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Programa de Segundo Grado

(Currículo básico Nacional)


Área: Lengua y Literatura
Segundo Grado

Programa de Lengua y Literatura


Presentación del área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la


lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga
la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad
asigna a la escuela tiene con uno de sus principios básicos el desarrollo de las
potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
programación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área de la lengua y


literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas
tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el
formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también, de la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con


el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget,
Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes
destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que
explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje
central de la Sociolingüística (Labov, Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas
de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la
comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el


principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes
realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas
ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la
identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos
previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se
considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos
conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con
los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del
funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para
su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel
fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el
acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que
proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de
comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se
considera esencial la participación del alumno en las actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,
…para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso
de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino


también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho,
se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir
a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el niño
ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas
lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que
se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del


sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este
período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y
disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en
actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y
funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.
No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro
debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la
construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de
conceptualización en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les
permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar,
estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...).

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua


es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo
a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito,
tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto
situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como
propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para
la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa
apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así
como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de
disfrute y recreación.

Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro
bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

 El Intercambio Oral
 ¡A leer y a escribir!

 Reflexiones sobre la lengua

 Literatura: el mundo de la imaginación

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en


experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en
actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El
niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en
consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los
aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro
de un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus


competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la
captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la
oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones
de aprendizaje.

¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en


experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en
actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción
(escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los


objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción
permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a
escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe
estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido
el sistema de signos convencionales.
Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de
adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la
mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la
apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender;
por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de


adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso
bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar
y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su
aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este
proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y
propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema
convencional.

El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se


adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos
normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo
con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio
en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos,
normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que
surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias
planificadas a partir de contextos signiticativos para el niño. Tales contenidos
serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo
exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación,
generalización, solución de conflictos.… El propósito de este bloque de
contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de
su lengua.

El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las


experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que
permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el
desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos.
La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los
pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores
de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por
un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía,
de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La
función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento
personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la
reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el
desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades
temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se
relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los
dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y
valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus
características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en
forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite
la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se
refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con
materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito


escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su
formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos


contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos.
Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor
complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los


proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en
función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un
enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales


lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo mediante la
concepción de todos los contenidos:

 Conel eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional


que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de
comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la
política educativa de formar lectores autónomos y productores de
textos creativos.
 Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área

lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo


de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones
valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la
reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y
heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un
medio para realizarse.
 Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y


escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el
desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad,
el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la
comunidad.
 Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su


incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le
ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los
hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo
realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las
actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro
de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una
actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los
procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito,
ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro
desarrollo en el campo laboral.
 La intención de estas orientaciones acerca del programa es

enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del área entre


sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes
transversales a partir de una concepción en la que el docente se
define, no como un transmisor de contenidos sino como un
colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del
sujeto que aprende.

Objetivos Generales del Área


El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de
Educación Básica, aspira a que el educando:

 Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la


interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de
sus necesidades.
 Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas

con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio


cultural.
 Participe como oyente en procesos de compresión de textos orales

estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.


 Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación

de su identidad.
 Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le

permitan obtener información e incorporarse de una manera


significativa a su mundo.
 Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos

comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la


lengua escrita.
 Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el

respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y


evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar,
como condiciones indispensables de un individuo activo,
participativo y democrático.
 Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y

convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.


 Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreación.
 Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales

juega con la fantasía y la imaginación.


 Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos

literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUE GRADO
EL INTERCAMBIO ORAL SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elintercambio  Diferenciación del papel  Valoración del


oral en la vida del hablante y del oyente lenguaje como
cotidiana: la al participar en medio de
conversación, el conversaciones y comunicación
diálogo y la discusiones sobre temas eficaz.
discusión. Turnos de interés general.  Respeto de los

en la turnos de
 Diferenciación y uso de
conversación. conversación.
fórmulas de cortesía y de
tratamiento en  Tolerancia y respeto
intercambios orales por los puntos de
diversos. (al saludar, vista de los
despedirse, al llegar a un interlocutores.
sitio…)
 Lacomunicación  Adecuación de los usos  Valoración del
con textos orales lingüísticos orales y el manejo consciente
sencillos: textos tono de voz a diversas del tono de voz en
narrativos, situaciones las situaciones
descriptivos, comunicativas. comunicativas.
instruccionales.  Organización de  Valoración de las

secuencias temporales al formas expresivas,


narrar. formales e
 Discriminación de informales,
características de características de la
personas, animales, comunidad
objetos,… lingüística a la que
se pertenece.
 Identificación y
seguimiento de pasos para  Valoraciónde las
participar en juegos, capacidades de
armar objetos, realizar expresión oral como
tareas, hacer una receta,… medio para reforzar
la autoestima y la
confianza en sí
mismo.
 Articulaciónde  Identificación de los  Valoración de los
los sonidos, la cambios que se dan en gestos como
entonación, la expresiones orales con elementos
acentuación, el entonación afirmativa, significativos
tono de voz. interrogativa, imperativa. indispensables en la
 Diferenciación oral de comunicación oral.
sílabas acentuadas y no  Aceptación del

acentuadas. lenguaje oral como


 Participación en medio para crear y
dramatizaciones y recrear.
simulaciones.
 Actitudde
 Creación de juegos con

adivinanzas retahílas, solidaridad en la


chistes, canciones, interacción en la
poemas… escuela, la familia y
la comunidad.
 Participaciónen
actividades lúdicas en las
cuales se haga uso de los
elementos comunicativos
no verbales (mímica,
gestos, expresión
corporal).

BLOQUE GRADO
¡ A LEER Y ESCRIBIR! SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elcódigo de la  Interacción permanente y  Incorporación de la


lengua escrita. sistemática con diversos lectura y la escritura
materiales impresos en a la vida para la
actividades de lectura y satisfacción de
escritura. necesidades, solución
 Adquisición progresiva de de problemas,
la escritura alfabética. recreación y
 Anticipación de la lectura a compresión del
partir de imágenes, mundo y de sí
enunciados y títulos. mismo.
 Identificación de relaciones  Valoración de las

de semejanzas y diferencias representaciones


entre diversos materiales gráficas en la
impresos: periódicos, comunicación.
libros, revistas, mapas,  Refuerzo al espíritu

señales de tránsito y otras. de investigación y a


 Diferenciación de tipos de la creatividad.
libros de acuerdo con su  Valoración de la

función: recreativos, lectura y la escritura


informativos, de consulta. como medio para
desarrollar los
 Reconocimiento de las potenciales creativos
partes del libro: portada, del ser humano sobre
título, autor, como recurso la base del derecho a
para la compresión. la expresión libre y
espontánea de las
ideas.
 Sensibilización ante

los valores presentes


en los textos leídos.

 Respetopor los
hábitos de
presentación en los
trabajos escritos.
 Diversas  Lectura oral en situaciones  Manifestación de
estructuras de interacción comunicativa actitudes de respeto y
textuales dentro de un contexto colaboración hacia
informativa, significativo. las personas en la
instruccional,  Comprensión y producción realización de
narrativa, de textos que respondan a trabajos en equipo.
descriptiva, diferentes propósitos:
 Valoracióndel uso
epistolar, narrar, escribir, exponer.
expositiva.  Lectura y seguimiento de
adecuado de la
textos instruccionales para lengua escrita como
realizar tareas manuales y medio para la
otras actividades. expresión personal,
 Lectura individual y en
la representación y la
equipo, de textos interacción social.
expositivos pertenecientes a
otras áreas del
conocimiento para
conseguir información.
 Diferenciación entre

poemas y textos narrativos.


 Identificación de elementos

de la narración: personajes,
tiempo, espacio.
 Ordenamiento secuencial

de relatos.
 Lectura
y dramatización de
diálogos.
 Aspectos  Redacción de párrafos
formales de la breves formados por
lengua escrita: oraciones sencillas con
forma de las atención a los aspectos
letras, uso de formales de la lengua
mayúsculas y escrita: legibilidad,
minúsculas, caligrafía, uso de
signos de mayúsculas y minúsculas,
puntuación, signos de puntuación,
presentación, presentación, sangría y
sangría, margen.
margen,...  Representación escrita o

gráfica de los mensajes de


los textos leídos
(dramatización,
composición, dibujo).
 Elaboración de diversos

materiales escritos para


campañas sociales
relacionadas con problemas
que atañen a la comunidad:
salud, protección del
ambiente…

 Adquisicióny
enriquecimiento del
vocabulario.

BLOQUE GRADO
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Nociones  Análisis de textos sencillos  Valoración del uso
acerca del producidos colectivamente adecuado de la
funcionamiento para determinar las oraciones lengua para el logro
de la lengua. que los integran y las de una
relaciones de forma y sentido comunicación
entre ellas. eficaz.
 Análisis de oraciones  Respeto por las

sencillas para observar las normas y


palabras que las integran. convenciones de la
 Identificación de elementos lengua.
que permitan establecer  Aprecio por el uso

relaciones entre palabras y del léxico propio del


oraciones (y, pero,...). español de
 Segmentación de palabras en Venezuela como
sílabas para diferenciar reafirmación de
sílabas átonas y tónicas y identidad.
para su aplicación a final de  Aprecio por las

línea. múltiples
 Comparación de palabras posibilidades de
que presenten semejanza en expresión que
su sílaba inicial, intermedia o ofrece la lengua.
final.  Interés por expresar

 Diferenciación oral y escrita las ideas en forma


de sílabas frecuentes que organizada y
presenten la estructura (vocal comprensible.
- consonante) y menos  Valoración de la

frecuentes (vocal - cooperación y la


consonante, consonante- solidaridad del
vocal - consonante y trabajo en equipo.
consonante - consonante -
 Respetopor los
vocal).
 Revisión individual y en
puntos de vista de
equipo de los aspectos los otros en las
ortográficos de la producción relaciones de
escrita para observar y interacción
discriminar los casos de comunicativa dentro
correspondencia y de no y fuera del aula.
correspondencia entre los
sonidos de la lengua oral y
los elementos gráficos de la
lengua escrita.
 Atención a la separación de

espacios entre palabras de la


producción escrita.
 Observación de las

relaciones de concordancia
de género y número
(artículo, sustantivo,
adjetivo) en los textos
escritos.
 Diferenciación de palabras

que sirven para nombrar


(sustantivos), para describir,
(adjetivos), para indicar
acciones (verbos), para
ubicar en el espacio
(adverbios de lugar) y para
indicar secuencias
temporales (adverbios de
tiempo).
 Identificación y agrupación

de palabras que pertenezcan


a la misma familia.
 Identificación de palabras

compuestas.
 Clasificación de las palabras

de acuerdo con el campo


léxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares,
oficios…

 Clasificación de las palabras


del mismo campo léxico
según diferentes criterios
(clases de animales, clases de
plantas, clases de objetos,
…).
• Revisión y razonamiento
acerca del funcionamiento de
la lengua para llegar a
generalizaciones sobre
elementos normativos y
convencionales.

BLOQUE GRADO
LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lafunción  Lectura de distintas  Sensibilización ante


imaginativ manifestaciones literarias. la literatura como
a del (poemas, cuentos, fábulas, mitos, fuente de recreación
lenguaje. leyendas). y goce estético.
 Representación de textos literarios  Respeto y valoración

a través de otras expresiones por las creaciones


artísticas. propias y de sus
 Clasificación de poemas y relatos semejantes.
según diversos criterios.  Valoración de la

 Creación de historias a partir de función imaginativa


relatos leídos. para la creación de
 Creación de personajes mundos fantásticos.
imaginarios y fantásticos a partir  Valoración de la

del mundo circundante. literatura como


 Construcción de finales distintos a medio para reafirmar
historias leídas o contadas. la identidad social y
 Selección entre varias opciones de cultural de los
títulos adecuados para textos venezolanos.
literarios leídos.
 Libertady autonomía
 Elaboración de comparaciones por

asociación entre elementos del para la selección de


contexto lecturas.
(nubes,animales,montañas,arena...
)
 .Producción de textos donde se

atribuyan características humanas


a elementos de la naturaleza.
 Escogencia y recitación de

poemas en diversas actividades en


el aula.
 Elaboración de versos, rimas,

adivinanzas y relatos de ficción.

 Escenificación de obras teatrales y


de títeres.

Programa de Lengua y Literatura

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa
en intercambios  Participa en intercambios comunicativos orales
comunicativos orales con como hablante con un mayor domino de la
propiedad y adecuación. fluidez y coherencia del discurso.
 Participa en intercambios comunicativos orales

como oyente con un mayor desarrollo de la


atención y comprensión de textos orales.
 Usa en forma adecuada y espontánea las
fórmulas de cortesía.
 Relaciona la entonación y el tono de voz con

diferentes actos de habla: afirmativa,


interrogativa, exclamativa.
 Organiza secuencias al narrar.

 Sigue instrucciones.

 Discrimina características de personas, animales

y objetos.
 Adecua entonación y tono de voz a diferentes

situaciones comunicativas.
 Participa en actividades recreativas siguiendo
las normas del grupo.
 Adecua los gestos de acuerdo con la intención y

la situación comunicativas.

 Reconoce el intercambio oral como medio de


comunicación eficaz, en la convivencia en la
escuela, la familia y la sociedad.
 Leey produce textos  Participa en actos de lectura en interacción
significativos de acuerdo con permanente con diversos materiales impresos:
su nivel de aproximación al libros, mapas, periódicos, revistas, historietas,...
sistema alfabético.  Reconoce y diferencia tipos de libros de

acuerdo con su función.


 Reconoce las partes del libro como recurso para

una mayor comprensión.


 Comprende lecturas orales dentro de contextos

significativos, atendiendo a la entonación y


acentuación de los textos.
 Lee textos instruccionales para realizar tareas y

otras actividades.
 Utiliza el diccionario como recurso para la

comprensión de textos.
 Identifica ideas principales y secundarias en
textos escritos.
 Redacta textos breves formados por párrafos

sencillos sobre temas relacionados con las


diversas, áreas del conocimiento.
 Escribe con atención a los aspectos formales de

legibilidad, presentación, uso de mayúsculas y


minúsculas.
 Enriquece su vocabulario.

 Reconoce la importancia de la lectura y la


escritura para la satisfacción de necesidades,
resolución de problemas, recreación y
comprensión del mundo y de sí mismo.
 Progresa
en el  Determina en textos sencillos las oraciones que
reconocimiento y uso de los integran.
algunos elementos  Analiza oraciones sencillas para observar y

normativos y convencionales determinar las palabras que las integran.


básicos del sistema de la  Usa los signos de puntuación: el punto y la

lengua oral y escrita. coma.


 Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones

de concordancia de género y número.


 Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras

que ubican en el espacio y en el tiempo.


 Respeta las normas y convenciones de la

lengua.
 Persevera en la elaboración y reelaboración de

sus trabajos según los elementos normativos


estudiados.

 Demuestra actitudes de cooperación y


solidaridad en el trabajo en equipo.
 Descubrela literatura como  Lee textos imaginativos y construye nuevos y
fuente de disfrute y múltiples significados.
recreación.  Utiliza experiencias vividas en la creación de
 Manifiestasus textos imaginativos.
potencialidades creativas a  Selecciona formas expresivas adecuadas a las

través de la función diversas estructuras textuales.


imaginativa del lenguaje.  Utiliza la comparación y la humanización, como

recursos para elaborar textos imaginativos.


 Construye y recita poemas.

 Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus

gustos y necesidades.

 Reconoce la literatura como fuente de


recreación y goce estético.

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Área: Matemática

Presentación del área de Matemática


El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un
mundo cambiante, complejo e incierto, cada día aparece nueva información,
nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia
rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de
por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un
objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye, un
pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender
y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la


necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de

enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las


consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de
las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático,

iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin


intervención de una enseñanza escolar.
 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje

matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son


conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta
idiomas distintos el poder entenderse.
 La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las

disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y,


podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a
poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.
 Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y


teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad
analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través
del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor


entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más
proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas.


Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

 Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital


del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo
inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula,
serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.
 Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder


social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su
integración como agente fundamental dentro de las comunidades.
 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él


mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un
agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y


alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Lineamientos generales para el uso del Programa


Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.
 En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad
de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene
ideas preconcebidas sobra su realidad, quizás vagas, quizás poco
sistemáticas, quizás poco concientizadas… pero estímulos
básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en
su mente durante los primeros años de su vida, previos a la
experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas
formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las
que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será
decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple
ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como
agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar
con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy
distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más
paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la
vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello
entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una
sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su
conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.
 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la

vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en


lo que al niño le interesa más, su autoestima, su relación con los
otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra
en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el
aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones
comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental,
en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de
comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir
un mundo mas vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros
años que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel más
elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más
inmediatas de integración a la vida en sociedad.
 La resolución de problemas es la estrategia básica para el
aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y
bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se
han venido desarrollando. La estrategia de resolución de
problemas permite que se considere y respete la realidad del
alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o
etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de
creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en
la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya,
construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una
solución válida. La resolución de problemas contribuye a la
integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los
problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando
con sus enunciados cualquier globalización que pueda
considerarse lógica.
 Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de


transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la
matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio
cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y
valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje
transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria
que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo
largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad
constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora,
donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital.
Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso
educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en
equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a
los problemas, así como también en la incorporación de términos
y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales
como: identificar características, propiedades y relaciones entre
elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como:
construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también
el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a
la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la
organización, la perseverancia, etc.
 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de

la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada,


deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a
situaciones con interés cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras
áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y
hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el
aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino
también la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formación de conceptos y
estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido
empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar
juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que
recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los Bloques de Contenido


Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos
que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de
formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental universal de
tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base
común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos
relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques”:

BLOQUES DE CONTENIDO
 CONOCIENDO LOS NÚMEROS
 COMENZANDO A CALCULAR

 CUERPOS Y FIGURAS

 ¿CÓMO MEDIMOS?

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las


principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en
cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo


de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien
los contenidos de cada bloque están presentados con un orden
lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,
antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier
programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los
números está presente la noción de número y allí hay contenidos
necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación
y seriación requeridos para su consolidación, pero estos
conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las
nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque
cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque
¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una
cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con
objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar,
reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de
las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y
también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos
niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que
esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer
interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del
saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se
diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza
están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente
elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende
formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los
contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el
marco de cada concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de


contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido


al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la
práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de
operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número,
continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos
procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de
leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y
analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la


comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código
para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar
contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel,


estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso
de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro


operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las
propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números
naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante


deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y,
dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las
mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión
simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de
problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en


una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado
deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo
mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para
consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que
se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad
de los resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la


calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén
construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse
cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el
desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de
Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el
espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su
entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la
realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar,


interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir,
reconocer, etc., a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la


utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar
medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar
posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de


números, cuerpos y figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del


bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y
compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene,
adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.

Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán


situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante
podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con
esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy
útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que


dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico.
De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de
probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que


aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere
realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

 Esimportante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las


propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla
su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los
números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas
operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere
hacer simulaciones de transacción comercial (compras de
alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a partir
de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos;
medición del tiempo, concursos (olimpíadas) internos de agilidad
en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios,
colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso
señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y
que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad
de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse
la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no
como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera
etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre
todo, en la experimentación y determinación de patrones.
 Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con

objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las


figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se
proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas
de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del
salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete),
rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de
figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden
ser grupales.
 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la

ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas


implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir razonamientos lógicos Es importante resolver problemas
que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino
capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear
ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento
lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios
en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo
se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos
y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una
situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no
premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver
problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos
dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir
la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue
pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir
que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una
alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar
problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores.
También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad
innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir
de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el
docente.
 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse


el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración,
la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los
conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de
actividades constituyen además un mecanismo para la innovación,
conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de
la vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática

 Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las


operaciones mentales lógicas.
 Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las

operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.


 Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y

números decimales hasta las milésimas.


 Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del
estudio de nociones de probabilidad y estadística.
 Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo

circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando


diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando
interés por el ambiente que lo rodea.
 Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales

relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.


 Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a

desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un


proceso de pensamiento matemático.
 Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la

búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de


problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
 Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como

instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.


 Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de

la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza


en sí mismo por la sensación de logro.

Programa de Matemática

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

CONOCIENDO LOS NÚMEROS SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción
del  Construcción y  Valoración de la
número natural completación de series función del número
progresivas y alternas para contar,
(coloreando, dibujando,... ). nombrar, medir y
 Completación y ordenar.
construcción de series  Valoración del

numéricas progresivas y conocimiento de los


regresivas: números pares e
 - Series numéricas cuyo impares como medio
patrón sea la adición y de orientación y
sustracción de dos unidades. localización en la
(Números pares e impares). realización de tareas
 - Series numéricas cuyo y en actividades
patrón sea la adición y lúdicas.
sustracción de un número  Aceptación de las
fijo de unidades. (Contar de normas de
1 en 1, de 2 en 2, de 3 en participación en
3,...). actividades
 Expresión oral de los colectivas (juegos):
patrones descubiertos o aceptar el resultado,
creados en series numéricas. jugar para divertirse
y aprender.
 Composición y  Adquisición de
descomposición de números hábitos de limpieza
en sus combinaciones y orden en la
básicas. (Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 presentación de los
+ 1; 8 = 6 + 2; 8 = 5 + 3; 8 = trabajos.
4 + 4).  Curiosidad por

indagar y explorar
las regularidades y
relaciones que
aparecen en un
conjunto de
números.

 Interéspor el uso de
las representaciones
gráficas.
 Unidades de  Formación de la primera  Satisfacción por el
mil unidad de mil a partir de las trabajo cumplido.
decenas y las centenas.  Aceptación de las

 Formación de las unidades normas de


de mil. participación en
 Composición y actividades lúdicas
descomposición de números
naturales en unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil.
 Escritura y lectura oral del
número anterior y posterior
de cualquier unidad de mil.

 Escritura
y lectura del
numeral y nombre de
números hasta de cuatro
cifras.
 Valorde  Reconocimiento del valor
posición absoluto y relativo de una
cifra.
 Descomposición de un

número usando el valor


posicional y el principio
aditivo.
 Selección de la decena o de

la centena más cercana a un


número natural dado
utilizando la línea recta
(redondeo).

 Lectura
y escritura de
números naturales utilizando
como referente unitario los
miles (2000 es igual a 2
mil, ...).
 Orden en los  Comparación de números
números hasta de cuatro cifras
naturales utilizando los símbolos "<"
(menor que), ">" (mayor
que), "=" (igual a).

 Resolución de problemas
sencillos a partir de
situaciones de la vida diaria.

BLOQUE GRADO

COMENZANDO A CALCULAR SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Adicióny  Realización de  Aceptación del


sustracción de adiciones y lenguaje matemático
números naturales sustracciones con como medio de
números hasta de expresión y
cuatro cifras representación de
utilizando el situaciones.
algoritmo respectivo.  Confianza en las

 Utilización adecuada propias capacidades


de los nombres que para la realización de
reciben los elementos operaciones de cálculo
de una adición: mental.
sumandos y suma.  Valoración de las

 Utilización adecuada estrategias de


de los nombres que simplicación de las
reciben los elementos operaciones al aplicar
de una sustracción: las propiedades
minuendo, sustraendo conmutativa y
y asociativa de la
diferencia.Verificació adición de números
n de que la diferencia naturales.
más el sustraendo da  Reconocimiento de la

como resultado el conveniencia de la


minuendo. multiplicación al
 Utilización de resolver problemas en
técnicas de cálculo los que se requiera
mental para efectuar realizar adiciones
adiciones y reiteradas de un
sustracciones (ej: 349 mismo número.
+ 101 = 349 + (100 +  Valoración del uso de

1) = (349 + 100) + 1 = las operaciones


449 + 1 = 450...). aritméticas en la
Expresión oral de la resolución de
estrategia utilizada. problemas de la vida
 Cálculo mental y cotidiana.
estimaciones de  Desarrollo de la

sumas y diferencias de confianza en sí


números naturales de mismo.
hasta tres cifras,  Gusto por la

usando estrategias presentación ordenada


basadas en el sistema y clara de los
de numeración resultados de un
decimal. problema.
 Reconocimiento de
 Interésy
las propiedades
conmutativa y perseverancia en la
asociativa de la búsqueda de las
adición de números distintas formas de
naturales a través de obtener el resultado de
la realización de un problema.
ejercicios y de la
resolución de
problemas.

 Transformación de
expresiones de
adición a sustracción
y viceversa.
 Multiplicación de  Interpretación de la  Tendencia a explorar
los números multiplicación como los elementos
naturales adición de sumandos significativos en un
iguales, con números problema.
de una cifra. Primero  Interés por la

en forma concreta, elaboración de


luego en forma gráfica estrategias personales
y por último en forma para resolver
simbólica. problemas.
 Construcción y
 Apreciación de la
fijación de las tablas
de multiplicación, calidad del trabajo.
partiendo de
situaciones concretas.
Observación de la
propiedad
conmutativa.
 Observación de que al

multiplicar por uno


cualquier número
natural se obtiene cl
mismo número
natural.
 Descubrimiento de

regularidades en la
tabla de
multiplicación. ( Ej.:
la tabla del doce se
obtiene multiplicando
por dos la tabla del
seis, por tres la tabla
del cuatro...).
 Utilización adecuada

de los términos:
doble, triple,
cuádruple,...
 Utilización adecuada

de los nombres que


reciben los elementos
de una multiplicación:
factores; y del
resultado de la
operación: producto.
 Interpretación de la

multiplicación como
adición de sumandos
iguales con números
de dos cifras.
 Realización de

multiplicaciones de un
número, hasta de dos
cifras, por la unidad
seguida de ceros.
Cálculo mental y
escrito. Expresión oral
de la estrategia
utilizada.
 Realización de

multiplicaciones de un
número de una cifra
por uno de dos cifras
utilizando el
algoritmo, "sin llevar"
y "llevando".

 Realizaciónde
multiplicaciones
aplicando cálculo
mental. (Ej.: 5 x 40 =
200).
 Adición,
sustracción  Completación de
y multiplicación de adiciones,
números naturales sustracciones y
multiplicaciones en
los que falte uno de
los elementos.

 Resolución de
problemas de adición,
sustracción y
multiplicación,
relacionados con la
vida cotidiana del
niño, considerando:
- Lectura e
interpretación de
enunciados (orales,
escritos y gráficos).
- Selección y
simbolización de las
operaciones
aritméticas
correspondientes.
- Obtención de los
resultados, y
expresión oral y
escrita de la respuesta
en función de la
información solicitada
en el problema.
- Comprobación de la
razonabilidad de los
resultados haciendo
uso de la estimación.
Elaboración y
resolución de
problemas de adición,
sustracción y
multiplicación a partir
de situaciones
familiares (por simple
reflexión, por un
"darse cuenta", con
varias soluciones, con
soluciones
cualitativas,...).

BLOQUE GRADO

CUERPOS Y FIGURAS SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción de  Observación en el plano de  Valoración de la


espacio cuerpos, siguiendo criterios claridad en las
simultáneos de orientación representaciones
espacial. gráficas.
 Valoración de la
 Elaboración libre de planos utilidad de las
sencillos relacionados con representaciones
actividades cotidianas en el planas como medio
aula, la escuela y el hogar. para transmitir
Comparación de la distancia información.
entre los elementos
 Interéspor la
representados usando las
relaciones: más cerca, más elaboración de
lejos, ... construcciones
geométricas
sencillas.
 Cuerpos  Reconocimiento de la  Apreciación de la
geométricos esfera, el cilindro, el cono, calidad del trabajo.
el paralelepípedo, la  Interés por el

pirámide. ambiente.
 Construcción de objetos con

forma del cuerpo


geométrico usando
plantillas, pitillos,
palillos, ...

 Establecimiento de
diferencias y semejanzas
entre cuerpos geométricos
en función de las caras,
bases, aristas, vértices.
 Líneas rectas y  Realización de recorridos en
curvas líneas rectas, curvas, "zig-
zag", ...a través de
actividades lúdicas. Dibujo
de los recorridos.
 Trazado de líneas

poligonales abiertas y
cerradas usando objetos del
entorno, con formas
geométricas apropiadas.

 Trazadode líneas
poligonales abiertas y
cerradas usando la regla.
 Figuras planas  Trazado de polígonos con
diferente número de lados,
haciendo uso de: papel
cuadriculado, regla,...
Identificación de los
vértices.
 Reconocimiento de que las
figuras planas: rectángulo,
cuadrado y triángulo, están
determinadas por líneas
poligonales cerradas; y el
círculo por una línea curva
cerrada.
 Identificación de un

segmento como parte de una


línea recta y como lado de
un polígono.
 Comparación de figuras

planas.

 Trazadode triángulos,
rectángulos y cuadrados
haciendo uso de papel
cuadriculado, la regla,... y
descubrimiento de los ejes
de simetría de estas figuras,
en los casos posibles.
Resolución de problemas
sencillos relativos a las
figuras planas estudiadas.
BLOQUE GRADO

¿CÓMO MEDIMOS? SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Medidas de  Medición de longitudes  Curiosidad por


longitud de objetos ubicados en el averiguar las medidas
entorno inmediato. de objetos del
Expresión de las medidas entorno.
en metros.  Valoración de la

 Medición de longitudes importancia de las


de objetos donde es mediciones de
necesario utilizar una longitud en la vida
medida más pequeña que cotidiana.
el metro.  Curiosidad por

 Utilización de la regla conocer nuevas


graduada y de la cinta unidades e
métrica para medir instrumentos de
longitudes. Uso del medida de longitud.
centímetro.  Afirmación personal

 Determinación de la en la elección de
medida de los lados de estrategias para lograr
triángulos, rectángulos y mediciones.
cuadrados utilizando la  Valoración de la

regla graduada. utilidad de estimar la


 Establecimiento de las capacidad de los
relaciones entre el metro recipientes.
y el centímetro para su  Valoración de la

uso adecuado en distintas utilidad de estimar el


situaciones. peso de los objetos.
 Aplicaciones prácticas de  Valoración de la

las expresiones: medio puntualidad en todas


metro, cuarto de metro, las actividades de la
en diferentes actividades vida.
usando estimaciones.
 Valoraciónde la
 Elaboración y realización utilidad de las
de estrategias personales monedas en
para llevar a cabo actividades de cambio
mediciones. o compra.
 Relaciones de  Realización de  Valoración de la
capacidad comparaciones de utilidad de las
capacidad: "cabe más - monedas en
cabe menos" "hay más - actividades de cambio
hay menos". o compra.
 Medición de la capacidad  Valoración de las

de diferentes envases convenciones de uso


empleando unidades de universal.
medida no  Satisfacción por el

convencionales: vaso, trabajo cumplido.


taza, botella, ...  Apreciación de la

 Utilización de la unidad calidad del trabajo.


de capacidad
 Valoración
del trabajo
convencional en
actividades propias de los en equipo como una
niños. Uso del litro, forma de compartir
medio litro y cuarto de experiencias propias y
litro. de los demás.

 Establecimientode
relaciones entre el litro,
medio litro y cuarto de
litro. Conservación de la
cantidad. Estimaciones.
 Relaciones de  Realización
de  Confianzaen la
peso comparaciones de pesos: capacidad propia de
"pesa más - pesa menos", plantear y resolver
"más pesado - menos problemas de su
pesado", ... entorno.
 Utilización de objetos

como unidades para pesar


otros objetos en forma
concreta.

 Utilizaciónde la unidad
de peso convencional en
actividades propias de los
niños. Uso del kilo,
medio kilo y cuarto de
kilo. Estimaciones.
 Medidas de  Ordenaciones

tiempo secuenciales temporales


utilizando los números
ordinales.
 Interpretación, lectura y

escritura de la hora,
media hora y cuarto de
hora en el reloj
 Determinación de

intervalos de tiempo
empleando media hora,
un cuarto de hora,
utilizando el reloj o su
representación gráfica.
 Identificación, escritura y

lectura de la secuencia de
los días de la semana y de
los meses del año.
 Relación entre la hora, el

día, la semana, el mes y el


año.
 Aplicación práctica del
calendario.

 Resolucióny elaboración
de problemas sencillos
referentes a las relaciones
temporales.
 Sistema  Diferenciación entre las
monetario monedas y el papel
moneda y la utilidad de
cada uno de ellos.
 Identificación del bolívar
como la unidad, los 10
bolívares como las
decenas y los 100
bolívares como las
centenas del sistema de
numeración decimal.
 Establecimiento de las

relaciones entre las


monedas y las diferentes
denominaciones del papel
moneda.
 Cálculo de cantidades, en

bolívares, estimando si la
cantidad poseída es
suficiente para comprar
un producto.
 Determinación de las

monedas o papel moneda


necesarios para reunir una
cantidad concreta.

 Resolución
y elaboración
de problemas referidos a
situaciones del entorno
del niño relacionados con
las medidas de longitud,
capacidad, peso, tiempo y
sistema monetario.

BLOQUE GRADO

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD SEGUNDO


COTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Organización y  Recolección y  Adquisición de


análisis de organización de datos hábitos de
información simple indicando la organización y
frecuencia a través de representación de
las expresiones: "más datos.
frecuente", "menos  Descubrimiento de

frecuente", que los resultados de


"igualmente lazar son
frecuente". independientes de los
deseos o expectativas
 Construcción e personales.
interpretación de
tablas y gráficos de  Reconocimiento del
barras, valor de la verdad.
pictogramas,...para
organizar
informaciones de
interés grupal.
 Noción de suceso  Descubrimiento de que  Valoracióndel
un suceso puede mejoramiento del
suceder o puede no logro.
suceder.  Apreciación de la
 Identificaciónde la calidad del trabajo
posibilidad de un
 Satisfacción
del
suceso: seguro,
imposible o posible en trabajo cumplido.
situaciones de:
monedas, dado,
trompito, ...

Programa de Matemática

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica los procesos de  Construye y completa series progresivas y alternas;


clasificación y seriación, coloreando, dibujando,…
las nociones de espacio,  Construye y completa series numéricas progresivas

tiempo y conservación de y regresivas (cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,


la cantidad, y la …).
búsqueda de patrones en  Descubre y expresa oralmente la regla que rige

diversas situaciones. cualquier serie.


 Reconoce los números pares e impares cuando se

utilizan como medio de orientación en la realización


de tareas y actividades lúdicas.
 Establece relaciones entre números y objetos:

“menor que”, “mayor que”, “igual a”, “pesa más”,


“pesa menos”, "cabe más", "cabe menos" "hay
menos" "hay más","más cerca", "más lejos", "más
frecuente", "menos frecuente", "igualmente
frecuente" en situaciones significativas.
 Construye series libremente y expresa oralmente la

regla que rigió la construcción.


 Acepta las normas de participación en actividades

colectivas.
 Comparte en forma constructiva con sus

compañeros la realización y resultados de trabajos.


 Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios
simultáneos de orientación espacial (arriba y a la
derecha,… ).
 Elabora planos sencillos, considerando la ubicación

espacial, relacionados con actividades cotidianas en


el aula, la escuela, el hogar.
 Utiliza las representaciones planas,

espontáneamente, como un medio para transmitir


información.
 Establece secuencias temporales, en forma oral y

escrita, usando los números ordinales.

 Secuencia
los días de la semana y los meses del año
en expresiones orales o escritas.
 Cuenta,lee y escribe  Compone y descompone números naturales en
números naturales, hasta unidades, decenas, centenas y unidades de mil.
de cuatro cifras,  Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre

interpretando el valor de cualquier número hasta de cuatro cifras.


absoluto y posicional de  Escribe y expresa oralmente el número anterior y

cada cifra. posterior de cualquier número hasta de cuatro cifras.


 Descompone cualquier número hasta de cuatro

cifras usando el principio aditivo (235 = 200 + 30


+5).
 Selecciona la decena o la centena más cercana a un

número natural dado, utilizando la línea recta.


(Redondeo).
 Usa adecuadamente los símbolos ">" (mayor que),

"<" (menor que) e "=" (igual a) al comparar


números hasta de cuatro cifras.
 Expresa, en situaciones oportunas, el valor

posicional de las cifras en números de hasta cuatro


cifras.
 Lee y escribe en diferentes situaciones números

naturales utilizando como referente unitario los


miles (2000 es 2 mil).

 Presenta sus trabajos con pulcritud y orden.

 Realiza
adiciones y  Descompone números naturales de una cifra en
sustracciones con todas sus combinaciones básicas (8=0+8; 8= 1 +7;
números de hasta cuatro 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4).
cifras.  Realiza adiciones con números de hasta cuatro

cifras en forma horizontal y vertical.


 Ordena y realiza sustracciones con números hasta de

cuatro cifras en forma horizontal y vertical.


 Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con

números hasta de tres cifras.


 Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de

una sustracción es correcto.


 Estima, en situaciones familiares, adiciones y

sustracciones utilizando el redondeo.


 Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de

la adición para facilitar el cálculo de adiciones con


más de tres sumandos.
 Completa adiciones y sustracciones en los que falta

algún elemento.
 Persevera en la búsqueda de distintas formas de

obtener resultados en adiciones y sustracciones.


 Muestra confianza al presentar los resultados de las
operaciones.
 Transforma adiciones a sustracciones y viceversa.

 Comparte en forma constructiva sus resultados.

 Utilizapara expresarse el lenguaje matemático en


situaciones cotidianas.
 Manejala operación de  Usa la multiplicación para representar adiciones de
multiplicación de un sumandos iguales.
número de una cifra por  Construye la tabla de multiplicar utilizando

otro de una o dos cifras: materiales concretos y semiconcretos.


concepto, tablas.  Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la

propiedad conmutativa para facilitar la fijación).


 Maneja adecuadamente los términos doble, triple y

cuádruple, al relacionarlos con la multiplicación.


 Completa multiplicaciones en las que falte un

elemento.
 Realiza multiplicaciones de un número de una cifra

por otro de dos cifras.


 Calcula mentalmente producto de un número, hasta

de dos cifras, por la unidad seguida de ceros, y de


un número de una cifra por otro de dos cifras que
termina en cero.

 Presenta
en forma ordenada y clara los resultados de
una operación.
 Resuelve problemas  Elabora problemas con situaciones familiares.
relacionados con su  Lee e interpreta oralmente enunciados orales,

entorno, en los cuales escritos y gráficos.


aplica las operaciones:  Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que

adición, sustracción y le permitirán resolver un problema.


multiplicación.  Estima el orden de realización de las operaciones.

 Obtiene el resultado de un problema, por simple

reflexión, con varias soluciones, con soluciones


cualitativas,..., y expresa en forma oral y escrita la
respuesta en función de la información solicitada.
 Muestra interés por explorar los elementos

significativos de un enunciado.
 Muestra interés por el trabajo de los demás al

compartir en equipo.
 Respeta las opiniones de los demás.

 Persevera hasta obtener la solución a un problema.

 Sugiere diferentes alternativas a la solución de

problemas.

 Transfierelos aprendizajes aprendidos a situaciones


escolares o familiares.
 Reconoce y describe  Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el
cuerpos geométricos y paralelepípedo y la pirámide.
figuras planas.  Compara cuerpos geométricos en función de las

caras, bases, aristas y vértices.


 Traza líneas poligonales abiertas y cerradas usando

adecuadamente la regla.
 Reconoce líneas poligonales en figuras planas.

 Compara figuras planas en función de sus lados.

 Expresa las medidas de los lados de triángulos,

rectángulos y cuadrados (utilizando la regla).


 Traza triángulos, rectángulos y cuadrados partiendo

de las medidas de los lados y usando papel


cuadriculado y la regla, con cierta precisión.
 Recorta formas de figuras planas y cuerpos

geométricos.
 Expresa conclusiones sobre triángulos, rectángulos

y cuadrados al escuchar o leer algunas de sus


características.
 Muestra interés por la calidad en la elaboración de

construcciones geométricas.
 Aprecia el ambiente, manteniéndolo y

conservándolo.
 Comparte en equipo los trabajos que realiza
utilizando el lenguaje adecuado y respetando las
opiniones de los demás.
 Sigue las normas al participar en actividades lúdicas

o laborales.

 Expresaen forma oral la relación que hay entre su


trabajo y lo aprendido.
 Realiza
y estima  Realiza y estima mediciones de longitud, peso,
mediciones de longitud, capacidad y tiempo utilizando las unidades de
peso, capacidad y tiempo medidas convencionales y no convencionales más
utilizando las unidades adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta
de medidas precisión, el centímetro y la regla para medir
convencionales y no longitudes.
convencionales más  Expresa longitudes utilizando como unidad el metro

adecuadas. o el centímetro.
 Convierte expresiones de medidas dadas en metros a

centímetros y viceversa (medidas inmersas en un


contexto).
 Utiliza diferentes medidas de peso y longitud

usando unidades no convencionales.


 Expresa la relación que hay entre la hora, el día, la

semana, el mes y el año en un contexto


significativo.
 Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas

y los cuartos de horas.


 Construye su propio calendario para planificar sus

actividades.
 Comparte en equipo la planificación de las

actividades escolares y la utilidad de la


planificación.
 Utiliza espontánea y adecuadamente las unidades de

medidas.
 Estima medidas de masa y capacidad.
 Respeta y considera las actividades de los demás.

 Utiliza
en situaciones prácticas las expresiones
medio metro y un cuarto de metro.
 Establece
relaciones  Confronta situaciones en las que se resalta la
monetarias con monedas honestidad y la utilidad del dinero.
o papel moneda.  Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar

diferentes actividades.
 Establece relaciones entre las diferentes monedas y

papel moneda al reunir cantidades concretas.


 Relaciona el sistema monetario con el sistema

métrico decimal.

 Compara y relaciona las monedas.


 Organiza
y analiza  Recolecta y organiza datos de su entorno social,
información simple. cultural y familiar.
 Interpreta la información que le proporciona una

tabla, un gráfico de barras, un pictograma,…


 Construye tablas, gráficos de barras, pictogramas

para organizar informaciones de interés grupal.

 Comparte en forma grupal la información que le


proporciona una tabla, un gráfico de barras, un
pictograma,...
 Adquierenociones de  Descubre que un suceso puede suceder o no.
probabilidad.  Identifica la posibilidad de un suceso: seguro,

posible e imposible, en situaciones lúdicas y


cotidianas.

 Identifica situaciones de su vida que dependen del


azar.
Bibliografía
BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial
Kapelusz. Buenos Aires, Argentina,

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Editorial Kapelusz. Brasil.
VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de
Exploración y Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona,
España.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el
nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa


porque:

 Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo


socio-natural.
 Contribuye a comprender los problemas relacionados con la

prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal,


mental y social.
 Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan

lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño.


 Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-

sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,


comunidad y planeta.
 Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una

óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y


tecnología, en función de los auténticos valores humanos.
 Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza,

armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los


problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y
capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo,

convivencial y reflexivo.
 Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se

observa en el impacto ambiental producido por la Industria


Petrolera y la Agricultura.
 Contribuye a conocer la interacción de los componentes del
ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.
 Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.


 Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la

tecnología produce en el equilibrio ecológico.


 Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el

mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,


regional y nacional.
 Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación

armónica con el ambiente biopsicosocial.


 Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria

y es una forma de solidaridad humana.


 Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.


 Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su


participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos


epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a
la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la
concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era
acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el
énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las
teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de
probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir
una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas
siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas
siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es
impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997)

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la


Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los
paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar
su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se
aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico
acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y
conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro
bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y


Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero.
hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el
estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la
Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y


responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual
el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos
previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos,
mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las
concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997) , el cual sostiene que el conocimiento no
pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites
definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis
sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la
disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las


verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen
multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la
sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el
docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud,
los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo


centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce
las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el
docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su
entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por
descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación
activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y
transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque
CIENCIA - TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Descripción de los Bloques de Contenido


Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
incluye toda la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el
saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un
área de conocimiento determinado. Éste se denomina conocimiento
declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de
tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una
representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes,
A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento
procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las
habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y
finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en
automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del
conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de
actitudes, valores e interiorización de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales


guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

 Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación


espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida
cotidiana.
 Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los

cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

 Inicie
conocimientos de la estructura externa y de la organización
funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el
ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.
 Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad
animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats
y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

 Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales,


características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos
en la vida cotidiana.
 Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el

día y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las


nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren en
la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

 Inicieel conocimiento de los alimentos, con el propósito de


evaluar su variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para
la promoción del mantenimiento y mejoramiento de la salud
familiar.

BLOQUES DE CONTENIDOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO


ESPACIO, TIEMPO Y Orientación Espacial. El Tiempo. Movimiento de los Cuerpos.
MOVIMIENTO

SERES VIVOS El Cuerpo Humano Nacimiento y Locomoción de Humanos y


La Salud y los Crecimiento de Humanos Animales
Sentidos y Animales Salud Corporal y Salud
Un Ambiente para Salud Bucal Mental
explorar. Los Animales Las Plantas

SOL, TIERRA Y LUNA El Aire Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminación


El Agua Los Materiales Mezcla
El Día y la Noche La Luz y el Arco Iris. Sol, Tierra y Luna

ALIMENTOS. Los Alimentos en la Alimentos en la Alimentos en la Escuela.


Cocina Comunidad
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la
fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo
socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el
microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen
los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades
dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos
científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los
aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con
valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología


son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto
implica que podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones
temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con
los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local,


elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones


temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie
la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades
de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su
práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende
en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y
uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los
trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en
que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el niño la utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren


enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de
enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas,
tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener
una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas,
sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de
comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen
al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es


tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los
problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una
aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a
formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos.
Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la vida
cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la
adopción de una visión socio - educativa -crítica, la cual contribuirá a la
emancipación cultural, social, espiritual, científica y económica de la
Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal


Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden


clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la
ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la
función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y
normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de


la observación como proceso iniciador del conocimiento. Respeto
por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la
comprensión de los fenómenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos
el niño aprende a valorar la ciencia y la tecnología. Por ejemplo
en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de
vida.
3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.
Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de
accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los sentidos
y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la


ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan:
Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores
estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Objetivos Generales del Área de Ciencias de la Naturaleza y


Tecnología

 Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos


conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de
espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol - tierra -
luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la
tecnología y la sociedad.
 Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -

conceptuales que le permitan explicar y comprender el


conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.
 Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan

en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica


diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de
comunicación, imaginación y creatividad.
 Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales,

intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la


preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
 Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y

mental.
 Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del

conocimiento científico y tecnológico.


 Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico

en la vida cotidiana.
 Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y
respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en
trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y la Tecnología

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: EL TIEMPO SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

 Orientación  Ubicación en el tiempo  Valoración de la


temporal: horas, mediante la realización de expresión oral y el
días, semanas, narraciones orales de las registro de la
meses, años, actividades de los niños información.
siglos. que tengan corta y larga
duración.
 Relaciones  Ubicaciónen el tiempo  Valoración de la
temporales: mediante la realización de importancia de la
Corto, mediano y narraciones orales acerca construcción de los
largo plazo. de qué quieren hacer aparatos para medir
Antes, ahora y mañana, el próximo el tiempo.
después. domingo o en el futuro.  Manifestación de

Rápido y lento. interés por la


 Clasificaciónde organización y
actividades según el distribución del
tiempo que se consume. tiempo.

 Valoracióndel
trabajo cooperativo
en la construcción de
aparatos.
 Secuencia de  Seriación
desde las  Valoración de la
eventos. actividades más cortas, a observación y
las que requieren de registro de
mayor tiempo para su fenómenos
realización. periódicos.
 Fenómenos  Establecimiento de  Interiorización de la
periódicos. secuencias temporales puntualidad como
mediante la elaboración conducta para evitar
del calendario anual del las pérdidas de
aula, precisando algunas tiempo de los
actividades, tales como: involucrados en una
los cumpleaños de los situación.
niños, fiesta de la  Demostración de

localidad y otros. responsabilidad al


 Ubicación con precisión entregar las tareas
del número de semanas o puntualmente.
de días transcurridos, o
 Apreciación del
los días que faltan en
relación a un evento trabajo del relojero.
relevante para los niños.
 Observación de

fenómenos periódicos
tales como: gotas
cayendo, latidos del
corazón, movimiento de
un péndulo, caída de
arena por un embudo,
salida y puesta del Sol...
 Registro de la frecuencia

conque ocurre un
fenómeno. (rápido, lento).
 Aplicación de procesos
secuenciales en la
construcción de relojes,
basados en los fenómenos
periódicos observados.
 Medición del tiempo de

duración de alguna
actividad con los relojes
construidos.

 Imaginación y narración
de historias fantásticas en
viajes a través del túnel
del tiempo desde el siglo I
al XXI. Establecer
relación entre la
puntualidad y el tiempo
de las personas.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: NACIMIENTO Y CRECIMIENTO DE HUMANOS Y


SEGUNDO
ANIMALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción acerca de:  Expresión verbal de las  Valoración
del
 Nacimiento de experiencias previas conocimiento que se
Humanos y relacionadas con madres adquiere en las
Animales. embarazadas. vivencias de la
 Cambios en el  Descripción de las escuela.
crecimiento y características de
desarrollo en  Manifestación libre y
algunos animales
humanos y preñados. espontánea de
animales.  Observaciones mediante
experiencias
familiares, en relación
 Cambio sen la el uso de láminas y al nacimiento de
madre fotografías del animales y humanos.
embarazada y nacimiento de algunos
animales animales domésticos.
doméstico
 Relatos
secuenciales de
preñados.
nacimientos en
animales, vivenciado
por los niños.
 Cambios  Relatossecuenciales de  Valoración de la
secuenciales en el nacimiento de seres diferenciación sexual
niño recién humanos a partir de que determina los
nacido y animales observaciones de géneros.
recién nacidos. imágenes o experiencias  Exhibición de

vividas. patrones de
comportamiento de
 Comparación de las curiosidad y afecto en
características externas el nacimiento de un
de niños y niñas, con bebé.
animales recién nacidos  Valoración de la
machos y hembras. trascendencia en el
desempeño
profesional de los que
ejercen la medicina y
enfermería.

 Reconocimiento de la
importancia de
conversar con nuestros
padres lo aprendido en
la escuela.
 Eltrabajo del  Establecimientode
médico y otros analogías entre humanos
profesionales y animales en relación a
relacionados con las diferencias que
el parto. determinan su género.
 Búsqueda de

información sobre lo
que los niños hacían y
comían cuando eran
bebés.
 Elaboración de registros

usando medidas
convencionales, de talla
de niñas y niños, a lo
largo del año escolar.
 Graficación de registros

y discusión de
resultados.
 Comparación de lo que

hacen los bebés y los


niños de corta edad, con
lo que ellos hacen
(alumnos).
 Descripción secuencial

de los cambios que


ocurren en el
crecimiento de los niños,
hasta hacerse jóvenes,
adultos maduros y
adultos ancianos.
 Observación y

descripción de animales
de corta edad.
 Seriación temporal

gráfica de las fases del


nacimiento hasta hacerse
jóvenes, adultos
maduros y adultos
ancianos.
 Procesamiento de la

información mediante
lecturas en voz alta de
cuentos y libros
informativos acerca del
nacimiento y
crecimiento de humanos
y animales. Análisis de
las lecturas.
 Establecimiento de
analogías entre animales
y personas en relación a
cómo nacen y crecen.
 Búsqueda del

significado de las
palabras pediatra,
ginecólogo, obstetra,
morochos, trillizos..., y
parto, mediante el uso
del diccionario,
organizarlas en fichas
por orden alfabético.

 Organización
y
comunicación de lo
aprendido.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: SALUD BUCAL SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES P ROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción acerca de:  Observaciones de los dientes  Valoración de la salud
 Los dientes: en diferentes etapas de bucal.
- Dientes dentición (20 temporales o  Manifestación de
temporales y 32 permanentes). Usando autoconfianza al
permanentes. modelos o láminas. expresar sus ideas.
- Funciones  Reconocimiento del número  Demostración de
de los y tipo de diente en uno de respeto por las
diferentes sus compañeros. opiniones de los
tipos de  Identificación de los dientes demás.
dientes. mediante la presión gráfica  Valoración del trabajo
- El primer de lo observado. de los profesionales
molar  Establecimiento de del área de la salud
permanente. diferencias entre dentición bucal.
 Las encías.
temporal, mixta y  Manifestación de
 Higiene
permanente. objetividad y respeto
bucal.  Búsqueda de información cuando realizamos
 Hábitos
acerca de las funciones de observaciones a los
inadecuados. cada uno de los tipos de demás.
dientes.  Valorización del
 El
trabajo del
 Diferenciación del primer trabajo en equipo.
odontólogo.
molar permanente.  Exhibición de interés

 Identificación mediante el por la ciencia.


uso de los colorantes  Valoración de

vegetales de la placa dental. campañas que


 Aplicación de la técnica del contribuyen a educar
barrido en el cepillado de los a la comunidad.
dientes.  Apreciación de las

 Aplicación del enjuague tecnologías utilizadas


bucal. por los odontólogos
 Análisis de la importancia de en la prevención y
cepillarse los dientes y tratamiento de la
enjuagarse la boca. salud bucal.
 Diseño y ejecución de la  Valoración de la
simulación de una campaña belleza de nuestros
de prevención de caries. dientes.
 Diseño y ejecución de la
 Manifestación de
simulación de visita al
dentista. alegría y felicidad por
 Observación en láminas o
tener nuestros dientes
modelos de las sanos, encías sanas y
características de las encías buen aliento.
sanas y enfermas.
 Establecimiento de

diferencias entre encías


sanas y enfermas.
 Identificación y alerta dentro

del grupo, acerca de los


malos hábitos para la salud
bucal.
 Elaboración de normas para

prevenir malformaciones
bucales, previa discusión del
grupo.
 Búsqueda de información

acerca de la importancia del


odontólogo y sus ayudantes
para la conservación de
nuestra salud bucal.
 Realización de experimentos

para demostrarla influencia


de los ácidos en el calcio
presente en los dientes.
 Representación de las

secuencias temporales de lo
que sucede en el
experimento con el calcio y
los ácidos, mediante dibujos.

 Elaboración
de conclusiones
y recomendaciones a partir
de lo observado.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: LOS ANIMALES SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de la diversidad  Descripción oral de  Manifestación de
de los animales.
experiencias personales interés por conocer
 Los vertebrados:
con los animales. la vida de los
mamíferos, aves,
 Reconocimiento de la animales.
reptiles, anfibios y
diversidad animal.  Demostración de
peces.
Observación de amor e interés por
 Los invertebrados:
láminas, dibujos y conservar y proteger
insectos, arácnidos,
fotografías mediante la los animales y su
diplópodos,
búsqueda de hábitat.
moluscos y anélidos.
información sobre los  Manifestación de
 Características de
animales de otras interés por la
estos grupos en
regiones del mundo y zoología.
relación a: Forma,
sobre animales hoy  Disfrute de la
tamaño,
extintos. belleza y diversidad
extremidades,
 Identificación de de los animales y
desplazamiento,
lugares donde viven los sus ambientes.
presencia de huesos,
animales.  Reafirmación de la
alimentación, lugar
 Descripción oral y identidad regional y
donde viven,
gestual de las formas de nacional al conocer
cubierta corporal y
desplazamiento de los los animales de su
formas de crecer.
animales. región y del país.
 Noción de fauna.
 Nociónde la  Clasificación de  Respeto por la vida
Zoología. animales según su de los animales.
esquema corporal,  Manifestación de
 Eltrabajo del cubierta corporal, actitudes de
zoólogo y otros formas de protección de la
trabajos desplazamiento y de naturaleza.
relacionados con nacer.
animales.  Discriminación de
 Valoración de la
semejanzas y importancia de los
diferencias de los animales para la
aspectos externos entre recreación,
mamíferos, aves, alimentación,
reptiles, anfibios y medicina, transporte
peces. y vestido.

 Selección y expresión
gráfica de un animal en
su hábitat.
 Conocimiento de los  Comparación, previa  Exhibición de
animales de la conversación, acerca de hábitos de
localidad. las funciones de responsabilidad en
alimentación, tareas de
defecación y excreción mantenimiento y
en animales. cuidado de
 Descripción de animales.
diferencias entre  Valoración de la

machos y hembras en autenticidad de los


animales seleccionados dibujos que él
por los niños. realiza.
 Seriación de animales  Manifestación de

de acuerdo a su hábitos higiénicos y


tamaño, color de de prevención en la
cubierta, número de manipulación y
patas y otros criterios convivencia con
que se seleccionen. animales.
 Reflexión acerca de  Valoración de la

qué les sucede a los autenticidad de los


animales cuando dibujos que él
quemamos y talamos la realiza.
vegetación.  Manifestación de

 Creación de cuentos y hábitos higiénicos y


poesías donde se de prevención en la
manifieste el temor y la manipulación y
tristeza de los animales convivencia con
cuando los humanos animales.
destruyen su ambiente.  Valoración de los
 Colección sistemática instrumentos
de pequeños producto de la
invertebrados "no tecnología que nos
invitados a nuestra permiten estudiar
casa". mejor los animales.
 Aplicación de procesos
 Apreciación de la
secuenciales en la
construcción de labor de las
terrario. personas que
 Observación de los
cuidan, crían y
animales mediante el mantienen los
uso de instrumentos animales.
como la lupa.
 Determinación de los

grupos a los que


pertenecen estos
animales utilizando
algoritmos
taxonómicos.
 Reflexión y discusión

por equipo, sobre la


importancia de los
animales en la vida del
humano y de otros
animales.

 Conversación en
equipo acerca del
trabajo que hacen los
veterinarios y otros
trabajos relacionados
con animales.

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTO SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción de  Conversación de sus  Interés por conocer


lluvia, llovizna experiencias previas en los fenómenos
y rocío. relación a lo que ocurre atmosféricos.
 Noción de cuando llueve.  Valoración de la

período de  Observación del cielo en importancia de la


sequía período época de lluvia y en época de lluvia para las
y período de sequía. plantas, los animales
lluvia.  Predicción sobre la y las personas.
 Forma y color influencia de la lluvia y la  Manifestación de

de nubes. sequía en los seres vivos. seguridad cuando


 La tormenta.  Reflexión acerca de cómo escuchamos los
 Relación entre está el cielo antes de llover, truenos durante una
el relámpago y en el momento de la lluvia y tormenta.
el trueno. después de la lluvia.  Interiorización y

 Relación entre  Descripción oral de la lluvia, aplicación de normas


las nubes y el las nubes y el viento. de seguridad: cuando
viento. Dibujos secuenciales de los está lloviendo,
 Relacióndel cambios que ocurren en el derrumbes
caudal de los cielo antes y después de inundaciones y caída
ríos con las llover. de rayos.
lluvias.  Establecimiento de  Interiorización y

diferencias entre lluvia, aplicación de normas


 Relaciónde las tormenta y llovizna. higiénicas en época
lluvias con  Relación del tiempo que de lluvia.
algunas tarda el trueno con la  Manifestación de
enfermedades. aparición del relámpago. sensibilidad al
 Observación del rocío que se observar en el cielo
forma durante el amanecer la diversidad de
en algunas superficies. formas y colores de
 Descripción acerca de lo que las nubes, la caída de
sucede a los ríos cuando gotas de lluvia y la
llueve por mucho tiempo y presencia del viento.
predicción de consecuencias.  Valoración de las

 Conversación referida al manifestaciones


peligro de bañarnos en los artísticas inspiradas
ríos cuando hay tormentas. en los fenómenos
 Seriación por cantidad de naturales: nubes,
agua de los fenómenos: lluvias,
tormenta, lluvia y llovizna. relámpagos…
 Elaboración de conclusiones,
 Manifestación de
previa conversación,
relacionada con los rechazo a la acción
problemas de salud que de botar basura en
generan las aguas de lluvia al drenajes.
mezclarse con aguas negras.
 Comunicación en cartelera

de lo aprendido para su
difusión a la comunidad.
 Creación de poemas y

adivinanzas relacionados con


la lluvia, las nubes y los
vientos.
 Imaginación de figuras y

objetos con las formas de las


nubes y expresarlo en forma
gráfica.

 Establecimiento de
correspondencia entre la
tecnología y la funciones
asociadas a la lluvia, tales
como: alcantarillas, drenajes,
parrayos, paraguas e
impermeables.

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Materiales de la  Observaciónde juguetes,  Valoración del


naturaleza. discusión acerca de los uso racional de
 Origen de los materiales con los cuáles los recursos que
materiales. están fabricados. la naturaleza nos
proporciona.
 Propiedad de los  Establecimiento de
materiales relaciones entre las  Valoraciónde la
naturales y propiedades de los importancia
manufacturados. materiales y el uso que se económica y
les da. social de los
materiales de la
naturaleza.
 El Petróleo y sus  Consideración de diversas  Respeto por las
derivados. Los situaciones donde se usen normas de
plásticos, materiales de construcción. seguridad en el
solventes, gomas,...  Conversación acerca de la desempeño de
 Reutilización y proveniencia de los diversos oficios y
reciclaje de los materiales y clasificarlos de profesiones.
materiales. acuerdo a su origen.  Desarrollo de la

 Materiales de la  Observación de los curiosidad por los


naturaleza para componentes de diferentes materiales y su
construir y decorar tipos de viviendas (techos, utilidad.
nuestra casa. paredes, pisos, ventanas,  Valoración del

 Seguridad en la puertas, rejas, otros). trabajo de las


construcción de  Observación y descripción personas al
viviendas. de la construcción de una relacionarlo con
casa o edificación. su ejecución e
 Profesiones y  Establecimiento de importancia para
oficios relaciones entre los el desarrollo
relacionados con el materiales de la naturaleza social.
uso de diversos y su uso en la construcción  Valoración del
materiales. de casas. reciclaje y
 Clasificación de cada uno reutilización de
de los materiales de los materiales
acuerdo a su origen. como forma de
 Determinación de cuáles de aprovechar mejor
los materiales de casa, son los recursos del
de origen petrolero. ambiente.
 Descripción del uso de cada  Valoración de la

uno de los materiales, utilidad del


enumerados en la lista. petróleo para el
 Búsqueda de información mejoramiento de
acerca de la importancia de la calidad de la
la construcción de vivienda vida.
siguiendo normas
 Respeto por las
antisísmicas.
 Establecimiento de normas de
relaciones entre las seguridad para la
profesiones y oficios construcción de
relacionados con el uso de viviendas.
diversos materiales.

 Aplicación de procesos
secuenciales para la
construcción de objetos,
maquetas, modelo de
casas... con materiales de
desechos.

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LA LUZ Y EL ARCO IRIS SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción acerca de:  Evocación y conversación  Manifestación de
 La Luz acerca de las experiencias curiosidad por saber
- Intensidad de previas en relación a la luz cuáles objetos dejan
la luz. natural y artificial. pasar la luz y cuáles
- Relación de  Establecer diferencias entre no.
la luz con el la luz natural y artificial.  Interiorización del

sentido de la  Experimentación con costoso valor de la


visión. cuerpos transparentes y luz eléctrica y
 Luz natural y opacos para la determinación exhibición de
artificial. de su capacidad de dejar hábitos para
 Los cuerpos y pasar rayos de luz ahorrarla.
la luz:  Realización de experiencias  Exhibición de

- Cuerpos que evidencien que nuestra hábitos de salud en


Opacos. visión depende de la luz.. relación a la
- Cuerpos  Seriación con cuerpos iluminación
Transparentes. opacos y transparentes. adecuada para la
 Los colores de  Establecimiento de protección de
la luz. relaciones entre el arco iris nuestra visión.
 El arco iris. con la lluvia y el Sol.  Manifestación de

 Descripción oral, escrita y sensibilidad ante la


 Relación entre gráfica del arco iris. belleza del arco iris.
el Sol, la lluvia  Identificación de los colores  Demostración de
y el arco iris. presentes en el arco iris, en interés por la ciencia
objetos del ambiente. y por los fenómenos
 Experimentación con de la naturaleza.
prismas y rayos luminosos,
 Valoración de las
para producir artificialmente
los colores del arco iris. tecnologías
 Evocación y conversación
relacionadas con la
acerca de dónde y cuándo luz de las lámparas,
vemos fenómenos que bombillos, velas...
producen colores parecidos a Apreciación hacia
los del arco iris. las manifestaciones
artísticas auténticas.
 Expresión plástica inspirada
en el arco iris, mediante la
realización de concursos de
pintura libre.
BLOQUE GRADO

ALIMEMTOS: ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción acerca  Expresión de ideas sobre los  Respeto por las
de:
aspectos que se deben opiniones de los
 Productos
considerar para la compra de demás.
alimenticios.
alimentos.  Valoración del trabajo
 Valor
 Comparación de los precios en equipo.
nutritivo,
de los alimentos en diferentes  Valoración del trabajo
aprovechami
comercios. que realizan las
ento y costo
 Planificación de la compra de personas en el área de
de los
los alimentos de acuerdo al la producción,
alimentos.
presupuesto familiar. preparación y
 Presupuesto
 Participación con su grupo distribución de
familiar
familiar en el proceso de alimentos.
destinado
selección, compra,  Valoración de los
para la
preparación y conservación alimentos que se
alimentación
de los alimentos. producen y se
.
 Establecimiento de consumen
 Sustitutos de
relaciones entre el valor tradicionalmente en su
los alimentos
nutritivo de los alimentos y región y en el país.
según costo
su costo.  Toma de decisiones
y valor
 Comparación de costos entre acerca de la compra
nutritivo.
algunos alimentos naturales y adecuada de
 Alimentos
procesados. alimentos, según su
naturales y
valor nutritivo y costo.
procesados.  Planificación
y preparación  Actitud crítica y
 Información de alimentos típicos de su participativa en los
contenida en estado o localidad. procesos de
el etiquetado
producción, selección,
de alimentos
compra, preparación y
procesados. consumo de los
alimentos.
 Alimentos y
comidas  Valoraciónde una
típicas de la adecuada alimentación
región. para la salud.
 Valoraciónde la
 Relación
 Interpretaciónde la ciencia y la tecnología
entre la
información que contienen en el procesamiento y
publicidad y
las etiquetas de los alimentos conservación de los
el consumo
procesados. productos
de alimentos.
alimenticios.
 Aparatos
 Comunicación de sus
empleados
trabajos y experiencias
en los  Manifestaciónde
relacionadas con la compra y
mercados y rechazo por la compra
consumo de alimentos, de
abastos: de bebidas alcohólicas
manera oral, escrita, gráfica y
balanzas, y cigarrillos.
gestual.
refrigeradore
s, molinos,  Valoración
de la
 Aplicaciónde las
calculadoras, celebración del día de
recomendaciones para la
computadora la alimentación.
elaboración de menú en su
s, carritos de
grupo familiar.
mercado...
 Tiposde  Análisis de diferentes
trabajos campañas de publicidad
relacionados referidas al consumo de
con la alimentos.
producción,  Aplicación de diferentes

distribución campañas de publicidad


y venta de referidas al consumo de
alimentos. alimentos.
 Aplicación de normas y
Valoración del suelo como
hábitos de higiene en la
selección, preparación,
conservación, recurso fundamental para la
almacenamiento y consumo producción de diversos tipos de
de alimentos. alimentos.
 Reflexión acerca de la
 Manifestación de respeto
compra de bebidas
hacia los diferentes trabajos
alcohólicas y cigarrillos y sus
que se realizan en los
consecuencias para la salud,
diversos comercios de
la paz familiar, la economía y
alimentos.
la alimentación de la familia.
 Valoración del uso del
 Elaboración de
diccionario para la
recomendaciones, previa
adquisición de nuevos
conversación, acerca del
conocimientos y
peligro para la salud de
enriquecimiento del
almacenar los alimentos,
vocabulario.
junto a los productos de
 Valoración de las
limpieza y biocidas.
manifestaciones folklóricas
 Diseño y ejecución de
relacionadas con el
simulación de actividades de
quehacer nacional, estadal y
compra y venta de alimentos
local como una expresión
utilizando las unidades de
de identidad.
medidas apropiadas.
 Clasificación de los equipos

tecnológicos relacionados
con el almacenamiento y
compra de alimentos.
 Clasificación de los trabajos

relacionados con la
producción, compra,
almacenamiento, venta y
preparación de alimentos.

 Búsqueda de los significados


de los siguientes vocablos:
agricultor, ganadero,
fruticultor, horticultor,
apicultor, verdulero,
carnicero, pescadero,
cocinero, almacenista,
mayorista...

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Comprende y  Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y


aplica los procesos larga duración con el antes, ahora y después.
de orientación  Conversa sobre actividades que pueden realizar a corto,

espacial temporal y mediano y largo plazo.


reconoce su  Clasifica y seria actividades en atención al tiempo que

importancia para la consume.


vida cotidiana.  Construye un calendario anual y registra las actividades

que se realizan en el aula.


 Precisa el número de semanas o días transcurridos o que

faltan, en relación a un evento relevante.


 Describe y registra fenómenos periódicos como las gotas

cayendo, latidos del corazón, movimiento de un péndulo y


la puesta de sol.
 Construye relojes basados en los fenómenos periódicos

observados.
 Identifica la hora en los relojes construidos.

 Relata historias fantásticas imaginadas y las relaciona con

el tiempo.
 Muestra interés por la puntualidad y respeta el tiempo de

los demás.
 Comunica sus experiencias en forma oral y escrita.

 Distribuye y organiza el tiempo para la realización de sus

actividades.
 Da importancia al registro de fenómenos periódicos.

 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.


 Describeel  Relata experiencias relacionadas con madres embarazadas
nacimiento de seres y animales preñados.
humanos y  Describe experiencias vividas relacionadas con el

animales, sus nacimiento de animales domésticos y de seres humanos.


cambios en su  Establece semejanzas y diferencias entre características

crecimiento, externas de niños y niñas con animales recién nacidos


desarrollo y sus machos y hembras, alimentación, movimientos,...
relaciones con la  Registra tallas de niños y niñas a lo largo del año escolar

salud corporal. usando medidas convencionales y establecen la diferencia.


 Describe los cambios que ocurren secuencialmente en el

crecimiento de los niños y animales hasta hacerse jóvenes,


adultos y ancianos.
 Manifiesta libre y espontáneamente experiencias

familiares en relación al conocimiento de animales y


humanos.
 Analiza lecturas relacionadas con el nacimiento y

crecimiento de humanos y animales.


 Establece diferencias entre como nacen y crecen seres

humanos y animales.
 Organiza y comunica lo aprendido.

 Muestra interés por los profesionales que ejercen la

medicina y la enfermería.
 Observa y reconoce el número y tipo de dientes

temporales y permanentes en las representaciones


gráficas.
 Respeta a sus compañeros de igual y diferente sexo.

 Muestra curiosidad por el desarrollo armónico de la vida

del ser humano.


 Reconoce la igualdad de las relaciones y rechaza la

división del trabajo en atención al sexo.


 Relata experiencias de las conversaciones sostenidas con
sus padres acerca de los aprendido en la escuela.
 Establece diferencias entre dentición temporal, mixta y

permanente.
 Describe las funciones de cada uno de los tipos de dientes.

 Identifica mediante colorantes vegetales la placa dental.

 Practica la técnica del barrido en el cepillado de dientes.

 Practica el enjuague bucal.

 Analiza la importancia de cepillarse los dientes y

enjuagarse la boca.
 Establece diferencias entre encías sanas y enfermas.

 Participa en discusiones grupales sobre las consecuencias

de los hábitos inadecuados para prevenir malformaciones


bucales.
 Analiza la importancia del odontólogo y sus ayudantes

para la salud bucal.


 Realiza experimentos para demostrar la influencia de los

ácidos en el calcio y los representa gráficamente.


 Muestra interés por la ciencia y la tecnología usada por los

odontólogos en la prevención y tratamiento de la salud


bucal.

 Manifiesta
alegría y felicidad por tener dientes y encías
sanas y buen aliento.
 Comprende la  Describe en forma oral y escrita experiencias personales
diversidad animal, relacionadas con animales.
sus hábitats y la  Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y

importancia que los que se han extinguido.


tienen en la vida  Describe los lugares en donde viven los animales.

cotidiana.  Comenta en forma oral y gestual el desplazamiento de los

animales.
 Establece semejanzas y diferencias entre mamíferos, aves,

reptiles, anfibios y peces.


 Dibuja un animal en su hábitat.

 Establece diferencias entre las funciones de alimentación,


defecación y excreción de los animales.
 Clasifica animales en atención a criterios seleccionados:

tamaño, número de patas,...


 Clasifica animales de acuerdo a algoritmos taxonómicos.

 Analiza la importancia de los animales en la vida del ser

humano y de otros animales.


 Muestra interés por el trabajo que hacen los veterinarios.

 Crea cuentos y poesías donde se manifiesta el temor y la

tristeza de los animales cuando los humanos destruyen su


ambiente.
 Manifiesta el interés y amor por conocer la vida de los

animales y la preservación de su hábitat.


 Respeta la vida de los animales y sus ambientes.

 Defiende y protege a los animales y sus hábitats.

 Practica hábitos higiénicos y prevención en la

manipulación y convivencia con los animales.


 Describe la importancia de los animales para la

recreación, alimentación, medicina, transporte y vestido.

 Resalta
la importancia de las personas que crían, cuidan y
mantienen los animales.
 Interpreta  Relata sus experiencias en relación a fenómenos naturales
fenómenos de la que ha observado tales como: lluvia, rocío, truenos,...
naturaleza que  Describe la importancia de la lluvia en la vida de los seres

ocurren en la tierra vivos.


como consecuencia  Muestra interés por conocer los fenómenos atmosféricos.

de las interacciones  Establece diferencias entre lluvias, tormentas y lloviznas.

con el sol.  Describe el cielo antes, en el momento y después de la

lluvia.
 Representa mediante dibujos los cambios que ocurren en

época de lluvia y sequía.


 Narra sus experiencias acerca de lo que sucede a los ríos

cuando llueve por mucho tiempo.


 Señala el peligro que se corre al bañarse en ríos cuando
hay tormentas.
 Especifica los problemas de salud que se generan cuando

las aguas de lluvias se mezclan con aguas negras o se


estancan.
 Elabora problemas y adivinanzas relacionadas con la

lluvia, nubes y vientos de fenómenos provocados por las


lluvias.
 Señala algunas tecnologías que evitan el desborde de las

aguas y proporciona protección tales como: alcantarillas,


drenajes, pararrayos, paraguas, impermeables.
 Muestra interés por las obras artísticas inspiradas en

fenómenos naturales.
 Aplica normas de seguridad que lo protegen de los

fenómenos naturales: lluvias, truenos, relámpagos,...

 Realiza
dibujos donde se destaquen formas y colores de
fenómenos naturales.
 Describelas  Establece relación entre las propiedades de los materiales
características de y el uso que se les da.
diversos  Clasifica los materiales según su origen.

materiales, sus  Especifica los materiales utilizados en la construcción de

cambios y usos en un vivienda rural, urbana e indígena.


la vida cotidiana.  Construye objetos, maquetas, modelos de casa,... con

materiales de desecho.
 Relaciona las profesiones y oficios con el uso de diversos

materiales naturales y manufacturados.


 Usa racionalmente los recursos que la naturaleza nos

proporciona.
 Señala la importancia económica y social que proporciona

los materiales que nos brinda la naturaleza.


 Practica normas de seguridad cuando trabaja con

materiales.

 Muestrainterés por el reciclaje y la reutilización de los


materiales.
 Reconoce la  Identifica la luz como fenómeno natural.
importancia de la  Relaciona la luz con el sentido de la visión.

luz natural en la  Conversa sobre los efectos de la luz en los seres vivos:

vida de los seres plantas, animales, humanos,...


vivos.  Caracteriza cuerpos opacos y cuerpos transparentes.

 Diferencia la luz natural de la luz artificial.

 Determina la importancia de la lluvia y el sol en la

aparición del arcoiris.


 Practica hábitos de salud para proteger la visión de los

efectos de la luz.
 Demuestra interés por la ciencia y los fenómenos de la

naturaleza.
 Aprecia la tecnología relacionada con la luz artificial.

 Representa en composiciones prácticas los efectos de la

luz en las plantas.

 Practica hábitos sobre el ahorro de la luz eléctrica.


 Reconoce el valor  Señala el valor nutritivo de los diferentes tipos de
nutritivo de los alimentos.
alimentos para el  Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo en

mejoramiento de la naturales y procesados.


salud familiar.  Comenta sobre los alimentos que se consumen en su

región.
 Relata experiencias relacionándolas con compra,

preparación y conservación de alimentos.


 Planifica y prepara alimentos típicos de su región en la

escuela.
 Interpreta la información que contienen las etiquetas de

los alimentos procesados.


 Elabora menús para las diferentes comidas que se realizan

diariamente.
 Describe campañas de publicidad referidas al consumo de

alimentos.
 Practica normas de hábitos e higiene en la preparación,
conservación y consumo de alimentos.
 Participa en la celebración del día de la alimentación.

 Simula actividades de compra venta de alimentos usando

las unidades y medidas apropiadas.


 Aprecia los alimentos que se producen y consumen

tradicionalmente en su región y país.


 Relaciona los costos con el valor nutritivo de los

alimentos.
 Especifica la importancia de una alimentación adecuada

para la salud.
 Valora la ciencia y la tecnología en el procesamiento y

conservación de productos alimenticios.


 Demuestra rechazo por productos nocivos para la salud:

cigarrillo, alcohol,...

 Reconoce la importancia del trabajo de las personas


relacionadas con la producción, venta y preparación de
alimentos.

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Área: Ciencias Sociales


Presentación del Área de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares
fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los
valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia,
respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e
identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos.
Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la
formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de
valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el
análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, para así
ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se
están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los


alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión
geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el
estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva
en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los campos del
ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se
prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus
posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta
área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como
elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión
globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de
valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional,
nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que


fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales
responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos
propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo
concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias
de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los
alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas
cotidianas. La observación directa y sistemática le proporciona elementos para
la construcción de nociones y conceptos claves, no obstante la observación
indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más
lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se


dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios
sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema
familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y
tiempo específico, realidad que debe considerar el docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica


comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la
Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del
hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres
humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada
para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del
conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la
realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación "


Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y
Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con
creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer,
en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar
como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza
derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de


la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus
dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje
significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas
premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del


entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y
de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las
que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el
ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus
características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas
cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del
presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para
facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este
es un proceso lento y progresivo. El docente promoverá la participación activa
del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y
del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando


como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se
proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y
participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el
comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del
patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los
derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que
repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica,
hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse,
coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias


Sociales presenta un carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las
interrelaciones entre:

 Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del


pensamiento, trabajo y valores.
 Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de

los distintos bloques que conforman el área de Ciencias Sociales.


 Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio
geográfico.
 El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El


programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de
conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos
significativos y procesos intelectuales útiles para hacer operativos los
contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de


arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo
familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de
relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el
recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del
espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la
historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida
en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología
utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la
transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la
creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y


creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera
herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se
quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos


cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las características del
grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos
procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí
permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente


natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la
formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos
para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el
mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de
la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia
puede surgir una sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves


para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos
geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la
imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la
interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo
con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad
geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2º
grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes" para que
el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para


introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos
que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar,
reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales, políticos,
económicos y naturales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a
partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes,
permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde
las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo...
presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y
reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar.
Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a través de la
significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la
comunidad local, regional y nacional.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 NIÑO,
FAMILIA,  NIÑO,
FAMILIA,  NIÑO,
FAMILIA,
ESCUELA Y ESCUELA Y ESCUELA Y
COMUNIDAD. COMUNIDAD. COMUNIDAD.
 ESPACIO  ESPACIO  ESPACIO

GEOGRÁFICO. GEOGRÁFICO Y GEOGRÁFICO Y


DIVERSIDAD DE DIVERSIDAD DE
PAISAJES. PAISAJES.
 NUESTRO  NUESTROPASADO  NUESTROPASADO
PASADO HISTÓRICO. HISTÓRICO
HISTÓRICO.

Objetivos Generales de Ciencias Sociales

 Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la


convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y
el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.
 Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las

relaciones humanas.
 Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes

como niños y como miembros de la comunidad regional, nacional


y mundial.
 Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el

afianzamiento de la identidad regional y nacional.


 Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las

interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico.


 Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento
de la identidad local, regional y nacional.
 Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y

cultural, y contribuye activamente en su conservación y


mejoramiento.
 Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le

permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e


histórica.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO
NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lafamilia.  Evocación y conversación acerca  Manifestación de


Responsabilid de los miembros de la familia. actitud de
ades y  Representación de las cooperación y
funciones del responsabilidades de cada uno de comprensión
grupo familiar. los miembros de la familia, hacia los demás.
mediante una simulación
 Valoración de la
sencilla.
familia como
 Expresiónoral acerca de las ámbito de
funciones del grupo familiar. aprendizaje y
cultivo de las
virtudes.
 Lasrelaciones  Expresión verbal y escrita sobre  Interiorización y
familiares, la experiencias de convivencia práctica de
convivencia familiar. normas de
social: en la  Descripción de acciones que convivencia y de
familia y en la manifiesten valor de relaciones
escuela. convivencia, responsabilidad y familiares.
solidaridad.  Aprecio por los

valores que
 Evocación y conversación acerca favorecen la
de experiencias de relaciones convivencia
familiares y sociales. familiar y social.

 Manifestación de
actitudes de
convivencia.
 La comunidad  Identificación de las  Aprecio por la
municipal. características generales que importancia del
Descripción de definen el municipio. municipio como
los cargos y centro de
funciones de  Búsqueda de información participación
los miembros referida a las características del comunitaria.
principales del municipio, mediante entrevistas • Actitud crítica
municipio. a miembros adultos de su ante el trabajo
comunidad y lecturas sencillas realizado por el
referidas a la importancia del concejo
municipio. municipal y por
la Alcaldía.
• Apreciación del
trabajo realizado
por los
funcionarios del
concejo
municipal y de la
Alcaldía.
 Derechos y  Narración de fábulas o cuentos  Responsabilidad

deberes del relacionados con la ciudadana.


niño en la responsabilidad, la solidaridad,  Manifestación de

comunidad y el respeto, la colaboración, otros. actitudes pro-


en el estado.  Reflexión sobre la necesidad de defensa de los
defensa de los derechos del niño derechos en la
y del cumplimiento de los práctica
deberes. ciudadana.

 Representación de los derechos y  Interiorizacióny


de los deberes del niño en la cumplimiento de
comunidad y en la entidad los deberes del
federal mediante dramatización. ciudadano.

BLOQUE GRADO

ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Orientación  Observación de los elementos del  Valoraciónde la


espacial. paisaje y de las relaciones de importancia de
posición entre ellos (adentro – la orientación
afuera, próximo – lejano, denso – espacial en la
ralo, al medio – al final). vida cotidiana.
 Seriación del orden de posición
 Apreciopor los
de los elementos del paisaje:
alineación bidireccional. elementos del
 Reconocimiento de diferentes
entorno.
perspectivas en relación con
sujetos colocados en distintos
puntos.
 Orientación espacial a partir de

hitos de la comunidad como


puntos de referencia.

 Descripción oral y escrita de la


posición de algunos elementos
del paisaje a partir de puntos de
referencia (sobre colina, cerca del
río, en la escuela, cerca de la
playa).
 Elpaisaje  Observación directa e indirecta  Actitud de
geográfico. del espacio geográfico, mediante, aprecio y
Elementos que visita, recorrido por la valoración por
lo conforman. comunidad, fotografías. el paisaje
Interrelaciones  Descripción de recorridos por la geográfico.
entre los comunidad, cercana a la escuela,  Desarrollo de

elementos. tomando en cuenta puntos de actitudes de


referencia. solidaridad y
 Representación del paisaje convivencia
observado en maquetas, mesas de social.
arena u otros procedimientos  Exhibición de
sencillos que permitan una visión interés por la
tridimensional del mismo. representación
 Diferenciación entre las espacial.
construcciones nuevas y viejas,
 Valoración por
de espacios baldíos, de espacios
verdes, ... el trabajo que
realizan las
 Descubrimiento de personas de la
interrelaciones entre los comunidad y el
elementos del entorno. estado.
 Educación vial.  Análisis del significado del  Valoración
del
lenguaje gráfico presente en las lenguaje gráfico
señales de tránsito. y gestual,
 Diseño y ejecución de un modelo relacionado con
de semáforo y discusión sobre su la seguridad
importancia desde el punto de vial.
vista cívico.
 Valoraciónde
 Evocación y conversación acerca las señales de
de accidentes relacionados con el tránsito para la
incumplimiento de las señales de prevención de
tránsito. accidentes.
 Servicios  Identificación de los servicios  Apreciación por
públicos y públicos y privados de la la utilidad y
privados de la comunidad en una maqueta. conservación de
comunidad y  Clasificación de los servicios los servicios
de la entidad asistenciales , deportivos, públicos y
federal: recreativos, educativos ... privados.
asistenciales,  Evocación y conversación acerca  Desarrollo de

educativos, de la importancia del buen uso de actitudes de


recreativos, los servicios públicos y privados cooperación.
deportivos. de la comunidad.  Valoración por

el trabajo que
 Evocación y conversación sobre realizan las
el funcionamiento de los
servicios que ofrece la personas de la
comunidad y el estado. comunidad.

 Actitudcrítica
frente a las
responsabilidad
es de los
organismos
públicos y
privados.
 Educación para  Diseño y ejecución de una  Valoracióny
actuar ante simulación en la que se planteen cumplimiento
situaciones de los riesgos y amenazas en la de las normas a
riesgos y comunidad tales como riesgos seguir en
amenazas: sociales, de vialidad, sismos, situación de
sismos, derrumbes, inundadciones, riesgo y
derrumbes, incendios... amenaza.
inundaciones,  Análisis y elaboración de
 Valoraciónde
incendios... recomendaciones referidas a las
medidas de autoprotección ante los servicios
los peligros detectados, mediante como
discusiones dirigidas. prevención ante
los riesgos de la
 Búsquedade información sobre comunidad.
las normas de seguridad que se
deben seguir antes, durante y
después de ocurridas tales
situaciones.
 Densidad del  Observación directa e indirecta  Valoración
de la
paisaje. de paisajes geográficos observación
Características diferentes. como proceso
del paisaje.  Descripción de las características que permite la
de cada uno de los paisajes apreciación del
observados. paisaje.
 Comparación entre los diferentes  Identidad local.
paisajes.
 Curiosidad por
 Reconocimiento de diferentes la diversidad
paisajes geográficos, mediante geográfica.
láminas, películas, realización de
visitas...
 Conservación  Diseñode materiales escritos y  Actitud crítica
de ambiente. gráficos (afiches, pancartas, hacia los
carteleras, láminas, rótulos,) que problemas
sensibilicen sobre los problemas ambientales de
ambientales en la comunidad. la comunidad.
 Valoración de la
 Participación
en acciones que responsabilidad
promuevan la participación en la
ciudadana ante los problemas conservación
ambientales. del ambiente.

 Manifestación

de actitudes
conservacionista
s.

BLOQUE GRADO

NUESTRO PASADO HISTÓRICO SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Relación entre  Descripciónde cómo era la  Aprecio y


pasado personal comunidad local antes de valoración por
y el pasado nuestro nacimiento. la comunidad.
histórico.
 Indagacióny búsqueda de  Reafirmación de
información para el la identidad
reconocimiento de que la personal y
historia y la existencia del regional.
mundo comenzó mucho antes de
nuestro nacimiento y que
continuará después de nosotros.
 Comunidades  Reconocimiento de que los  Aprecio por el
indígenas del primeros habitantes del lenguaje como
pasado y del territorio venezolano fueron herramienta de
presente. indígenas. comunicación.
Formas de vida.  Descripción sobre el modo de  Actitud de

Cultura vida de los grupos indígenas del aprecio por los


indígena. pasado, mediante la observación indígenas.
de dibujos, láminas, películas...  Valoración y

respeto por las


 Descripción de los cambios que manifestaciones
se han producido en las culturales de los
comunidades indígenas del indígenas.
pasado en el transcurso del
tiempo.  Aprecio por el
lenguaje de las
etnias como una
forma de
identidad con
nuestra cultura.
 Aportes  Identificación de los aportes  Sensibilización

culturales de los culturales de los diferentes hacia el


grupos étnicos grupos étnicos. patrimonio
(blancos,  Indagación y búsqueda de cultural que nos
europeos, información relacionada con han aportado los
indígenas y bailes y platos típicos, fiestas diferentes
negros) a la tradicionales, artesanía, música grupos étnicos
conformación y juegos de la comunidad, del que conforman
de la cultura estado y de los distintos estados la cultura
venezolana. del país. venezolana.
 Establecimiento de relaciones  Valoración de
sencillas entre las las
manifestaciones culturales manifestaciones
actuales y el pasado. culturales para
 Identificación de expresiones la conformación
rítmicas y motoras de los bailes de la identidad
tradicionales de la localidad y regional y
del estado. nacional.
 Construcción de calendarios  Aprecio y

sobre la celebración de fiestas valoración por


de la localidad y del estado. el patrimonio
cultural: música,
 Representación de las diferentes literatura,
manifestaciones culturales de la danza,
localidad y del estado por medio artesanía ...
de dramatizaciones,  Actitudes de
escenificaciones, actos reafirmación de
culturales ... la identidad.

 Valoración de
nuestras
tradiciones
como forma de
identidad.
 Noción de  Observación indirecta de las  Interés en la
cambio. características de las ciudades participación
fundadas por los españoles en del recorrido
Venezuela. por la
 Identificación de cambios comunidad.
recientemente incorporados  Valoración por

(edificaciones, vías de la conservación


comunicación, servicios ... ). del patrimonio
 Reconocimiento de vestigios histórico.
materiales del pasado en las
 Aprecio y
comunidades del presente crítica por el
( monumentos, medios de legado histórico.
transporte instrumentos de
trabajo, viviendas ... ).

 Redacción colectiva de textos


sencillos sobre los cambios
recientemente ocurridos en la
comunidad.
 Personajes  Búsqueda de información acerca  Valoraciónde la
históricos de los personajes históricos de importancia de
la localidad y de la región. los personajes
 Elaboración de breves históricos.
biografías de personajes
históricos de la localidad y de la
entidad federal.
 Reconocimiento de las ideas

principales y secundarias sobre


la vida de Simón Bolívar, a
partir de lecturas.

 Representaciónde Simón
Bolívar a través de dibujos.
 Lasfechas  Descripción de los procesos  Manifestación

Patrias romo seguidos para izar y guardar la de respeto ante


medio de Bandera Nacional. los símbolos
identificación  Búsqueda de información y patrios.
con el país: 12 reflexión de las fechas patrias.
 Valoraciónde
de Octubre de  Ordenación de las fechas patrias

1492, 12 de (anterioridad - posterioridad). los símbolos y


Febrero de fechas patrias,
 Diseñoy ejecución de como forma de
1812, 12 de
Marzo de 1806, simulaciones de los identidad
19 de Abril de acontecimientos que le dan nacional.
significados a las fechas patrias.
18l0, 24 de
Junio de 1821, 5
de julio de
1811, 24 de
Julio de 1783,
otras.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Reconoce la  Identifica y representa los miembros de la familia.


importancia de la  Describe las funciones de cada miembro de la familia.

familia partiendo de  Narra experiencias de convivencia en la escuela, la

su propia realidad. familia y la comunidad.


 Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones

interpersonales.
 Colabora con otros miembros del grupo familiar,

escolar,.... en las tareas diarias.


 Muestra interés por los problemas de su entorno familiar

y escolar.

 Respeta y práctica normas de convivencia.


 Muestraautonomía  Muestra confianza y seguridad en sí mismo.
en el desarrollo de  Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo

sus actividades como igual.


miembro del grupo.  Participa en actividades grupales de manera solidaria.

 Muestra equilibrio emocional en la superación de

dificultades.

 Toma la iniciativa al desarrollar actividades.


 Asume actitudes  Participa en discusiones sobre los deberes y derechos
críticas en la defensa del niño en la escuela y la comunidad
de sus deberes y  Representa escenas donde se manifiestan los deberes y
derechos como niño. derechos de los niños.
 Se acepta a sí mismo y a los miembros del grupo.

 Asume con responsabilidad las tareas que le asignan.


 Interpreta
y  Observa y representa los elementos del paisaje
representa el espacio geográfico.
geográfico y la  Disfruta del paisaje geográfico.

diversidad de  Identifica y clasifica los servicios públicos de la

paisajes. comunidad.
 Establece relaciones entre los elementos del entorno.

 Participa en la defensa, conservación y mejoramiento de

su espacio geográfico.

 Comenta las experiencias relacionadas con los


diferentes espacios geográficos.
 Maneja las nociones  Describe la posición de elementos del paisaje
espaciales que sirven atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrás,
de inicio en la derecha, izquierda.
comprensión de la  Realiza juegos utilizando puntos de referencia.

realidad social.  Representa los elementos del paisaje en maquetas,

mesas de arena, dibujos ...


 Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.

 Muestra interés en la comprensión de su realidad social.


 Reconoce y valora  Conversa sobre el modo de vida de los grupos
los aportes culturales indígenas.
de los grupos étnicos  Describe los cambios que se han producido en las

en la conformación comunidades indígenas del pasado.


de la cultura  Identifica los bailes, juegos, platos típicos, fiestas

venezolana. tradicionales, música,... de la comunidad.


 Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la

localidad y del estado.


 Elabora un calendario sobre la celebración de fiestas

locales y estadales.
 Respetalas manifestaciones culturales de los grupos
étnicos venezolanos.
 Afianzalas nociones  Reconoce que la comunidad local y la historia existían
de temporalidad antes de su nacimiento.
histórica.  Identifica algunos cambios físicos y sociales ocurridos

en su comunidad.
 Identifica el casco histórico de su ciudad.

 Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en su

medio socio - natural.


 Elabora biografías de personajes ilustres de su región.

 Reconoce las huellas materiales del pasado en su

comunidad.

 Respeta el legado histórico de su comunidad.

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Cruz. Caracas. Venezuela.
Área: Educación Estética
Programa de Educación Estética

Presentación del Área de Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es


el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la
estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la
perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica
concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la
creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de
arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre
en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios,
herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la
vida humana, en la medida en que éstas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión


como lo plástico, la música y las artes escénicas. En ella se expresan y
comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del
niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos
comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música
emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de
la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las
imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura,
utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v.,
videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz,
el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su


experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y
mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en
que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido
amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el
lenguaje verbal y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los
lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación
de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas
se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y
para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar
y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación
de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las
manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de
sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los


cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión
del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es
amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar
convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico
y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del
área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de
aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a
captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural,
referido a los elementos compositivos; el nivel técnico material, relativo a los
soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en
unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el
significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por
las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los
objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico.
En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un
gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un
elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los
códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y
los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un
significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso, a esas
representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes
de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien


diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin
embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo
importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la
producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes
escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la
danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas mas avanzadas de un espacio
escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la
arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio
por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en
distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido
musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del Área de Educación Estética


El programa de Educación Estética está conformado por cinco
bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y
la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes
plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES


I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes
 El cuerpo formas e imágenes (1° grado).
 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).

 Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de

expresión y comunicación (3° grado ).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y


lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la
coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la
vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y
con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas


 Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1º grado).
 El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).

 El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas

(3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los


incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento
y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre.

III.- Relación tiempo y espacio


 El tiempo y el espacio (1° grado).
 Relación tiempo y espacio (2° grado).

 Tiempo, espacio y volúmen (3° grado).


Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de
conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar
este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el
desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales
de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios
plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así
como, se apropiará de la noción de volúmen a través del conocimiento de las
tres dimensiones: alto, ancho y profundidad.

IV- Elementos y medios de expresión artística


 La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).
 Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

 Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes

escénicas (3° grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de


expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante
adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca
la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión
de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos
creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de
las diferentes expresiones artísticas.

V-. El lenguaje artístico y su cotidianidad


 Loslenguajes artísticos (1° grado).
 Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).

 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura ( 3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y


experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los
diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y
aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y
cultural.

Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de
características que deben ser consideradas al momento de diseñar las
situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus


aprendizajes previos.
 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través
de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas.
 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.


 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.


 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también puede tomar en cuenta:

- La observación activa y la manipulación de los elementos del


entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representación a través de


actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los
procedimientos del área.

- La importancia de propiciar la motivación del alumno,


considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al


establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área

- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el


desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.

- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos el desarrollo


de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que
el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con
las expectativas de los educandos.

- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula


a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el
establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes
medios de expresión.

- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones


y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas,
canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el
saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación


de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que
no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben
los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera
sistémica en cualquier programa pedagógico

Programa de Educación Estética

Bloques de Contenido Primera Etapa de Educación Estética

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 El
cuerpo, formas e  El
movimiento del  Desplazamiento del
imágenes cuerpo, formas e cuerpo, formas e
imágenes. imágenes como medio
de expresión y
comunicación.
 Fuentessonoras,  Elritmo y el sonido  El ritmo, el sonido y el
ritmos y grafismos en manifestaciones movimiento en
artísticas. manifestaciones
artísticas.
 Eltiempo y el  Relación, tiempo y  Tiempo, espacio y
espacio espacio. volumen.
 La línea, el color,  Elementos y medios  Elementos de expresión
el valor y la textura de expresión plástica, dibujo, pintura,
artística. música, artes escénicas.
 Los lenguajes  Lenguaje artístico y  Lenguaje artístico, lo
artísticos la cotidianidad. cotidiano y la cultura.

Programa de Educación Estética


Objetivos Generales del Área

 Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes,


analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos
sobre los materiales y medios de expresión de las artes plásticas,
musicales y escénicas y desarrollen habilidades y destrezas para
su manejo.
 Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan

su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible


a las manifestaciones de las artes plásticas, la música y las artes
escénicas.
 Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de

representación y comunicación plástica, musical y escénica, a fin


de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con el
grupo.
 Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el

movimiento como elementos de representación, a fin de utilizarlas


para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
libre en situaciones de comunicación.
 Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos:

musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus


propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
 Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas que

suponen actividades diferenciadas y complementarias en la


elaboración de un producto final para el disfrute y goce estético.

Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su


estado y su nación, fortaleciendo así la identidad nacional.

Programa de Educación Estética


Desarrollo de los Bloques Contenidos

BLOQUE GRADO

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

 Esquema  Reconocimiento del cuerpo  Valoración de su


corporal. como un todo armónico cuerpo como
 Coordinación estructurado. medio para
de los  Utilización de los expresar su
movimientos movimientos corporales para capacidad
corporales. interpretar bailes creativa.
 Relación de su tradicionales, populares,  Apreciación de su

cuerpo con las juegos y coreografías voz como


formas sencillas. instrumento de
naturales.  Aplicación de los esquemas comunicación de
 Características rítmicos para coordinar los su cuerpo.
de las formas. movimientos del cuerpo en  Disfruta de su

forma armónica. participación en


 Imágenes.
 Identificación de las partes del juegos creativos.
cuerpo y su lateralidad  Respeto por la
mediante juegos de motricidad actividad artística
y canciones que tengan propia y del
relación con el cuerpo. grupo.
 Utilización de las manos y los  Sigue normas e

pies para marcar el ritmo en instrucciones en la


canciones y audiciones elaboración de
musicales. ejercicios de
 Articulación de la voz para movimientos.
emitir sonidos e interpretar  Valoración del

canciones. trabajo en la
 Realización de ejercicios de construcción de
respiración, relajación y títeres.
vocalización para interpretar  Mantiene
y cuida
canciones, poesías, su ambiente de
dramatizaciones,. trabajo.
 Comparación de su cuerpo

con el de otros niños, para


diferenciarlo de otros seres
vivos.
 Identificación de formas

presentes en el aula, casa, y


entorno para determinar sus
características: peso, tamaño y
configuración.
 Identificación de la

proporción grande, pequeño,


mediano, alto, bajo, ancho,
largo en relación a la forma.
 Construcción de formas para

clasificarlas y organizarlas de
acuerdo a la proporción.
 Organización de filas, rondas

y parejas en relación al
tamaño.
 Utilización de materiales

diversos para la construcción


de formas concretas.
 Observación de cuerpos

geométricos para determinar


las líneas poligonales abiertas
y cerradas.
 Utilización de procedimientos

sencillos para trazar


triángulos, rectángulos,
cuadrados y círculos.
 Construcción de formas
sencillas mediante el
modelado.
 Manipulación de materiales

moldeables y materiales de
desecho para la construcción
de títeres.
 Creación de cuentos y

canciones para ser utilizados


en los juegos teatrales.
 Creación de imágenes

mentales para ser utilizadas en


la representación de títeres.

 Conversacionesrelacionadas
con las imágenes mentales
creadas.

BLOQUE GRADO

II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EIsonido:  Identificación y  Disfruta al


- Naturales. discriminación de sonidos participar en
- Creados por el naturales: el canto de los actividades
hombre. pájaros, la lluvia, el viento, grupales.
las olas del mar, el caudal de  Valoración de los

un río, la voz, el trueno. sonidos naturales


y creados por el
 Reconocimiento y hombre.
clasificación de los sonidos
creados por el hombre, el  Valoración del
sonido de una trompeta, un cuerpo al realizar
tambor, una corneta. movimientos
rítmicos.
 ElRitmo:  Clasificación de los sonidos  Respeta las
- Pulso, por sus cualidades variables e normas e
- Tiempo, acento. invariables: cortos, largos, instrucciones al
- Secuencias alternos. realizar las
rítmicas.  Identificación del ritmo al actividades.
caminar, marchar, en nuestro  Respeta el trabajo

pulso para reconocer los en grupo.


elementos del ritmo.  Coopera y

 Reconocimiento de participa en
secuencias rítmicas al hablar, actividades
bailar, cantar, en audiciones creativas.
musicales y coreografías  Disfruta al

sencillas para expresarlas en participar en


movimientos corporales. juegos, bailes y
coreografías.
 Mantiene limpio y

ordenado su
ambiente de
trabajo.

 Aceptación de
normas de
participación en
actividades
lúdicas.
 Elritmo:  Utilización de las secuencias
- En la música, rítmicas en instrumentos
- En las artes musicales de acuerdo a su
escénicas, sonoridad y materiales.
- En las artes  Reconocimiento del timbre

plásticas. musical de acuerdo a su


intensidad (agudo, grave) en
audiciones musicales y al
cantar.
 Reconocimiento de ritmos

alternos, repetidos,
simétricos y asimétricos en el
dibujo y la pintura.
 Utilización del ritmo en

composiciones artísticas
aplicando contrastes de
colores, trazos lineales,
texturas, formas y tamaño.
 Identificación del ritmo en
representaciones propias de
las artes escénicas: palabra,
gestos, vestuarios,
coreografía.

 Realización de m

BLOQUE GRADO

III. RELACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Relaciones de  Identificación de  Disfruta al


tiempo. actividades que se realizan participar en
 Relaciones de en menor o mayor tiempo actividades de
espacio. para determinar las desplazamiento:
 Orientación distancias. juegos, bailes,
espacial.  Conversación acerca del danzas.
 Desplazamiento. tiempo ayer, hoy y mañana  Creatividad al

 Medición del para comprender las colocar objetos en


tiempo. relaciones del tiempo. el espacio.
 Movimientos  Ubicación de objetos en el  Sigue instrucciones
musicales. espacio siguiendo en las actividades
instrucciones de de orientación.
orientación y posición:  Sensibilidad ante la

abajo, arriba, debajo, música de su


encima, delante, detrás, a la localidad.
izquierda, a la derecha, al  Valoración al

fondo, dentro, fuera, trabajo en grupo.


grande, pequeño.
 Mantenimiento de
 Realización de cambios de

posición para orientarse en su ambiente


juegos. Bailes, danzas filas, trabajo.
rondas, parejas. Participativo y
 Aplicación práctica,
colaborador
colocando formas en el
espacio en atención a:
diferentes, semejantes,
máxima y mínima
distancia, sobreposición.
 Aplicación práctica de las

expresiones cerca, lejos, al


lado de, más cerca, más
lejos, aquí, ahora, después
para ubicarse en el tiempo
y en el espacio.
 Realización de formas

geométricas sencillas a
partir de la línea con
respecto a un plano para
relacionarlas con formas
volumétricas de su entorno.
 Conversaciones sobre la

noción de volúmen en la
interpretación de tiempo y
espacio para determinar la
profundidad.
 Utilización de materiales

de desecho para la
construcción de formas
tridimensionales con
procedimientos sencillos.
 Realización de

movimientos rápidos,
moderados y lentos como
expresión de las artes
escénicas y musicales.
 Ejercitación de

desplazamientos temporo -
espaciales en juegos,
danzas, dramatizaciones,
bailes y en coreografías.

 Reconocimiento de
movimientos musicales de
acuerdo a la velocidad e
intensidad en audiciones
musicales de su localidad.

BLOQUE GRADO

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos de  Identificación de los  Aprecio por las


expresión elementos de expresión manifestaciones
plástica en el plástica en dibujo y pintura: artísticas de su
dibujo y la línea, color, valor, textura. comunidad y
pintura.  Reconocimiento de medios región.
 Medios tecnológicos como video,  Valoración de los

tecnológicos: cine, t.v., fotografía que adelantos


video, cine, t.v., utilizan color, línea, tecnológicos en
fotografía. movimiento, formas y las expresiones
 Técnicas del audición. artísticas actuales.
dibujo y la  Utilización de técnicas y  Disfruta en la

pintura. materiales para dibujar y participación de


 Materiales. pintar: tempera creyones, las actividades
 Elementos de lápices, pinceles y material para expresarse
expresión de desecho. artísticamente.
musical: timbre,  Diferenciación entre dibujo y  Aprecio por los
tono, intensidad, pintura como expresiones distintos
duración, ritmo. plásticas. materiales y
 Instrumentos  Conversación acerca de medios de
musicales. experiencias en relación a la expresión
luz natural y artificial. artística.
Elementos de expresión de las
artes escénicas: gesto, voz,  Conversaciones acerca de las  Valoración de la
tiempo y espacio escénico. relaciones del arco iris con la capacidad creativa
lluvia y el sol y el origen de individual y del
los colores. grupo.
 Identificación de los colores  Ser participativo,

presentes en el arco iris y la colaborador en el


relación con los colores trabajo artístico.
materiales.  Preservación del

 Realización de mezclas de ambiente de


colores para lograr los trabajo.
colores del arco iris.
 Preservación de la
 Creación de canciones,

cuentos y poesías que tengan cultura.


relación con el arco iris como
elemento motivador en la
apreciación del color.
 Identificación de los
elementos de expresión
musical en canciones y
audiciones musicales, para
reconocer el timbre, la
intensidad, la duración, el
ritmo y los movimientos.
 Reconocimiento de

diferentes instrumentos
musicales por sus materiales,
sonidos y uso.
 Reconocimiento de los

elementos de expresión de
las artes escénicas: gesto,
voz, espacio y tiempo
escénico.
 Realización de ejercicios de

dibujo, pintura e impresión


como expresiones de las artes
plásticas.
 Utilización de los elementos

de expresión musical para


participar en bailes y
canciones.
 Utilización de los elementos

de expresión de las artes


escénicas en dramatizaciones
y juegos teatrales.

 Recolección de materiales
diversos para la elaboración
de la caja de teatro.

BLOQUE GRADO
V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lenguajes  Reconocimiento de formas de  Aprecio de las


artísticos: expresión de las artes plásticas manifestaciones
- Expresión de para manifestar ideas artísticas.
ideas en forma mediante el manejo de sus  Aprecio por la

integral o por recursos. función del arte.


separado.  Expresión de un contenido o  Comprensión de

- La idea a través del lenguaje las


cotidianidad. teatral: gesto, voz, manifestaciones
- movimiento. artísticas.
Aprovechamien  Expresión musical mediante  Valoración del

to del tiempo los recursos de la música. trabajo artístico de


libre.  Identificación de elementos de su localidad.
expresión plástica, de la
 Sercooperativo,
música y de las artes escénicas
para clasificarlas de acuerdo a colaborador y
su manifestación. creativo.
 Expresión con movimientos

corporales y secuencias
sonoras utilizando materiales
musicales, populares y
tradicionales.
 Identificación del ritmo en un

texto escrito para leerlo


armónicamente.
 Incorporación a su lenguaje

cotidiano los lenguajes


artísticos.
 Participación en actividades

artísticas desarrolladas en el
hogar, la comunidad y la
escuela para aprovechar el
tiempo libre.

 Expresión libre del lenguaje


plástico, musical y escénico.

Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa
en intercambios  Escucha con atención e interés, logra centrar su
comunicativos orales con atención, comprender mensajes de textos orales
propiedad y adecuación. en la interacción comunicativa en la escuela, la
familia y la comunidad, y actuar en
consecuencia.
 Se expresa con propiedad y adecuación en

situaciones comunicativas diversas en la escuela,


la familia y la comunidad.
 Analiza usos lingüísticos frecuentes.

 Valora las normas del intercambio oral.

 Comprende y produce instrucciones.

 Narra con secuenciación lógica.

 Expone y argumenta con claridad sus puntos de

vista y opiniones.
 Describe personas, animales y objetos de acuerdo

a criterios establecidos.
 Identifica y relaciona los cambios de entonación

que se producen en diferentes actos de habla.


 Identifica sílabas tónicas y átonas.

 Interpreta refranes, crea canciones, juegos y


rimas.
 Lee diversos tipos de textos.  Realizala lectura comprensiva de textos
sencillos que respondan a diferentes intenciones
comunicativas.
 Produce textos escritos  Enriquece su vocabulario.
significativos de acuerdo  Avanza en el proceso de construcción de
con los aspectos significados a partir de textos escritos
convencionales del sistema relacionándolos con sus saberes y factores
alfabético. afectivos.
 Escribe textos significativos respetando los

aspectos formales básicos de la lengua escrita:


caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas,
signos de puntuación, orden, legibilidad y
presentación, uso de la sangría y el margen.
 Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse,

recrearse, informarse, resolver problemas, y


socializar.

 Disfruta la lectura y escritura de textos.


 Reconocey utiliza  Analiza textos sencillos para determinar las
adecuadamente elementos oraciones que los integran y las relaciones de
normativos y forma y sentido entre ellas.
convencionales básicos del  Escribe atendiendo a la separación de los

sistema de la lengua oral y espacios entre las palabras.


escrita.  Reconoce y usa elementos que permiten

establecer relaciones entre palabras y oraciones.


 Usa los signos de puntuación: coma, punto,

signos de interrogación y de exclamación.


 Identifica y usa palabras compuestas y derivadas.

 Identifica y usa sinónimos y antónimos.

 Respeta las normas y convenciones de la lengua.

 Es perseverante en la elaboración y reelaboración

de sus trabajos según los elementos normativos y


convencionales estudiados.

 Muestracooperación y solidaridad en el trabajo


de equipo.
 Descubrela literatura como  Leetextos literarios y produce significados
fuente de disfrute y personales.
recreación.
 Construye textos imaginativos.
 Manifiestasus  Se inicia en la elaboración estética de las
potencialidades creativas a manifestaciones artísticas.
través de la función  Se inicia en la reflexión crítica de textos de

imaginativa del lenguaje. acuerdo con criterios personales.


 Reconoce la literatura como fuente de recreación

y goce estético.
 Valora en sus creaciones la autenticidad y

espontaneidad como reflejo de sus propios


logros.

 Respeta las creaciones de sus compañeros.

Bibliografía
ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte Ávila editores S.A. Caracas.
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Compositores. Salvat I Y II. S.A. Pamplona. España.

(1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T. de Grandes Temas.


Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.
Área: Educación Física

Presentación del Área de Educación Física


La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una
relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el
desarrollo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí
mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al
hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes
satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de
autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido
de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser,


con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y
todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la
Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase,
principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar
en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el
movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como:
autoestima, auto-descubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía,
solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad,
coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas


pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más
notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos,
recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial
es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden
a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia


experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma
integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser,
conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser
humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga
relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los
paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educación Física.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la


intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de
las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y
ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma
óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en
crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de
crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de
situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El
término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van
dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis"
corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en
forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral
del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el


interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la
fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico
para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la
"dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la
dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los
grupos humanos (danzas, juegos, deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la


adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas;
pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de
relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a
convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace


indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las
funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie
de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas,
la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las
enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos,
así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas
las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de


estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más
belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio
físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia
a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se
incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la
Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido
a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del
sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural incluyendo una
cantidad y calidad de movimiento que le permitía al ser mantenerse con una
mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han
enfatizado la importancia de la Educación Física, la Recreación y el Deporte
como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de
todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una


manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes
naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"... "El carácter de
unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es
universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física,
1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional
de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el
diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del
aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física


sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que
juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que
esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares,
y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades


motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos
motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas
corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida
para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripción de los Bloques de Contenido


El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro
grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de
actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los
siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de
cada uno de ellos:

1. JUEGOS MOTRICES

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el


alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de
movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar
de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades


perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos
con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera
etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las
habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas
habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos


relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas
oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los
alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben
seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante
el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en
función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

2. APTITUD FÍSICA

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas


y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener y
mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos
y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está
conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia
cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido


no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse
los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre.

3.- RITMO CORPORAL

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón


rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su
propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música
en relación con el movimiento corporal. Con ello, el alumno dispondrá de
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas


tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y
modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa
de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las
rondas y bailes.
Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área
Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los
efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza
del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean
utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.

4.- VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes


naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos,
comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades
físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas
integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y


acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los
paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la
localidad, y con otros ambientes naturales cercanos al plantel.

Objetivos Generales del Área de Educación Física


El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera
etapa de Educación Básica:

 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de


actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan
a su formación integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento
de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.
 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y

conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al


desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones
interpersonales.
 Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las

actividades motrices lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y


los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su
personalidad.
 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente

que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.


 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando
plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el
desarrollo integral de su personalidad.
 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y

autonomía personal, mediante su participación en actividades


motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y
conservación del ambiente que lo rodea.

Programa de Educación Física

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE: SEGUNDO

JUEGOS MOTRICES GRADO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Denominación de  Evocación y conversación  Cumplimiento de


las habilidades sobre juegos y habilidades instrucciones y
kinestésicas y kinestésicas y coordinativas normas en juegos y
coordinativas. conocidas. en las actividades
kinéstesicas y
 Identificaciónde los coordinativas.
nombres de las
articulaciones y segmentos  Disfrutede los
corporales, de las posturas juegos y de las
corporales y la formaciones actividades
grupales. kinestésicas y
coordinativas.
 Nociones  Reconocimiento de las  Toma de
direccionales y relaciones espaciales y conciencia de sus
espaciales. direccionales. posibilidades y
 Ejecución de posturas, logros.
posiciones corporales y  Cooperación
con
formaciones grupales los compañeros.
diversas, en orden creciente
 Reconocimiento de
de complejidad.
 Ejecución de
la importancia y
desplazamientos, equilibrios manifestación de
estáticos, equilibrios actitudes positivas
dinámicos, equilibrios hacia la
estáticos con objetos y conservación de
equilibrios dinámicos con los espacios,
objetos, en orden creciente equipos y
de complejidad. materiales de
 Ejecución de
trabajo.
combinaciones de ejercicios
segmentales y totales, en
orden creciente de
complejidad.

 Ejecución de golpes,
recepciones y rebotes de
objetos con piernas y pies,
en orden de complejidad
creciente.

 Tiposy  Identificaciónde las normas  Expresiónde


características de de los juegos practicados. actitudes amistosas
juegos hacia los
 Participaciónen juegos
tradicionales compañeros.
motrices y juegos tradicionales motrices,
con habilidades juegos con habilidades
kinestésicas y kinestésicas y juegos con
coordinativas. habilidades coordinativas
oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente.
Reflexión sobre la
importancia del juego.

BLOQUE: SEGUNDO

RITMO CORPORAL GRADO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Característicasde  Evocación y conversación  Cumplimiento de


rondas, bailes y sobre rondas, bailes y instrucciones y
celebraciones. celebraciones en las cuales normas.
haya participado.  Disfrute de

 Identificación de los rondas, bailes y


nombres de las rondas y celebraciones.
bailes practicados.  Cooperación y

 Reconocimiento de la letra, respeto por los


la música y los compañeros.
desplazamientos de las  Reconocimiento

rondas y bailes practicados. de la importancia


 Ejecución de rondas y manifestación de
tradicionales, populares y actitudes positivas
contemporáneas. hacia la
 Ejecución de bailes conservación de
tradicionales, populares y los espacios,
contemporáneos. equipos y
 Descripción de las rondas y materiales de
los bailes. trabajo.
 Reflexión sobre las formas  Toma de

de ejecución de las rondas y conciencia de sus


los bailes. posibilidades y
 Participación en logros.
celebraciones de fiestas  Expresión de

nacionales, regionales, actitudes


locales y del plantel. amistosas hacia
 Participación en sus compañeros.
celebraciones de
 Valoración de las
cumpleaños y otras
similares. rondas, bailes y
celebraciones
 Realización de tradicionales.
representaciones plásticas
(dibujo, pintura y modelado)
acerca de los bailes y
rondas.

BLOQUE: SEGUNDO

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO


CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Características  Evocación y conversación  Cumplimiento de


de paseos. sobre experiencias previas instrucciones y
con paseos realizados. normas.
 Identificación de las
 Disfrute de los
características y las
actividades realizadas paseos, las
durante paseos. actividades de
 Búsqueda de información
conservación
acerca de parques, plazas y ambiental y de
otros ambientes naturales de orientación
la localidad. espacial.
 Diseño de rutas para paseos a

realizar.
 Participación de paseos

pedestres en los alrededores


del plantel y en plazas y
parques de la localidad.
 Localización de destinos

mediante planos sencillos.


 Planificación y ejecución de

actividades de limpieza y de
reforestación.

 Orientación espacial sin uso


de brújula en los alrededores
del plantel y en las plazas y
parque de la localidad.
 Componentes  Identificación y clasificación  Reconocimiento
naturales y de componentes naturales y de la importancia
sociales del sociales del ambiente. y manifestación de
ambiente.  Reflexión acerca de los actitudes positivas
espacios naturales de la hacia la
localidad. conservación del
ambiente y de los
 Diseño y elaboración de equipos y
maquetas sencillas sobre los materiales de
sitios visitados. trabajo.
 Expresión de

actitudes
amistosas hacia
los compañeros.
 Toma de

conciencia de sus
posibilidades y
logros.

 Valoración de los
ambientes
naturales de la
localidad.
Programa de Educación Física

Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Ejecuta
posturas, posiciones  Evoca y conversa acerca de las posturas
corporales y formaciones corporales, posiciones corporales y formaciones
grupales diversas, en orden grupales conocidas.
creciente de complejidad.  Identifica los nombres y la ubicación de las

siguientes articulaciones: cuello, hombros,


codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y
tobillos; y los siguientes segmentos corporales:
cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas, y pies.
 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,


atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más
grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con
otros objetos externos.
 Identifica las posiciones corporales siguientes:

de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas,


decúbito abdominal, decúbito dorsal, decúbito
lateral y suspendido.
 Identifica las formaciones grupales siguientes:

fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en


ajedrez.
 Identifica las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.


 Adopta posturas corporales correctas al

sentarse, pararse y caminar, durante su estadía


en el plantel y en el hogar.

 Adopta posiciones corporales diferentes,


siguiendo instrucciones verbales y señales
auditivas, en forma individual y colectiva.
 Ejecutadesplazamientos,  Ejecuta formaciones grupales diferentes,
equilibrios estáticos, siguiendo instrucciones verbales y señales
equilibrios dinámicos, auditivas. En forma colectiva.
equilibrios estáticos con  Sigue las instrucciones y normas en las

objetos y equilibrios actividades en las cuales participa.


dinámicos con objetos, en  Demuestra alegría, autonomía personal, y

orden creciente de creatividad durante las actividades en las cuales


complejidad. participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.
 Evoca y conversa acerca de los desplazamientos

y equilibrios practicados.
 Identifica los nombres de los desplazamientos

realizados.
 Identifica los nombres de los equilibrios

realizados.
 Ejecuta los siguientes desplazamientos:

caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar,


reptar y rodar. En diferentes distancia y
direcciones.
 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con

objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo


corporal, sobre el suelo y sobre implementos de
diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos
en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,


atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más
grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con
otros objetos externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.


 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa
actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
 Ejecutacombinaciones de  Evoca y conversa acerca de las combinaciones
ejercicios segmentales y de ejercicios segmentales practicadas.
totales, en orden creciente de  Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con

complejidad. movimientos de todas las articulaciones y


segmentos corporales, y con los siguientes
movimientos totales: pasos adelante, pasos
atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1)
a la derecha e izquierda. Siguiendo
instrucciones verbales y señales auditivas
rítmicas.
 Identifica los nombres de los movimientos

segmentales y totales realizados.


 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,


atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más
grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con
otros objetos externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.


 Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las cuales
participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa
actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
 Ejecuta
golpes, recepciones y  Evoca y conversa acerca de los golpes,
rebotes de objetos con las recepciones y recepciones de objetos
piernas y pies, en orden de practicadas.
complejidad creciente.  Golpea pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias


diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; provenientes de


diferentes direcciones y distancias, con una y
ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,

contra la pared y otros obstáculos situados a


diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
 Identifica los nombres de los golpes,

recepciones y rebotes ejecutados.


 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,


atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más
grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de su compañeros y con
otros objetos externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios; los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa
actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
 Ejecuta
lanzamientos, golpes,  Evoca y conversa acerca de lanzamientos,
recepciones, rebotes e golpes, recepciones, rebotes e impulsos
impulsos de objetos con los practicados.
brazos y manos, en orden de  Lanza pelotas y otros objetos de diferentes

complejidad creciente. formas, pesos y tamaños, a sitios y distancias


diversas; con uno y ambos brazos y manos,
desde por encima, a la altura y por debajo de los
hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y


distancias diversas; con uno y ambos brazos y
manos, desde por encima, a la altura y por
debajo de los hombros, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, provenientes de


direcciones y distancias diversas; con uno y
ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,

contra el piso, la pared y otros obstáculos


situados a diversas distancias; con uno y ambos
brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a


diversos sitios y distancias; con uno y ambos
brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Identifica los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos


realizados.
 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,


atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más
grande, más pequeño en relación con su cuerpo,
los cuerpos de sus compañeros y con otros
objetos externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.


 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa
actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
 Participaen jugos  Evoca y conversa acerca de los juegos
tradicionales motrices, juegos practicados.
con habilidades kinestésicas  Identifica y describe las normas de los juegos

y juegos con habilidades practicados.


coordinativas oculomanuales  Participa en todos los juegos tradicionales y con

y oculopodales, en orden de habilidades kinestésicas y coordinativas


complejidad creciente propuestos.
 Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los juegos en los cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Reflexiona acerca de la importancia de los


juegos.
 Ejecuta
rondas tradicionales,  Evoca y conversa acerca de las rondas
populares y contemporáneas. practicadas.
 Identifica los nombres de las rondas practicadas.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de las rondas practicadas.


 Participa en las rondas propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las rondas

en las cuales participa.


 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las rondas en las cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.
 Muestra interés y preferencia por las rondas

tradicionales.

 Realiza representaciones plásticas (dibujo,


pintura y modelado) acerca de las rondas
practicadas.

 Ejecuta
bailes tradicionales,  Evoca y conversa acerca de los bailes
populares y contemporáneos. practicados.
 Identifica los nombres de los bailes practicados.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes practicados.


 Participa en todos los bailes propuestos.

 Sigue las instrucciones y normas de los bailes

en los cuales participa.


 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los bailes en los cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.
 Muestra interés y preferencia por los bailes

tradicionales.

 Realiza
representaciones plásticas (dibujo,
pintura y modelado) acerca de los bailes
practicados.
 Participaen celebraciones de  Evoca y conversa acerca de las celebraciones en
fiestas nacionales, regionales, las cuales ha participado.
locales, del plantel, y de  Identifica los nombres de las celebraciones en

cumpleaños de alumnos y las cuales participa.


docentes.  Participa en todas las celebraciones propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los juegos en los cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los


materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Reflexiona acerca de la importancia de los


juegos.
 Participaen forma  Evoca y conversa acerca de paseos realizados.
sistemática en paseos  Identifica las características y las actividades

pedestres dentro y en los realizadas durante los paseos.


alrededores del plantel, y en  Da ideas con respecto a posibles rutas para los

plazas y parques de la paseos.


lcalidad.  Elabora grupalmemte planos sencillos de las

rutas de paseos seleccionadas.


 Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de

reforestación..
 Realiza orientación espacial sin uso de la

brújula dentro y en los alrededores del plantel, y


en las plazas y parques de la localidad.
 Identifica componentes naturales y sociales del

ambiente.
 Partcipa en juegos, rondas y bailes durante los

paseos.
 Reflexiona sobre la importancia de espacios
naturales en el plantel, en sus alrededores y en
la localidad.
 Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las

mismas.
 Sigue instrucciones y normas durante los paseos

en los cuales participa.


 Demustra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los paseos en los cuales


participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.


 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Diseña y elabora maquetas sencillas sobre los


sitios visitados.

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http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_
1_2do.html#Matematica

Editado por
Rafael
Contreras