PROFESORADO EN FÌSICA 2011-Plan

PROFESORADO EN FÍSICA - PLAN
FUNDAMENTACIÓN DE LA OFERTA
Como se evidencia en el diagnóstico y en la fundamentación del Plan de Estudio:
organización departamental de carreras docentes y técnicas una de las características de
la Institución ha sido la dedicación al ámbito de las ciencias naturales a lo largo de toda su
trayectoria. Específicamente ha entregado a la sociedad chaqueña y de provincias
vecinas docentes en ciencias biológicas y en Física que se encuentra brindando sus
capacidades a nuestra adolescencia. La preocupación del Instituto no fue solamente la
formación inicial, sino se ha preocupado constantemente por la actualización de los
docentes egresados mediante la asistencia de personalidades destacadas en el campo
científico nacional y el equipamiento de laboratorios.
Hoy vemos la necesidad de actualizar dichos profesorados y adecuarlos a las
necesidades de nuestras comunidades, es por eso que pretendemos formar un docente
que desempeñe con éxito su labor en nuestras escuelas cubriendo las demandas de
docentes preparados específicamente para ejercer la docencia en Fìsica.
La organización del plan de estudios muestra las competencias que el futuro docente
deberá desarrollar. En las mismas se incluyen el conocimiento de las principales teorías y
modelos de las Ciencias Naturales contemporáneas, de sus antecedentes históricos y de
los debates e interrogantes abiertos actualmente.
Se enfatiza la formación de competencias que involucran el dominio de las
metodologías experimentales propias de cada ciencia, el análisis del marco
epistemológico en que se generan las hipótesis científicas y de los aspectos didácticos
relacionados con los contenidos de los diferentes campos de las Ciencias Naturales.
PERFIL DEL EGRESADO

El profesor de Física es un docente que ha de poseer una sólida preparación en
Fìsica.
Ha de ser un profesor capacitado para enseñar física haciendo física, utilizando los
recursos que la tecnología y ciencia aporta hoy. Este docente debe poseer las
capacidades y habilidades necesarias para construir los conocimientos mediante la
realización de actividades de laboratorio.
Debe poseer las herramientas necesarias (pedagógicas - científicas) para enfrentar
situaciones problemáticas nuevas y adaptarse rápidamente a los cambios que la
evolución de la sociedad impone.
Debe estar preparado no sólo para planificar sus clases sino también diseñar ciertos
elementos de laboratorio que transformen a las clases de física en fáciles y de agrado del
alumno.
Debe poseer además la preparación epistemológica que le permita reflexionar sobre
las características del pensamiento científico para utilizar estos recursos en el desarrollo
de sus clases futuras.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA
UNIDADES CURRICULARES HORAS SEMANALES

PRIMER AÑO
1 TALLER DE COMPETENCIA FÌSICO- 8 BIMESTRAL
MATEMÀTICA
2 FÌSICA I 8 ANUALES
3 MATEMÀTICA I 8 “
4 QUÌMICA I 4 “
SEGUNDO AÑO
5 FISICA II 8
6 MATEMÀTICA II 6
7 QUÌMICA II 6
8 INTRODUCCIÒN A LA INFORMÀTICA 2 “
9 EPISTEMOLOGÌA E HISTORIA DE LA 2
CIENCIA
TERCER AÑO
10 PRÀCTICA Y REFLEXIÒN DE LA FÌSICA 2
11 FÌSICA III 6
12 FÌSICA IV 4
13 ASTROFÌSICA 4
14 TALLER DE FÌSICA 4
15 ENSEÑANZA DE LA FÌSICA 4
CUARTO AÑO
16 FÌSICA ATÒMICA Y NUCLEAR 6
17 MECÀNICA TEÒRICA 4
18 FÌSICO SUPERIOR 4
19 PROYECTO DE INVESTIGACIÒN 4
20 RESIDENCIA Y MEMORIA 6
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Trayecto de la Formación Disciplinar Específica
Fundamentación
a) Disciplinar
Una de las características más distintivas de los tiempos presentes, es la irrupción
en prácticamente todos los terrenos del quehacer humano de nuevas tecnologías, en
particular asociadas a informática. Debido a su creciente accesibilidad y las
prestaciones de las mismas, estas herramientas abren múltiples posibilidades para su
uso en la enseñanza y aprendizaje de la física.
Una de las preguntas básicas que se hace el docente al formular una propuesta
para un curso, un texto o una guía de trabajo, es cuáles son los objetivos a perseguir
cuando se pretende enseñar física a futuros docentes de estudiantes que no
necesariamente vana ser profesionales en este campo.
Una de las características fundamentales de nuestros tiempos es la constante
aparición de nuevos cambios, que en muchos casos, son casi impredecibles, sobre
todo en lo que se refiere al sentido de los mismos. Es por eso que surge una
pregunta fundamental: ¿cómo debemos preparar a nuestros estudiantes sabiendo que
al egresar se encontrarán con una realidad técnica y equipos que hoy desconocemos?
Una de las respuestas a esta situación es formar docentes con capacidades
amplias, de manera que puedan adaptarse rápidamente a los cambios y situaciones
nuevas. Por eso es fundamental para apuntar a esto, darle un peso importante a la
metodología y especialmente al trabajo en laboratorio por cuanto le aportará las
capacidades necesarias para enfrentarse a problemas nuevos, con confianza y buen
criterio. Es decir, más que los conocimientos en sí, es fundamental que los alumnos
aprendan el camino por el cual se generan los conocimientos científicos. Se debe
priorizar el entendimiento de la ciencia por sobre la información científica.
Esto tiene sus fundamentos en una de las características del científico que no es
aquello en lo que cree sino en las razones que lo llevan a creer en eso. Como cada
teoría se basa en hechos empíricos, y con el transcurso del tiempo aparecen nuevos
hechos que modifican los anteriores o los amplían, es importante en la formación del
futuro profesor, mostrar las características del conocimiento científico como un
conocimiento tentativo que puede ser convalidado o refutado.
El laboratorio es una excelente herramienta pedagógica, esencial para la
enseñanza de la física, por eso creemos que es imposible formar y capacitar al futuro
profesor sin contar con él. Este le brinda al alumno la posibilidad de aprender a partir
de sus propias experiencias. También debe ser usado para estimular la curiosidad y
el placer por la investigación y el descubrimiento. Brinda la posibilidad de explorar,
manipular, sugerir hipótesis, cometer errores y reconocerlos. Esto es más importante
y constructivo que usar el laboratorio para verificar resultados ya discutidos. Otro
objetivo que permite alcanzar el laboratorio es el estímulo de la creatividad. Al aceptar
y alentar las variaciones a los problemas dados, es muy gratificante ver cómo los
estudiantes encuentran nuevos caminos para alcanzar un objetivo o un nuevo
objetivo.
Es importante que los alumnos efectúen el registro de sus observaciones y
experiencias, describir los resultados y compararlos con las expectativas teóricas,
establecer el grado de acuerdo o desacuerdo y elaborar conclusiones.
La mayoría de los proyectos experimentales, por su naturaleza requieren ser
llevados a cabo por un grupo de personas, lo que promueve la cooperación entre los
estudiantes y el trabajo en equipo. Muchos de los proyectos experimentales no tienen
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un final feliz (donde los resultados experimentales coinciden con los teóricos), esto
puede ser útil para que los estudiantes comprendan el carácter problemático de la
ciencia y que las teorías científicas necesitan ser revisadas continuamente para ser
corroboradas, ampliadas, rectificadas o reemplazadas por otras.
Hoy los recursos tecnológicos con los que se cuenta, nos permiten realizar
experimentos con un cierto grado de sofisticación, con lo cual se obtienen resultados
en un tiempo breve comparado con el que se requería utilizando los recursos clásicos,
de esta manera la labor deja de ser tan laboriosa, monótona y poco excitante para el
alumno.
b) Didáctica
El futuro Profesor de Física debe ser un docente con sólida preparación
científica y pedagógico-didáctica, que le permita detectar los problemas educativos en
física, investigarlos y encontrar posibles soluciones para los mismos. Es decir, debe
dominar el ámbito del conocimiento concreto en física como el de la Educación.
Es fundamental en este proceso tener presente la investigación educativa
cuyos resultados proveen de un referencial teórico que posibilite la creación y/o
utilización de propuestas innovadoras para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El laboratorio debe ser el elemento fundamental en el aprendizaje de la física,
no como el lugar donde se verifican resultados analizados en forma teórica, sino el
lugar donde se generen los propios conocimientos utilizando el método científico; es
decir, aprender física haciendo física. En este proceso es fundamental tener presente
la construcción histórica del conocimiento y reproducirlo en la medida de lo posible
utilizando recursos tecnológicos tradicionales y actuales.
Objetivos Generales
- Posibilitar que los futuros docente logren la formación necesaria que les permita
planificar, conducir y evaluar propuestas de enseñanza y aprendizaje que formen
parte de los saberes disciplinares, integrando aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, utilizando los recursos y situaciones que la sociedad propone.
- Formar un docente que pueda transformarse en un verdadero agente de cambio
dentro de la comunidad por su acción principal que es resolver problemas educativos
en ciencias naturales y específicamente en Física a partir de su formación en
investigación educativa y que se adapte rápidamente a los cambios, productos de los
avances científicos, tecnológico.
Contenidos generales
El trayecto disciplinar se conformará con:
Un bloque de contenidos de Matemática, Química, que, con la denominación de
Ciencias Básicas, apunta al manejo de conocimiento de esas ciencias que servirán
como punto de partida o como elemento de enlace para la adquisición de saberes
propios de la física.
A la vez, le permitirán al futuro profesor, disponer de un nivel de contenidos de
esas disciplinas que lo habilitarán para interactuar con colegas de disciplinas afines y
moverse con más solidez en su entorno.
La inclusión en el Trayecto disciplinar de contenidos relacionados con
Matemáticas y con las demás ciencias que, junto a la Física conforman las Ciencias
Naturales tiene otra finalidad que se relaciona con la posibilidad del estudiante de
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profesorado o egresado de continuar estudios de Licenciatura con el reconocimiento
de equivalencias.
•
Debe tenerse presente que estamos pensando en la formación de un profesor de

Física (o Ciencias Naturales) pero no en un profesor de matemáticas y Física, como
ha sido tradicionalmente; en consecuencia no se puede pretender una
especialización en Matemáticas, sino sólo su aporte para poder interpretar el lenguaje
formal de la Física.
Un bloque de contenidos específicos de Física, para asegurar la profundización en
los conocimientos propios de esta ciencia y posibilitar la formación de un especialista
en la disciplina.
• Mecánica
• Acústica
• Termodinámica
• Electromagnetismo
• Óptica
• Mecánica cuántica
• Física atómica y nuclear
• Astrofísica y cosmología
• Matemática avanzada
Un bloque de contenidos que tiene que ver con el análisis epistemológico de las
ciencias naturales y con los procesos de construcción del conocimiento científico y en
especial de la física y su actual significación social; también incluirá la fundamentación
teórica para los procesos de enseñanza que el futuro docente pondrá en juego en el
Trayecto de la Práctica.
Abarcará contenidos de:

• Epistemología
• Historia de las Ciencias
• Metodología de la investigación científica
• Didáctica especial de las CN y de la Física.
Procedimientos generales
Son los procedimientos vinculados con la investigación del mundo de la fìsical que
se debe incorporar como metodología de trabajo al desarrollo de contenidos
específicos de los espacios que integran el Trayecto disciplinar.
Su enumeración no es exhaustiva:
- Observación de los fenómenos en sus distintas posibilidades. recolección
de datos (de la naturaleza). delimitación del campo a investigar.
- Planteo de problemas. Selección de bibliografía. lectura e interpretación
de la bibliografía. formulación de hipótesis. fundamentación y confrontación
de hipótesis. Búsqueda de ejemplos. Comparación de ejemplos, de
modelos, de hipótesis.
- Diseño de experiencias para poner a prueba las hipótesis.
- Selección, búsqueda y preparación del material a utilizar. Técnicas y
procedimientos de gabinete. Precauciones y prevención de accidentes en
el gabinete o laboratorio.
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- Error o validez de los resultados experimentales. Manejo de variables.
Calculo de errores.
- Recolección de datos (de las experiencias). Selección, recolección y
registro organizado de la información. Confección de gráfico, diagramas y
tablas: su lectura e interpretación. Manejo de la simbología adecuada.
- Elaboración de conclusiones. Fundamentación e informe. Su difusión.
Producción de modelos. Interpretación de modelos existentes. Predicción
de hechos y fenómenos.
- Elaboración de proyectos de investigación: propuestas, análisis,
discusión, viabilidad, responsables, materiales, presupuestos, ejecución,
técnicas de registros, informes, artículos de divulgación.
La investigación ha de estar orientada sobre todo a la reflexión sobre las prácticas

educativas (resolución de problemas educativos en física, utilizando técnicas de
laboratorio y otras.)
Actitudes generales
Son las actitudes que deberá adquirir el futuro docente a lo largo del recorrido del
Trayecto disciplinar.
Actitudes Relacionadas con el Desarrollo Personal:

• Curiosidad por los fenómenos naturales, sus orígenes, sus características, sus
aplicaciones y por nuevos conocimientos.
• Templanza para el desarrollo de sus tareas y en su relación con los demás.
• Humildad para reconocer sus ignorancia, sus errores y para divulgar sus
aciertos.
• Valoración de sus capacidades y habilidades y confianza en sus posibilidades.
• Perseverancia para el desarrollo de sus proyectos y para todas las búsquedas
de su vida.
• Respeto por las opiniones de los demás.
• Respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
• Reconocimiento de la importancia de la adquisición y aplicación de hábitos y
técnicas de trabajo.
• orgullo por la tarea que se desempeñará y por el papel de las Ciencias
Naturales y de Física en la formación de sus futuros alumnos.
Actitudes Relacionadas con el Desarrollo Socio Comunitario:

• Amor a la naturaleza y disposición para defenderla y propender al
mejoramiento del medio ambiente.
• Valoración del trabajo cooperativo.
• Respeto por las normas de convivencia.
• Predisposición al trabajo en equipo
• unitario, en búsqueda del bien común.
• Interés por divulgación y concreción de políticas de desarrollo sustentable.
Actitudes Relacionadas con el Desarrollo del Conocimiento Científico –

Tecnológico:
• Aceptación de la verdad científica como una construcción provisoria y
perfectible.
• Posición crítica pero abierta hacia los avances científicos y tecnológicos.
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• Aceptación de los cambios que a su alrededor impone la tecnología.
• Reconocimiento a la labor de estudiosos e investigadores.
• Disposición a informarse de las novedades científicas y tecnológicas y a
divulgarlas.
• Permeabilidad a los integrantes de sus futuros alumnos, valorando la
posibilidad de promover razonamientos y actitudes científicas.
• Reconocimiento del valor motivador de las actitudes Científicas extra
escolares en las que los verdaderos actores sean los alumnos y no los padres
o docentes.
• Reconocimiento del valor de la Física para encontrar las explicaciones del
funcionamiento de la mayoría de los artefactos y mecanismos que nos rodean.
Actitudes Relacionadas con el Desarrollo de la Comunicación y la Expresión:

• Reconocimiento del valor del lenguaje universal de las ciencias que
permite, a través de formulas y símbolos, la comunicación sin barreras de
idioma.
• Respeto por la claridad, precisión, exactitud y prolijidad de sus informes y
producciones.
• Actitud interesada pero crítica ante las divulgaciones científicas por los
medios de comunicación.
• Valoración del intercambio, la comunicación y la divulgación de
informaciones, éxitos y fracasos, como forma de enriquecimiento científico.
DESARROLLO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
1- TALLER DE COMPETENCIA FÌSICO-MATEMÀTICA
FUNDAMENTACIÒN
Una de las dificultades con las que se enfrenta el futuro profesor de matemàtica radica
en la falta de ciertos preconceptos necesarios para construir sus conocimientos.
Esto hace necesario brindar al alumno ingresante un taller que aporte las
herramientas fundamentales para que adquieran las competencias bàsicas, que son
requisitos indispensables para la evoluciòn de su futuro aprendizaje.
Contenidos Básicos
Objeto de la matemàtica. Campos numèricos(N,Z,Q,R,C).Propiedades. Operaciones.

Propiedades. Ecuaciones. Inecuaciones. Sistemas de ecuaciones.
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-Relaciòn y funciòn. Funciòn lineal y de segundo grado.. Funciòn exponencial y
logarìtmica. Raices o ceros. Ecuaciones de segundo y tercer grado. ecuación
exponencial y logarìtmica.
-Expresiones algebraicas. polinomios. Operaciones. Regla de Ruffini. Teorema el

resto. Factorizaciòn de polinomios. Expresiones fraccionarias.
-Trigonometrìa. Funciones. Resoluciòn de triàngulos rectàngulos. Algunas relaciones

trigonomètricas importantes.
-Triàngulos. ângulos interiores y exteriores. Polìgono. Cuadrilàtero. Propiedades.

Perìmetro. ârea.
-f
Fenòmenos fìsicos y quìmicos. Nociones de mecànica, cinemàtica y dinàmica

Resoluciòn de problemas fìsicos usando recursos de la matemàtica
.Formato: Taller
Modalidad de Tratamiento
Los talleres constituyen un modo de organizar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje basado en la conjunción de la teoría y la práctica para abordar la resolución
de problemáticas específicas.
Esto requiere la actividad participativa del alumno a través del ensayo creativo que
éste hace en sus capacidades, conocimientos y destrezas, utilizando múltiples y variados
recursos y materiales. Propicia que se compartan en grupo lo aprendido individualmente,
estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo.
Igualmente, permite organizar la actividad en el aula propiciando la aplicación de los
conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje.
Estos Talleres, han de tener la característica de ser abiertos y modificables; en el
sentido que si en el futuro aparecen hechos, fenómenos o problemas de relevancia o que
necesiten de su atención, se reemplazarán los contenidos por otros de mayor actualidad.
Criterios de Evaluación
Se tendrá en cuenta:
- Capacidad para interpretar situaciones reales a la luz de la matemática.
Capacidad para resolver los problemas con recursos matemáticos
8- INTRODUCCIÒN A LA INFORMÁTICA
Síntesis explicativa
Este espacio tiene pos función mostrar un panorama de lo que hubo y hay en
computación para la educación, las tendencias y las ventajas de usar la computación
como herramienta para mejorar la educación en matemática.
Contenidos Básicos
Presencia de computadoras en las Escuelas. Objeto. función. Opiniones de
especialistas. Informes de la UNESCO. Coordinadores de Informática. Papel de la
informática en el curriculo. Informática educativa. Los juegos como herramienta didáctica.
Formato: Seminarios
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- Se realizará investigaciones bibliográficas.
- Se analizarán informes, conclusiones.
- Se investigará y debatirá sobre el papel del profesor de matemática frente a la
computadora y el del coordinador de informática
- Se analizarán las posibilidades que brindan algunas de las distintas herramientas
informáticas.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Creatividad
- Espíritu crítico.
- Posturas frente a las posibilidades de la herramienta computación.
10-PRÁCTICAS Y REFLEXIÓN
El espacio tiene como finalidad la revisión del rol docente y la toma de
posición de una postura personal. Se intentará llevar al alumno a una reflexión
acerca del rol docente y de las distintas visiones de las ciencias en las que
podemos apoyarnos para educar. Ayudaremos a nuestros alumnos a razonar,
crear hipótesis, criticar, investigar, buscar la verdad y la dignidad humana. La
óptica multidisciplinaria permitirá al alumno eliminar los comportamientos
estancos del conocimiento y permitirá integrar los contenidos provenientes de
las diferentes disciplinas en las prácticas.
Contenidos Básicos
- Observación y análisis de situaciones de enseñanza de la disciplina o área.
- Elaboración y utilización de instrumentos para recabar información en
situaciones de observación de clases.
- Diseño de situaciones de enseñanza de la disciplina o área en las que se
incluya la definición de objetivos de aprendizaje, la selección y organización de
contenidos, de actividades y de material didáctico, y la elaboración de
contenidos, de actividades y del material didáctico, y la elaboración de
estrategias de evaluación del aprendizaje y la enseñanza.
- Conducción de situaciones de enseñanza de la disciplina o área, que
favorezcan el planteo de preguntas, la implementación de trabajos,
investigaciones y proyectos pertinentes al contenido de enseñar, la
elaboración de conclusiones y explicaciones.
- Conducción y facilitación del proceso de comunicación y la ejecución de
distintas modalidades de funcionamiento grupal así como la selección y
aprovechamiento de materiales y recursos didácticos variados por parte del
alumno.
- Elaboración de instrumentos de evaluación de los contenidos y uso de los
resultados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Formato: Taller
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El espacio trabajará con la modalidad de taller, integrando contenidos con
el trayecto pedagógico y con el espacio de la Enseñanza y el Aprendizaje de la
disciplina. El alumno futuro docente comenzará a actuar en forma progresiva
en la función que le asigna su rol.
Se realizarán trabajos de análisis de clases por observación directa y/o
registros de clases.
Comprende los primeros desempeños con microexperiencias que
involucrarán a los alumnos en el diseño, desarrollo y evaluación de secuencias
de trabajo para la enseñanza de determinados contenidos a fin de que
vivencien la toma de decisiones prácticas en los contextos de las prácticas
docentes.
Utilización adecuada de instrumentos de análisis de situaciones de
observación de clases.
Rigurosidad conceptual y metodológica en el diseño de situaciones de
enseñanza.
Capacidad de revisión y análisis crítico de su propia práctica y la de sus
pares.
Selección pertinente de materiales didácticos.
Argumentación fundada de la elección de diseños de situaciones de
enseñanza.
FÍSICA TEÓRICA I
Sìntesis explicativa
La Mecánica es la teoría física más antigua. Sus principios, métodos y aplicaciones son
los fundadores de la física y también los más adecuados para la enseñanza, comprensión
e incorporación del pensamiento típico de esta ciencia, porque construye sus modelos
abstractos a partir de fenómenos simples y cotidianos de los que todos tienen vivencias.
A partir de ese inicio la Mecánica se desarrolló hasta niveles de alta complejidad
conceptual y matemática que sólo pueden entenderse luego de varios cursos de
matemática, por lo que recién en el cuarto año los estudiantes están preparados para
completar su estudio.
La Mecánica Analítica (Física Teórica I) se refiere a todo desarrollo teórico de esta ciencia
que se haya hecho a partir de unas pocas leyes y principios experimentales. Configura un
conocimiento vertebral en la formación de un profesor que esté en aptitud para
Departamento de Física 37
desempeñarse en el nivel superior. Además, debido a la intensa discusión que exige de
principios y de métodos, se articula fuertemente con el curso de Epistemología e Historia
de la Física.
Objetivos
� Exponer y aplicar los desarrollos teóricos de la Mecánica que se han hecho a partir de
los principios newtonianos.
� Presentar otros abordajes teóricos a los fenómenos mecánicos consistentes con los
anteriores y que son más aptos para sistemas complejos.
� Examinar y discutir las dificultades epistemológicas de los principios de la mecánica y
los consiguientes desarrollos a los que dieron origen como parte substancial de la
formación del pensamiento científico.
Contenidos mínimos
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Presupuestos sobre el espacio y el tiempo. Cinemática vectorial del punto material en
coordenadas intrínsecas. Principios de la Dinámica y discusión epistemológica. Sistemas
de referencia no inerciales. Oscilaciones en una y en dos dimensiones en regímenes libre,
transitorio y permanente. Sistemas de n cuerpos. Fuerzas de retropropulsión y choques.
El problema de los dos cuerpos. Cinemática y dinámica del cuerpo rígido. Tensor de
inercia. Estática. Elementos de mecánica de fluidos y de elasticidad. Elementos de la
Mecánica de Lagrange y de Hamilton.
16-FÍSICA V
El curriculum es contemplado como un conjunto de situaciones de aprendizaje que hace

posible el desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales tales como el
razonamiento y el pensamiento crítico. El análisis y la síntesis, a partir de contenidos
referidos al movimiento ondulatorio y a la óptica física, contribuirán a seguir desarrollando
estos aspectos del desarrollo de capacidades.
Se encarará científicamente el tratamiento de los problemas planteados. Sin embargo,
debe tenerse en cuenta la inserción de esta instancia curricular en una carrera de
orientación docente. De esta manera, se orientará el manejo de los nuevos conocimientos
siguiendo una variedad de situaciones de la vida cotidiana, constituyéndose el trabajo
experimental en eje fundamental de la disciplina
� Aplicar los contenidos de Óptica Física y Sonido, para realizar una descripción
cualitativa de una situación problemática, y “traducir” a un enunciado que evidencie la
interpretación.
� Desarrollar aptitudes para encarar el estudio de contenidos y situaciones problemáticas
que involucrarán temas de Física III A relacionados con otras áreas de las ciencias como
la Biología, la Matemática, la Química y la Astronomía, utilizando las herramientas
correspondientes.
� Efectuar una lectura crítica de una selección de párrafos y textos de nivel medio
referidos a las aplicaciones de los contenidos tratados.
� Analizar los contenidos desde un punto de vista integrador.
Contenidos mínimos
Ondas en medios elásticos. Ondas viajeras. Principio de superposición. Potencia e
intensidad en el movimiento ondulatorio. Interferencia de ondas. Batidos Ondas
estacionarias. Velocidad de propagación de una onda en un sólido elástico. Ondas
sonoras. Sistema de vibración y fuentes sonoras.. Ondas de presión en una columna de
gas. Intensidad sonora. Ondas sonoras estacionarias. Armónicos. Resonancia. Efecto
Doppler. Auditorios. Contaminación acústica. Aplicaciones acústicas y médicas de los
sonidos y ultrasonidos. Detectores de sonidos.
Principio de Huyghens. Reflexión y refracción desde el punto de vista ondulatorio.
Principio de Fermat Teoría ondulatoria de la luz. Intensidad luminosa.
Superposición de ondas luminosas. Interferencia de ondas esféricas. Haces coherentes.
Espejos de Fresnel. Biprisma de Fresnel. Interferencia de láminas delgadas. Anillos de
Newton. Interferómetro de Michelson.
Fenómenos de difracción. Difracción de Fraunhofer por una rendija. Doble rendija.
Ranuras múltiples. Red de difracción. Formación de espectros. Poder resolutor.
Polarización de la luz. Ley de Malus. Ley de Brewster. Dicroísmo.
Birrefringencia. Prisma de Nicol. Interferencia de luz polarizada. Polarización
circular y elíptica. Láminas de cuarto y de media onda. Actividad óptica. Ley de
Biot.
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20-RESIDENCIA Y MEMORIAS PROFESIONALES
Este espacio agrupa los contenidos referidos al ejercicio del rol, e implica
una instancia transitoria de inserción al trabajo docente, en un ámbito
específico del campo laboral.
Se hace referencia a prácticas de la enseñanza intensiva, en las que el
alumno se responsabiliza de la tarea en su totalidad: diseño, conducción y
evaluación de la enseñanza, actividades organizativas, actividades
administrativas. Esto indica que desarrollará funciones que se vinculen con las
distintas dimensiones de la institución, no estrictamente didácticas, pautadas
oportunamente en el PEI y que corresponden al docente que lo recibe
Se puede diferenciar también en este espacio etapas pre- residencia,
residencia y post- residencia.
La pre- residencia, requiere un momento de evaluación inicial a fin de que
el alumno y los profesores puedan emitir una opinión acerca del estado en que
se inicia la residencia: evaluación de aportes de los espacios ya acreditados
(conocimiento didáctico, sujeto, enseñanza y aprendizaje de la disciplina,
Prácticas) y socialización de las biografías personales logradas en el cursado
de las Prácticas.
En esta instancia inicial el alumno elaborará, discutirá y ajustará el
Proyecto Global para desarrollar la inserción a las prácticas intensivas, según
la institución y el grupo destinatario.
La residencia es la etapa activa o de puesta en acción de lo elaborado y
discutido en la etapa anterior .
La Post residencia consiste en la posibilidad de reflexión acerca de la práctica,
y más específicamente de la propia práctica, da lugar a penar al docente no
como un mero ejecutor de propuestas o repetidor de conocimientos y de
experiencias transmitidas por otros, sino como un profesional capaz de
investigar acerca de su práctica profesional y de la de sus colegas. Este
enfoque significa un cambio radical en la concepción del rol docente y , tanto ,
debe serlo en su formación, ya que implica pensar en diferentes articulaciones
entre investigación y docencia, en las que, sin negar las diferencias entre ellas
se pueda concebir como aspectos de una misma cuestión que no es otra que
de la mejora de las prácticas profesionales a partir de concebir la
consustanciación entre la teoría y la práctica.
Contenidos Básicos
- Observación y análisis de situaciones de enseñanza de la disciplina o área.
- Elaboración y utilización de instrumentos para recabar información en
situaciones de observación de clases.
- Diseño de situaciones de enseñanza de la disciplina o área en las que se
incluya la definición de objetivos de aprendizaje, la selección y organización de
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contenidos, de actividades y de material didáctico, y la elaboración de
contenidos, de actividades y del material didáctico, y la elaboración de
estrategias de evaluación del aprendizaje y la enseñanza.
- Conducción de situaciones de enseñanza de la disciplina o área, que
favorezcan el planteo de preguntas, la implementación de trabajos,
investigaciones y proyectos pertinentes al contenido de enseñar, la
elaboración de conclusiones y explicaciones.
- Conducción y facilitación del proceso de comunicación y la ejecución de
distintas modalidades de funcionamiento grupal así como la selección y
aprovechamiento de materiales y recursos didácticos variados por parte del
alumno.
- Elaboración de instrumentos de evaluación de los contenidos y uso de los
resultados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Formato: Taller
Se trabajarán diversas alternativas tales como: estudio de casos. Análisis
de incidentes críticos, o sea de situaciones imprevistas o de problemáticas que
suponen la ruptura del ritmo vital de la vida en el interior de las aulas,
seminarios de investigación acción, talleres de reflexión , etc.
Se propicia este espacio a efectos de reflexionar sobres las acciones
realizadas en las instituciones en las prácticas y residencia , y lograr un
registro personal , desde las perspectivas de las prácticas como objeto de
conocimiento, que considere la integración total de la experiencia. El Taller
Final constituye la síntesis del proceso de formación docente inicial del
alumno.
La participación de los alumnos en talleres post-práctica es un requisito
para realizar un análisis general de lo vivido, confrontar sus experiencias y
visualizar problemáticas recurrentes.
Estos talleres pueden reunir alumnos de distintas instituciones destino,
como así también alumnos de una misma institución, a fin de evaluar su
incorporación a un proyecto Global institucional y producir una devolución- o
generar instancias de devolución – para la institución que los recibió.
El trabajo en talleres facilitaría el proceso de meta- análisis de las prácticas
y aportaría información para la elaboración de la memoria profesional. La
producción de la memoria de la experiencia del alumno futuro docente
consistirá en la síntesis de los conocimientos adquiridos y la sistematización
de prácticas docentes realizadas, intensivas o focalizadas.
- Responsabilidad en el diseño, conducción y evaluación, así como también en
otras funciones institucionales.
- Capacidad reflexiva sobre la biografía personal y sus implicancias didácticas.
- Capacidad de análisis de sus experiencias y de visualizar problemáticas
recurrentes.
- Argumentación fundada en la elección de diseño de situaciones de
enseñanza.
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Correcta utilización de instrumentos de observación y análisis de situaciones
de enseñanza.
13-ASTROFÌSICA
Las características de la Tierra, los componentes de la corteza terrestre, la
hidrosfera y la atmósfera, hacen posible la proliferación de la vida en el planeta.
Se hace necesario conocer los cambios ambientales de la tierra, donde se
desarrolla la vida, para conocer el origen de los recursos no renovables y
comprender la necesidad de su conservación.
El conocimiento del universo y del sistema solar, permite comprender algunos
fenómenos astronómicos comunes y fijar los conceptos básicos aprendidos en
física, que expliquen los cambios evolutivo y riesgos actuales, y se establezcan
criterios preservativos adecuados.
La investigación de un fenómeno natural, permitirá al futuro docente reconocer las
contribuciones de la ciencia y la técnica.
Contenidos Básicos
Las características de la Tierra, los componentes de la corteza terrestre, la
hidrosfera y la atmósfera, hacen posible la proliferación de la vida en el planeta.
Se hace necesario conocer los cambios ambientales de la tierra, donde se
desarrolla la vida, para conocer el origen de los recursos no renovables y
comprender la necesidad de su conservación.
El conocimiento del universo y del sistema solar, permite comprender algunos
fenómenos astronómicos comunes y fijar los conceptos básicos aprendidos en
física, que expliquen los cambios evolutivo y riesgos actuales, y se establezcan
criterios preservativos adecuados.
La investigación de un fenómeno natural, permitirá al futuro docente reconocer las
contribuciones de la ciencia y la técnica.
Formato: Materia
Seminario, alternando clases presenciales establecidas por el docente a cargo del
espacio con períodos no presenciales destinados a la investigación y
profundización de los contenidos.
La interacción de estos dos momentos se reflejará en una producción escrita.
- Actitud crítica para abordar temáticas especiales.
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- Conocimientos de contenidos conceptuales básicos.
- Habilidad para seleccionar, organizar e interpretar la información.
3-MATEMÁTICA I
La Matemática ha sido considerada como ciencia exacta por antonomasia.
Esto fue confirmado en los siglos XVIII y XIX en que el cálculo infinitesimal
permitió predecir con toda la exactitud deseada los fenómenos de la física y de la
mecánica celeste.
La Matemática de hoy no se desentiende de los problemas a los que puede
dar respuesta exacta ya sea en términos de probabilidades o dentro de intervalo
de valores.
En la enseñanza de la Matemática se contemplará su aspecto “formativo” para
enseñar a pensar, fomentar el espíritu crítico y practicar el razonamiento y el
aspecto “informativo” que consiste en dar los elementos que se estimen
necesarios para desenvolverse en la vida o que necesiten otras ciencias para su
comprensión y desarrollo. Atendiendo a ello es que se desarrollan una serie de
conceptos teóricos, con abundantes aplicaciones, poniendo énfasis en la
resolución de problemas.
En este Espacio Curricular se aplicarán los conceptos y métodos de análisis
estadístico que pueden ser utilizados en el estudio de fenómenos biológicos que
requieren mediciones a través de las cuales se pueden formular afirmaciones o
darle significación a conjuntos de datos reunidos.
Contenidos Básicos:
Vectores. Operaciones con vectores. Matrices: operaciones. Determinantes.
Ecuaciones. Transformación. Sistemas generales de ecuaciones lineales.
Conjunto de puntos.. Límite finito de una función escalar. Funciones. Límites de
funciones. Continuidad. Derivadas de funciones. Cálculo integral y aplicaciones.
Métodos de integración.
Formato
Asignatura, en función de la disciplina, teniendo en cuenta su objeto de estudio.
La Asignatura se desarrollará con la modalidad de taller, para permitir el
intercambio de conocimientos entre el grupo.
15
- La capacidad de razonamiento.
- La destreza y habilidad para la resolución de situaciones problemáticas.
- La capacidad para formular juicio crítico
INVESTIGACIÓN DEL MUNDO NATURAL
Las Ciencias Naturales, basadas en la experimentación, permiten al hombre
indagar permanentemente el mundo natural y ha buscado desde siempre conocer
la naturaleza que nos rodea, tanto como para poder convivir con ella como para
modificarla y hacer su vida más confortable.
Este espacio tiene como finalidad brindar al alumno las herramientas
necesarias para iniciarse en un trabajo de investigación. Para ello se pretende que
reconozca las características de la investigación científica, analice los métodos de
las ciencias, aprenda a recoger la información y a analizarla, y adquiera una
actitud de búsqueda constante.
Contenidos Básicos
La investigación científica y sus dimensiones
Ciencia, conocimiento y método científico. La concepción hipotética de la ciencia.
Hipótesis científicas. Consecuencias observacionales y contrastación. El objeto del
proceso de investigación. Las acciones (o métodos) investigativas. Las
condiciones de realización.
El método científico
Planteo del problema. Construcción de un modelo teórico, deducción de
consecuencias particulares, prueba de hipótesis. Elaboración de conclusiones y
comparación con las predicciones. Reajuste del modelo. El método experimental.
El proceso de investigación
Diseño de una investigación. Fases y momentos de una investigación. Instancias
de validación. El dato científico. La muestra. Fuentes de datos. Exposición del
resultado de una investigación.
Recolección y tratamiento de la información
Recolección y procesamiento de los datos. Tratamiento de los datos. Clasificación
y tabulación. Presentación de los datos, uso de gráficos. Análisis de los datos.
Análisis estadístico. Medidas de posición y de dispersión. Uso de la informática.
Diseño de una investigación en Ciencias Naturales
Análisis de las distintas dimensiones de un proyecto de Investigación. Estudio de
casos: análisis de investigaciones en Ciencias Naturales. Planificación de un
proyecto de investigación escolar para investigar el mundo natural.
Formato: Materia
16
El tratamiento intensivo de este espacio al comienzo de la carrera, tendrá
como objetivo la fundamentación teórica de los procedimientos propios de la
ciencia.
La organización de talleres como tarea progresiva, donde el futuro docente
realizará avances de cómo investigar el mundo natural reuniendo los aspectos
teóricos con la práctica, le permitirá al alumno, iniciarse en los procesos de
investigación, que los afianzará profundizando y aplicando a lo largo del resto de
los espacios del trayecto.
- Conocimiento de los contenidos mínimos fundamentales.
- Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propuestas.
- Adecuada elaboración de informes.
4-QUÍMICA I
Este espacio preparará al alumno para abordar con solidez el estudio de
átomos y moléculas, como así también sus transformaciones. Es así que se
pretende formarlos no en la química ni para la química, sino tomar a la química
como un elemento para su formación científica.
Es aconsejable entonces, que prevalezca un enfoque en las relaciones con los
hechos concretos de la vida diaria, el medio ambiente, la sociedad, tecnología, etc.
Se trabajarán los distintos modelos, teorías y metodologías propias de la
química, sus transformaciones y sus relaciones con los procesos naturales.
Este espacio permitirá a los alumnos incorporar contenidos básicos, que luego
profundizarán y ampliarán en el estudio de los procesos bioquímicos y en la
estructura y funcionamiento celular, organizados en los módulos de Química
Orgánica y Biológica, Biología Celular y Molecular y Genética.
- Revisión de modelos atómicos. Niveles de energía. Tabla periódica de los
elementos. Grupos, períodos, bloques. Variación de las propiedades.
- El mol. Enlace químico. Moléculas inorgánicas y orgánicas. Estructura iónicas y
covalentes macromoleculares, covalentes de moléculas pequeñas y metálicas.
Relación entre estructura y propiedades (ópticas, eléctricas, mecánicas, térmicas).
Modelos de líquidos, sólidos y gases. Fuerzas intermoleculares. Equilibrio de fases
y cambios de fases.
- Función química. Funciones básicas de la química inorgánica y orgánica. El
lenguaje universal de la química: símbolos y fórmulas. Grupos y especies
reactivas: iones, radicales libres, moléculas. Estequimetría.
- El agua. Soluciones. Solubilidad. Concentración. Propiedades coligativas de las
soluciones. Equilibrios de solución: ácido base. Redox.
- Cinética química. Velocidad y mecanismo de reacción. Catálisis.
17
- Procesos químicos de importancia industrial. Grandes familias de productos
químicos. Petroquímica. Polímeros.
- Técnicas de laboratorio: métodos de separación, identificación y fraccionamiento.
Formato: Materia
La enseñanza estará centrada en los contenidos disciplinares, a partir de los
cuales se articularán los temas vinculados con otras áreas; por medio de talleres
favorecidos con la utilización de recursos didácticos, bibliografía y laboratorio,
donde la experimentación le permitirá comprobar la hipótesis y obtener
conclusiones.
Criterios de Evaluación:
- Habilidad para manejar las fuentes de información.
- Selección y utilización del material de laboratorio.
- Conocimiento de contenidos conceptuales básicos.
- Actitudes de trabajo grupal.
2-FÍSICA I (Mecánica)
La implementación de la nueva ley Federal de Educación, los avances de la
ciencia y técnica, específicamente los últimos adelantos en las ciencias naturales
hacen necesaria la inclusión de este espacio con los correspondientes contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En este sentido se podríamos decir que la ciencia es un proceso. Como tal no es
estático sino que se encuentra en evolución constante. Este proceso toca de manera
especial a la Física por su trascendencia en la explicación e interpretación de los
fenómenos que nos rodean cotidianamente.
Es evidente que su evolución no es independiente del mundo sino que esta
influida fuertemente por distintos aspectos que hacen a la vida de las personas, esos
rasgos que aparecen en la sociedad de la época se ven reflejados en los principios
físicos enunciados en ese tiempo y recíprocamente.
A lo largo del tiempo ha sido notorio el interés por interpretar y explicar el
funcionamiento de nuestro mundo, no por el solo hecho de conocerlo, sino por que
esto permite simplificar la actividad del hombre mediante la construcción de nuevas
técnicas y métodos para realizar sus trabajos. Sin el conocimiento y construcción de la
ciencia sería imposible el avance tecnológico y la interpretación de ciertos fenómenos
sociales.
Es necesario que el futuro docente conozca no solo los principios físicos y sus
aplicaciones, sino como fueron construidos, para aplicar esa construcción en su futura
labor. Este aspecto no debe dejarse de considerar en este espacio específico, a pesar
de su profundización en epistemología
Se efectúa el tratamiento de la mecánica de los fluidos y las ondas atendiendo a
un enfoque globalizado de la mecánica señalando los aspectos particulares en los
cuales se aplican las conclusiones de Newton, Einstein, Planck; con las limitaciones
propias de cada uno sin establecer divisiones entre clásica, moderna, etc.
18
Si bien se utilizarán los modelos por ser esenciales para visualizar muchos
procesos físicos, se efectuarán las adecuaciones necesarias a la realidad.
Se incluyen estos temas porque si bien son tradicionales no han perdido
trascendencia, apareciendo continuamente en hechos reales y son algunos de los
contenidos que más relación tienen con la evolución de la ciencia y técnica, desde los
casos más sencillos como la aerodinámica de una bicicleta a los más complejos como
por ejemplo las transmisiones satelitales
- Mecánica de la partícula y los sistemas de partículas

- Teorema de conservación de la energía mecánica
- Cantidad de movimiento. Conservación. Movimientos Angulares. Cantidad de
Movimiento angular. Conservación.
- Movimientos oscilatorios. Fuerzas centrales. Sistemas inerciales y no
inerciales.
- Mecánica del cuerpo rígido. Cinemática y dinámica.
- Mecánica relativista.
- Nociones básicas de Caos.
- Determinación en Física clásica.
. Mecánica de sólidos y fluidos. Densidad. Tensión. Presión. Flotación. Principios
de hidrostática. Fluidos en movimiento. Ecuaciones. Flujo viscoso. Aerodinámicas.
Oscilaciones y ondas. Movimientos armónicos simples y amortiguados.
Oscilaciones forzadas. Resonancia. Ondas en cuerdas. Fenómenos ondulatorios.
Ondas estacionarias. Ecuación de ondas. Ondas sonoras. Velocidad, intensidad.
Ondas en tres dimensiones. Análisis y síntesis armónicos. Paquetes de ondas.
Reflexión, refracción, interferencia, difracción. Efecto Doppler. Ondas sísmicas.
Formato: Asignatura - Taller
El espacio puede con dos formatos que interactúan (asignatura y taller ). El
espacio como taller es fundamental para incidir en la construcción del conocimiento,
esta se efectuará mediante clases de laboratorio, donde mediante la aplicación del
método científico se iniciará al alumno en la construcción de los contenidos de la
física.
Como asignatura se retomarán los aportes del Taller para lograr la abstracción
de los hecho o problemas analizados y luego la aplicación de esos principios a
situaciones concretas.
Es importante en estos desarrollo, proporcionar a los futuros docentes formas
metodológicas de utilidad para labor , se facilitará y orientará además
Es importante en estos desarrollo, proporcionar a los futuros docentes formas
metodológicas de utilidad para labor , se facilitará y orientará además la investigación
y capacitación en situaciones particulares y de interés.
El egresado deberá estar capacitado pasará resolver problemas educativos en
ciencias naturales, por eso la formación apuntará no sólo a construir sus
conocimientos sino a vivir el proceso de enseñanza aprendizaje en el que estará
inmersa, desde el primer momento.
Así deberá poseer las herramientas necesarias para adaptarse rápidamente a
los cambios que surjan de la propia evolución.
19
- Capacidad para interpretar, analizar y resolver situaciones problemáticas.
Usando los recursos tecnológicos tradicionales y actuales.
- Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
- Habilidad en el manejo de los elementos de laboratorio
- Contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales adquiridos
9-EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DE LAS CIENCIAS

Consideramos que es una necesidad el contar dentro de la formación de
profesores en ciencia con este Espacio, ya que lógica, filosofía e historia de la
física son herramientas fundamentales en la labor de un profesor de física.
Si bien es fundamental este Espacio, el entrenamiento debe ser continuo ya
que la filosofía y la historia de la física no son estáticas sino se encuentran en
continua evolución.
Por esta razón, y porque el futuro docente debe recrear y posibilitar la
recreación de la evolución histórica y filosófica en la construcción de los
conocimientos.
Es necesario que los profesores en física tengan una formación cada vez
mejor en filosofía de la física, porque de esta manera la física enseñada dejará de
ser tan difícil y será más fácil como corresponde a una ciencia tan formalizada.
Elementos de Epistemología. Concepciones acerca de las ciencias.
Características del conocimiento científico. Condiciones de producción y
circulación del conocimiento científico.
Teorías. Su estructura y justificación. El método inductivo. El método nipolítico
deductivo. Alcances y limitaciones.
Características de las ciencias formales. La metodología de las ciencias fácticas.
Diferencias entre las distintas ciencias fácticas. Extrapolación y
reduccionismo. Introducción a la teoría general de sistemas.
Escuelas epistemológicas clásicas y contemporáneas. Popper: el papel de las
teorías en la observación. Confirmación y falsación. Kuhn: las teorías como
estructuras. Las revoluciones científicas. Lakatos: los programas de
investigación. La teoría del conocimiento de Feyerabend.
Historia de las ciencias y su significación social.
- La construcción del conocimiento científico a través del tiempo.
- Historia de la ciencia y la tecnología en la Argentina. Instituciones
científicas y de formación de recursos humanos. Fuentes de financiamiento
de la investigación científica. La ciencia como quehacer social.
- Distribución e interrelaciones entre la investigación básica, la investigación
aplicada y la tecnología. Ciencia, tecnología y problemática ambiental
20
Formato: Seminario
El proceso de desarrollo de este Espacio se e iniciará con un relato de las
diversas filosofías de la ciencia, con el fin de tener a mano un marco conceptual.
Sigue un análisis de textos de mecánica utilizados en universidades para buscar
en ellos las filosofías subyacentes, basta con que los textos sean de mecánica por
la fuerte incidencia de ésta en otras partes de la física.
Continúa una síntesis que marca tanto la dependencia como el fuerte dominio
de las filosofías desacertadas, y que por esto la física que se enseña difiere de la
verdadera física.
Luego se reformularán algunos enunciados desde la actual filosofía mostrando
la utilidad de la misma en la enseñanza de la física.
- Habilidad para detectar filosofías subyacentes dañinas para la enseñanza de la
física.
- Capacidad para reformular enunciados a la luz de la verdadera filosofía de la
ciencia.
6-MATEMÁTICA II
Una de las características de la Física es la utilización de modelos
matemáticos para sus leyes.
En estos modelos en de fundamental importancia el cálculo diferencial e
integral y específicamente las ecuaciones diferenciales que son utilizados como
herramientas por distintos campos de la física como la cinemática, dinámica, las
oscilaciones, las ondas, etc.
Es evidente que sin el conocimiento de estos recursos es imposible tratar
muchísimos temas de física.
- Análisis de varias variables. Límite. Derivada total y parcial. Integral definida
e indefinida. integral múltiple. Integral curvilínea
- Ecuaciones diferenciales. Ecuaciones ordinarias y con derivadas parciales.
Ecuaciones diferenciales que se utilizan en física.
- Análisis de Fourier . Series. Derivación. Límite. Integración.
- Métodos numéricos. Utilización de recursos de programación para aproximar
resultados a situaciones problemáticas en física.
Formato: ASIGNATURA
21
Se partirá de situaciones problemáticas que requieran las herramientas del
cálculo diferencial e integral para su solución.
A partir de esas situaciones se construirán los contenidos y modelos
matemáticos necesarios para su solución.
Luego se propondrán situaciones problemáticas nuevas donde se utilizarán
estas herramientas para ser resueltas como aplicación de los contenidos
construidos.
Se elaboran soft sencillos que permitan resolver algunas situaciones
problemáticas mostrando la ventaja que brindan los recursos de la programación
así como sus limitaciones y errores.
- Capacidad de transferencia para aplicar los recursos del cálculo en la
resolución de problemas.
- Capacidad para elaborar programas sencillos que permitan resolver
situaciones problemáticas en física usando los recursos de la computación.
15-LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

La enseñanza y aprendizaje de la Física es un proceso que debe centrarse en
la didáctica de las ciencias naturales y específicamente de la física.
La finalidad de este espacio es proporcionar al futuro docente las herramientas
necesarias para que pueda:
- Despertar y mantener el interés del alumno por las ciencias naturales y
específicamente por la física.
- Proporcionar al joven los elementos necesarios para que encuentre la
motivación suficiente para hacer física en laboratorio.
- Adaptar la enseñanza a la capacidad individual y a la evolución mental del
alumno y diferenciarla sucesivamente según su destino.
- Adaptarse rápidamente a los cambios que se producen en la sociedad como
consecuencia de los avances científico – tecnológicos.
- Resolver problemas educativos en ciencias naturales y específicamente en
física.
Si bien tiene una ubicación relativa este espacio comienza su interacción con otros
trayectos desde primer año. Por ejemplo:
En el Trayecto Pedagógico – Didáctico
Al reconocer las representaciones de enseñanza aprendizaje que han
desarrollado los alumnos durante su experiencia educativa (En el espacio de la
Imagen Profesional a la Identidad Profesional) al analizar.
a- El modelo epistemológico que requiere la sociedad.
22
b- ¿Cómo aprende el alumno? ¿Cómo aprende el docente? ¿Qué enseña el
docente?
En el Trayecto de las Prácticas y la Investigación
Al efectuar observación, registro y análisis de prácticas institucionales
específicas.
- Al efectuar el diseño, puesta en práctica y evaluación en la función que le
designa su rol.
- Al hacerse cargo el alumno de la tarea docente en su totalidad mediante las
prácticas, intensivas de residencia. Trabajarán conjuntamente el profesor de
prácticas, el alumno t el profesor de Enseñanza – Aprendizaje de la Física, tanto
en los tiempos de pre residencia, en los de residencia propiamente dicha, como
en la post residencia.
- Al efectuar la reflexión final de todo el proceso vivido que servirá además para
culminar la confección de la memoria profesional.
- Al enfocar el Trayecto focalizado desde la Física.
En todo este proceso, donde el profesor de Enseñanza y Aprendizaje de la
Matemática intervendrá en distintos espacios desde primer año, es necesario
tener siempre presente algunos aspectos fundamentales:
- ¿Que es la física ?
- ¿Para que la enseñamos?
- Que el alumno debe formarse para resolver problemas educativos en física.
- Que es imposible lograr lo anterior si el alumno no tiene como actividad
principal el hacer física.
- Que la didáctica de la física no es estática sino que debe recibir el aporte
continúo de la investigación, por esta razón , tanto el profesor de práctica como
el de didáctica deben nutrirse de las investigaciones internas y externas
concentradas en el Departamento de Investigación.
Primer Módulo:
Dimensiones del trabajo Docente. Rol social del docente, nuevo rol del
docente en la transformación educativa. Expectativas laborales. Conocimiento de
la Institución. Trabajo de campo.
Segundo Módulo:
Teorías Pedagógicas. La enseñanza y el aprendizaje. La diversidad. La
investigación educativa. Curriculo: objetivos, contenidos, recursos didácticos,
evaluaciones. Problemas en la transformación didáctica.
Tercer Módulo:
El Currículum. Currículum escolar. Funciones, diseños, desarrollo,
seguimiento, evaluación del proceso curricular. Niveles de concreción. Materiales
curriculares de y para el aula. Limitaciones y posibilidades de aplicación.
Investigación educativa: objeto, estrategias, técnicas. La práctica educativa. La
observación. La investigación – acción. Diseño de situaciones de enseñanza -
aprendizaje. Aplicación de instrumentos de evaluación.
Cuarto Módulo:
Evaluación de condiciones para la residencia. Reflexión sobre la propia
práctica.
23
Formato: Asignatura - Taller
El primer módulo se tratará en forma conjunta con otros espacios como los
mencionados anteriormente mediante un taller integrador que implicará la utilización
de 12 Hs. Reloj en 1er. Año.
El segundo módulo , al igual que el primero pero en 2 do. año destinando 18 Hs.
Reloj.
El tercer modulo se desarrollará en 3er. Año en una estrecha relación con el
Espacio Práctica y Reflexión en un total de 100 Hs. reloj.
El cuarto módulo se desarrollará en dos talleres integradores, uno previo a la
residencia para evaluar las condiciones que el alumno presenta para iniciar esta
etapa, y el último taller de reflexión final ( 1ro de 18 Hs y el 2do de 12 Hs, reloj)
- Capacidad para resolver problemas educativos en física.
- Capacidad para formar alumnos curiosos, creativos y críticos.
- Habilidad para utilizar recursos metodológicos, tecnológicos y de investigación.
- Capacidad para enseñar física haciendo física.
11-FÍSICA III (Termodinámica)

Este Espacio tiene por finalidad el tratamiento de temas relacionados al calor,
la temperatura y el comportamiento de los sistemas frente a cambios en las
magnitudes anteriores.
Uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de ciencia y la tecnología
ha sido la evolución en los conocimientos que son aplicados a la construcción de
las máquinas modernas; así hoy vemos que por ejemplo, continúan existiendo los
motores a explosión, pero se han modernizado. El calor se sigue usando para la
cocción de alimentos pero no se utiliza solamente la leña, hay otros mecanismos
más modernos.
Se tratarán temas de termodinámica y de mecánica estadística debido a lo
señalado anteriormente, a su vigencia y a la necesidad de poner en manos del
futuro docente herramientas para resolver problemas educativos en física y
especialmente problemas que nos afectan cotidianamente.
Termodinámica. Escalas termodinámicas. Dilatación térmica. Leyes de los gases
ideales. Interpretación molecular de la temperatura. Teoría cinética de los gases.
Ecuación de Van der Waals. Diagramas de fases. Calor y primer principio.
Capacidades térmicas. Expansiones adiabáticas cuasi estáticas. Diagramas PV.
Energía utilizable. Máquinas y motores. Segundo principio. Carmot. Entropía.
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Desorden. Entropía y potabilidad. Introducción a la mecánica estadística.
Distribuciones de Maxwell y Boltzman, de Bose-Einsten y de Fermi-Dirac.
Formato: Asignatura
Para tratar los contenidos de este Espacio se partirá de situaciones
problemáticas que muestren la necesidad de construir ciertos contenidos.
Se utilizarán recursos tradicionales y actuales para realizar actividades de
laboratorio que permitan al futuro docente construir y potenciar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para desarrollar su labor futura.
Se incentivará el desarrollo de una actitud crítica y creativa frente a situaciones
propuestas por el docente, por la bibliografía, por los medios de comunicación y
fundamentalmente por los mismos alumnos.
Como aplicación de los contenidos construidos se propondrán situaciones
problemáticas nuevas que permitan a los alumnos poner a prueba las
herramientas que poseen para resolver las mismas.
Se tratará de recrear la evolución histórica de los contenidos que se traten.
- Capacidad para resolver situaciones problemáticas en termodinámica, usando
recursos tradicionales y actuales.
- Capacidad para enfrentar situaciones nuevas.
- Actitud crítica y creativa.
- Habilidad para aprender física haciendo física.
5-FÍSICA II (Electromagnetismo)
Este Espacio es de fundamental importancia porque trata temas que
involucran a un gran número de fenómenos de la vida diaria y de gran atracción.
Se inicia con fenómenos eléctricos sencillos para continuar con electromagnéticos
y de inducción.
Otro de los temas de gran relación con lo cotidiano y que se trata en este
Espacio es el estudio de los fenómenos ópticos, desde los de óptica geométrica
hasta un láser, holografía, etc.
En este Espacio está más vivo que nunca el hecho de aprender física
haciendo física.
Electricidad y Magnetismo. Campo eléctrico I: distribuciones discretas de cargas.
Campo eléctrico II: distribuciones continuas de cargas. Potencial eléctrico.
Capacidad, dieléctricos y energía electrostática. Corriente eléctrica. Circuitos de
corriente continua. Campo magnético. Fuentes del campo magnético. Inducción
magnética. Magnetismo en la materia. Circuitos de corriente alterna.
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Ecuaciones de Maxwell y ondas electromagnéticas. Relatividad.. Nociones básicas
de electrónica.
Óptica: Luz. Ótica geométrica. Instrumentos ópticos. Interferencia y difracción.
Láser. Hidrografía.
Formato: Asignatura
Este Espacio se desarrollará haciendo física a partir de fenómenos físicos
cotidianos. En este proceso será fundamental el uso del laboratorio para el diseño
de experiencias a partir de fenómenos diarios y construir de esta manera
potenciando y/o adquiriendo destrezas y habilidades propias de las actividades de
laboratorio.
A partir de la construcción de los conocimientos se resolverán situaciones
problemáticas nuevas donde intervengan los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales desarrollados.
El desarrollo del Espacio se hará utilizando recursos tradicionales y actuales y
se fomentará una labor creativa y crítica por parte del alumno.
Se tendrá en cuenta el comportamiento de los enunciados a luz de filosofías
subyacentes y de la filosofía actual de la física con los defectos y ventajas de cada
una.
- Capacidad para aprender física haciendo física.
- Habilidades en el diseño y desarrollo de experiencias de laboratorio.
- Capacidad de observación, análisis, síntesis y transferencia en la solución de
problemas físicos a la luz de la filosofía actual de la física.
16-FÍSICA ATÒMICA Y NUCLEAR

Este Espacio hace más evidente aún el hecho de utilizar las ideas unificadoras
y los modelos en la enseñanza de la física.
Se tratan los contenidos que explican la estructura de la materia y el
comportamiento de los componentes de la misma a la luz de las distintas teorías
resaltando la idea de que las mismas no son eternas y que en muchos casos unas
son casos particulares de otras.
En la medida de lo posible se utilizarán recursos tecnológicos modernos que
permitan analizar y resolver situaciones problemáticas que nos presentan las
partículas constitutivas de la materia.
Se fomentará la investigación en laboratorio, bibliografía, etc.
Introducción a la Mecánica Cuántica: El surgimiento de la mecánica cuántica.
Radiación del cuerpo negro. El problema de la teoría clásica y la hipótesis de
Planck. Efecto fotoeléctrico. La estabilidad de los átomos y los espectros
atómicos: modelo de Bohr. Dualidad onda-partícula. Ecuación de Schrödinger.
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Modelo mecánico cuántico del átomo. Atomos multielectrónicos y moléculas.
Spin y principio de exclusión. Orbitales. Tabla periódica.
Física de la Materia Condensada: Diamagnetismo, paramagnetismo y
ferromagnetismo. Metales y semiconductores. Teoría de bandas. Nociones de
superconductividad. Nociones de ciencia y tecnología de materiales.
El Núcleo Atómico: Interacción nuclear. Modelo de capas. Radioactividad.
Procesos de fricción y fusión nuclear. Energía nuclear.
Partículas elementales: Métodos de Investigación de la estructura subnuclear
(aceleradores de partículas). Descripción de las partículas actualmente
consideradas elementales. Las interacciones fundamentales y sus partículas
intermedias. Modelo standard.
Formato: Asignatura
En la medida de lo posible los temas serán tratados usando recursos de
laboratorio (tanto sencillos como sofisticados) para analizar la constitución y el
comportamiento de los componentes en la estructura de la materia.
Se analizarán distintos modelos a la luz de distintas teorías determinando sus
alcances y limitaciones.
Se utilizarán además otros recursos para construir y/o ilustrar los
conocimientos, por ejemplo: videos, internet, etc. Además del instrumental de
laboratorio. Se resolverán problemas no sólo como técnica de construcción de los
conocimientos sino también aplicando los contenidos construidos a situaciones
nuevas.
- Habilidad para el diseño y desarrollo de actividades de laboratorio (utilizando
materiales sencillos y sofisticados) que permitan construir los conocimientos sobre
la estructura de la materia y el comportamiento de sus componentes en distintos
fenómenos.
- Capacidad para resolver situaciones problemáticas que involucran los
componentes de la estructura de la materia.
13-ASTROFÌSICA
La inclusión de este espacio implica el tratamiento del universo y sus
elementos como temas fundamentales.
La finalidad del tratamiento de estos temas es ubicar al alumno como elemento
constitutivo de este universo y comprobar que las leyes físicas que analizamos en
el campo de la tierra son las mismas que guían el movimiento, posiciones
relativas, fuerzas de atracción, la energía como elemento integrador de los
cuerpos celestes (planetas, satélites, etc.). Se efectúa un análisis y descripción de
modelos cosmológicos y su evolución en el tiempo.
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- Agrupaciones estelares.
- Estrellas: espectros. Propiedades. Diagramas de HR.
- Sistema Solar
- Fenómeno astronómicos relacionados con la tierra, la luna y el sol.
- Sistemas de coordenadas: posiciones. Distancias.
- Reacciones nucleares y evolución estelar.
- Nociones básicas de relatividad general. La interacción gravitatoria y la
geometría espacio - temporal. Agujeros negros.
- El modelo cosmológico de la gran explosión. Predicciones. Radiaciones
Cósmicas de fondo. Modelos alternativos.
Formato: ASIGNATURA
Se efectuará el tratamiento de los contenidos utilizando como elemento integrador
el de energía.
Se analizará el comportamiento de los componentes del Universo y
específicamente del sistemas solar efectuando una predicción de los posibles
comportamientos del acuerdos a las leyes físicas, se verificará ratificando o
modificando los comportamientos predichos mediante toma de distintos tipos de
datos, Verificación Vineal, Verificación por medio de telescopios, investigaciones
bibliográficas, etc.
Se tratarán los contenidos de manera que el alumno efectúe comparaciones
entre las razones que lo sostienen en la Tierra y las razones que sostienen a otros
componentes del Universo.
Se incentivará la realización de investigaciones bibliográficas, vineales,
telescópicas y fotográficas para lograr una mejor interpretación de cómo funciona
el Universo.
Se tendrá en cuenta
- Capacidad para transferir leyes físicas de fenómenos terrestres a
fenómenos del Cosmos.
- Interés por interpretar cómo funciona el universo.
- Actitud de investigación permanente.
7-QUÍMICA II
El profesor en física estará capacitado para dictar Ciencias Naturales en EGB 3,
dentro de Ciencias Naturales una de las disciplinas es química, si bien se divide en
Química I y II es fundamental tener presente la unidad de la química.
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En este espacio se incluye temas relativos a la llamada química del carbono, sus
estructuras, propiedades y aplicaciones apuntando a la valoración de las
sustancias útiles y saludables al organismo, como así también el análisis de
sustancias que afectan al medio ambiente en forma negativa y las que no lo hacen;
en este sentido se efectúa un análisis de la situación regional frente a este
problema
- La Química del carbono. Grupos funcionales. Alcoholes. Aldehidos. Ácidos.
Cetona. Eteres. Esteres. Anhídridos. Aminas. Amidas. Nitritos, Etc. Reacciones
principales. Propiedades. Series Homologas. Polímeros. Aplicaciones
- Hidratos de Carbono. Características. Formulas. Nomenclaturas. Fuentes.
Propiedades. Lípidos. Aminoácidos, Péptidos y proteínas. Formulas. Reacciones.
Fuentes. Propiedades. Aplicaciones.
_ Nucleótidos y Polinucleótidos. Estructura química del DNA y RNA. Aplicaciones.
- Los procesos bioquímicos: metabolismo. Ejemplos: Reacciones y propiedades.
- Vitaminas, hormonas. Formulas. Fuentes. Propiedades
- Material Sintético: ejemplos de su producción y utilización. Su influencia en la
humanidad.
- La química y el ambiente. Contaminantes. Desechos peligrosos. Control de
alimentos. Desmotadoras. Frigoríficos, otras industrias regionales a la luz de la
química y la contaminación.
- Procesos químicos de importancia industrial.
Formato: Asignatura
Las clases serán desarrolladas a partir de situaciones concretas, es decir, se
tomará una sustancia tipo (ejemplos: hidratos de carbono, alcohol, cetona, etc.), se
efectuará una investigación de sus fuentes (donde se las puede encontrar ),
análisis de su estructura molecular, detección de propiedades, realización y
análisis de reacciones principales, aspectos de implicancia positiva y negativa en
los seres vivos y en el medio ambiente, detección de posibles aplicaciones y
optimización en el uso de las mismas.
Para el desarrollo se utilizarán recursos que las ciencias, tecnología y naturaleza
nos brinda (Ejemplos son : microscopios, retroproyector, ciertos reactivos, videos,
materiales y sustancias del laboratorio de Química, ciertos alimentos, productos
sintéticos, naturales, etc.)
- Capacidad para analizar la estructura de sustancias orgánicas, detectar sus
propiedades y aplicaciones preservando el medio ambiente y permitiendo un
impacto positivo en la salud de los seres vivos.
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- Habilidad en el trabajo de laboratorio
- Espíritu de perfeccionamiento e investigación permanente buscando optimizar
recursos y proteger el medio.
14-TALLER DE FÌSICA
Sìntesis Explicativa
Fìsica es un ciencia fàctica y los estudios sobre su enseñanza revelan la necesidad de la
experiencia como elemento fundamental.
Esta unidad curricular tiene por finalidad brindar al futuro profesor de fìsica dispositivos de
bajo costo que sirvan de material didàctico para sus clases; ademàs se elaboràrà un plan
didàctico de “como utilizar el mismo en su labor docente”.
Contenidos Bàsicos
Mecànica. Fuerzas. Sistemas de fuerzas. Màquinas simples. Equilibrio.

Cinemàtica y dinàmica. Leyes cinemàticas y dinàmicas
ôptica. Lentes. Espejos. Prismas.
Electricidad. Electrostàtica y electrodinàmica
Ondas. fenómenos ondulatorios
Oscilaciones. Pèndulo. Resonancia
18- FÍSICA SUPERIOR
La organización de esta instancia curricular se desarrolla sobre dos ejes fundamentales:

un cuerpo teórico y uno fuertemente experimental.
En referencia al aspecto experimental, los estudiantes deberán realizar un grupo de
experimentos de Física General con el objeto de desenvolver al máximo sus propias
capacidades experimentales, adquirir seguridad dominio y experiencia en el uso del
instrumental de laboratorio, y completar la formación profesional con temas avanzados.
Consecuentemente se busca que el alumno pierda el temor a desarrollar el trabajo
experimental en su futuro desempeño profesional, dificultad tan frecuente en la docencia.
Por otro lado, se organizará la participación del futuro profesor de Física, en tareas de
investigación que se realicen en importantes laboratorios dentro del área metropolitana.
En efecto, esa participación llevará implícita la búsqueda de bibliografía para el tema en
cuestión, la iniciación en la investigación experimental, la obtención de resultados y la
redacción del respectivo informe final. Todas estas tareas, sumadas al contacto personal
con investigadores de prestigio, harán que el alumno disponga de una formación
profesional lo más acabada posible.
En cuanto a la articulación con otras materias, esta instancia curricular requiere tener un
conocimiento acabado de los cursos regulares de Física que se imparten en el Instituto.
Refiriéndonos al eje teórico se retomarán entonces, entre otros, algunos temas vinculados
con corriente alterna, óptica física y radiación del cuerpo negro para luego incorporar el
estudio del Laser como contenido teórico y tecnológico relevante del siglo XX.
Cabe destacar que en ningún momento se debe perder de vista la orientación hacia la
formación de profesionales en la enseñanza de la Física, por lo que respetando la
formalización de los contenidos propuestos, se priorizarán los aspectos epistemológicos,
históricos y de aplicación tecnológica que ellos brindan.
Departamento de Física 39
30
Objetivos
� Conocer y analizar, en particular, los aspectos ópticos, de átomos, moléculas y sólidos,
a fin de extraer información fundada de la Física Experimental
� Posibilitar el acceso a material teórico sobre distintos aspectos de la Física Moderna
(aplicación de una nueva forma de radiación, producida por los láseres, la radiación
estimulada, etc.) a fin de sustentar su formación teórica.
� Conocer aplicaciones del Laser en diferentes ramas de la ciencia, tales como la
Medicina, la Química, la Física, la Ingeniería, dentro de la cual se pueden mencionar las
comunicaciones, el procesamiento industrial, etc.
� Obtener una formación experimental en óptica, en electricidad y magnetismo, etc.,
realizando en forma orgánica un gran conjunto de experimentos con el material de
laboratorio que posee el Instituto.
Contenidos mínimos
Teoría de la radiación láser y sus aplicaciones. Transiciones radiactivas. Las líneas
espectrales. Los resonadores ópticos. Oscilaciones de la radiación. Tipos de láseres.
Aplicaciones de los láseres.
Aplicaciones del movimiento del cuerpo rígido.
Aplicaciones de la óptica física: interferencia, difracción, polarización, varias.
Aplicaciones de: electrostática, capacitores, electrodinámica, magnetismo,
electromagnetismo.
Aplicaciones de corriente alterna. Transformadores elevadores y reductores.
El curso de Mecánica Cuántica está concebido para ser la natural continuación del
espacio curricular definido por Física IV. Para la selección y secuenciación de los
contenidos mínimos de Mecánica Cuántica, se han considerado dos aspectos: la
fundamentación utilizada para el curso de Física IV, y sólo aquellos contenidos que tienen
como concepto transversales a las ideas básicas de la Mecánica Cuántica Ondulatoria,
que fueron oportunamente desarrolladas en Física IV.
La apropiación de estos contenidos darán al futuro egresado una visión más profunda de
temas de Física que tuvieron su nacimiento y desarrollo en el siglo XX: Teoría Atómica y
Molecular; El estado sólido. Así como también, una aproximación a temas con total
proyección en el siglo XXI como: Superconductividad y Física de las partículas. Resulta
de particular importancia lo anterior, ya que el nuevo profesional de la educación necesita
de esas informaciones no como una simple materia más, sino como un real aporte que le
permita una visión integradora y actual de la ciencia. Por lo tanto, constituyen un todo
necesario para la formación integral de un docente en Física.
� Conocer los conceptos generales y aplicaciones más importantes de la Mecánica
Cuántica.
� Comprender la necesidad de modificar el pensamiento ligado a la intuición y al sentido
común utilizado en la Física Clásica.
� Evaluar la eficacia de los nuevos modelos utilizados para interpretar los fenómenos
estudiados, reconociendo que los conceptos de la ciencia no son absolutos.
� Resolver situaciones problemáticas básicas vinculadas con los temas desarrollados en
el curso.
Contenidos mínimos
Mecánica Cuántica Ondulatoria Introducción al formalismo de la Mecánica Cuántica
Ondulatoria. El espacio de Hilbert. Principios de la Mecánica Cuántica Ondulatoria.
Operadores. Conmutadores.
Mecánica Estadística. Mecánica estadística Clásica. Introducción a las Mecánicas
Estadísticas Cuánticas: Fermi-Dirac y Bose-Eisntein.
Átomos y Moléculas Átomos multielectrónicos. Niveles de energía. Espectros. Orbitales.
Enlaces moleculares. Energía molecular. Espectroscopía molecular.
31
Sólido Estructura cristalina. Propiedades físico-químicas de los sólidos. Difracción de RX y
partículas. El potencial periódico. Teorías de bandas de energía. La conducción eléctrica
en los sólidos.
Temas Avanzados Introducción a la superconductividad. Las partículas elementales y sus
interacciones.
19-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN FÌSICA

En este espacio curricular se pretende desarrollar y pone en práctica
procedimientos adquiridos en por lo menos tres (3) espacios curriculares, de una
manera dinámica y actualizada, que le permita al alumno profundizar, completar y
enriquecer su formación profesional a través del abordaje de una temática de su
elección, cuya propuesta deberá ser suficientemente amplia y donde se observe la
integración de contenidos.
Se propone un seminario final, con carga horaria de 30 (treinta) horas/reloj, con la
participación de una pareja pedagógica, formada por el profesor disciplinar y un
profesor en Ciencias de la Educación, que lo orientará sobre la metodología a
emplear para la elaboración de un trabajo monográfico donde conjuguen la
voluntad innovadora y la creatividad en su propia formación.
Formato SEMINARIO
En la presentación del trabajo monográfico se tendrá en cuenta:
- Amplitud de criterios y reflexión crítica.
- Comunicación clara, coherente y razonada de los procesos investigados.
CORRELATIVIDADES
ARTICULACIÓN DEL TRAYECTO DISCIPINAR CON

LAS FUNCIONES DE CAPACITACIÓN E INVESTIGACIÓN
El punto de partida ha de ser la investigación que se orientará en el departamento

respectivo y tendrá como misión fundamental el perfeccionamiento de la práctica
educativa. Se utilizará: encuestas escritas, autoinformes, entrevistas personales, registro
de clases y otros mecanismos; para llevar a cabo la investigación en una población que
incluya docentes, padres, alumnos, contenidos, métodos, etc.
Además cada docente deberá efectuar una producción consistente en una
investigación sobre su propia práctica.
32
Los resultados de las distintas investigaciones que se realicen se concentrarán en el
Departamento de Investigación, al que deben pertenecer todos los docentes, a partir de
este Departamento se determinarán los proyectos que pueden mejorar la práctica y
mediante interacción con el Departamento de Formación Inicial se lo transferirá a este.
Además la investigación de la práctica permitirá determinar debilidades en los distintos
sectores y conocimientos de la comunidad educativa; estas necesidades deberán ser
satisfechas parcial o totalmente mediante la elaboración de proyectos de capacitación a
cargo de dicho Departamento, la misma estará a cargo de capacitadores internos y
externos dependiendo del tipo de necesidad.
Se iniciará con proyectos que tiendan a investigar las concepciones tradicionales y
que permitan lograr aprendizaje significativo en el ámbito de la física.
IX. BIBLIOGRAFÍA
- RESNICK, R. HALLIDAY, D. Física. Partes I y II. Edit. Continental SA México.
- TIPLER, P. Física Tomos I y II. Reverté. barcelona
- BUNGE, M., La Investigación Científica. Ariel, Barcelona
- BUNGE, M. Epistemología. Ariel. Barcelona.
- BUNGE, M. Materialismo y Ciencia. Ariel. Barcelona.
- BUNGE, M. Racionalidad y realismo. Alianza Editorial. Madrid.
- ANNEQUIN, R. y BOUTINGNY, Curso de Ciencias Físicas. Reverté. Barcelona.
- BRIDGMAN, P.W. La concepción operacionalista de las teorías físicas. Ediciones de la
Biblioteca Caracas
- GOLDSTEIN, H. Mecánica Clásica. Aguilar, Madrid.
- SERWAY, R. Física. Mc Graw Hill de México S.A.
- JAMETT, H. Rol de la Historia y Filosofía de las Ciencias y de la Física en la formación
del Profesor de Física. V Reunión Latinoamericana sobre Educación en Física.
- LAKATOS, I O Falseamento e a metodología dos programas de pesquisa científica.
- MEMORIAS DE REF
- Revistas de APFA
- MAIZTEGUI, A. Todos sus textos.
- AUSUBEL, Novak J. - HANESIAN H. Psicología Educativa. Editorial Trillas México.
33

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PERFIL DEL EGRESADO

UNIDADES CURRICULARES HORAS SEMANALES

Debe tenerse presente que estamos pensando en la formación de un profesor de

Abarcará contenidos de:

La investigación ha de estar orientada sobre todo a la reflexión sobre las prácticas

Actitudes Relacionadas con el Desarrollo Personal:

Actitudes Relacionadas con el Desarrollo Socio Comunitario:

Actitudes Relacionadas con el Desarrollo del Conocimiento Científico –

Actitudes Relacionadas con el Desarrollo de la Comunicación y la Expresión:

DESARROLLO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

1- TALLER DE COMPETENCIA FÌSICO-MATEMÀTICA

Objeto de la matemàtica. Campos numèricos(N,Z,Q,R,C).Propiedades. Operaciones.

-Expresiones algebraicas. polinomios. Operaciones. Regla de Ruffini. Teorema el

-Trigonometrìa. Funciones. Resoluciòn de triàngulos rectàngulos. Algunas relaciones

-Triàngulos. ângulos interiores y exteriores. Polìgono. Cuadrilàtero. Propiedades.

Fenòmenos fìsicos y quìmicos. Nociones de mecànica, cinemàtica y dinàmica

El curriculum es contemplado como un conjunto de situaciones de aprendizaje que hace

INVESTIGACIÓN DEL MUNDO NATURAL

- Mecánica de la partícula y los sistemas de partículas

Formato: Asignatura - Taller

9-EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DE LAS CIENCIAS

15-LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

11-FÍSICA III (Termodinámica)

16-FÍSICA ATÒMICA Y NUCLEAR

Mecànica. Fuerzas. Sistemas de fuerzas. Màquinas simples. Equilibrio.

18- FÍSICA SUPERIOR

La organización de esta instancia curricular se desarrolla sobre dos ejes fundamentales:

19-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN FÌSICA

ARTICULACIÓN DEL TRAYECTO DISCIPINAR CON

El punto de partida ha de ser la investigación que se orientará en el departamento

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