Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Alumnos con
discapacidad
intelectual
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Tabla de Contenidos
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL ............................................................................................ 1
2. CLASIFICACIÓN...................................................................................................................... 5
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ......................... 6
4. NECESIDADES ESPECÍFICAS.................................................................................................. 8
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................. 9
6. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 11
IMPORTANTE:
Todos los materiales docentes de esta web han sido
elaborados por Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana
Mª Sánchez bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH
2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster
de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Atención al Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales y uso de recursos Google en
la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons
que estipula: "No se permite un uso comercial de la obra original ni de
las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe
hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."
UNIDAD 2: CARACTERÍS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN TECNOLOGÍAS
1. Aproximación conceptual
Esta nueva concepción de necesidades educativas especiales transmite una nueva visión
sobre cómo entendemos a la persona con retraso mental, en la que se dará un mayor
énfasis en la interacción entre la persona, el entorno y las intensidades o patrones de
apoyo necesarios y no tanto en la patología en sí.
En el año 1992, la AAMR propuso una definición del retraso mental que supuso un
cambio radical del paradigma tradicional, alejándose de una concepción de retraso
mental como rasgo del individuo para plantear una concepción basada en la interacción
de la persona y el contexto (Verdugo, 1994). Este nuevo concepto entiende el retraso
mental como:
En el año 2002, la AAMR da paso a una nueva definición de retraso mental en la que se
considera “una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los
18 años”.
Para poder aplicar la definición deben tomarse en consideración las cuatro premisas
siguientes:
MODELO MULTIDIMENSIONAL
Los ambientes se definen como los lugares específicos en los cuales un alumno o alumna
vive, juega, trabaja, se socializa o interactúa. En esta dimensión se evalúa si en estos
lugares la persona interactúa, participa activamente y ocupa un rol social valorado.
Entendemos la salud como el “estado de completo bienestar físico, mental y social”. Las
personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultad para reconocer sus
problemas físicos y de salud mental, gestionar su atención en el sistema de salud, en
comunicar los síntomas o sus sentimientos y en la comprensión de los planes de
tratamiento.
DIMENSIÓN V: CONTEXTO
2. Clasificación
Limitados: Intensidad de los apoyos caracterizada por su presencia temporal por tiempo
limitado, pero no intermitente. Puede requería un menor número de profesionales y
menos costes que otros niveles de apoyo más intensivos (adiestramiento laboral por
tiempo limitado o apoyos transitorios durante la transición de la escuela a la vida adulta)
Estos niveles tienen que ser tenidos en cuenta como información orientativa, puesto que
sólo se basa en la capacidad intelectual, es decir, en una de las dimensiones de la
persona, y por lo tanto no deben determinar la evaluación de una persona con
discapacidad intelectual.
Aprendizaje:
COMUNICACIÓN:
ALTERACIONES EN LA PERSONALIDAD:
4. Necesidades específicas
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales significa que a lo largo
de su escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. Dichas dificultades son
un continuo que va desde las más leves y puntuales hasta las más graves y/o
permanentes, que harían alusión a las que presentan los alumnos con RM. Es decir, una
característica que puede definir a estos alumnos es la dificultad más o menos
generalizada en el proceso de aprender, dificultad que afecta a todas las áreas del
desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad (Molina, 1994;
Verdugo, 1995).
Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan
ser entrenados de forma específica.
- Percibir la funcionalidad de los mismos: necesitan que se trabaje desde lo concreto, con
actividades prácticas, útiles y funcionales.
Además de estas necesidades propuestas por Gómez, hay que tener en cuenta la
necesidad de programas específicos de autonomía personal y entrenamiento en
habilidades sociales para que puedan desenvolverse en la vida diaria.
Por lo tanto podemos resumir que los alumnos con discapacidad intelectual presentan
necesidades básicas en su desarrollo cognitivo; motivación y refuerzo; generalización de
aprendizajes y en la mediación o apoyos que precisan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
5. Intervención educativa
- mediar en el aprendizaje.
6. Bibliografía