Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros

de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

Formative assessment instruments to assess learning achie-

vements in students with severe disabilities

Elisa Montellanos Paredes

Centro Educativo Básica Especial N° 12 “Beato Edmundo Rice”1
Universidad Inca Garcilaso de la Vega2

Recibido el 26 de noviembre del 2017, aceptado el 4 de diciembre del 2017

Resumen primera instancia serán nuestros estudiantes del

El presente trabajo de investigación tiene como
objetivo optimizar la práctica pedagógica apli-
cando Instrumentos de Evaluación Formativa
en las sesiones de aprendizaje para evaluar sus
logros, en los estudiantes con discapacidad seve-
ra del 6to grado “A” de Educación Primaria que
asiste al Centro Educativo Básica Especial N° 12
“Beato Edmundo Rice” del Distrito de Chorri-
llos- UGEL 07.
La Investigación Acción pedagógica, que es la
metodología aplicada, nace de la reflexión de la
práctica pedagógica, de nuestro quehacer diario
como docente-investigador, busca lograr cam-
bios o mejoras en el aprendizaje de nuestros es-
tudiantes.
6to grado “A”, si bien es cierto el sistema educa-
tivo, cuenta con Instrumentos de Evaluación, mi
aporte será que estos sean de alguna manera me-
jorados, viables, teniendo en cuenta los avances
de la ciencia y la tecnología. Adecuarlos a nuestra
realidad para lograr así una evaluación de acuer-
do a su ritmo y estilo de aprendizaje y a sus nece-
sidades educativas.
Palabras clave: deconstrucción, reconstruc-
ción, discapacidad, apoyo visual, estímulos insti-
gadores, ritmo y estilos de aprendizaje, contextos
reales, investigación acción, triangulación

En la reafirmación de lo mejor de mi práctica

pedagógica he tomado como Instrumentos de
Evaluación Formativa más relevantes la Lista de
Cotejo y las Preguntas de tipo orales para valorar
el proceso de aprendizaje de mis estudiantes te-
niendo en cuenta además el aporte de la teórica
Angélica Pineda.

Esta investigación tiene una relevancia social ya

que a través de ella quienes se beneficiarán en

1 Psicóloga del CEBE-N° 12 “Beato Edmundo Rice”. (Contacto: elicamontellanosp@hotmail.com)

2 Docente de la Facultad de Psicología y Trabajo Social de la UIGV. Especialista en Educación Especial.

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2 29

 Elisa Montellanos Paredes
INTRODUCCIÓN
La presente tesis de Investigación titulado Instru-
mentos de Evaluación Formativa para evaluar lo-
gros de aprendizajes en los estudiantes con Disca-
pacidad Severa del sexto .grado “A” de Educación
Primaria del Centro de Educación Básica Especial
N°12 “Beato Edmundo Rice” del distrito de Cho-
rrillos, UGEL 07, surge a partir del uso del diario
de campo, este gran instrumento me permitió ha-
cer una reflexión crítica sobre mi quehacer peda-
gógico, me doy cuenta que la evaluación aplicada
a mis estudiantes al final de las sesiones de apren-
dizaje , no era la más adecuada para medir los lo-
gros de los aprendizajes que requieren otro tipo
de evaluación, adecuar o mejorar los ya existentes.
En esta investigación Acción se definen cuatro
partes: la primera parte es sobre la Deconstruc-
ción de mí Práctica Pedagógica aquí se realizan
el Análisis Categorial, donde se identifican las
categorías y subcategorías.
Posteriormente se realiza el análisis textual sobre
mis fortalezas y debilidades y encuentro además
un gran Vacío en la Subcategoría de Evaluación
diferenciada de no contar con los instrumentos
de evaluación adecuados para una buena eva-
luación diferenciada; se revisa la teoría implícita
que sustenta mí práctica pedagógica.
Además comprende la Justificación y la Formu-
lación de problema con su pregunta de acción.
La segunda parte sobre la Metodología a seguir
comprende: tipo de investigación, fases de la
Investigación Acción teniendo en cuenta a Res-
trepo, los Objetivos de la Investigación Acción,
Hipótesis de Acción, los Beneficiarios, Instru-
mentos aplicados en la investigación (diarios de
campo y encuestas a los padres de familia) y ade-
más la técnica de análisis e interpretación de re-
sultados, es decir la Técnica de la triangulación.
En la tercera parte, se presenta Mí propuesta
pedagógica innovadora que comprende la teoría
explícita, los fundamentos teóricos sobre: Dis-
capacidad, tipos, Discapacidad severa y Multi-
discapacidad, características; Definición sobre
Síndrome del Autismo, historia, sintomatología
30
asociada, tratamiento; Síndrome de Down y Dis-
capacidad Auditiva.
En relación al tema de investigación debo men-
cionar: Aprendizaje, Proceso de enseñanza-
aprendizaje, Enseñanza orientada y diferencia-
da, la Evaluación del Aprendizaje, la Evaluación
Formativa o Continua, Estrategias de evaluación,
Técnicas e instrumentos de evaluación, el aporte
de la teórica Angélica Pineda sobre Instrumen-
tos de evaluación: Lista de Cotejo, se presenta un
modelo, y la Pregunta.
Además comprende el Plan de Acción, la Evalua-
ción de Seguimiento del plan de acción, los Acto-
res de cambio, la Reconstrucción de mi práctica
pedagógica con la presentación de las Sesiones
de mi propuesta pedagógica.
En esta cuarta parte y última se hace la Presenta-
ción y análisis de mí experiencia, aquí se realizan
el análisis de los datos codificados en los diarios
de campo, el análisis de la encuesta aplicada a los
padres de familia, el análisis de los datos recogi-
dos a partir del proceso de acompañamiento y la
Triangulación.
Así mismo se presenta la Reflexión de la Prácti-
ca Pedagógica, el Antes y Ahora y por último las
Lecciones Aprendidas.
Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Al inicio de mi práctica pedagógica y al hacer uso
de los diarios de campo pude reflexionar, hacer
un autoexamen de mi quehacer pedagógico y evi-
dencié que la evaluación aplicada a mis estudian-
tes, no era la más adecuada para medir los logros
de Aprendizaje al final de las sesiones de clase,
los estudiantes del Sexto grado “A” cuentan con
diversos ritmos y estilos de aprendizaje y que por
la diversa heterogeneidad según sus diagnósticos
que presentan, se requiere desarrollar otro tipo
de evaluación, adecuar los existentes para lograr
una evaluación diferenciada acorde con las ca-
racterísticas individuales de nuestros estudian-
tes y lograr aprendizajes significativos.
Las hojas de trabajo aplicadas a los estudiantes
al final de las sesiones de aprendizaje debían ser
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
dosificadas teniendo en cuenta el nivel de funcio-
namiento de cada uno de ellos.
Sin embargo hubieron sesiones que se caracte-
rizaron por ser participativas, vivenciales, en las
que hice uso de material concreto, juegos didác-
ticos, canciones infantiles etc. Entre las estrate-
gias que use tenemos las de Apoyo visual (tarje-
tas) para favorecer el proceso de comunicación
de mis estudiantes.
Los Apoyos Visuales “son cosas que vemos y
que favorecen el proceso de comunicación” Las per-
sonas con TEA son “pensadores visuales”, así que
debemos favorecer la vía visual” (Hongdon, 2002).
Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con
la predictibilidad, ayudando a disminuir la an-
siedad y las conductas desafiantes. Además hice
uso de estímulos instigadores, como estímulos
de apoyo para forzar la emisión de la respuesta
de mis estudiantes, ya que su lenguaje es limita-
do, en sus actividades de la vida diaria la mayoría
de ellos requieren supervisión constante.
Estímulo instigador, “es un estímulo de apoyo,
su función consiste en forzar la emisión de la res-
puesta, en consecuencia debemos tener la certeza,
de que tal respuesta existe en el repertorio del su-
jeto, como también que el estímulo elegido es el
apropiado para instigarla” (Ribes, I, 1982, p. 45)
En mis diarios de campo se evidencia que con-
taba con fortalezas, que logré despertar el inte-
rés, la motivación, trabajar en contextos reales,
los estudiantes participaban más, hice uso de
materiales concretos diverso, entonar canciones,
emitir sonidos onomatopéyicos, mobiliario orga-
nizado para dar funcionalidad a la hora de moni-
torear los trabajos individuales.
Los contextos reales son “contextos cercanos
a la experiencia cotidiana los que tienen sentido
para el estudiante, los que despiertan su interés,
los que favorecen una disposición positiva hacia
el aprendizaje” (Dos Santos, F.2011)
En cuanto a las debilidades, no logré que todos
participen por igual, ya que algunos requerían de
apoyo físico es decir hay que llevarle la mano en
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
la realización de sus trabajos, y no había contacto
de seguimiento de estímulos visuales por lo que
se me hizo más difícil que respondan al uso de
tarjetas visuales
Análisis categorial
De acuerdo a la Deconstrucción de mi práctica
pedagógica, encuentro tres Categorías: Categoría
1: Evaluación (con la observación y la evaluación
diferenciada) Categoría 2: Estrategias de Ense-
ñanza y Aprendizaje (con las subcategorías: Rit-
mo y estilo de aprendizaje, Estímulos instigado-
res y Estrategias de Apoyo visuales y la Categoría
3: Recursos y Materiales (la que a su vez com-
prende las siguientes subcategorías: Material
concreto, Material impreso y Contextos reales).
A su vez, se observa un gran vació de no contar
con los instrumentos de evaluación adecuados
para una buena evaluación diferenciada. Hasta
ese momento siempre hice uso de la Observa-
ción, como técnica de recogida de información y
de las Preguntas Orales (sencillas).
Durante esta fase mis sesiones de clases se basa-
ban en el constructivismo, como teoría de cons-
trucción de conocimientos, en la que el estudian-
te cuenta con saberes previos, con vivencias que
trae de casa y llega al aula con expectativas, más
lo que el docente le enseña en el aula, las herra-
mientas (materiales concretos, imágenes, ideas o
información) que le proporciona, él va constru-
yendo sus propios conocimientos.
El docente cumple un rol de mediador en el
aprendizaje, debe hacer que el alumno investi-
gue, descubra, compare y comparta sus ideas.
Según esta teoría “el individuo es una construc-
ción propia que se va produciendo como resultado
de la interacción de sus disposiciones internas y
su medio ambiente, y su conocimiento no es una
copia de la realidad si no una construcción que
hace la persona misma”. (Carretero, 1997, p. 39)
Además contaba con el aporte de la teoría del
condicionamiento operante de Skinner, para él
toda conducta es regulada por sus consecuen-
cias. Con su teoría del refuerzo.
31
 Elisa Montellanos Paredes
Posteriormente se revisaron los diarios de cam-
po el cual me sirvió para darme cuenta de que
verdaderamente en mí que hacer pedagógico lo
más relevante era la falta de Instrumentos de
Evaluación y que seguía siendo una carencia
para mí.
Al aplicarse la matriz de consistencia, en el nuevo
mapa de Deconstrucción mejorada de la práctica
pedagógica se define como Categoría principal
Instrumentos de evaluación, siendo sus subcate-
gorías: lista de cotejo, técnica de la observación
y la pregunta.
En esta reafirmación de lo bueno de la práctica
anterior considero como instrumentos de eva-
luación formativa más relevantes la lista de cote-
jo y las preguntas orales para valorar el proceso
de aprendizaje de mis estudiantes con discapa-
cidad severa, ya que las observaciones que hacía
eran no estructuradas, aplicada en una forma li-
bre y abierta, no necesariamente evaluativas.
Formulación del Problema
Luego de hacer una revisión exhaustiva de mis
diarios de campo sigo encontrando que una de
mis carencias de mi quehacer pedagógico es la
falta de instrumentos de evaluación formativa
innovados, mejorados, por lo que debo realizar
cambios en mi práctica pedagógica es así que
tuve que formular mi investigación con la si-
guiente pregunta de acción:
¿Cómo aplicar los instrumentos de evalua-
ción formativa en mis sesiones de apren-
dizaje para evaluar logros de los aprendi-
zajes en los estudiantes con discapacidad
severa del Sexto grado “A” de Educación
Primaria del Centro de Educación Básica
Especial N° 12 “Beato Edmundo Rice del
distrito de Chorrillos - UGEL 07?
MÉTODO
Tipo de investigación
La presente asume la investigación acción peda-
gógica, variante de la investigación acción.
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La Investigación Acción es una metodología que
nace de la reflexión de la práctica pedagógica que
busca cambios tanto en nuestro quehacer como
docente investigador y lograr cambios o mejoras
en el aprendizaje de nuestros estudiantes, para
lo cual voy a describir las tres fases que he ejecu-
tado, teniendo en cuenta a Restrepo, B. (2003)
La deconstrucción: Es la primera fase de la meto-
dología a seguir, que me ha permitido a través de
mis diarios de campo hacer una reflexión crítica
sobre un área problemática de mi práctica peda-
gógica pasada y presente, analizar mis fortalezas
y debilidades , saber cuáles son mis vacíos y mis
teorías implícitas.
La reconstrucción: Es la segunda fase de esta
metodología en la que pongo en práctica el Plan
de Acción, según los diferentes campos (diseñar,
implementar, y aplicar); con sus diferentes acti-
vidades, recursos.
Es una reafirmación de lo bueno de la práctica
anterior, complementada con esfuerzos nuevos y
propuestas de transformación de aquellos com-
ponentes débiles, inefectivos o ineficientes.
Evaluación de la nueva práctica o práctica re-
construida: Es la tercera fase, en la que a tra-
vés de la Evaluación y Seguimiento del plan de
acción o acciones propuestas, logro mejorar mi
práctica pedagógica, en favor de mis estudiantes
para lo cual se ejecuta la nueva práctica por cierto
tiempo, acompañando su accionar con notas en
el diario de campo sobre indicadores de efectivi-
dad, además de la aplicación de los instrumentos
innovadores como las listas de cotejo.
Después de observar sus resultados, se analizan
las notas del diario de campo y los resultados de
la aplicación del instrumento innovador y se va-
lora el éxito de la transformación.
Objetivos
Objetivo general. Optimizar la práctica pe-
dagógica aplicando Instrumentos de evaluación
formativa en las sesiones de aprendizaje para
evaluar logros de aprendizajes en los estudian-
tes con discapacidad severa del Sexto grado “A”
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
de Educación Primaria del Centro de Educación
Básica Especial N° 12 “Beato Edmundo Rice” del
distrito de Chorrillos - UGEL 07
Objetivos específicos
Objetivo Específico 1: Diseñar instrumentos
de Evaluación Formativa en coherencia con los
indicadores para evaluar logros de aprendiza-
jes en los estudiantes con discapacidad severa
del Sexto grado “A” de Educación Primaria del
Centro de Educación Básica Especial N° 12 “Bea-
to Edmundo Rice”, del distrito de Chorrillos -
UGEL 07
Objetivo específico 2: Implementar recursos
e Instrumentos de Evaluación Formativa para
evaluar logros de Aprendizaje en los estudiantes
con Discapacidad de severa del Sexto grado “A”
de Educación Primaria del Centro de Educación
Básica Especial N°12 “Beato Edmundo Rice” del
distrito de Chorrillos - UGEL 07
Objetivo específico 3: Aplicar instrumentos
de evaluación formativa para evaluar logros de
aprendizaje en los estudiantes con discapacidad
severa del sexto grado “A” de Educación Prima-
ria del Centro de Educación Básica Especial N°12
“Beato Edmundo Rice” del distrito de Chorrillos
- UGEL 07
Hipótesis de Acción
Hipótesis de acción específicas
Hipótesis de Acción 1. El diseño de instru-
mentos de evaluación formativa en coherencia
con los indicadores considerando el aporte de
Angélica Pineda evaluaran los logros de apren-
dizajes de los estudiantes con Discapacidad de
severa del Sexto grado “A” de Educación Prima-
ria del Centro de Educación Básica Especial N°12
“Beato Edmundo Rice” del distrito de Chorrillos
- UGEL 07
Hipótesis de Acción 2. La implementación de
recursos e Instrumentos de Evaluación formati-
va evaluaran los logros de los Aprendizajes de los
estudiantes con Discapacidad de severa del 6°
grado “A” de Educación Primaria del Centro de
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Educación Básica Especial N°12 “Beato Edmun-
do Rice” del distrito de Chorrillos - UGEL 07
Hipótesis de Acción 3. La aplicación de ins-
trumentos de evaluación formativa evaluaran los
logros de los Aprendizajes de los estudiantes con
Discapacidad de severa del 6° grado “A” de Edu-
cación Primaria del Centro de Educación Básica
Especial N°12 “Beato Edmundo Rice” del distrito
de Chorrillos - UGEL 07.
Instrumentos
Los instrumentos son los recursos o las herra-
mientas que permiten, tanto a docentes como es-
tudiantes tener información específica acerca del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los instrumentos utilizados en mi investi-
gación tenemos: el Diario de campo, la Encuesta
a los padres de Familia
Diario de Campo
Llevado por el docente-investigador permite
captar pensamientos, ideas, reacciones, senti-
mientos y percepciones, los cuales posibilitan
comprender y mejorar tanto el problema como
las intervenciones y sus efectos.
Es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias durante tus sesiones de aprendiza-
jes para luego analizar los resultados.
Fundamentación. Es el instrumento básico
para la Deconstrucción de la práctica pedagógica
Objetivo. Permite reflexionar sobre la propia
práctica pedagógica, a partir de los registros tex-
tuales y escritos.
Estructura. Escribir datos informativos en
relación a: nombre de la Institución Educativa,
nombre del investigador (a), fecha y hora del
momento de la observación, aula. Número de es-
tudiantes asistentes, capacidad, tipo de discapa-
cidad. Descripción, donde se narra al detalle tu
práctica pedagógica. Reflexión Crítica, que es la
reflexión sobre las debilidades y fortalezas regis-
tradas. Intervención, que son las propuestas de
mejora para superar las debilidades.
33
 Elisa Montellanos Paredes
Administración. Se registró al finalizar las se-
siones de aprendizaje o en el mismo día de eje-
cutarse la sesión Es importante precisar que no
debe pasar más de 48 horas de aplicada la sesión
para garantizar la calidad y detalle de los regis-
tros
Encuesta
Es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de
individuos.
Fundamentación. Muchos investigadores se
inclinan por el uso del cuestionario como instru-
mento de investigación por cuanto proporciona
respuestas directas e información tanto factual
como actitudinal.
Objetivo. Conocer la opinión de los padres de
familia en relación a la aplicación de instrumen-
tos de evaluación formativa para evaluar logros
de aprendizajes en los estudiantes con discapa-
cidad severa del sexto grado “A”; así tenemos la
lista de cotejo y las preguntas.
Estructura. En la parte superior del cuadro fi-
gura la Categoría Problemática de mi investiga-
ción acción que es Instrumentos de Evaluación
Formativa. A continuación se presentan las dos
Subcategorías Lista de Cotejo y las Preguntas;
cada una con cinco Ítems (preguntas) respecti-
vamente, de acuerdo a lo que evalúa cada instru-
mento. Además se da una valoración a las res-
puestas: SI-NO.
Administración. Esta encuesta la apliqué a los
padres de familia, en forma individual al final de
la sesión de aprendizaje; en un ambiente tran-
quilo e iluminado. Sí no se entendía alguna pre-
gunta se les dio las explicaciones del caso.
Mi Propuesta Pedagógica Innovadora
Fundamentos Teóricos
En el análisis teórico para el sustento de mi prác-
tica pedagógica puedo afirmar que sigo man-
teniendo mi teoría implícita, como una teoría
actual y pertinente. Es decir sigo con el Cons-
34
tructivismo, como teoría de construcción de co-
nocimientos, de saberes; pero ahora aplicada de
forma más sistemática, mejorada.
Enfoque Constructivista; “según este enfoque el
individuo es una construcción propia que se va
produciendo como resultado de la interacción de
sus disposiciones internas y su medio ambiente
y su conocimiento no es una copia de la realidad
sino una construcción que hace la persona mis-
ma”. (Carretero, 1997, p.39)
Contando además con el nuevo enfoque de la
Evaluación Formativa del aprendizaje, que es
más cualitativa, que hace uso de la ficha integral,
lista de cotejo etc. que evalúa por competencias.
Con el aporte teórico de Angélica Pineda sobre
Instrumentos de Evaluación Formativa (Lista
de Cotejo) y contando además con el apoyo de la
Teoría Social Cognitiva de Bandura.
Bandura sugirió que los niños aprenden muchas
cosas simplemente observando a los padres y a
los demás llamándolos modelos y se refirió a este
proceso como modelado, es bien probable que en
aula tengan la misma actitud hacia sus compa-
ñeros.
Sobre las características de los estudian-
tes
Los participantes de esta investigación acción,
son 09 estudiantes( 04 mujeres y 05 hombres)
del sexto grado “A” de primaria, con discapaci-
dad severa los cuales presentan diversos diag-
nósticos, así tenemos: Discapacidad Intelectual
Severa, Trastorno de Espectro Autista asociados
a un Nivel Intelectual de Retardo mental Severo,
Síndrome de Down asociados a un Nivel Inte-
lectual de Retardo mental Severo, PC asociado a
un Nivel Intelectual de Retardo mental Severo,
Discapacidad Auditiva asociado a un Nivel Inte-
lectual de Retardo mental Moderado. Sus eda-
des cronológicas van de 11 a 13 años, con edades
mentales de 2 a 3 años, 6 meses.
Woodward, investigó si los criterios de desarrollo
intelectual propuestos por Piaget eran aplicables
a estos niños y llegó a la conclusión de que ello
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
era cierto en muchos casos: es posible reconocer
en personas con discapacidad intelectual severa
las mismas fases de desarrollo, pero cronológi-
camente alargadas y también distorsionadas y
que no llegan a la función simbólica, estadio que
el niño no discapacitado llega a los 18 meses y
que se quedan en el estadio sensorio- motor, lo
cual no es siempre cierto, en una investigación
de cien casos estudiados , 31 de ellos llegaron a la
función simbólica es decir tenían la capacidad de
evocar hechos y personas pasadas (PRONAFCAP
- EBE-PUCP, 2010, Módulo 2)
Definición de discapacidad. La discapacidad no
es una característica propia del sujeto, sino el re-
sultado de su individualidad en relación con las
exigencias que el medio le plantea.
La discapacidad, “es la condición de vida de
una persona adquirida durante su gestación,
nacimiento, o infancia que se manifiesta por li-
mitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, motriz, y sensorial (vista, oído) y en
la conducta adaptativa, es decir en la forma en
que se relaciona en el hogar, la escuela y la co-
munidad, respetando las formas de convivencia
de cada ámbito”. (Conafe, 2010, p.9).
Tema de investigación.
Siendo la categoría principal problemática Ins-
trumentos de evaluación formativa justamente
para evaluar logros de aprendizaje he creído con-
veniente empezar por definir lo que es el apren-
dizaje.
El Aprendizaje
Desde el punto de vista fáctico es concebido
como un cambio de conducta producido por la
experiencia, por ejemplo cuando un graduando
universitario expone y debate su tesis, la con-
ducta verbal que ejecuta en esta situación es una
conducta aprendida en relación a las conductas
verbales que era capaz de realizar años antes.
En ambos casos, han cambiado su conducta
como resultado de sus experiencias.
Una pauta de conducta es una determinada for-
ma de estructurar la conducta, que se repite de
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
tal manera que llega a constituir parte integrante
del sujeto.
Proceso de enseñanza- aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje son procesos que
están íntimamente ligados, ambas van de la
mano, son interdependientes.
En la enseñanza interactúan, el docente y el es-
tudiante, siendo su resultado principal el apren-
dizaje, “la enseñanza consiste en la dirección de
actividades y la utilización de elementos para
facilitar a una persona, por su propia actividad,
aprender” (Capella, 2001) p.62.
El aprendizaje y la enseñanza en el centro edu-
cativo no solamente se concentran en la adquisi-
ción de conocimientos y habilidades específicas
de un área curricular, sino también en el desa-
rrollo de la personalidad como la creatividad,
autoconfianza, autoestima y las habilidades so-
ciales de los estudiantes.
Para alcanzar los objetivos del aprendizaje pro-
puesto hay que estructurar, en cierta medida,
formas de interacción social. “El aprendizaje en
interacción activa con los demás es altamente
apreciado en las ciencias pedagógicas y psico-
lógicas, pero en la situación escolar cotidiana
predominan formas de enseñanza que se carac-
terizan por el individualismo y la competencia”
(Roeders, P. 2005, p.47)
La Enseñanza orientada y Diferenciada
Actualmente en nuestra sociedad como en mu-
chas otras sobre todo con un pasado colonial, se
caracteriza por una pluriculturalidad. Esto tiene
como consecuencia que niños de diferentes cul-
turas y parcialmente con lenguas maternas dife-
rentes entren a la educación.
Esta situación es mucho más complicada en paí-
ses con una o más minorías culturales o grupos
de vernácula-hablantes. “Cuando a estos niños
se les presenta la materia de estudio, que además
de ser nueva en su contenido, está en una len-
gua desconocida por ellos, su rendimiento bajará
drásticamente” (Roeders, P. 2005, p.54).
35
 Elisa Montellanos Paredes
No todos los estudiantes que están en un aula,
avanzan por igual o están al mismo nivel en las
materias de estudio. En una enseñanza diferen-
ciada además de la competencia escolar existen
otros aspectos más importantes que difieren entre
ellos por ejemplo, en el estilo del aprendizaje (pro-
cesamiento de información de una manera analí-
tica u holística, preferencia visual, verbal o mani-
puladora) y en las habilidades socio emocionales
como temor a fallar etc. (Roeders, P. 2005 p.53).
Cuantas veces se observa en el aula la práctica de
etiquetar al estudiante en relación con su capaci-
dad de aprendizaje, es decir cuando no va al rit-
mo de sus pares, lo que contribuye a crear entre
ellos sentimientos de incapacidad para aprender.
Ante esta situación el docente debe asumir un
cambio mental en la línea de generar un pensa-
miento positivo respecto al trabajo de cada es-
tudiante, que apoye su propia valía personal o
autoconcepto.
La Evaluación del Aprendizaje - Evalua-
ción formativa
Hoy en día, el docente debe entender la eva-
luación en una perspectiva constructivista, en
términos de que al ampliar sus fuentes de infor-
mación sobre el desempeño del estudiante, haga
que esta sea relevante para desarrollar procesos
de aprendizajes funcionales y significativos. De
esta forma la concepción constructivista va más
allá de enfoques cuantitativos y rígidos de la eva-
luación del estudiante, por lo que se plantea la
importancia de un enfoque más integral, que in-
cluya el aspecto cualitativo.
La evaluación de acuerdo a este enfoque, es un
proceso dinámico, integral y permanente, la ob-
servación de la adquisición de competencias se
da en el proceso mismo de las actividades y en los
resultados (E.N.S.A.P., 2001 p.158).
El proceso de evaluación se puede realizar de dos
formas: mediante procedimientos de evaluación
internos y formativos y mediante procesos de
evaluación externos y sumativos.
Se hace uso de la evaluación formativa para co-
nocer el nivel de competencias que los estudian-
36
tes van logrando a través de todo el proceso de
aprendizaje. Es cualitativa, usa la ficha integral,
la observación continua, el registro de observa-
ciones (lista de cotejo, etc.)
Para producir un proceso “de aprendizaje per-
sonalizado, significativo, y activo atento a la di-
versidad de los estudiantes que conforman las
aulas, se necesita proceder mediante un proceso
de evaluación formativa” (Oon-Seng y Es, 2005).
La evaluación formativa, está dirigida a valorar
cómo se está produciendo el proceso de apren-
dizaje con el propósito de su mejora constante;
y si el estudiante está alcanzando los objetivos
previstos. Para lo cual se precisan métodos y es-
trategias apropiadas para verificar el progreso de
los estudiantes.
En este sentido, “la evaluación en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistemati-
zar, analizar la información obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de
los alumnos y la intervención” (Serie Herramien-
tas para Evaluación en Educación Básica, 2013,
Cap.1, p.17).
Estrategias de evaluación.
Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque
formativo es necesario que el docente incorpore
en el aula estrategias congruentes con las carac-
terísticas y necesidades individuales de cada es-
tudiante y las colectivas del grupo.
Para algunos autores, las estrategias de eva-
luación son el “conjunto de métodos, técnicas
y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del estudiante” (Díaz, F. y Hernán-
dez, 2006).
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Las técnicas de evaluación son los procedimien-
tos utilizados por el docente para obtener infor-
mación acerca del aprendizaje de los estudian-
tes; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recur-
sos estructurados diseñados para fines específi-
cos.
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
Tanto las técnicas como los instrumentos de eva-
luación deben adaptarse a las características de
los estudiantes brindar información de su proce-
so de aprendizaje.
Ante los planteamientos y retos del nuevo mile-
nio, lo que importa evaluar ahora es no solo lo
cognitivo de los estudiantes sino otros aspectos.
Por ejemplo, los procesos de adaptación de los
estudiantes, la dinámica de la clase, los ámbitos
de la afectividad y expresión personal, los com-
portamientos idiosincrásicos de los estudiantes,
los valores y actitudes orientadores, etc.
La propuesta pedagógica innovadora
Al llegar a esta parte de mi investigación acción
puedo decir que realmente necesitaba mejorar o
innovar mis instrumentos de evaluación formativa
para valorar los logros de aprendizajes de mis es-
tudiantes con discapacidad intelectual severa, te-
niendo en cuenta sus características individuales.
Es así que investigando encontré un gran aporte
de mi teórica, pedagoga Angélica Pineda, quién
había usado las preguntas de tipo oral para eva-
luar a un grupo de campesinos capacitados pero
analfabetos y que pocos sabían escribir como
medio de expresión, y que por lo tanto su evalua-
ción debía ser diferente.
Por lo tanto yo hacía una comparación con mis
estudiantes, siendo una de sus características
que no cuentan con lectoescritura por su disca-
pacidad severa sin embargo durante las sesiones
de aprendizaje observe que cuando les hacía pre-
guntas en forma oral sobre el procedimiento al-
gunos respondían una frase, una palabra simple,
otros un Sí o un No como medio de expresión,
apoyándome además con tarjetas con imágenes.
Otro aporte importante es el uso de las listas
de Cotejo, teniendo en cuenta los indicadores
pertinentes he podido evaluar los logros de los
aprendizajes de mis estudiantes para luego poder
orientar y reorientar la acción educativa en bene-
ficio de mis estudiantes con discapacidad severa.
Los instrumentos de evaluación, “son los mate-
riales de que se sirve el evaluador para guiar o
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
conducir una técnica y recabar en forma siste-
matizada la información que se obtiene de ellas”
(Pineda, A.2001 p.162).
Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e Instrumentos que aquí se propo-
nen no son las únicas. Ni deben ser vistas o apli-
cadas rígidamente, pueden crearse otros, modi-
ficarse, enriquecerse por su práctica, adaptarse
algunas que se utilicen en otras áreas etc. en la
medida que apoyen a la evaluación para cumplir
sus finalidades y se adecuen a su concepción. (Pi-
neda, A.1993, pp.29-30).
Debemos tener en cuenta los siguientes criterios
de selección para elegir las técnicas e instrumen-
tos en función de:
1. Las características de los participantes: es-
colaridad, alfabetización experiencia en
resolver exámenes, modos de expresión
naturales, etc. No se puede evaluar de igual
forma a un campesino analfabeto o a un
indígena monolingüe, que a un ingeniero
agrónomo o a un economista.
2. Los objetivos y naturaleza del aprendizaje
que se desea evaluar, ya que hay una dife-
rencia entre pretender que se conozca y
comprenda cierta información, o que inclu-
so ésta se analice, y pretender desarrollar
una habilidad para efectuar una tarea o ela-
borar un producto.
3. Las condiciones con que se cuenta: tiempo,
materiales disponibles, ambiente físico etc.
4. La preparación de la persona encargada de
coordinar la aplicación de la evaluación.
Lista de Cotejo
Es un instrumento de evaluación formativa que
consiste “en una lista de aseveraciones que per-
mite registrar la presencia o ausencia de determi-
nada característica de un producto, o la realiza-
ción o no de determinado paso en una ejecución
o proceso” (Pineda, A. 1993.pp.56-57).
37
 Elisa Montellanos Paredes

Se utiliza cuando no es preciso señalar el grado • Se revisa que los actos estén ordenados de
de calidad de la actividad o característica y se acuerdo a la secuencia en que se prepara el
puede dividir la ejecución en una serie de actos formato para su prueba.
específicos, o distinguir características precisas
de un producto. • Debe permitir incluir datos sobre el nombre
del curso, tipo de prueba, fecha y lugar don-
Para elaborarla: de se realiza, nombre de los instructores y
observadores , nombre de la persona o in-
• Se revisan la guía de actividades por realizar tegrantes del equipo que se calificará en esa
y la columna de actividades y características hoja, instrucciones y un espacio para anotar
de la tabla de especificaciones. comentarios sobre las deficiencias que se
presentan, participación individual etc.
• En caso de ser posible se descompone cada
una de las actividades en actos específi- • Probar la lista de cotejo en ejecuciones o pro-
cos que sean necesarios. De igual modo se ductos como los que constituirán la prueba,
procede con las características, para esto se la cual permitirá analizar si la serie de actos
consultan los criterios de calificación seña- o características es completa, si sobra algún
lados en la tabla de especificaciones. elemento o se debe precisar aún más.

• Se enumeran, para cada proceso la serie de • Integrar las correcciones y preparar el for-
actos específicos que lo componen. mato para su utilización fina.

• Para cada producto se enumeran las carac-

terísticas que deben poseer.
Tabla 1. Ejemplo de Lista de Cotejo con el aporte de Angélica Pineda
Módulo de Industrialización de frutas y hortalizas
Prueba práctica “Elaboración de mermelada de fresa”
Lugar: Fecha:
Instructores:
Observadores:

Integrantes de Equipo:

Instrucciones: A continuación se presentan la serie de actividades que se deben realizar para elaborar la mermelada de fresa. En el guion que sigue a cada actividad señale si el equipo realiza o no tal actividad escribiendo SI o NO. En
el renglón de participación de losintegrantes anote si todos o solo algunos colaboraron y aprendieron lo que se tiene que hacer. En comentarios anote si hay alguna deficiencia que se deba superar o algún aspecto por destacar:

ACTIVIDADES SI / NO

1. Esterilización de los envases:

• Lavado de los frascos:

• Hervirlos por lo menos 15 minutos:

2. Limpieza de fresas:

• Quitarles los tronquitos:

• Separar las fresas que estén pasadas:

• Lavarlas con agua limpia:

3. Preparación de la mermelada:

• Preparar las porciones de azúcar y fresas (kilo de fresas por kilo de azúcar)
• Mezclar los ingredientes en un cazo revolver constantemente a fuego lento hasta que se vea el fondo del cazo
• Dejar enfriar

4. Envasado en los frascos esterilizados:

PARTICIPACIÓN DE LOS INTEGRANTES:

COMENTARIOS:

38 Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2

Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
La Pregunta
“Es una oración interrogativa que sirve para ob-
tener de los estudiantes información sobre con-
ceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular
el razonamiento del niño y la niña y su expresión
verbal” (USAID,2000 –CAP. II, pp. 24,25).
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesa-
miento de la información que se espera de los
estudiantes.
Se usa para desarrollar destrezas de pensamien-
to, motivar la curiosidad y llevar a los y las es-
tudiantes al análisis, fomentar la opinión crítica
acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio,
determinar fortalezas y debilidades en el proceso
de aprendizaje. Para elaborarlo se requiere de:
a. Determine el tema a trabajar por los estu-
diantes.
b. Establezca la intención de las preguntas: di-
rigir el proceso, requerir precisión y exacti-
tud, llevar hacia el razonamiento , orientar
hacia estrategias alternativas, comprobar
hipótesis o insistir en el proceso, motivar la
generalización, estimular la reflexión y con-
trolar la impulsividad o abrir el pensamien-
to divergente.
c. Elabore las preguntas y ordénelas de menor
a mayor dificultad.
d. Determine que instrumento utilizará para
evaluar el desempeño de los y las estudian-
tes al momento de responder las preguntas,
puede ser lista de cotejo, escala de rango o
rúbrica.
e. Para evaluar se asignará un punteo con base
en lo anotado en el instrumento de evalua-
ción, puede ser una lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica.
Pruebas Orales
Muchas veces se ha criticado este tipo de prue-
bas por considerarlas asistemáticas o subjetivas,
o que tienden a la repetición y al monólogo por lo
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
que se ha dado por descartar su uso, sobre todo
en ambientes académicos.
Sin embargo “son de gran utilidad para evaluar
la capacitación campesina, ya que hay muchos
analfabetos y pocos que pueden utilizar el len-
guaje escrito como medio de expresión” (Pineda,
1993, p. 36).
Se consideran pruebas orales las que se basan en
la palabra hablada, pero no en el sentido tradi-
cional de “tomar lección” o de “repetir exacta-
mente lo que el docente dijo” sino en el sentido
de la palabra como medio de expresión.
Se busca el entendimiento y la comunicación.
Por medio de las preguntas se pueden valorar co-
nocimientos y algunas actitudes
Plan de Acción
Es un plan de actividades de intervención peda-
gógica en relación a los campos de acción: pla-
nificar, implementar, ejecutar, cuyo fin es solu-
cionar una situación problemática presentada en
mis sesiones de aprendizaje.
Planificación.
A través de este campo de acción, se diseñó ins-
trumentos de evaluación formativa teniendo en
cuenta el aporte de mi teórica Angélica Pineda
para evaluar logros de aprendizajes en los estu-
diantes; para lo cual realice varias actividades
como: recopilé información sobre diseño de ins-
trumentos de evaluación formativa, planifique
las sesiones de aprendizajes de acuerdo a los pro-
cesos pedagógicos y cognitivos, considerando el
aporte de Pineda y considerando la lista de cotejo.
Implementación.
En este campo de acción se implementó recursos
e instrumentos de evaluación formativa como la
lista de cotejo considerando el aporte de Angé-
lica Pineda. Además se adaptó materiales como
tarjetas de imágenes, fotos para trabajar en las
sesiones de aprendizaje, se organizó los materia-
les en el aula del Sexto grado “A”. Tuve en cuenta
además los recursos y el tiempo cronogramado.
39
 Elisa Montellanos Paredes
Aplicación.
A través de este campo de acción apliqué la lista
de cotejo y las preguntas como instrumentos de
evaluación formativa para valorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y buscar mejoras
en sus logros de aprendizaje. Luego se analizó e
interpretó sus resultados.
Sesiones de Aprendizaje
A partir de mi nueva praxis pedagógica debo
decir que las características que presentan mis
sesiones pedagógicas alternativas, innovado-
ras son más activas, participativas, hago uso de
material concreto, de rutinas, recurro a las pre-
guntas orales (de procedimiento) con apoyo de
tarjetas visuales, fotos a pesar de que presentan
discapacidad severa, esto los estimula a respon-
der por lo menos unas palabras simples, un Sí o
un No, en algunos casos y a señalar los objetos
que se les pide en otros.
Los estudiantes están más motivados para la
realización de sus sesiones de aprendizajes; las
cuales son diseñadas y organizadas teniendo en
cuenta los procesos pedagógicos, como estrate-
gias de enseñanza y los procesos cognitivos como
estrategias de aprendizaje, para dar respuestas
educativas a sus necesidades y teniendo en cuen-
ta además sus características individuales.
• Del Docente: Estrategias de enseñanza o
procesos pedagógicos .
• Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o
procesos cognitivos/ afectivos/ motores.
Procesos Pedagógicos.
Son actividades que desarrolla el docente de ma-
nera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje del estudiante.
Los procesos pedagógicos son:
1. Motivación
2. Recuperación de los Saberes Previos
3. Conflicto Cognitivo
4. Procesamiento de la Información
40
5. Aplicación de lo Aprendido
6. Transferencia a Situaciones Nuevas
7. Metacognición
8. Evaluación
Procesos Cognitivos.
Es el conjunto de acciones interiorizadas, organi-
zadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación.
Entre los procesos cognitivos tenemos: Atención,
Memoria, Percepción, Lenguaje y Pensamiento.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes
“es una parte esencial del proceso de enseñan-
za, pues sin una comprobación de cómo y qué
aprenden los estudiantes, difícilmente podremos
adaptar, ajustar y personalizar la enseñanza a
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que
presentan
Procesamiento y análisis de la informa-
ción
El procesamiento y análisis de la información
tiene como objetivo sistematizar en forma pro-
gresiva el proceso y los resultados del trabajo de
investigación, a través de la recogida informa-
ción, de la naturaleza de los datos recabados, de
los diferentes instrumentos utilizados como el
diario de campo, encuestas, lista de cotejo entre
otros.
Es así que se presenta el procesamiento de los
diarios de campo a través de una matriz de ha-
llazgos, los cuales fueron relevantes en la inves-
tigación acción debido a la carga reflexiva que
estos dotaron a la investigación.
Luego se presenta el procesamiento cuantitativo
de la encuesta aplicada a los Padres de familia,
para ello se utilizó procedimientos propios de la
estadística descriptiva. Así también se presenta
el procesamiento cualitativo de esta información
con el fin de formular conclusiones para asegurar
el segundo insumo para la triangulación. Siendo
el tercer insumo o mirada las conclusiones pro-
ducto del proceso de acompañamiento pedagó-
gico a cargo de una observadora interna quien
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

periódicamente me visitó durante el proceso de tres actores involucrados en la investigación. En

la reconstrucción de mi práctica pedagógica. este sentido, el proceso de triangulación se cons-
tituye en la técnica de procesamiento cualitativo
Triangulación que le otorga objetividad y confiabilidad a la in-
vestigación acción ya que al confrontar las con-
A continuación se presenta la matriz de triangu- clusiones de diferentes perspectivas se pretende
lación la cual permitió confrontar las conclusio- identificar coincidencia y/divergencias que nos
nes que se formularon desde la perspectiva de aseguren la regularidad y veracidad de la infor-
mación procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS COINCIDENCIAS / CONCLUSIONES
PADRES DESACUERDOS
INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) DE FAMILIA
La lista de cotejo, La aplicación de la La Lista de Cotejo La investigadora, la
En conclusión, los
es un instrumento Lista de cotejo como como instrumento de APE, coinciden con el
instrumentos de
evaluativo instrumento de evaluación formativa sustento teórico deevaluación
formativo evaluación formativa aplicada a los Pineda, A. Los tresformativa aplicada
indispensable en la dentro si permitió estudiantes del sexto agentes educativos,en mi práctica
mejora de mi medir los progresos de .grado “A” de que han intervenido en
pedagógica
práctica pedagógica los aprendizajes en los primaria, con este proceso de innovadora como:
porque me ha estudiantes con discapacidad investigación Lista de Cotejo, con
permitido evaluar discapacidad intelectual severa sí determinan que la el aporte de
INSTRUMENTOS Lista de Cotejo en el momento intelectual severa en permitió verificar el docente investigadora
Angélica Pineda, y
de EVALUACION justo y oportuno a cuanto al progreso de progreso y las ha logrado aplicar la
las Preguntas sobre
los estudiantes, sus sus aprendizajes. dificultades de los Lista de Cotejo como
el procedimiento con
FORMATIVA logros, sus aprendizajes instrumento de el apoyo de tarjetas
dificultades y a alcanzados por ellos evaluación formativa
con imágenes para
valorar como se con el propósito de para valorar los logros
facilitar la
está produciendo el su mejora constante de aprendizajes de los
comunicación,
proceso de con el fin de evaluar estudiantes con permiten evidenciar
aprendizaje con el logros de discapacidad severa.
el avance en el logro
propósito de aprendizajes. de los aprendizajes
mejorarlo de los estudiantes
del sexto grado “A”
La pregunta, es un El uso de preguntas La Pregunta como Los tres agentes con discapacidad
instrumento sobre el procedimiento instrumento de educativos, han severa. Sin embargo
indispensable en la como instrumento de evaluación formativa coincidido en señalar se tiene que seguir
mejora de mi evaluación formativa aplicada a los que las preguntas
permite medir el trabajando sobre
práctica estudiantes del sexto como instrumento de todo con el
pedagógica, y progreso de grado “A” con evaluación formativa a instrumento de
apoyándome comprensión de los discapacidad través de imágenes
aprendizajes en los preguntas ya que
además con el uso intelectual severa han permitido mejorar permite desarrollar
de tarjetas con estudiantes con favoreció evaluar el los aprendizajes
discapacidad la reflexión y
Preguntas imágenes me ha intelectual severa. El logro de los alcanzados por los razonamiento de los
permitido observar uso de las imágenes aprendizajes, estudiantes. estudiantes de
que los estudiantes como medio haciendo uso acuerdo a las
del Sexto grado “A” referencial y de apoyo además de tarjetas posibilidades de
de primaria con para facilitar la con imágenes en cada uno.
discapacidad severa comunicación, permite todas las sesiones.
han tenido logros plantear claramente
en sus aprendizajes. opciones de respuesta
de los estudiantes. Sin
embargo aún hay que
seguir trabajando con
este instrumento de
evaluación logrando
desarrollar un
pensamiento y
razonamiento en
algunos de los
estudiantes.

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2 41

 CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

42
CAMPOS DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES
Antes seguía la estructura de
sesión de aprendizaje
proporcionada por mi centro
educativo, en la que se
consignaba sólo los momentos de
Planificación una sesión de clase como: inicio,
proceso y salida, pero no se
contaba con los procesos
pedagógicos, ni cognitivos.
MIS SESIONES AHORA
Ahora diseño mis sesiones de
aprendizajes teniendo en cuenta
la relación entre los procesos
pedagógicos y los procesos
cognitivos. Al planificar tomo en
cuenta la capacidad adecuada, los
instrumentos de evaluación,
recursos y materiales educativos
que me ayudarán a consolidar lo
planificado.
CONCLUSIONES
Una planificación oportuna de mis sesiones de
aprendizaje, me permitió el desarrollo de la
capacidad seleccionada, la interrelación
correcta entre los procesos pedagógicos y los
procesos cognitivos, al igual que la selección
oportuna y apropiada de instrumentos de
evaluación, recursos y materiales que
coadyuvarán de igual forma a que la evaluación
se lleve a cabo según lo planificado.

Antes no tenía en cuenta las

necesidades de mis estudiantes,
sus ritmos y estilos de
aprendizajes para la selección de
las estrategias pedagógicas. Al
Implementación momento de seleccionar, elaborar
los recursos e instrumentos de
evaluación y materiales
educativos no evidenciaban
ninguna relación con la capacidad
Ahora adapto, elaboro recursos e
instrumentos de evaluación y
materiales educativos con
anticipación teniendo en cuenta
las características de mis
estudiantes y en relación con la
capacidad programada.
La implementación de recursos e instrumentos
de evaluación formativa y materiales
educativos respondieron a las necesidades
educativas de mis estudiantes.
Elisa Montellanos Paredes

programada.
Antes mis sesiones de
Hoy mis sesiones son más La ejecución de mis sesiones de aprendizajes
aprendizajes eran rutinarias, poco
activas, participativas y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y
participativas y aburrida ya que
estructuradas pues siguen una cognitivos, más la aplicación de los
Ejecución no utilizaba los procesos
ruta planteada desde el diseño de instrumentos de evaluación formativos se
pedagógicos, ni cognitivos. la sesión de aprendizaje se asocia evidenciaron mejoras en los aprendizajes de los
estudiantes.
No aplicaba en forma adecuada a los procesos pedagógicos con
los instrumentos de evaluación los procesos cognitivos, se
formativa y no hacía mucho uso aplican los instrumentos de
de apoyos visuales. evaluación adecuadamente.
Entonces hoy mi práctica
pedagógica ha mejorado, variado
y sigue enriqueciéndose para
lograr un aprendizaje efectivo.

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2

Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
LECCIONES APRENDIDAS
Luego de todo el procesamiento, análisis y re-
flexión de mi práctica pedagógica innovadora
una primera lección aprendida de primer nivel
que debo mencionar es:
±± Que a partir de la técnica de la triangulación
que le otorga objetividad y confiabilidad a
la investigación acción, desde tres perspec-
tivas diferentes como son la docente inves-
tigadora, la docente acompañante y padres
de familia, ambos coinciden en que los Ins-
trumentos de Evaluación Formativa como
la Lista de Cotejo y las Preguntas han per-
mitido valorar logros de aprendizajes en los
estudiantes con discapacidad severa.
En relación a las del segundo nivel debo decir
que he aprendido:
±± A diseñar mis sesiones de aprendizaje, con
una coherente relación entre los procesos
cognitivos y la capacidad a lograr, así como
las diferentes actividades a desarrollar den-
tro de los procesos pedagógicos, se afianza-
rán más los procesos mentales.
±± A implementar mis materiales y recursos
con anticipación teniendo en cuenta las
necesidades educativas de mis estudiantes,
para que las sesiones de clase sean más ac-
tivas, vivenciales y participativas y exitosas.
±± A elaborar los instrumentos de evaluación
formativa considerando el aporte de la teó-
rica Angélica Pineda, tales como la lista de
cotejo y las preguntas en relación al procedi-
miento antes de las sesiones de clases.
CONCLUSIONES
Al haber concluido en forma satisfactoria la pre-
sente Investigación Acción, puedo decir al res-
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
pecto que he llegado a las siguientes conclusio-
nes:
Mejorar mí práctica pedagógica, al haber aplica-
do la metodología de Investigación Acción según
Bernardo Restrepo.
Apliqué el Plan de Acción teniendo en cuenta los
tres campos de acción: diseñar, implementar y
ejecutar cada una con sus objetivos, hipótesis,
diversas acciones, actividades, recursos y tiempo
los cuales deben cumplirse para el éxito de nues-
tra sesión de aprendizaje, y por ende para el lo-
gro de los aprendizajes de nuestros actores parti-
cipantes en este caso “los estudiantes” a quienes
debemos dar respuesta educativa, teniendo en
cuenta las características individuales de cada
uno de ellos como: ritmo, estilo de aprendizaje,
habilidades, destrezas etc.
Al hacer uso en la sesión de aprendizaje de los
procesos cognitivos y pedagógicos a través de las
estrategias de aprendizaje y estrategias de ense-
ñanza respectivamente encontré avances, logros
en nuestros estudiantes a través de mis prácticas
pedagógicas innovadoras.
Que los instrumentos de evaluación formativa
aplicada en mi práctica pedagógica innovadora
como: Lista de Cotejo, con el aporte de Angélica
Pineda, y las preguntas sobre el procedimiento
con el apoyo de tarjetas con imágenes para faci-
litar la comunicación, permitieron evidenciar el
avance en el logro de los aprendizajes de los es-
tudiantes del sexto .grado “A” con discapacidad
severa.
Para finalizar puedo concluir, que mis instru-
mentos de evaluación formativa son los adecua-
dos para evaluar logros de aprendizaje en mis
estudiantes con discapacidad severa del Sexto
grado “A” de primaria del Centro de Educación
básica Especial N° 12 “Beato Edmundo Rice” del
distrito de Chorrillos - UGEL- 07.
43
 Elisa Montellanos Paredes
SUGERENCIAS
Al respecto debo mencionar las siguientes:
Que a partir de esta investigación acción de tipo
cualitativa, sea la piedra angular para otros do-
centes que quieran investigar sobre Instrumen-
tos de Evaluación Formativa para evaluar logros
de Aprendizaje, que vayan más allá de lo que yo
he podido realizar, no solo quedar en Innovar o
mejorar, de repente crear nuevos instrumentos
de evaluación, que fue en un inicio mi idea, pero
ello iba a demandar más tiempo y costo econó-
mico.
44
Que a nivel del MINEDU, se establezca de alguna
manera que en todos los niveles de la EBR. Los
docentes apliquen los diarios de campo, como
instrumento reflexivo de su praxis pedagógica.
Que la lista de cotejo, en coherencia con los in-
dicadores debe ser aplicada también por todos
los docentes tanto del Nivel Inicial, Primaria (en
todas sus modalidades) y Secundaria.
Se tiene que seguir trabajando sobre todo con
el instrumento de preguntas ya que permite de-
sarrollar la reflexión, el análisis y razonamiento
de los estudiantes con discapacidad severa de
acuerdo a sus posibilidades.
Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa
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Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2
Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

ANEXOS

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2 47

 Elisa Montellanos Paredes

APÉNDICES

01. Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia

Resultado general de la encuesta a padres de familia

Tabla 2. Resultado general de la encuesta a padres de familia

Figura 1 Gráfico estadístico del resultado general de la encuesta a padres de familia

48 Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2

Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Conocer la opinión de los padres de familia en relación a la Aplicación de Instrumentos de

evaluación formativa para evaluar logros de aprendizajes en los estudiantes con discapacidad severa

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2 49

 Elisa Montellanos Paredes

MODELO DE LISTA DE COTEJO APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

LISTA DE COTEJO N° 12

CEBE- : 12 “Beato Edmundo Rice”

Profesora : Licenciada Elisa Montellanos Paredes
Grado : 6to.grado “B”
Actividad significativa : Preparando una Rica Ensalada de Frutas
Fecha : Diciembre del 2014

Tabla 3. Lista de cotejo 12

50 Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2

Instrumentos de evaluación formativa para evaluar logros de aprendizaje en los estudiantes con discapacidad severa

LEYENDA:

VALOR: SI = V
NO = X

OBSERVACIONES:
Stephanie Olenka, requiere el apoyo del auxiliar para el lavado de manos, y para pelar las frutas.
Faltaron Jairo, Esmeralda y Billy

Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social 2017, Volumen 6 - Nº 2 51