GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Curso 2018/2019
Centro:
Código:

Área/Materia:

Nivel/Etapa:

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación didáctica es el documento en el que se concreta la

planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas
por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto
¿QUÉ ES?
educativo y de la programación general anual (Art. 44.1 del Decreto
81/2010) .
- Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la
secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de
¿A QUÉ DEBE DAR RES- evaluación, distribuidos por curso (Art. 44.1 del Decreto 81/2010).
PUESTA? - La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del
alumnado, recogiendo, en todo caso, las adaptaciones curriculares (Art.
44.1 del Decreto 81/2010).
- Es competencia de los equipos de ciclo, en su caso:
Elaborar la propuesta pedagógica de educación
infantil y las programaciones didácticas de cada
nivel/curso de la educación primaria, de acuerdo con
las directrices de la comisión de coordinación
pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de
estudios (Art. 34.2 y art. 44.2 del Decreto 81/2010).
- Es competencia del coordinador/a del equipo de
Equipos de Ciclo ciclo: Coordinar la elaboración de las
y de Grupo programaciones didácticas (Apartado “c” del art.
33.5 del Decreto 81/2010).
- Los equipos docentes de grupo tendrán reuniones
de carácter periódico, para la elaboración, el control
del desarrollo y cumplimiento de la programación, y
para la organización de actividades, con el propósito
de valorar la metodología empleada y consensuar
pautas de intervención en el grupo (Apartados “a” y
“b” del art. 13.1.2 de la Orden de 9 de octubre de
¿QUIÉNES INTERVIENEN
2013).
Y CÓMO?
Es competencia de los departamentos de
coordinación didáctica:
- Elaborar las programaciones didácticas de las
enseñanzas correspondientes a las materias, módulos
y ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo
Departamentos
con las directrices de la comisión de coordinación
de coordinación
pedagógica y bajo la coordinación de la jefatura de
didáctica.
departamento (Apartado “b” del art. 32 y art. 44.2 del
Decreto 81/2010).
- Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las
programaciones didácticas (Apartado “c” del Art. 32
del Decreto 81/2010).
Establecer directrices para la elaboración de las
La Comisión de programaciones didácticas por parte de los equipos
Coordinación de ciclo y de los departamentos de coordinación
Pedagógica didáctica (Art. 34.2 y apartado “b” del artículo 32 del
Decreto 81/2010)
¿QUÉ DEBE CONTENER? La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos
en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos y módulos:

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 a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución
temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de
las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de
evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el
desarrollo de las competencias básicas.
b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la
educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las
competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.
c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las
concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la
precise.
d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la
educación en valores, así como los elementos transversales recogidos en
el artículo 6 del Decreto 89/2014 y el artículo 4 del Decreto 315/2015.
e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y
programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.
f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
realizar.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de
calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.
h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes
de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o
ámbitos no superados.
i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

(Art. 44.3 del Decreto 81/2010).

- Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de

experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un
conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de
¿CÓMO SE CONCRETA
trabajo (Art. 44.1 del Decreto 81/2010).
DURANTE EL CURSO?
- Se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de
aprendizaje con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias
útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las
distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las
actuaciones del equipo docente (Art. 44.1 del Decreto 81/2010).
Las programaciones didácticas forman parte de la PGA, la cual debe
¿CUÁL ES EL PLAZO PARA
aprobarse antes del 31 de octubre de 2018. (Resuelvo Segundo de la
SU APROBACIÓN?
Resolución de 21 de junio de 2018, de la VEU).
– Los equipos docentes de grupo en las etapas de Educación Infanitl y
Primaria: “reuniones ordinarias, de carácter periódico, para el control y
cumplimiento de la programación […]”. (Art. 13, 1.2.b) de la Orden de 9
¿CÓMO SE REALIZA EL de octubre.
SEGUIMIENTO? - Los departamentos de coordinación didáctica en los centros de
Secundaria: “Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las
programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre evaluación de la
función docente”. (Art. 32 c) del Decreto 81/2010).
¿QUIÉN LA EVALÚA? - Los departamentos de coordinación didáctica tienen como competencia
el elaborar a final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo
de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados
obtenidos (Apartado “l” del Art. 32 del Decreto 81/2010).

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 - Los equipos de ciclo, en su caso, tienen como competencia el elaborar al
final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la
programación, la práctica docente y los resultados obtenidos (Art. 34.7
del Decreto 81/2010).

La elaboración de la programación general anual será

coordinada por el equipo directivo, quien será
responsable de su redacción, contando para ello con
Equipo Directivo las propuestas de la comisión de coordinación
pedagógica, del Claustro del profesorado, del
Consejo Escolar y de los distintos sectores de la
comunidad educativa, a través de sus organizaciones
(Art. 42.3 del Decreto 81/2010).
- Evaluar la programación general anual del centro,
sin perjuicio de las competencias del Claustro del
El consejo escolar profesorado, en relación con la planificación y orga-
nización docente (Apartado “b” del artículo127 de la
LOE).
- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar
AL FORMAR PARTE LAS
propuestas para la elaboración de los proyectos del
PROGRAMACIONES DI-
centro y de la programación general anual.
DÁCTICAS DE LA PGA, El Claustro - Aprobar y evaluar la concreción del currículo y to-
¿QUÉ OTRO ÓRGANO IN-
dos los aspectos educativos de los proyectos y de la
TERVIENE Y CÓMO?
programación general anual (Apartados “a” y “b”
del artículo 129 de la LOE)
- Participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a
Las Asociaciones la dirección del centro, en la programación general
de Madres y anual .
Padres de - Conocer, a través del Consejo Escolar del centro, la
Alumnado programación general anual (Art. 52.1 del Decreto
81/2010).
- Participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a
la dirección del centro, en la programación general
Las Asociaciones anual .
de Alumnado - Conocer, a través del Consejo Escolar del centro, la
programación general anual (Art. 52.1 del Decreto
81/2010).

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 MODELOS DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
MODELO I

El apartado 2 del artículo 6 bis) de la LOE, referido a la distribución de competencias, determina

que:

“Los centros podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios”.

Por lo tanto, dentro de la autonomía pedagógica podrán establecer la metodología que se considere,
teniendo en cuenta las orientaciones y recomendaciones establecidas en la normativa estatal y
autonómica.

Este modelo puede facilitar la elaboración de la programación anual y su desarrollo en el aula

mediante las unidades didácticas, de programación o de trabajo debidamente temporalizadas.

La programación didáctica debe ser un instrumento útil para el profesorado e incluirá

necesariamente los siguientes aspectos (Art. 44.3 del Decreto 81/2010):

PROFESOR/A

CURSO ESCOLAR

CURSO Y ETAPA

ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O

MÓDULO
DECRETOS DE ORDENACIÓN Y
CURRÍCULO
DEPARTAMENTO
(en su caso)

ASPECTOS ORIENTACIONES

a) La concreción de los
objetivos, de los contenidos y
su distribución temporal, de
los criterios de evaluación de
cada curso y, en su caso, de las
competencias básicas y de
aquellos aspectos de los
criterios de evaluación
imprescindibles para valorar el
rendimiento escolar y el
1º) Se debe partir del Decreto que establece el currículo para la etapa
correspondiente. Por ejemplo:
- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio)
- Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).
2º) Se deben localizar los criterios de evaluación para el área/materia
correspondiente al curso de que se trate.

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 ASPECTOS ORIENTACIONES

3º) Temporalizar dentro de las unidades didácticas/ de programación o de

desarrollo de las competencias trabajo las situaciones de aprendizajes, con los criterios de evaluación,
básicas1. estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y competencias básicas
(ver modelo en el Anexo I)
b) La metodología didáctica
Debe estar acorde al apartado de la PGA “Las decisiones de carácter
que se va a aplicar que, en el
general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa” (en el
caso de la educación
Ámbito Pedagógico).
obligatoria, habrá de tener en
En todo caso, se debe tener en cuenta el Anexo II de la Orden
cuenta la adquisición de las
ECD/65/2015 sobre “Orientaciones para facilitar el desarrollo de
competencias básicas, y los
estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el
materiales y recursos que se
aula” (se incluye desglosado en el Anexo II del presente documento).
vayan a utilizar.
Debe estar acorde al apartado de la PGA “Los criterios y procedimientos
previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar
las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo” (en el Ámbito Pedagógico).
c) Las medidas de atención a Debe especificarse el alumnado del grupo con algún tipo de adaptación
la diversidad y en su caso las curricular (AC/ACUS) y el nivel del referente curricular en que se
concreciones de las encuentra.
adaptaciones curriculares Igualmente debe incluirse al alumnado que pudiera tener un dictamen con
para el alumnado que la Adaptación de Acceso al Currículo o con ACUS por Exención Parcial. En
precise. este último caso se deben especificar los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables o contenidos de los que están exento.
Debe tenerse en cuenta especialmente la normativa para el alumnado de
NEAE, especialmente la Orden de 13 de diciembre de 2010 (ver el
apartado Normativa de Referencia).
Debe estar acorde al apartado de la PGA “Las orientaciones para concretar
d) Las estrategias de trabajo
el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias
para el tratamiento
o módulos” (en el Ámbito Pedagógico).
transversal de la educación
Se debe especificar y priorizar aquellos valores que de manera general
en valores y los elementos
impregnará la presente programación. Se tendrán en cuenta especialmente
transversales.
el tratamiento de la Igualdad de género.
e) La concreción en cada área,
materia, ámbito o módulo de Se debe planificar para los diferentes planes, redes, programas o proyectos
los planes y programas de en que participe el centro, las actividades o actuaciones que desde esta
contenido pedagógico a programación coadyuvarán al logro de los mismos.
desarrollar en el centro.
f) Las actividades Deben estar incluidas en la PGA, en el apartado “El plan anual de
complementarias y actividades complementarias y extraescolares” (en el Ámbito Pedagógico).
extraescolares que se Se debe concretar dentro de cada unidad didáctica, unidad de
pretenden realizar. programación o unidad de trabajo las actividades complementarias y
extraescolares que se llevarán a cabo, indicando a qué criterio/s de
evaluación, estándar/es de aprendizaje evaluables o contenido/s van
referida.
En todo caso, las actividades complementarias y extraescolares deben estar
programadas para todo el alumnado del grupo, teniendo en cuenta sus
circunstancias y diversidad.
Debe tenerse en cuenta la normativa sobre actividades complementarias y
extraescolares: Orden de 15 de enero de 2001 y Orden de 19 de enero de
1 Estos elementos del currículo se deben adaptar a los decretos curriculares vigentes.

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 ASPECTOS
g) Los procedimientos e
instrumentos de evaluación y
los criterios de calificación
de las evaluaciones, tanto
ordinarias como
extraordinarias.
h) Las actividades de
refuerzo, y en su caso
ampliación, y los planes de
recuperación para el
alumnado con áreas, materias,
módulos o ámbitos no
superados.
i) Procedimientos que
permitan valorar el ajuste
entre el diseño, el desarrollo
y los resultados de la
programación didáctica
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ORIENTACIONES
2001 (Ver el apartado Normativa de Referencia).
Debe estar acorde al apartado de la PGA “Las decisiones sobre el proceso
de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la
progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza
obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación
imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias
básicas” (en el Ámbito Pedagógico).
En este apartado bastará con establecer de manera general cuáles son los
procedimiento e instrumentos de evaluación. La concreción de ambos
corresponde al desarrollo de las unidades didácticas, unidades de
programación o unidades de trabajo.
En cuanto a los criterios de calificación, en este apartado se indicará el
procedimiento para establecerlos en función de los criterios de evaluación.
La concreción de los criterios de calificación para cada criterio de
evaluación se llevará a cabo durante el desarrollo de las unidades
didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo .
No deben confundirse los criterios de calificación con las ponderaciones a
la hora de poner las notas al alumnado.
Debe tenerse en cuenta la normativa sobre evaluación y promoción que
corresponda. Por ejemplo: Orden de 21 de abril de 2015, Orden de 3 de
septiembre de 2016, etc. (Ver el apartado Normativa de Referencia).
Se deben planificar el procedimiento y los criterios para establecer las
actividades de refuerzo y de ampliación. La concreción de estas
actividades corresponde a cada una de las unidades didácticas, unidades de
programación o unidades de trabajo .
Se debe establecer un plan de recuperación para el alumnado que lo
precise, especialmente si se encuentra repitiendo el curso o, a lo largo del
curso, si suspendiera alguna evaluación. La existencia de esos planes de
recuperación es un requisito para la promoción del alumnado y podría
afectar a las decisiones en las reclamaciones de las calificaciones.
Los Equipos Docentes de Grupo y los departamentos didácticos son los
responsables del seguimiento del desarrollo de las programaciones
didácticas.
En este apartado se debe establecer el procedimiento para ajustar el
desarrollo de las programaciones didácticas a lo que se había diseñado
inicialmente.
Igualmente, los Equipos de Ciclo y los departamentos didácticos son los
responsables de elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe
el desarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados
obtenidos. En este apartado se deberá establecer el procedimiento y los
criterios para elaborar dicha memoria.
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
 Modelo para la las unidades didácticas, de programación o de trabajo

1) Unidad Didáctica/de “TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA /DE PROGRAMACIÓN/DE

Programación/de Trabajo TRABAJO”

Temporalización Desde el....de.................de 20... hasta el...de..................de 20...

a) Situación de Aprendizaje 1 “TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1”
“DENOMINACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN X”
Criterio de Evaluación
Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje que se trabajarán de ese criterio de evaluación
Contenidos Contenidos que se trabajarán de ese Criterio de Evaluación”
Competencias
Competencias que se trabajarán en este criterio de evaluación
“DENOMINACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN Y”
Si se va a trabajar en esta situa-
ción de Aprendizaje otro Criterio Estándares de Aprendizaje que se trabajarán de ese criterio de evaluación
de Evaluación, se repite el aparta- Contenidos que se trabajarán de ese Criterio de Evaluación”
do anterior, y así sucesivamente
Competencias que se trabajarán en este criterio de evaluación
En su caso,
b) Situación de Aprendizaje 2 y
“TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2”
repetir los apartados correspon-
dientes

2) Unidad Didáctica/de “TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA /DE PROGRAMACIÓN/DE

Programación/de Trabajo TRABAJO”

Temporalización Desde el....de.................de 20... hasta el...de..................de 20...

a) Situación de Aprendizaje 1 “TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1”
“DENOMINACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN X”
Criterio de Evaluación
Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje que se trabajarán de ese criterio de evaluación”
Contenidos Contenidos que se trabajarán de ese Criterio de Evaluación”
Competencias
Competencias que se trabajarán en este criterio de evaluación
“DENOMINACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN Y”
Si se va a trabajar en esta situa-
ción de Aprendizaje otro Criterio Estándares de Aprendizaje que se trabajarán de ese criterio de evaluación”
de Evaluación, se repite el aparta- Contenidos que se trabajarán de ese Criterio de Evaluación”
do anterior, y así sucesivamente
Competencias que se trabajarán en este criterio de evaluación
En su caso,
b) Situación de Aprendizaje 2 y
“TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2”
repetir los apartados correspon-
dientes

Y continuar con el resto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo

del curso escolar.

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 MODELOS DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
MODELO II

Se encuentra a disposición de los centros, una plantilla de programación didáctica que partió del modelo PROIDEAC, pero incluye aportaciones que
no han sido implementadas en la citada aplicación. Esta plantilla, que se expone a continuación, está siendo utilizada en los centros donde se está
llevando a cabo el proyecto de “Pilotaje de programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje”.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ____________________

Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
● Propuestas de mejora de la memoria de final de curso.
● Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial y reuniones interetapas.
Justificación de la programación didáctica:
El equipo docente responsable del diseño de la programación reflejará en líneas generales y en términos de enseñanza, las decisiones
pedagógicas y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con:

Introducción general:
Describe de forma concisa la finalidad fundamental de la materia.

- Orientaciones metodológicas:
Modelos metodológicos: explicar de forma general, qué modelos metodologicos y estrategias concretas se pondran en practica en cada
area para desarrollar los aprendizajes y la adquisicion de cada una de las competencias.
Agrupamientos: argumentar los tipos de agrupamiento idoneos que se pondran en practica.
Espacios: argumentar el empleo y distribucion de espacios diversos.
Recursos: argumentar el empleo de recursos, tanto materiales como humanos.
Actividades complementarias y extraescolares: Se argumenta, de forma concisa, la eleccion y adecuacion de las actividades
complementarias y extraescolares programadas.

- Atención a la diversidad: Describir, de forma general, el tratamiento que se hace desde la programacion para la atencion a la diversidad del
alumnado y que afecta a todas las unidades de programacion.

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Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las adaptaciones curriculares
 Se argumenta con criterios claros el empleo y distribución de recursos y espacios diversos en las SA.
 Se garantiza la participación activa de todo el alumnado en las SA.
 Se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida, otros profesionales que
intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares)
Se citan los referentes curriculares del alumnado con AC y se han tenido en cuenta para la toma de decisiones anteriores.

- Evaluación: Describir, de forma general, como se va a llevar a cabo la evaluacion del alumnado (criterios de evaluacion, competencias y
criterios de calificacion) y la evaluacion del proceso de ensenanza plasmado en la PD.

- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: recoger los mecanismos para la recuperacion de los aprendizajes no adquiridos.

Concreción de los objetivos al curso: Concretar qué objetivos de etapa (incluyendo referencia con la letra) se van a trabajar y en qué grado,
explicitando los aspectos relevantes de como la materia contribuye a su consecucion.

UP N.º 1 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

TÍTULO DE LA CURRICULAR Modelos de Agrupamiento Espacios Recursos
UNIDAD DE enseñanza y s
PROGRAMACIÓN metodologías
Descripción: Criterios de evaluación: Tratamiento de los
Enseñanza no Grupos Aula Recursos
Cada Unidad de elementos transversales y
Indica la etapa, el área o directiva homogéneos web
programacion se Centro Estrategias para
materia, el curso y el
describe de manera Enseñanza Grupos (Laborato Multimedi desarrollar la educación en
número del criterio de
sintética, mostrando heterogéneos rios, a valores
evaluación atendiendo al directiva
una vision general biblioteca
siguiente modelo: Grupos de Textuales Cualquier estrategia para
sobre el trabajo que Simulación , talleres,
PMAT1C01 o expertos desarrollar elementos
comprende, los audiovisu Gráficos
SMAT1C01 Investigación Gran grupo transversales (desarrollo de
aprendizajes que ales, Icónicos
Estándares de guiada estrategias de comprensión y
persigue (extraidos de Grupos fijos canchas
aprendizaje evaluables: Materiales expresión oral y escrita,
los criterios de …)
Indicar estándares que Investigación formación para la
evaluacion y los Equipos específico
van a trabajarse Públicos participación responsable y

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estandares incluidos en Competencias:
grupal móviles o (parque, s segura en los nuevos
ellos), y los productos
CL, CMCT, CD, AA; flexibles plaza, ámbitos socioculturales
finales (instrumentos de Juego de roles Juegos
CSC, SIEE, CEC biblioteca generados por las
evaluacion). Trabajo didácticos
Jurisprudencial pública, tecnologías digitales de
Nota: Como modelo de individual
Técnicas de museos Industrias expresión, interacción y
la descripcion de la Inductivo Grupos
evaluación: …) Museos tratamiento de la
unidad de interactivos
¿ Cómo? Básico información, medidas para
programacion se Casa Centros
Estrategias para recoger que la actividad física y la
propone: Organizadores Otros de
información sobre el dieta equilibrada formen
En esta unidad de previos investigac
objeto de evaluación; parte del comportamiento
programacion el ión
observación sistemática, Formación de juvenil. A estos efectos, se
alumnado aprendera
encuestación y análisis Otros promoverá la práctica diaria
............(citar el conceptos
de producciones del de deporte y ejercicio físico
aprendizaje del o de los
alumnado. Indagación por parte de los alumnos y
criterios ) a traves d e
científica las alumnas en los centros
(se refiere al como o
escolares) y valores (
producto final o Memorístico Educación Ambiental y
principal) para (
desarrollo sostenible,
describir la finalidad). Sinéctico
Igualdad de género,
Expositivo Educación Vial,
Convivencia,Educación
Deductivo Cívica, Interculturalidad)
En este Programas, Redes y Planes
apartado se de la CEU.
Herramientas: ¿ Con recogen los
qué soportes físicos se principios
va a recoger y registrar metodológicos
evidencias de que sustentan
aprendizaje?; rúbricas, las unidades de
listas de cotejo, de programación.
observación sistemática, Estos deben
cuestionarios, listas de ser adecuados
control, etc. al enfoque

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 Productos: competencial
Todas las producciones de la
del alumnado. enseñanza y el
aprendizaje y
Instrumentos: productos guardar
del alumnado que coherencia con
permite hacer evidentes el diseño,
los aprendizajes fomentando
descritos en el criterio de que el
evaluación, y por alumnado
consiguiente, utilizarlo desarrolle
para evaluar y calificar. aprendizajes
por sí mismo/a
Tipos de evaluación y que haga
(según el agente) : metacognicione
heteroevaluación, s: qué, cómo,
coevaluación y con qué, para
autoevaluación qué aprender,
incluyendo el
fomento en el
uso de las TIC,
el trabajo
colaborativo y
la atención a la
diversidad.
Se recomienda
tomar como
referencia las
Orientaciones
metodológicas
establecidas en
el decreto de
cada currículo.
Periodo Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:
implementación

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 Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuesta
s de
Mejora

Modelos de enseñanza

1) Ensenanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, segun un criterio
personal. El profesorado no interviene.
2) Ensenanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una practica guiada y, después,
una practica autonoma.
3) Simulacion: Utilizacion de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situacion real, sepa actuar adecuadamente.
4) Investigacion grupal: Busqueda de informacion en grupo, en la que lo mas importante es la interaccion el alumnado y la construccion
colaborativa del conocimiento.
5) Juego de roles: Dramatizacion de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actua en relacion a él.
6) Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentacion, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.
7) Inductivo basico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos.
8) Organizadores previos: Cuando la informacion a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panoramica
general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, grafico, esquema...)
9) Formacion de conceptos: Un paso mas del Inductivo basico. Generacion de conceptos a partir de la contraposicion de datos en torno a
una problematica. Requiere de planteamientos de hipotesis.
10) Indagacion cientifica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipotesis-experimentacion y o busqueda de
informacion- resultados-conclusiones)
11) Memoristico: consiste en retener y luego recuperar informacion que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres,...). Requiere
ensenar técnicas especificas.
12)Sinectico: Proceso creativo de solucion de problemas y/o de creacion de productos novedosos basandose en analogias: unir dos cosas
aparentemente distintas.

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 13)Deductivo: Partiendo de categorias y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le
suministran.
14) Expositivo: El profesorado suministra mucha informacion, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.
15)Investigacion guiada: Similar a la indagacion, pero realizando busqueda de informacion en cualquier fuente, sin tener que partir de una
hipotesis, pero si de un tema a investigar.

Metodologías

El enfoque competencial de la ensenanza y del aprendizaje propone metodologias activas y dialogicas o interactivas, que el alumnado “aprenda
haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre situaciones- problemas significativos.
En este apartado se recogen los principios metodológicos que sustentan las unidades de prohgramación. Estos deben ser adecuados al enfoque
competencial de la enseñanza y el aprendizaje y guardar coherencia con el diseño, fomentando que el alumnado desarrolle aprendizajes por sí
mismo/a y que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para qué aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y
la atención a la diversidad.
Se recomienda tomar como referencia las Orientaciones metodológicas establecidas en el decreto de cada currículo.

Agrupamientos
Se seleccionan los agrupamientos que se utilizaran a lo largo de las diferentes Unidades de programacion, ajustandose a llos principios establecidos
en la metodología.
• Grupos homogeneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y caracteristicas comunes de sus miembros para
afrontar una situacion, problema o demanda.
• Grupos heterogeneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, caracteristicas e intereses distintos para
afrontar una situacion, problema o demanda.
• Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para
profundizar mas.
• Gran grupo: El grupo-aula completo.
• Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo mas dilatado (no mas de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o
demandas.
• Equipos moviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos
concretos.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

 • Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.
• Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y
conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y
organizacion del centro en torno al Proyecto Educativo.
Espacios
Señalar los escenarios de aprendizaje idóneos para la puesta en práctica de las actividades dando coherencia a las metodologías, los tiempos y los
objetivos que se pretenden alcanzar. Han de ser variados y diversos.

Recursos

Debemos hacer constar todos los recursos utilizados en las distintas Unidades de programación para que se lleven a cabo los aprendizajes
esperados. Los recursos también pueden ser generados por el propio alumnado. Han de ser variados, significativos y tener en cuenta la atencion a
la diversidad.

ANEXOS:
Se aportan los siguientes documentos como anexos al presente modelo:
- Anexo I: Guía para la elaboración de la programación didáctica_plantilla PD: Plantilla del modelo de programación didáctica expuesto (modelo II).
- Anexo II: Guía para la elaboración de la programación didáctica_orientaciones SA: Documento con orientaciones para la elaboración de situaciones
de aprendizaje.
- Anexo III: Guía para la elaboración de la programación didáctica_plantilla SA: Plantilla de modelo de situación de aprendizaje.

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 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR
COMPETENCIAS EN EL AULA

a) Proceso de enseñanza-aprendizaje. Planificación rigurosa de los objetivos, recursos

necesarios, métodos didácticos adecuados, cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.

b) Los métodos didácticos. Deben ajustarse a la naturaleza de la materia, las condiciones

socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado para propiciar un
aprendizaje competencial.

✔ Deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo

concreto, para que el alumnado resuelva adecuadamente mediante distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.

✔ Deben tener en cuenta la atención a la diversidad, el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

✔ Las metodologías seleccionadas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado,
partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

✔ Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

✔ Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por:

- Proyectos
- Centros de interés
- Estudio de casos
- Basado en problemas

Favorecen: la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar

el desarrollo de las competencias y la motivación del alumnado.

✔ El trabajo por proyectos. Es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Se

basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico.

- Pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo: la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

- Mediante un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando

sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

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- Alumnado ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, elementos que integran las competencias.

✔ Portfolio. Se recomienda el uso del portfolio, aporta información extensa sobre el aprendizaje
del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. Es
una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.

✔ La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología.

c) Alumnado. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.

✔ Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.

✔ Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, el alumnado conozca las estrategias utilizadas
por sus compañeros y pueda aplicarlas a situaciones similares.

d) Profesorado. Papel orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.

✔ Ser capaz de generar en el alumnado curiosidad y necesidad de adquirir conocimientos,

destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias.

✔ Para mantener la motivación es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para
que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de
usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

✔ Utilizar estrategias interactivas por ser las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

✔El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,

adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado
para atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.

✔Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

✔ Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen.

✔ Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de

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las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación
permite abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento.

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 NORMATIVA DE REFERENCIA

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10
de diciembre).
2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de
julio).
3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de
agosto).
4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio)
5) Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).
6) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).
7) Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que
cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).
8) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado
que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC nº 177, de 13 de septiembre).
9) Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC n.º
200, de 16 de octubre).
10) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250, de 22 de
diciembre).
11) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y
complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
(BOC nº 11, de 24 de enero).
12) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o
complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).
13) Resolución de 21 de junio de 2018, de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se
dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19.

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