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¿Cómo puede ese niño nombrado ‘El de la Parálisis Cerebral’, trasponer el ser ese
padecimiento a sólo tenerlo y ser un niño, un hijo?.
3. Para construirse un cuerpo y advenir un sujeto se hace necesario un Otro que a través
del lenguaje le presente el cuerpo al niño.
Para este autor, ‘La psicomotricidad es una articulación, a partir de un orden simbólico (el
lenguaje) que posibilita tomar el cuerpo, los gestos, el movimiento, el tono, el espacio, las
posturas, los objetos y el tiempo como el decir corporal de un sujeto; decir que se mira y
se dice’(…). De este modo, la psicomotricidad se aleja, por un lado, del discurso que toma
al cuerpo como objeto en y por sí mismo, el cuerpo como ‘cosa’; y por otro lado se aleja
de la terapéutica del juego corporal por el juego corporal mismo, para constituirse,
entonces, en la clínica que se ocupa de las perturbaciones psicomotoras del sujeto’.[2]
El devenir de un sujeto tiene su origen antes de que el niño nazca; para los padres, antes
del parto, el niño es ya una hipótesis, una promesa y un proyecto. El hijo no nacido aún,
soporta ya el ideal de sus padres, inventando–creando, un hijo de acuerdo con ese ideal,
anudándolo al deseo. Posibilitando también, una filiación y un destino…un porvenir.
Antecedido de expectativas, el niño al nacer, es tan solo un organismo vivo que produce
tono, movimientos reflejos, miradas, sonrisas reflejas, prensión, sonido, posturas,
coordinaciones, etc. que requiere de Otro que a través del lenguaje posibilite junto con
dichas producciones, lograr un cuerpo subjetivado, anudando el lenguaje en ese que va
siendo de a poco un cuerpo.
En una primera fase, la del cuerpo tónico, las primeras emociones se manifiestan por el
tono muscular; éste se integra en la estructura de movimientos reflejos, los cuales son
siempre particulares, singulares y propios de cada niño; a través ellos va registrando lo
agradable y lo molesto.
Al nacer, el cuerpo esta fragmentado, la unificación proviene del Otro, dándole
significación.[3]
Es a partir del Otro que el tono muscular toma sentido al erotizar su cuerpo tornándose
un recorrido delcuerpo carnal al cuerpo pulsional (del cuerpo-órgano a cuerpo simbólico).
Para que la función motriz se instaure en el registro del placer deberá inscribirse una
marca simbólica que la anude con la estructura, es decir, con la dialéctica del deseo.
Es necesario ser deseado para poder investir elcuerpo a través del Otro.
Lo motor por sí mismo y en sí mismo no hace lazo social, es necesario que el Otro funja
como espacio simbólico que permita que el bebe se constituya en tanto sujeto. Es así
como el niño podrá habitar, apropiarse e investir su desarrollo psicomotor, singular y
subjetivamente.
Al interrogar la madre al bebe acerca de qué le pasa. Creando un diálogo que ella
establece, suponiendo un interlocutor: el niño. A quién le adjudica un saber y ella le
pregunta. Éste le responde a través de reflejos (motricidad), y ella le da sentido
humanizándolo al articularlo al universo del lenguaje y, re- inventándose mutuamente.
Sus movimientos cobran sentido a partir de las palabras del Otro, evolucionando de lo
reflejo a lo social. Entre el movimiento reflejo y el lazo social, hay significación.
Introduciéndolo así en la cultura.
“En el campo de la cultura, es el Otro el que inscribe nominado, el nacimiento de un
niño.’[6]
Sin embargo, entre el deseo anticipado de los padres y el recién nacido hay un desacople,
una diferencia.
Desde esta fijación el niño soporta el espejo mortal de la organicidad en el cuerpo, que
determinará su hacer, su existir e incluso la existencia de los demás. El diagnóstico
implica un plan de vida que le condena, le anula como sujeto y lo convierte en una sola
posibilidad: ser, parecer y padecer la discapacidad. [7]
En ese encuentro-desencuentro entre ese cuerpo con defectos y la confrontación con las
imágenes idealizadas de los padres, serán con las que el niño deberá transitar para
conformar su propio universo imaginario sobre el cual construirá un cuerpo erógeno y su
subjetividad. La falla en lo orgánico implicará de los padres y luego del niño, el hacer un
duelo por el cuerpo imaginado perdido.
“Esta presencia del órgano lesionado en lo real, que presentifica su cuerpo sin
anudamiento significante, dificulta y entorpece, cuando no anula, la constitución
subjetiva. De este modo, comprobamos que si la problemática orgánica no se simboliza,
se corre el riesgo de crear una imagen fija e inamovible que podríamos denominar como
imagen corporal en lo real, o una imagen órgano no especularizable.”[8]
‘Lo madurativo se mantiene simplemente como límite, pero no cómo causa’, refiere
Alfredo Jerusalinsky[9]
Catalina es una chica de 13 años que asiste a tratamiento psicoterapéutico desde hace 4
años. Inicialmente fue derivada al servicio de Psicología clínica en la institución en la que
recibía diferentes rehabilitaciones dado su padecimiento. Catalina presenta un síndrome
metabólico degenerativo, mismo que le fue diagnosticado cuando tenía 4 años. Hasta ese
momento, Catalina presentaba un desarrollo somático y psicomotor correspondiente con
su edad. Los padres refieren que era una bebe sana y sonriente. Nada de su desarrollo les
hacía parecer que algo del orden de lo orgánico estuviera presente. Catalina fue una niña
que no presentó problema alguno en su desarrollo psicomotor: su lenguaje se presentó
antes de los 3 años; las diferentes habilidades sensorio-motrices, del lenguaje y
cognitivas hacían parecer un desarrollo sano. Alrededor de los cuatro años, los padres y el
médico tratante observaron una detención generalizada de su desarrollo: Catalina no
crecía y sus funciones motoras comenzaron a dificultarse. La marcha se complicó y el
movimiento en general. Se le practicaron un sin número de estudios hasta finalmente dar
con el dx: se trataba de un síndrome metabólico degenerativo y comenzaba a mostrar sus
efectos. Lo más evidente para Catalina y sus padres, fue la pérdida de la marcha, así como
la fuerza, el tono muscular y sus movimientos en todos sus miembros. La masa muscular
se fue perdiendo, lo que impedía al músculo desarrollarse. Poco a poco fue dejando de
realizar todas aquellas actividades psicomotoras propias de una niña de esa edad. Se le
practicaron varias cirugías ortopédicas con el fin de evitar la pérdida de la marcha; se
utilizaron aparatos ortopédicos con el mismo fin, y diversas rehabilitaciones físicas
indicadas por los médicos. Sin embargo, a los padres desde el momento en que el dx les
fue dado, se les refirió que se trataba de un padecimiento degenerativo y sin cura
alguna. Que las terapias sugeridas sólo serían con el fin de conseguir un mantenimiento
físico y que no perdiera más funciones. Y, buscar desarrollar lo que no estaba
comprometido: su potencial intelectual. El cual, dado las características del síndrome; éste
ataca fundamentalmente funciones neuromotoras, pero en absoluto funciones cognitivas.
Catalina estuvo expuesta por varios años a diferentes cirugías y tratamientos ortopédicos
sin poder evitar de manera significativa el desarrollo deteriorante del
padecimiento. Aprendió a leer; la escritura la consiguió con grandes dificultades, dada la
enorme limitación en el movimiento. Su aprendizaje y su inserción escolar han sido
exitosas, con ayuda de las diferentes terapias rehabilitatorias que ha recibido, así como
toda una serie de adecuaciones curriculares que le han facilitado el aprendizaje. Fue
integrada a un jardín de niños regulares, y así se graduó del pre-escolar y la
primaria. Actualmente cursa el 1 año de secundaria.
Situación que permite inferir la importancia de los primeros años de Catalina, en particular
la relación temprana con la madre, la cual seguramente estuvo bañada por un río de
significantes a esa pequeña bebe sobre la que los padres depositaron expectativas,
sueños e ilusiones. Un cuerpo-órgano sobre el que fueron construyendo gestos y deseos,
a partir de esos primeros movimientos reflejos que parecían ‘responder’ a esasprimeras
preguntas de los padres, favoreciendo una construcción de un cuerpo erógeno, para ser
habitado por un sujeto: su hija Catalina.
Las inscripciones que los padres de Catalina realizaron en ella a través del lenguaje, han
servido para adaptarse a su entorno, pudiendo decirse que la cultura ha quedado
definitivamente escrita en su cuerpo.
En esta tarea entra en juego tanto su propia subjetividad como el vacío simbólico de una
cultura que no le ofrece registro para su sexualidad y que incluso busca reprimirla.
Al nacer, la cultura nos acoge y nos vuelve personas promoviendo las potencialidades que
valora significativamente y decidiendo que tipo de individuo humano necesita o desea
articulando el orden de lo biológico con lo psíquico.
El cuerpo de Catalina confronta esta promoción del ideal por la excepción de su forma,
ante la cual se ha erigido una red institucional, que estructurada entre la medicina y la
justicia, señala, clasifica e interviene a través de una disciplina cultural que implica la
domesticación del cuerpo, del comportamiento y de las aptitudes bajo la justificación
social y moral de una supuesta defensa de la sociedad y sus ideales culturales. (Foucault,
M.[10])
Cómo hacer para que Catalina vaya estructurando una nueva imagen (la de adolescente)
en la que esa imagen primaria que pudo constituir no quede congelada, detenida, fija y
limitada a la de una niñita chiquita (tal como es su cuerpo real), que no repita el mismo
escenario, estereotipándose, y que no se transforme en la niña de una sola imagen?...
Donde está su deseo?...El deseo del terapeuta es que se sostenga el deseo de Catalina,
apoyado en la transferencia, el psicomotricista actuaría en tanto puente entre la imagen
corporal actual y la imagen corporal pasada, perdida. Imagen a tomarse en cuenta,
desplegándola, permitiendo así, poder simbolizarla.
Y para ello, tendrá que ponerse en escena con toda su enigmática fuerza, sustentando el
escenario que motoriza la imagen deseante del sujeto.
Catalina está toda ella investida de lenguaje; es en él, en el que se deberá anclar para
crear otra imagen: crear una nueva superficie de proyección acorde con su edad y también
con todo el peso de su subjetividad.
Para terminar, nada mejor que unas palabras de F. Dolto[11], para cerrar nuestro
trabajo: La imagen -decía-, responde al deseo de ser; y del Otro el espacio simbólico que
lo potencializa.
[2] Levin, E. (1991), La clínica psicomotriz. El lenguaje del cuerpo. Ed. Nueva Visión,
Argentina. pp. 44-45
[4] Dolto, F. (1984), La imagen inconsciente del cuerpo, Paidós, Barcelona, 1986. pp. 33
[5] Levin, E. (1995), La infancia en Escena, Nueva Visión, 2ª ed. Argentina, 1977. pp. 31
[9] Jerusalinsky, A. (1988); Psicoanálisis de los problemas del desarrollo infantil, Nva.
Visión, Bs. As., pp. 32
[10] Focault, M. (1999); Los anormales, F.C.E, 2ª. Ed., México, 2000.
superficie.
mismo.
de juegos y de registrar 90
individualmente 3 instrumentos de
y no verbal.
Guía de aprametros de observación psicomotrices
• El placer de la caída. Las caídas son una reactualización de todas las vivencias de
que limita al niño en sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto nos indica
que este niño ha vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a través del
movimiento.
• El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las vivencias que el niño
alguno de estos dos aspectos no podrá sentir sensaciones de placer en los juegos
• El placer de conquistar la altura. Los niños hasta los dos años y medio tienen
fijación por los objetos blandos, esto nos indica una vivencia del cuerpo del otro
la altura.
• El placer de unificación de dos lados del cuerpo. Sobre los tres años el niño llega a
esta unidad, que logra a través de una imagen exterior de placer que es, en un
espejo. Esto le va a permitir vivir sensaciones de placer con los juegos de aparecer
y desaparecer.
placer cinestésico, ya que este tipo de juegos repercute en todo el cuerpo. Los
niños que tienen mucha necesidad de este tipo de actividad podemos pensar que
con el otro. Se puede entender como una llamada hacia el otro.GUIA PARA LA OBSERVACION DE
LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 67
adquisición de la marcha.
movimiento, así como con la toma de distancia con la madre. El placer de empujar
visuales que el niño ha vivido desde que encuentra placer en la mirada del otro.
Se manifiesta por medio de los juegos que Piaget (1969) define como juegos
produce la primera operación intelectual todavía preconsciente. Entre ellos, cabe destacar:
• El juego simbólico. Indica la capacidad del niño para “dejar de ser él” y ser” otra
en un esfuerzo permanente de intervenir sobre sus investimientos en el espacio, con los68 ARNAIZ
SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE
objetos y con las personas. Jamás se interviene aisladamente sobre la estructura que forma
esta globalidad, o lo que es lo mismo, sobre la estructura motriz, sobre la afectiva o la
cognitiva, sino que se hace de tal manera que las tres estructuras están reunidas en la
capacidad del niño para investir el espacio, el material, etc. (Aucouturier, 1993b).
• El niño y el movimiento.
• El niño y el espacio.
• El niño y el tiempo.
investimiento que realiza, a través de las mismas, en los distintos espacios organizados en
psicomotor del niño. Del mismo depende, en gran medida, su desarrollo evolutivo en los
primeros años y a través de él nos adaptamos, conformamos nuestras capacidades y nos
comunicamos. Las partes en las que hemos dividido los contenidos referidos a la
A. Movimiento
A. Movimiento
Las primeras exploraciones que el niño realiza de su cuerpo y del entorno se las
proporciona su movimiento (Wallon, 1976a; Rigo, 1985; Arnaiz, 1987). De esta manera, la
(Montagner, 1978; Aucouturier, 1985a, 1985b) como, por ejemplo, el momento en que el
niño conquista la altura. Así y conforme evoluciona, llega a situaciones más simbólicas y
representativas utilizando su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
juego simbólico que se constituye en el mejor exponente de estas manifestaciones, que son
animal "actúa", hace cosas que sólo está simulando hacer. Este tipo de actividades
conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, puesto que los niños de
coordinación y llega a la adquisición del esquema corporal. Es una etapa en la que el sujeto
forma su identidad como persona y como individuo, la motricidad le permite una serie de
experiencias con su entorno físico y social que lo hacen cada vez más independiente y
autónomo, como nos indica el Real Decreto sobre el Currículo en Educación Infantil
(1991).
partir del conocimiento que el niño realiza sobre sí mismo, en cuanto a su identidad y
autonomía, las relaciones y la conquista que establece con su entorno a través del
actividad de aula. Para llevar dicha programación, debemos tener presente si queremos
atender a la diversidad, que cada niño posee un ritmo evolutivo y de aprendizaje peculiar,
distintas formas de aprender y de abordar las tareas, que se manifiestan por medio de su
error". O si la inhibición motriz es muy grande, pudiéramos estar ante un caso importante
de carencias afectivas.
puesta en marcha de unas fuerzas externas o internas, pero ajenas a ella, con lo cual
Las pautas de desarrollo de los movimientos son: saber moverse, saber mover los
que nos da las pautas sobre la motricidad global, el equilibrio y la coordinación estática, sin
disociación de las acciones y los movimientos del cuerpo. Su observación nos indica la
La marcha, la carrera, las caídas y los saltos son los tipos de actividades
Presentaremos, en las líneas siguientes, los ítemes a través de los que hemos
estudiado las características del movimiento cinético, definiendo cada uno de ellos.
Este aspecto nos informa, entre otros, del conocimiento que el niño tiene de sus
Giros: Movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos (en un eje) en los que
Caídas: Es una desnivelación del cuerpo bajo el efecto del peso producida por una
Volteretas: Vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los cinco años.
suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando éste suspendido en el aire y volviendo
Rodar: Movimiento que implica desplazamiento horizontal del sujeto bien sobre un
maduración neurológica, así como un buen control sobre los movimientos. Las distintas
antes de empezarlo.
Una característica humana es poseer órganos simétricos, pero que manifiestan una
asimetría funcional. El primer ítem de este apartado, se refiere a la movilidad de todas las
partes del cuerpo, es decir, a la movilidad global. En los ítemes sucesivos se valora el nivel
El tono siempre está en la base de la relación y la comunicación con los demás, por
sujeto, tanto de su vida instintiva como afectiva. Las manifestaciones del tono nos llevan a
músculos tienen la finalidad de mantener la postura del cuerpo, mediante el tono muscular.
Con esta referencia, podemos hablar del tono de posición que nos muestra la capacidad de
mantener una posición; y del tono de acción, que puede observarse en la actividad motriz
voluntaria.
Aunque el cuerpo esté en reposo, las células nerviosas están en actividad para
intelectuales, así que cada persona tendrá un modo particular de habitar su cuerpo y de
para realizar los gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posición
Abierta: Es una postura que indica apertura corporal, extremidades extendidas, que
A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin ayuda.
Simétricas: Actividades que los niños realizan con las dos partes de su cuerpo, lo
que implican la integración del eje corporal, es decir, la línea media que representa la
columna vertebral.
que no se puede concebir como algo estático sino dinámico. Aún en estado de reposo, el
relajación van unidos. Las distintas calidades del tono pueden ser:GUIA PARA LA OBSERVACION DE
LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 73
de reposo.
dejadez.
proporciona su propio cuerpo, poder percibir el espacio vivido. Así, primero se inicia la
Los aspectos que hemos considerado en la observación del espacio han sido:
apertura hacia el mundo exterior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc.
que permite la sesión de psicomotricidad, hacen que el niño pueda descubrir y asimilar las
La definición de los ítemes que hemos seleccionado para este protocolo ha sido las
siguientes:
El tipo de espacio que el niño ocupa nos informa acerca de sus preferencias
espaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro de este apartado nos interesa conocer qué
tipo de espacio utiliza, si lo utiliza todo, qué partes no utiliza, etc. Con este fin hemos
seleccionado los siguientes ítemes:74 ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, Mª JOSE
Nos indica cómo el niño inviste y controla el espacio, y nos informa, dependiendo
de los ítemes por los cuales el niño muestre preferencias, su nivel madurativo, ya que los
modos de ocupar el espacio están relacionados directamente con el mismo. Con el cuerpo,
con la voz, con la mirada son ítemes que nos informan sobre los elementos expresivos del
niño, elementos no verbales (mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva,
comunicativa y funcional).
mismo.
fases que la noción de espacio, por lo que se puede encontrar en ella tres momentos:
percepción del tiempo gestual, relación corporal entre el "yo" y el objeto, hasta llegar a la
relación de objeto a objeto. Para que se produzca esta evolución es necesario que el niño
Cada persona tiene su propio ritmo que se manifiesta en las actividades que realiza.
Es lo que constituye su “tempo espontáneo”, que puede ser definido como una estructura
individual que determina el ritmo de cada persona para la realización de una actividad
tiempo es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por este motivo,
recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva o de la edad de desarrollo que
tiene el niño. Partimos de que sobre los dos años las actividades sensoriomotrices ocupan la
mayor parte del tiempo del niño en la sesión de psicomotricidad, para ir dejando paso
paulatinamente a las actividades simbólicas sobre los cuatro años y, más tarde, a las
actividades de representación, llegando sobre los cinco años, a un equilibrio del tiempo que
el niño pasa en cada uno de los espacios.GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS
PSICOMOTORES 75
y permanece mucho tiempo realizando el mismo tipo de actividades sin que se vea una
evolución en sus juegos, este hecho podría ser la indicación de alguna disfunción en la
Por todos es conocida la importancia que tiene para la evolución del niño, el
conocimiento de los objetos, la utilización que hace de ellos respecto de sí mimo y de los
demás.
El niño juega con todo su cuerpo y, a través de este juego corporal, mediante
del mundo exterior y con sus cualidades perceptivas de color tamaño, forma, peso, textura,
volumen, etc. Ver cómo el niño utiliza los objetos y cómo los utiliza cuando se relaciona
con los otros (niños y adultos), es altamente informativo sobre su manera de ser. De esta
manera, nos muestra si los objetos que utiliza están de acuerdo o no a su edad, si son
adecuados al juego que realiza, cuáles son sus objetos preferidos, su forma de utilizarlos y
edad de desarrollo que tiene el niño. Así, y respecto de lo expresado, los puntos observados
realidad, ya que la capacidad intelectual parte del análisis perceptivo, auditivo, táctil y
visual. Y para que este análisis se produzca, el niño debe ser capaz de tomar distancia
respecto de sus emociones, descentrarse de sus fantasías. Si el niño analiza los parámetros
de espacio, color, longitud, densidad, volumen, altura, distancia, etc., podrá hacer
Nos interesa observar, bajo este epígrafe, las preferencias que tienen los niños en las
actividades lúdicas espontáneas, porque ello nos informa acerca del conocimiento, control
y dominio que el niño tiene de los objetos, sin olvidar que el juego posee un desarrollo
Este ítem nos indica el nivel madurativo del niño, ya que a través del juego y del uso
que hace de los objetos podemos valorar su desarrollo neurológico, el control de sus
movimientos, la coordinación de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del mundo
de los objetos.
Tiene: Posesión de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos.
Mira: Observa cómo los demás juegan y utilizan los objetos; también se refiere a
Explorar: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad está dotada por
parte del sujeto de cierta intencionalidad, a diferencia de la simple actividad de tocar
objetos.
Uso común: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como lo que son.
Uso creativo: La utilización de un objeto con un fin diferente para el cual fue
creado. Uso de los objetos como otros objetos con elementos parecidos, como objetos con
Hábilmente: Disposición habitual para hacer las cosas. Diestro mañoso. Ejecutar
Nos informa sobre el nivel de respeto que el niño tiene hacia los demás.
Comparte: Participar dos o más niños para jugar con un mismo objeto/s. Usa los
con ellos
Quita: Coger un objeto a otro niño. Los objetos aparecen como una propiedad de
Agrede: Atacar a un compañero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.
2.5. El niño con relación a los otros
preponderante en su desarrollo (Spitz, 1975; Wallon, 1979a). Las relaciones que el niño
que los lazos con los demás son vividos esencialmente en el plano afectivo. Este se elabora
2. La relación con los demás, con la consiguiente ampliación del campo afectivo que
4. Y, el respeto a lo ajeno.
A través de los mecanismos que utiliza para este fin, como son entre otros la
social que favorece la construcción de su "yo". Desde este punto de vista, es necesario que
ambiente de seguridad que favorezca las relaciones con sus iguales y con el adulto.
La relación con los demás es una muestra de la actitud y la expresión corporal. Las
tienen unas manifestaciones tónicas y posturales que pueden ser pasajeras, pero que pueden
Por otra parte, la relación con el mundo de los demás se traduce también en la
niño, al permitir numerosos intercambios con el mundo del adulto y de los otros niños.
podemos observar cómo el bebé en sus primeros días de vida transmite mensajes a través
del llanto, balbuceo, etc., expresa sus necesidades que son atendidas por la figura materna o
Con el paso de los meses el bebé se vincula a personas concretas de manera que la
figura materna o por la falta de atención por parte de la misma. De ahí que, a veces,
vivencia de su cuerpo, con la relación consigo mismo y con los otros aparecen en la sesión
manifestarse como es sin ser rechazado, donde se atienden sus necesidades. En definitiva,
donde vive en plenitud su expresividad motriz, lo que le produce una gran satisfacción y
felicidad. A partir de esa expresividad, el educador puede hacer una lectura profunda de
cómo se siente el niño, cómo es, cómo se relaciona con los demás, con su entorno y con el
No obstante, no debemos olvidar que también hay una serie de factores que retardan
el conocimiento del medio social, que el niño va descubriendo a través del movimiento y
de sus experiencias con él mismo y con el entorno. Entre ellos cabe destacar el grado de
desarrollo motor que influye en las posibilidades de moverse e interaccionar con el medio
participación del niño en determinadas actividades grupales infantiles. Así, por ejemplo, si
vemos a un niño que prefiere jugar solo y no se encuentra en un estadio evolutivo que lo
justifique, debemos buscar el por qué de este comportamiento para poder favorecer su
El niño en estas edades descubre el mundo de los objetos, de los otros, sus deseos,
las normas que rigen en su entorno, debiendo estructurar modos personales de reacción
ante ellos. Algunos niños resuelven este problema mejor que otros constituyendo una
la claridad y calidad de las comunicaciones que el niño haya podido establecer con su
entorno, padres y adultos, con los cuales tiene una relación continuada. Por ello, la Escuela
una nueva realidad, actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse en un ambiente
de seguridad y confianza como nos indica el Real Decreto sobre el Currículo de 1991.GUIA PARA LA
OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES 79
Puesto que las relaciones con lo demás están estrechamente ligadas a la actividad
motriz y sensoriomotriz del niño, ésta nos permitirá reconocer el mundo de los objetos y de
En la guía de observación y respecto a la relación del niño con los demás, se han
Estos ítemes nos aportan información acerca de cómo se enfrenta el niño al mundo
Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los demás.
Líder en los juegos: Reconocimiento y valoración de las propuestas lúdicas del niño
en su grupo de iguales.
Acepta el juego del otro: Juega con otro/s niño/s que ha/n propuesto la actividad
lúdica.
Viene referida al modo de actuar ante los demás; por tanto, nos informa sobre el
Juega solo: El niño juega sin relacionarse con otro niño, ni con el adulto.
Juega con todos indistintamente: El niño juega con otros niños sin mostrar
Juega con el adulto: Juega e interactúa con el adulto, sin relacionarse con los demás,
Nos informa del grado de autonomía e independencia del niño con respecto al
educador.
adulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonomía y dependencia del adulto.
Colabora con el adulto: El niño ayuda al adulto en las actividades que emprende y
total autonomía.
3. LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
1h., tiempo que generalmente dura la sesión. No obstante, esto no es una norma, sino que la
observación puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se considere
.
Categorías de observación:
I. CREATIVIDAD N AV S
II. COMUNICACIÓN
Observaciones Generales:
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
5.3.2. Organización de cada variable de la evaluación
a) En la creatividad
b) La comunicación