Está en la página 1de 4

Instituto “Niño Jesús

Según lo que se expresó en la entrevista, en la institución educativa observada


(Instituto IP9 “Niño Jesús”) la rectora, junto con los vicerrectores se encargan de la parte
Pedagógica Didáctica, mientras tanto un representante legal se encarga de la parte Legal y
Administrativa de la institución, es decir que trabajan de forma colaborativa, con respecto a
esto en el libro "Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su
comprensión", la autora en la Dimensión Organizacional expresa lo siguiente “​el director y
vicedirector conforman un equipo, (...) que supone una diferenciación de tareas y funciones
y, en consecuencia, de las responsabilidades. (...) Desde el punto de vista de la normativa,
(...) se discriminan ambos roles asignando al director la mayor responsabilidad en las
Dimensiones Organizacional y Administrativa y al vicedirector la responsabilidad en los
Aspectos Pedagógicos”​. (Frigerio - Poggi - Tiramonti, 1992, 41).

La rectora también sostiene que tiene contacto directo con la Secretaría, para
trabajar en cuanto a títulos de los alumnos y, con la vicerrectora, quien a su vez se halla en
contacto con los alumnos, padres y profesores. Ambas organizan y planifican lo del año
junto con los jefes de departamentos, estos se reúnen para coordinar todas las actividades,
en función de eso van trabajando y hacen la bajada de las actividades que hay que realizar.
La parte de la vicerrectora es totalmente pedagógica, se trata de atraer a los padres ante
cualquier situación, se conoce a los alumnos, la relación de los profesores con los alumnos
y luego se le pasa a los preceptores como tiene que ser la organización, en la Dimensión
Organizacional del libro "Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su
comprensión" se expone que “Una de las funciones de la administración es asegurar que
el flujo informativo llegue a todos los sectores y miembros de la institución. Para ello será
necesario construir canales de comunicación por los cuales hacer transitar la información
y crear rutinas comunicativas”​ (Frigerio - Poggi - Tiramonti, 1992, 131).

En relación al organigrama que fue presentado por la rectora de la institución, en la


Dimensión Organizacional (del libro "Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos
para su comprensión") se plantea que ​“La construcción de organigramas institucionales y
la distribución de tareas en el espacio y el tiempo son requisitos para una mínima
organización del trabajo. No hay institución que pueda eludir el caos, si estas dos tareas
básicas no se cumplen. A pesar de su apariencia formal, su elaboración requiere largas
sesiones de negociación y ajuste entre Ias pretensiones y posibilidades individuales y las
necesidades institucionales”​ (Frigerio - Poggi - Tiramonti, 1992, 128).

El equipo de conducción en esta institución modifica cada año el PEI (Proyecto


Educativo Institucional), en este punto en el libro "Las instituciones educativas Cara y
Ceca. Elementos para su comprensión" en Tiempo para un saber y un hacer en las escuelas
se expone que ​“Suele emplearse la expresión proyecto institucional como pieza clave de
cada establecimiento escolar, para nombrar los objetivos específicos y las acciones
tendientes a su logro, que cada establecimiento se propone a sí mismo en determinados
plazos. Constituye un instrumento articulador de los esfuerzos institucionales; favorece en
los docentes una posibilidad de salida del individualismo de su trabajo en las aulas para
darle a este un sentido colectivo”.​ (Frigerio - Poggi - Tiramonti, 1992, 24).

En el establecimiento educativo también se establece un régimen de convivencia, el


cual se elabora cada año. En el mismo, se complementa los objetivos, deberes y derechos
del alumno, como debe ser el uniforme, las inasistencias, etc. Referente a esto la Dimensión
Pedagógico - Didáctica (del libro "Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos
para su comprensión") dice que ​“Será necesario que en cada establecimiento los directivos
generen los espacios para que los actores suscriban al contrato de convivencia (...)”
(Frigerio - Poggi - Tiramonti, 1992, 72)

Por otro lado, un preceptor de la institución explica que el ciclo básico se divide en
tres divisiones por curso y el ciclo orientado se divide en dos divisiones por curso, uno de
Ciencias Sociales y el otro de Ciencias Naturales, en la Ley N° 26.206 “Ley de Educación
Nacional”, Capítulo IV “Educación Secundaria”, en el Artículo 31 se expresa que ​“La
Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Básico, de carácter común a
todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas
áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo”.​

Con respecto a la participación de la comunidad con la institución o la institución


con la comunidad, la rectora sostiene que los tutores participan mucho, que existe una
unión de padres que trabajan en y para la institución, acompañan en los actos, ayudan a
comprar los aires, etc. Pero que no todos los tutores acompañan. En este punto en la Ley N°
26.206 “Ley de Educación Nacional”, Capítulo V “La Institución Educativa”, en el
Artículo 122 se sostiene que ​“La institución educativa (...), favorece y articula la
participación de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos,
docentes, padres, madres o tutores/as, alumnos/as, exalumnos/as, personal administrativo
y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter
integral de la educación, cooperadora escolares y otras organizaciones vinculadas a la
institución”. La rectora también dice, que los alumnos participan con otras instituciones
como la Cuenca del Plata, en la cual organizaron una jornada donde invitaron a participar a
la promo de la institución, inclusive que se vinculan con escuelas primarias privadas como
Isondu, Horizonte, y del mismo Instituto en donde los alumnos del sexto año ingresan para
conocer la institución y; que de igual forma la institución trabaja de forma solidaria con las
iglesias y capillas, donde los alumnos de quinto y sexto ayudan en ocasiones especiales en
las mismas; en la Ley N° 26.206 “Ley de Educación Nacional”, Capítulo IV “Educación
Secundaria”, en el Artículo 32 inciso G se plantea que ​“El intercambio de estudiantes de
diferentes ámbitos y contextos, así como la organización de actividades de voluntariado
juvenil y proyectos educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el
marco del proyecto educativo institucional”​.

Asimismo, se organizan clases de apoyos, talleres, etc fuera del horario escolar, en
la Ley N° 26.206 “Ley de Educación Nacional”, Capítulo IV “Educación Secundaria”, en
el Artículo 32 inciso E se expone que ​“La creación de espacios extracurriculares, fuera de
los días y horarios de actividad escolar, para el conjunto de los/as estudiantes y jóvenes de
la comunidad, orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educación física y
deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza, la acción solidaria y la apropiación
crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura”​. Que la institución cuenta
con un gabinete donde se encuentran dos psicólogas y una psicopedagoga en las cuales se
derivan a los alumnos, ha pedido de un docente, de un vicerrector, de un preceptor o de los
mismos padres, porque se plantea alguna problemática, por la cual está atravesando el
alumno, en el mismo Artículo mencionado anteriormente (la Ley N° 26.206 “Ley de
Educación Nacional”, Capítulo IV “Educación Secundaria”, en el Artículo 32 inciso H)
expresa, referente a esto, lo siguiente ​“La atención psicológica, psicopedagógica y médica
de aquellos adolescentes y jóvenes que la necesiten, a través de la conformación de
gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la articulación intersectorial con las
distintas áreas gubernamentales de políticas sociales y otras que se consideren
pertinentes”​.

Finalizando con esta redacción, considerando que el establecimiento educativo


observado se trata de una institución que posee una proyección muy clara de lo que necesita
para su porvenir y que cualquier objetivo que se propone lo logran concretar, aprovechando
al máximo los recursos que tiene a su alcance y, cómo trabajan con las distintas situaciones
problemáticas que se plantean en su interior, se infiere que Modalidad de Funcionamiento
Institucional y El Tipo de Cultura Institucional que predominan en la institución es la
Modalidad Progresiva, ya que esta modalidad ​“(...) está acompañada (...) por el control y
la discriminación de aspectos irracionales (...) preponderancia en función de proyectos y
una orientación clara hacia el futuro” y La institución escolar: una cuestión de
concentración, pues esta cultura dice que ​“Las reg1as que norman una institución no
alcanzan nunca a abarcar o a incluir el conjunto de situaciones que se generan en su
interior, ni tampoco a pautar totalmente las actividades que allí se desarrollan. Por muy
minuciosa que sea la reglamentación hay espacios no normados”​.

También podría gustarte