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Herramientas para el trabajo intelectual

Dunlosky

Eficacia de 10 técnicas de aprendizaje. Se limitan las opciones a las técnicas que podrían ser
implementadas por estudiantes sin asistencia.

1 Interrogación elaborativa/Moderada/ Generar explicación del porque un hecho es verdadero.

2 Auto-explicación / Moderada /explicar como la nueva información se relaciona con información


ta conocida, o los pasos tomados durante lo resolución de problema.

3 Resumen / Baja / Distinta longitud del texto a aprender.

4 iluminado,subrayado / baja / marcar partes a aprender mientras se lee

5 Memoria mnemonica con palabra clave / Baja / usar importantes a aprender


mientras se lee.

6 Imagen del texto / baja / formar imagen para asociar a materiales orales.

7 Re-lectura / baja / se re-estudia el texto luego de la lectura inicial.

8 Prueba practica / Alta / Auto-evolución o examen de practica .

9 Practica distribuida / alta / practica de estudio distribuida temporalmente.

10 Practica espaciada / moderada / cronograma de practico que mezcla distintos tipos de problemas.
O mezcla distintos material.

Verificamos en 4 categorías los resultados de sus beneficios : Materiales / condiciones de


aprendizaje / característica del estudiante / tareas de criterio

Estas categorías se incorporan en el modelo de ( Jenkins 1979) cualquier numero de características


del estudiante podría influir en los eficacia de una técnica de aprendizaje dada. Si bien el
conocimiento previo facilita el uso de alguna técnica, no es un requisito previo para la mayor parte
de las técnicas de aprendizaje.

Bloom y sus colegas dividieron los objetivos de aprendizaje en 6 categorías: desde la


memoria( conocimiento) y comprensión de los hechos hasta su aplicación, análisis, síntesis y
evoluciones .

Se reconoce la importancia de interacción entre la memoria de un concepto y por otro la capacidad


de comprenderlo y aplicarlo

Las técnicas fueron categorizadas por utilidad alta,baja o moderada, Se explica en el texto la
efectividad de cada una
Resaltar y subrayar Baja utilidad

la lectura de un texto marcado promueve mas tarde la memoria del material marcado. Es mas
probable recordar lo subrayado o destacado del texto. Cuando resaltamos tenemos que pensar sobre
el texto y ver que es importante ( procedimiento y organización ). Los marcadores activos no
siempre son mejor que recibir un texto resaltado por los experimentadores, probablemente porque
estos suelen ser mejor al resaltar.
( Se hizo un estudio con bonificación económica, los que la recibieron resultaron con mas eficacia,
es decir , pueden tener la facilidad de hacerlo pero no siempre lo hacen )
Hay diferentes tipos de estudios con uso se trata de “entrenar” a los estudiantes a resaltar, los
estudiantes buscan las ideas principales, involucraron retroalimentacion, todos tuvieron algunos
salvaguarda con el uso excesivo de la técnica

Prueba de practica Alta utilidad

Mas de 100 años de investigación han demostrado en varios tipos de experimentos demuestran que
mejoran el aprendizaje y la retención. Evidencias recientes sugiere que las pruebas de practica
pueden mejorar la forma en la que los estudiantes organizan mentalmente la información y lo bien
que procesan los aspectos generales y mas comunes de los ítems individuales, lo que en conjunto
significa mejor retención y desempeño de la prueba.

Investigación anteriores mostraron que ayudan a niños a aprender hechos de multiplicación y lista
de ortografía. Estudios recientes muestran mejor aprendizaje de definición de palabra de
vocabulario y definición de concepto de material de clase.

Se a demostrado a través de varias formas de prueba de practica, tipos de material, edades, medida
de resultado y intervalo de retención

Es obvio que muchos estudiantes no están usando técnicas de aprendizaje eficaces para podrían usar
técnicas mas eficaces sin mucho esfuerzo. Los maestro deberían ser animados a capacitar mas
conscientemente a los estudiantes