran el resumen documental que se
propone a continuación:

RESUMEN DOCUMENTAL
SEMINARIO UNO
EL CURRICULO DE MATEMATICAS

El documento de Rico (1997) constituye una reflexión sobre el currículo de las matemáticas escolares para
el periodo de la educación obligatoria. La noción de currículo se articula sobre las componentes clásicas:
contenidos, objetivos, metodología y evaluación. La reflexión se centra sobre la revisión de los fines de la
educación matemática, la consideración cognitiva del conocimiento matemático y la visión actualizada de la
evaluación en matemáticas. La apuesta por un profesional de la educación matemática autónomo y crítico
es uno de los hilos conductores del documento. A continuación se plantea una serie de reflexiones que
motiva la consulta y reflexión de los estudiantes que participan del seminario.

1. Conocimiento profesional en Educación Matemática

¿Por qué el autor asegura que “el campo profesional del profesor de matemáticas es la Educación
Matemática?

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¿Por qué el autor manifiesta que “no estamos satisfechos con las propuestas de formación para profesores
de matemáticas…”?

¿Por qué el autor manifiesta que “no estamos satisfechos con las propuestas de formación para profesores
de matemáticas…”?

¿Cuál es la situación descrita por el autor sobre la formación de los profesores?

2. Campo de trabajo: Matemáticas escolares y Enseñanza aprendizaje de las matemáticas

¿A qué se refiere el autor al asegurar que las matemáticas tienen una dimensión social?

¿Cuáles son las bases sobre las cuales la comunidad docente ha venido construyendo una nueva visión de
las matemáticas?

¿Qué consideraciones realiza el autor sobre sobre las interconexiones entre las teorías de aprendizaje
descriptivas y prescriptivas?

3. Las matemáticas como elemento de cultura

¿A qué se refiere el autor al asegurar que las matemáticas tienen una dimensión cultural?

¿A qué se refiere el autor cuando menciona que “al proceso de enculturación lo denominamos educación
matemática”?

De acuerdo al autor: ¿Cuáles son los fines y metas de la educación matemática?

4. Noción, dimensiones y objetivos del currículo.

¿Qué es currículo y a qué cuestiones responde?

Explica cada una de las dimensiones del currículo propuesto por el autor.

¿Por qué asegura el autor que los objetivos que establecen los documentos curriculares son “enunciados
genéricos”?

5. Organización del contenido y organización cognitiva de los contenidos.

¿Cómo se ha organizado disciplinarmente el contenido en el currículo?


¿Cómo se ha organizado cognitivamente los contenidos?

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¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento conceptual y el procedimental?

6. Evaluación

¿Por qué hay que valorar el trabajo de los escolares?

¿Qué hay que evaluar?

¿Cómo evaluar el aprendizaje de los escolares?

¿Qué decisiones deben afectar a la evaluación?

¿Cuáles deben ser los criterios para seleccionar tareas de evaluación?

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