Está en la página 1de 13

CODIGO _________

Uso exclusivo DVC

VICERRECTORADO DE RELACIONES INTERNACIONALES Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD


DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

1. DATOS GENERALES

1.1 Nombre del Proyecto


Articulaciones: escuchando para fomentar. Proyectos y narrativas populares sobre el sentido de las Artes.

1.2 Datos del Docente Responsable


Nombre del docente / persona responsable: Ana Carrillo/ Bradley Hilgert
Escuela o Departamento al que pertenece: Unidad Transversal
Teléfono: 0985505747 Correo electrónico: ana.carrillo@uartes.edu.ec

1.3 Coordinación institucional


Escuela o Departamento coordinador del proyecto

Artes Artes Cine Literatura Artes Dpto. x Lenguas Biblioteca Otros


Escénicas Visuales sonoras Transversal Departamentos
(Cúal)

Escuelas / Departamentos de la Universidad involucradas


Artes Artes Cine Literatura Arte x Dpto. Lenguas Biblioteca Otros Laborator
Escénicas Visuales sonoras Transversal Departamentos io
(Cúal) Nivelación

1.4 Localización o áreas de ejecución


Provincia (s): Guayas Cantón (es): Guayaquil
Parroquia (s): Ximena Barrio (s) / Comunidad (s): Isla Trinitaria, barrios: Nigeria
(Independencia 2); Nelson Mandela 2, Andrés Quiñónez

1.5 Pertinencia
a) Articulación con la política institucional

Objetivos de la Universidad con los cuales se identifica el proyecto (Seleccionar)


a) Mantener una propuesta académica original e innovadora, que asegure el máximo dominio del campo artístico en cada
una de las áreas a ofrecerse y una formación holística, interdisciplinaria e intercultural, que permita a la Universidad
de las Artes ser reconocida nacional e internacionalmente; (también) X
b) Propiciar la inserción en la planta docente de personas destacadas en su trayectoria profesional, en sus saberes
no convencionales y su producción artística;
c) Atender de manera efectiva la demanda de educación artística a nivel nacional y regional;
d) Asegurar la idoneidad de la planta docente de la Universidad y el reconocimiento de los profesionales en las artes
en el País;
e) Lograr reconocimiento regional por la producción investigativa de la Universidad;
f) Proyectar a la Universidad en la sociedad como eje de producción, creación y difusión artística permanente; y,
g) Lograr un posicionamiento estratégico como agente de cambio en la sociedad del conocimiento y la creatividad. X

Líneas de Investigación de la Universidad con los cuales se identifica el proyecto (Seleccionar)

Pág. 1
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

Discursos y Prácticas Artísticas de la Interculturalidad X


Pedagogías Críticas y Creativas desde las Artes X
Relectura de las modernidades y la descolonialidad en las artes X
Políticas de la Cultura, Creatividades y Gestión de las Artes
Artes, Medios Digitales y Nuevos Lenguajes
Prácticas Experimentales y Transdisciplinares en las Artes
Representación, Memoria y Patrimonio
Creatividad, Circuitos y Comunidades X
Arte, Ciudadanía y Espacio Público

El Proyecto genera (seleccionar)


Publicación
Artículos científicos
Producción y circulación de prácticas artísticas X

b) Relacionamiento interinstitucional
Otras instituciones involucradas (públicas, privadas/ instituciones educativas/ GADs: Provincial, Municipal, Parroquial,
organizaciones comunitarias/ otros) (mencionar el nombre de la organización y señalar el tipo de colaboración)
Otras universidades involucradas (mencionar el nombre de la IES y señalar el tipo de colaboración)
Pastoral Afro.- acompañamiento conceptual al proyecto
Plataforma de producción artística La Platota Musical –lento pero seguro-.- Coordinación en la comunidad, logística,
y articulación con grupos de jóvenes activos en el campo de las artes. Coproducción de productos finales.
Sindicato de trabajador@s remunerad@s del hogar.- Convocatoria en la comunidad.

1.6 Plazo de ejecución

Fecha de inicio: 9 de abril de 2018 Fecha de finalización: 2 de noviembre de 2018


1.7 Participación de docentes y estudiantes
No. Docentes participantes y número aprox. de horas No. Estudiantes y número aprox. de horas de
de participación participación (Anexar el listado de ser necesario)
Nombre del docente Escuela Hor Nombre del estudiante Escuela Hor
as as
1. Ana Carrillo Transversal 300 1. Alcívar Mendoza Jhonny EAMS 60
2. Bradley Hilgert Transversal 200 2. Amaguaña Caiza Nathaly Cine 60
3. 3. Andrade Macías Fernanda AV 60
4. 4. Arias Parrales Ámbar AV 60
5. 5. Barbecho Aguilar Mauricio EAMS 60
6. 6. Bereche Briones Omar AV 60
7. Yamil Lambert Transversal 100 7. Carchi Barrezueta Jonnathan Cine 60
8. Janina Suárez Nivelación 100 8. Castro Silva Jefferson David AE 60
9. 9. Cepeda Chicaiza Jhon AV 60
10. 10. Córdova Coello Denisse AV 60
11. 11. Fuentes Ante Ariana AE 60
12. 12. Galarza Espinosa Mateo Cine 60
13. 13. Galarza Peña César Eduardo Cine 60
14. 14. Garzón Noboa Elizabeth AV 60

Pág. 2
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

15. 15. González Collahuazo Elizabeth Cine 60


16. 16. González Vera Ricardo AV 60
17. 17. Guamán Saavedra Vanesa AE 60
18. 18. Herrera Moreno Angeline Literatura 60
19. 19. Lalama Prieto Denisse EAMS 60
20. 20. Lalama Prieto María José AV 60
21. 21. Maldonado Olvera David AV 60
22. 22. Manchay Mendoza Adriana Cine 60
23. 23. Monta Borja Alexander EAMS 60
24. 24. Morán Castillo José Eduardo AV 60
25. 25. Morán Rosales Freddy EAMS 60
26. 26. Narváez Escalante Jorge AE 60
27. 27. Orrala Calderón Leonel Cine 60
28. 28. Ortega Duchitanga Christian Cine 60
29. 29. Palacios Zambrano Miguel AE 60
30. 30. Parra Yupangui Jorge EAMS 60
31. 31. Pilay Bajaña Ámbar AV 60
32. 32. Polit Farro Lucy AV 60
33. 33. Prendes Moreno Marjorie AV 60
34. 34. Quevedo Pinos Yasser Cine 60
35. 35. Rodríguez Caguana Estefanía AE 60
36. 36. Romero Cedeño Paulina AV 60
37. 37. Salazar Viera Edison EAMS 60
38. 38. Sánchez Jiménez Dean Cine 60
39. 39. Santillán Salazar Génesis AV 60
40. 40. Sislema Muñoz César Armando EAMS 60
41. 41. Tufiño Robalino Andrés EAMS 60
42. 42. Valencia Bernita Claudia EAMS 60
43. 43. Valiente Ramírez Eduardo Cine 60
44. 44. Velasco Malavé Amanda AV 60
45. 45. Velázquez Dután Andrés AV 60
46. 46. Villalta Lucas Iván EAMS 60
47. 47. Yela Aldás Ydania Literatura 60
48. 48. Yépez Rosales Rodrigo Cine 60
49. 49. Zamora Pérez Sandra AV 60

1.8 Participación de la Comunidad


Participantes directos: 80
Participantes indirectos: 320
Aporte de la comunidad (monetarios y en especie): Las comunidades organizan la logística y la convocatoria a los diferentes
grupos de beneficiarios directos. En el caso de Nigeria también brindan seguridad a los estudiantes.

2. DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación, descripción, diagnóstico del problema y Caracterización de la población beneficiada
La isla Trinitaria es un territorio bastante extenso de Guayaquil que se ubica en la zona Oeste de la ciudad, está rodeada por
esteros y manglares, por lo que tiene forma de Isla dentro de la ciudad. Se ha conformado históricamente por barrios de obreros
precarizados, trabajadores informales, o asentamientos irregulares de migrantes de varias zonas del país. La isla Trinitaria es un

Pág. 3
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

lugar estigmatizado en el imaginario de Guayaquil, está atravesada por la vía perimetral, también repositorio de imágenes sobre
la delincuencia y la marginalidad.
No hay trabajos de datos que determinen el total de habitantes en la Isla Trinitaria ni sus principales características, sin embargo
se estima que en esta Isla viven alrededor de 23.000 habitantes. Los barrios en los que trabajamos: Nigeria, es un asentamiento
de pobladores principalmente afro-ecuatorianos provenientes de la zona de San Lorenzo (Esmeraldas) que comenzaron su
asentamiento en los márgenes del manglar hace 30 años como invasión, que han construido su barrio desde el relleno de la
tierra hasta la lucha por la provisión de servicios básicos y que aún tienen problemas para legalizar sus títulos; la cooperativa
Andrés Quiñonez, que tiene una gran cantidad de población de varias zonas del país, y la cooperativa Nelson Mandela 2, cuyos
habitantes son también el resultado de un proceso migratorio a Guayaquil, por la diversidad de las fuentes de empleo, ocupando
puestos de trabajo precarizado (según el Censo poblacional del 2010, en la provincia del Guayas la población masculina se
ocupa en: el 23,1% en el sector de las ocupaciones elementales, es decir: limpiadores, asistentes domésticos, vendedores
ambulantes, peones agropecuarios, pesqueros o de minería, el 17,5% son trabajadores del servicio y vendedores, y el 17,4%
son oficiales, operarios y artesanos; mientras que el trabajo femenino está focalizado en: 29.3% trabajadoras del servicio y
vendedoras, 19,8% ocupaciones elementales - limpiadoras, asistentes domésticos, vendedoras ambulantes, peones
agropecuarios, pesqueros o de minería-).
En estos barrios trabajamos con asociaciones de vecinos organizados de manera relativamente autónoma. En el caso de la
cooperativa Andrés Quiñónez trabajamos con la plataforma de producción artística La Platota Musical –lento pero seguro-; con
alrededor de 20/25 jóvenes y adultos que tienen aproximaciones desde el campo popular de las artes a la música y el cine,
habiendo su dirigente Jackson Jickson filmado dos películas y producido a más de 8 artistas locales. En el caso de la
Cooperativa Nelson Mandela 2 estamos trabajando con alrededor de 25 adolescentes y jóvenes que tienen interés por las artes
en sus varias esferas conformando con ellos un Club Cultural; y en el barrio Nigeria trabajamos con alrededor de 40 niños en su
mayoría afrodescendientes, en edad escolar.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO


3.1 Objetivo General

Fomentar la construcción y el fortalecimiento de Centros Populares de Cultura en los barrios Andrés Quiñónez, Nelson Mandela
2 y Nigeria.

3.2 Objetivos Específicos


1) Formular subproyectos que impulsen las capacidades de la población residente en cada uno de estos barrios
especialmente en el ámbito de la cultura y las creatividades
2) Construir procesos pedagógicos en interaprendizaje con la comunidad que articulen la noción de pedagogía
con un campo efectivo de acción de la política
3) Contribuir a la construcción de una línea pedagógica en corresponsabilidad con la sociedad en la que se está
inserto

3.3 Matriz de Marco Lógico


NARRACION INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
OBJETIVO GENERAL (Propósito) RESULTADO Cartas de compromiso Interés y compromiso
Fomentar la construcción y el Número de organizaciones
firmadas con las de los miembros de la
barriales involucradas
fortalecimiento de Centros organizaciones comunidad
Populares de Cultura en los Número de horas de Las experiencias
barrios Andrés Quiñónez, participación en territorio Registro de los desarrolladas en
Nelson Mandela 2 y Nigeria. diferentes talleres territorio se replican

Pág. 4
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

1) OBJETIVOS ESPECÍFICOS Número de subproyectos Exámenes parciales de la Los estudiantes


OE1 específicos de acuerdo a las
asignatura cumplen a cabalidad
Formular subproyectos que capacidades de los estudiantes y
a las necesidades de la población con la formulación y
impulsen las capacidades de la Registro de ejecución de ejecución de
población residente en cada Número de inscritos en los proyectos subproyectos
uno de estos barrios sub/proyectos propuestos
Las actividades
especialmente en el ámbito de programadas se
la cultura y las creatividades cumplen a cabalidad
OE 2 Syllabus de las materias en Documento aprobado Las autoridades
Construir procesos donde consta un fuerte trabajo en
respaldan las
pedagogías
pedagógicos en metodologías utilizadas
interaprendizaje con la Número de matriculados en las Registro en el Sistema en clase
comunidad asignaturas planteadas Académico Es posible trasladarse
semanalmente con los
estudiantes
OE 3 Registro de talleres La clase se dicta en territorio
Contribuir a la construcción de
Talleres de reflexión al respecto
una línea pedagógica en Bibliografía del curso Los conocimientos de
del trabajo con las comunidades
corresponsabilidad con la la clase se ven
sociedad en la que se está Bibliografía relacionada con el fortalecidos por la
inserta contexto pedagógico crítico de
experiencia
América latina
comunitaria

3.4 Actividades que se desarrollan en el Centro de Innovación o Biblioteca (Enlistar)


Talleres con invitados para hablar de procesos interculturales

4. FUNDAMENTACION (MARCO TEÓRICO)


El campo de la educación y en específico de la educación superior ha ido repitiendo tanto metodologías obsoletas como
conceptos sobre pedagogía apolitizados, es decir, que conciben la educación como una esfera separada de la vida y una esfera
separada de la política. Sin embargo, en América Latina la educación cuenta con una tradición crítica que replantea el campo
educativo como una esfera de consecución de bienestar colectivo (al democratizar el conocimiento) y de transformación social
(al hacer reales los procesos de equidad, de investigación en beneficio de la comunidad, de inclusión en la redistribución del
conocimiento, de practicar procesos interculturales, de toma de conciencia de los sujetos y los colectivos; entre muchas otras
alternativas). La tradición latinoamericana sobre la educación popular, sobre la educación para la liberación y sobre los
procesos de investigación-acción participativa llaman la atención sobre la necesidad de articular procesos en los cuales el
conocimiento, el campo de los saberes en América Latina se conciben y se practican de otras maneras, al constituirnos como
modernidades periféricas, simultáneas, poscoloniales.

En ese sentido, las enormes brechas de desigualdad amplían las posibilidades de construir colectivos que vivan en los bordes
de lo común, separados del “debate público”. José Antonio Figueroa (2005) hace un análisis sobre la estructuración de los
lenguajes políticos en sistemas cerrados como los que viven los migrantes empobrecidos y expulsados a los márgenes
simbólicos y físicos de las sociedades y culturas dominantes. En este contexto, nos preguntamos si la educación tiene algo que
ver, o nada que ver con esta situación, o si algo se puede plantear y replantear desde nuestras acciones para incorporar, tejer
diálogos orgánicos, cambiar el estado de las cosas en función del bienestar colectivo.

Pensando en la relación histórica de la academia latinoamericana, problemática por su dependencia con la europea, concebida
como movilizadora del privilegio de las élites, y construida como “torre de marfil”, pensamos que debemos abrir las puertas a la
sociedad en su conjunto para ser construidos orgánicamente por las agendas del devenir social, sus deseos y necesidades. En

Pág. 5
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

este contexto, y como formadores en Artes nos parece importante hacer un acercamiento práctico para acompañar a las
iniciativas ciudadanas que se construyen con respecto al arte, las cosas que se hacen en torno o a través de él; es decir, los
proyectos y las narrativas que se construyen desde los grupos marginalizados por la hegemonía a propósito del Arte y las
creatividades.

En ese sentido ese proyecto construye conocimiento sobre los distintos relatos y usos en torno al arte en diferentes lugares de
Guayaquil a partir de acciones y la ejecución de proyectos concebidos entre vecinos y estudiantes, con el fin de fomentar la
formación de “Centros Populares de Cultura”, o el ejercicio de aquellos derechos de representación, auto representación,
construcción de habilidades o uso del tiempo libre que tienen los vecinos, que son a veces consonantes y a veces disonantes
con los que tenemos en la academia.

Casa adentro, dentro de la Universidad, este diálogo constante y horizontal que buscamos con la ciudadanía nos permite ubicar
sensiblemente los conocimientos de los estudiantes, empoderarlos de las herramientas que adquieren en su campo de
formación y concebir un conocimiento formado relacional y dialógicamente que sea emplazado en el contexto al que se
pertenece.

Pág. 6
5. CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
CODIGO _________
Título del Proyecto:
OBJETIVOS PRODUCTOS / ACTIVIDADES PRESUPUESTO
Uso exclusivo DVC
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
ESPECIFICOS RESULTADOS , METAS
(Componentes) CUANTIFICABLES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Formular Talleres dictados por 1. Elaboración de syllabus y


subproyectos que estudiantes para fortalecer proceso metodológico de
impulsen las las actividades culturales/ clase $ 1,00 x x x x
capacidades de la Productos y procesos de 2. Elaboración de los
población aprendizaje terminados: subproyectos entre las
residente en cada videos, canciones, comunidades y los
uno de estos documentales estudiantes $ 1,00 x x x x
barrios 3. Análisis de las
especialmente en posibilidades/ necesidades y
el ámbito de la expectativas de los
cultura y las involucrados y de la
creatividades viabilidad
$ 1,00 x x x
2. Construir Clases realizadas en 1.Movilización semanal de
procesos articulaciónconstante con los estudiantes y docentes
pedagógicos en el proceso de vinculación. hasta los barrios señalados
interaprendizaje $ 1.200,00 x x x x x x x x x x x x x x
con la comunidad Herramientas 2.Preparación de los
que articulen la metodológicas para la entornos que faciliten el
noción de recolección de los aprendizaje: Reuniones con
pedagogía con un aprendizajes sensibles las directivas barriales,
campo efectivo de preparación de la logística $ 100,00 x x x x x x x x x x x x x x
acción de la
3 Elaboración de listas y
política
compra de materiales para
los procesos de vinculación
$ 350,50 x x x x x x x x x
3. Contribuir a la artículos y ponencias 1.- Escritura de artículos
$ 1,00 x x x x x x x
construcción de sobre pedagogía
2.- Presentación de
una línea
ponencias en eventos
pedagógica en
académicos relacionados
corresponsabilidad
con vinculación y pedagogía
con la sociedad en $ 1,00 x x x
la que se está 3.- Sistematización de las
inserto experiencias $ 1,00 x x x x x x x x
TOTAL $ 1.656,50

6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Título del
Proyecto:
OBJETIVOS FUENTES EXTERNAS FUENTES INTERNAS
ESPECIFICOS FUENTES COOPERACION APORTE DE LA APORTE APORTE DEL TOTAL
(Componentes) NACIONALES INTERNACIONAL COMUNIDAD INSTITUCIONAL ESTUDIANTE

Objetivo $ $
Específico 1 $ - 180,00 $ 360,00 $ - 540,00
1. Formular
subproyectos que
impulsen las
capacidades de la
población
residente en cada
uno de estos $ -

Pág. 7
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

barrios
especialmente en
el ámbito de la
cultura y las
creatividades

2.
$ -
Objetivo $ $
Específico 2 900,00 $ 900,00 350,50 $ 2.150,50
1 Construir
procesos
pedagógicos en
interaprendizaje
con la comunidad
que articulen la
noción de
pedagogía con un
campo efectivo de
acción de la
política $ -
2
$ -
Objetivo
Específico 3 $ 1.600,00 $ 1.600,00
1 Contribuir a la
construcción de
una línea
pedagógica en
corresponsabilidad
con la sociedad en
la que se está
inserto $ -
2
$ -
TOTAL $ $
$ - $ - 900,00 $ 2.500,00 350,50 $ 3.750,50

7. FICHA DE SEGUIMIENTO
FICHA DE SEGUIMIENTO
Título del Proyecto:
OBJETIVOS ACTIVID FECHA META/P % CUMPLIMIENTO DE
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 INICIO RODUCT CUMP METAS
ESPECIFICO ADES
FIN O LIDO
S INIC M
(COMPONE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 IO
Mes Mes es mes
NTES) 1 2 3 4

Pág. 8
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

Objetivo 1
Específico 1 Elaborac
Formular ión de
subproyect syllabus
os que y
impulsen proceso
las metodol
capacidade ógico de 200,0
s de la clase x x x x 1 % 1 1
población 2
residente Elaborac
en cada uno ión de
de estos los
barrios subproy
especialme ectos
nte en el entre las
ámbito de comunid
la cultura y ades y
las los
creatividad estudian 100,0
es tes x x x x 1 % 1
3
Análisis
de las
posibilid
ades/
necesid
ades y
expectat
ivas de
los
involucr
ados y
de la
viabilida 100,0
d x x x 1 % 1
Objetivo 1
Específico 2 Moviliza
Construir ción
procesos semanal
pedagógico de los
s en estudian
interaprend tes y
izaje con la docente
comunidad s hasta
que los
articulen la barrios
noción de señalad 125,0
pedagogía os x x x x x xx x x x 1 % 0 1

Pág. 9
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

con un 2
campo Prepara
efectivo de ción de
acción de la los
política entorno
s que
faciliten
el
aprendiz
aje:
Reunion
es con
las
directiva
s
barriales
,
prepara
ción de
la
logística x x x x x x xx x x x x 1 0,0%
3
Elaborac
ión de
listas y
compra
de
material
es para
los
proceso
s de
vinculaci
ón x x x x xx x 1 0,0%
Objetivo 1
Específico 3 Escritur
Contribuir a de
a la artículos x x 1 0,0%
construcció 2
n de una Present
línea ación de
pedagógica ponenci
en as en
correspons eventos
abilidad con académi
la sociedad cos
en la que se relacion
está inserto ados
con
vinculaci
ón y x x 1 0,0%

Pág. 10
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

pedagog
ía

3
Sistemat
ización
de las
experien
cias x x x x x x 1 0,0%
525,0
TOTAL % EJECUTADO %

8. BIBLIOGRAFIA

Cabaluz, Fabian Ducasse (2015) Entramando Pedagogías Críticas Latinoamericanas. Notas


teóricas para potenciar el trabajo político-pedagógico comunitario (Santiago de Chile:
Editorial Quimantú).
Castro-Gómez, Santiago (2007) “Decolonizar la universidad. La hybris del punto cero” en
Castro-Gómez, Santiago y Grosfoguel, Ramón (eds.) El giro decolonial: reflexiones para
una diversidad epistémica más allá del capitalismo global (Bogotá: Siglo del Hombre
Editores).
Dalton, Roque, Depestre, René, Desnoes, Edmundo, Fernández Retamar, Roberto, Fornet,
Ambrosio y Gutiérrez, Carlos María (1969) El intelectual y la sociedad (México: Siglo XXI
Editores).
Dussel, Enrique (2006) 20 tesis de política (México: Siglo XXI Editores/CREAL).
Ellacuría, Ignacio (1975) “Hacia una fundación filosófica del método teológico
latinoamericano” en Estudios Centroamericanos N.° 322-323.
Ellacuría, Ignacio (1999) y Ayala, Erasmo (ed.) Escritos universitarios (San Salvador: UCA
Editores).
Ellacuría, Ignacio (2007) Filosofía de la realidad histórica (San Salvador: UCA Editores).
Escobar, Arturo (2016) “Desde abajo, por la izquierda y con la Tierra. La diferencia de Abya
Yala/Afro/Latino-América” en Gudynas, Eduardo (ed.) Rescatar la esperanza: más allá del
neoliberalismo y progresismo (Barcelona: Entrepueblos).
Gray, John (2013) El silencio de los animales. Sobre el progreso y otros mitos modernos
(México: Sexto piso).
Hinkelammert, Franz (1984) Crítica a la razón utópica (San José, Costa Rica: Editorial DEI).

Pág. 11
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

Kingman, Manuel (2012) Arte contemporáneo y cultura popular: el caso de Quito. (Quito:
FLACSO).
Kingman, Eduardo 2006 “Apuntes para una historia del gremio de albañiles de Quito. Ciudad
y Cultura Popular” en Procesos: Revista Ecuatoriana de Historia (Quito), Vol. 24 N.° 1, II
semestre.
Laclau, Ernesto y Mouffe, Chantal (1985) Hegemony and Socialist Strategy. Towards a
Radical Democratic Politics (New York: Verso).
Lema, Lucila 2017 “Educación e interculturalidad”, Ponencia presentada en II Jornadas de
Oralidad y Docencia, 23 a 25 de agosto.
Martín-Baró, Ignacio (2012) Acción e ideología. Psicología social desde centroamérica (San
Salvador: UCA Editores).
Moreano, Alejandro; “Benjamín Carrión: el desarrollo y la crisis del pensamiento
democrático - nacional”, Revista de Historia de las Ideas, volúmen 9, Quito: 1989.
Mouffe, Chantal (2000) The Democratic Paradox (New York: Verso).
Quijano, Aníbal (2007a) “Colonialidad del poder y clasificación social” en Castro-Gómez,
Santiago y Grosfoguel, Ramón (eds.) El giro decolonial: reflexiones para una diversidad
epistémica más allá del capitalismo global. (Bogotá: Siglo de Hombre Editores).
Rodríguez, Ileana (1998) “Hegemonía y dominio: subalternidad, un significado flotante” en
Castro-Gómez, Santiago y Mendieta, Eduardo (coords.) Teorías sin disciplina.
Latinoamericanismo, poscolonialidad y globalización en debate (México: University of San
Francisco/Miguel Ángel Porrua).
Rodríguez, Ileana (2008) “Ciudadanías abyectas: intervención de la memoria cultural y
testimonial en la res publica” en Rodríguez, Ileana y Szurmuk, Mónica (eds.) Memoria,
cultura y ciudadanía (Santiago: Cuarto Propio).
Rodríguez, Ileana «Hegemonía y dominio: subalternidad, un significado flotante». En
Teorías sin disciplina. Latinoamericanismo, poscolonialidad y globalización en debate.
Coordinación de Santiago Castro-Gómez y Eduardo Mendieta. México: University of San
Francisco/Miguel, 1998.
Segato, Rita. “Género y colonialidad: del patriarcado comunitario de baja intensidad al
patriarcado colonial moderno de alta intensidad”. En La crítica de la colonialidad en ocho
ensayos. Y una antropología por demanda. Buenos Aires: Prometeo Libros, 2015.
Spivak, Gayatri Chakravorty (1988) “Subaltern Studies: Deconstructing Historiography” en
In Other Worlds: Essays in Cultural Politics (New York: Routledge).
Spivak, Gayatri Chakravorty 2003 “¿Puede hablar el subalterno?” en Revista Colombiana de
Antropología (Bogotá) Vol. 39, enero-diciembre.

Pág. 12
CODIGO _________
Uso exclusivo DVC

Tedesco, Juan Carlos 2003 “Los pilares de la educación del futuro”, Ponencia presentada en
el ciclo Debates de Educación organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC, 20 de
octubre <http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html>
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, Sociedad. Luchas (de)coloniales de
nuestra época (Quito: Universidad Andina Simón Bolívar/Ediciones Abya-Yala).
Walsh, Catherine (2011) “Etnoeducación e interculturalidad en perspectiva decolonial” en
Mayorga Balcazar, Lilia (ed.) Desde adentro. Etnoeducación e interculturalidad en el Perú
y América Latina (Lima, Perú: Centro de Desarrollo Étnico).
Walsh, Catherine y García Salazar, Juan 2015 “Memoria colectiva, escritura y Estado.
Prácticas pedagógicas de existencia afroecuatoriana” en Cuadernos de Literatura (Bogotá)
Vol. XIX, N.° 38, julio-diciembre.
Žižek, Slavoj (2008) Violence (New York: Picador).
9. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD Y VALIDACIÓN
Docente Responsable del Proyecto (Presenta)
Nombre: Ana Carrillo/ Bradley Hilgert
Firma:

Docente responsable de Vinculación con la Comunidad de la Escuela o departamento (Valida)


Nombre: Ana Carrillo
Firma:

Director/a de Escuela o Departamento Coordinador del Proyecto (Aprueba)


Nombre: Gabriela Rivadeneira
Firma:

Director/a de Escuela o Departamento involucrado en el proyecto (Si el caso lo amerita)


Nombre:
Firma:

Director/a de Vinculación con la Comunidad (Aprueba)


Nombre: María José Icaza
Firma:

Perfil de Proyecto elaborado por:


Nombre: Ana Carrillo

Firma:

Fecha de Presentación: 20 de Junio de 2018.

Pág. 13