PROGRAMACIÓN

ANUAL
Datos informativos
I:E : Dos de Mayo
AREA : Matemática
GRADO : Primero
SECCION : A-B
DOCENTE : Lic. Augusto Bedoya Chambilla

2019
 COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales,
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
“RESUELVE
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
PROBLEMAS DE
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
CANTIDAD”
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos43,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
“RESUELVE algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
PROBLEMAS DE ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
REGULARIDAD las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
EQUIVALENCIA Y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
CAMBIO inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
“RESUELVE
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
PROBLEMAS DE
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
FORMA,
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
MOVIMIENTO Y
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
LOCALIZACIÓN”
ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
“RESUELVE Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
PROBLEMAS DE comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
GESTIÓN DE DATOS E central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
INCERTIDUMBRE” probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

“SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
ENTORNOS materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
VIRTUALES individualidad.
GENERADOS POR LAS
TIC”

“GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
APRENDIZAJE DE respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
MANERA que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
AUTÓNOMA” aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
 UNIDADES DIDACTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

PROPOSITO DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

La zampoña, Matemática Comunicació

El Incas, Lima, ciudad Nuestra casa Riquezas del n a través
un Riquezas Promoviend en
tesoro de parques la tierra Perú del teléfono
instrumento Minerales o el turismo alimentación
inexplorado celular
musical y turismo

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones. x x x x
• Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

• Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones x x x x x x x
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN

• Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y x x x x
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E x x x
 UNIDADES DIDACTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

PROPOSITO DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Comunicació
La zampoña, Matemática
El Incas, Lima, ciudad Nuestra casa Riquezas del n a través
un Riquezas Promoviend en
tesoro de parques la tierra Perú del teléfono
instrumento Minerales o el turismo alimentación
inexplorado celular
musical y turismo

INCERTIDUMBRE

• Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC (28)
COMPETENCIA TRANSVERSALES

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA (29)

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
RANSVERSALES

Enfoque Intercultural
ENFOQUES

Enfoque de derechos

Enfoque Inclusivo o de atención a la

diversidad
 UNIDADES DIDACTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

PROPOSITO DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Comunicació
La zampoña, Matemática
El Incas, Lima, ciudad Nuestra casa Riquezas del n a través
un Riquezas Promoviend en
tesoro de parques la tierra Perú del teléfono
instrumento Minerales o el turismo alimentación
inexplorado celular
musical y turismo

Enfoque Medio ambiente

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque Igualdad de género

Vinculación con las competencias de otras áreas

Contexto

Tiempo
V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.

Recursos para el Estudiante:

- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Compendio Fichas de reforzamiento 1. 2017. Puno, Juliaca. Mundo grafica Viamont.
-
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.

VI. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se describe los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizajes, las principales evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos.
2. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado
3. La evaluación formativa en un proceso mediante el cual se recoge evidencias del aprendizaje para tomar decisiones a tiempo. Modifica el proceso de
enseñanza y ayuda a responder las preguntas ¿Hacia donde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo seguimos avanzando?
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMAN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI

HORAS 06 GRADO 1° SECCIÓN A-B

DOCENTE Augusto BEDOYA CHAMBILLA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
 Comunica su comprensión sobre los números y
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
las operaciones.
Resuelve problemas  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
de cantidad unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
y cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
numéricas y las operaciones.
tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
PROBLEMAS DE
algebraicas. valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
 Modela objetos con formas geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
 PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos. media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
y procesar datos. medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
en la información obtenida  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : …………2019……………………………………………………………
3.2. Inicio : …MARZO……………………………………………………………………
3.3. Término : …DICIEMBRE……………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

TRIMESTRE I II III
Duración Del 11/03 al 14/06 Del 17/06 al 30/09. Del 01/10 al 27/12
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
AÑO

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 2TRIM 3TRIM
1TRIM

Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
problemas de combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
cantidad de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo
 números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores
primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como
medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de
las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre
las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
problemas de variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
regularidad, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales
equivalencia y (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad
cambio directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
 comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de
una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de
la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica
los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones
del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros,
y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y
FORMA, tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre
MOVIMIENTO Y las propiedades del volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto
en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando
estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento,
la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
GESTIÓN DE población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y
INCERTIDUMBRE representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o
menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante
 compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en
primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRim 2 TRim 3 TRim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
sobre relaciones de cambio
encontrar reglas generales

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
condiciones a expresiones

la comprensión

recopilar y procesar datos

(Semanas / PRODUCTO

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
orientarse en el espacio
sobre los números y las
Comunica su expresión
expresiones numéricas

relaciones geométricas

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
información obtenida
Situación significativa
procedimientos para

procedimientos para

procedimientos para
estimación y cálculo

sobre las relaciones

sobre las relaciones

gráficos y medidas
procedimientos de

sobre las formas y

geométricas y sus
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

estrategias y
transformaciones

de los conceptos
Sesiones)

sobre relaciones
datos y
numéricas y las

probabilísticos.
probabilidades
y equivalencia

estadísticas o

estadísticos y
operaciones

operaciones

geométricas
algebraicas

algebraicas
Traduce

Comunica

Usa
Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel info-
 Determinan un conjunto. rmativo
RELACIONES LÓGICAS Y  Relación de pertenencia de un sobre la
CONJUNTO conjunto. importancia
 Clases de conjuntos. de una
¿Podemos agrupar a las  Relación entre conjuntos. alimenta-
especies que viven en  Igualdad e inclusión de conjuntos. ción sana
nuestra localidad?¿Que  Problemas con diagrama de Venn y
debemos considerar para Carroll.
ello?¿Que relaciones pode-
mos plantear entre las
especies y los diferentes
hábitat existentes en la
naturaleza?

Unidad 2:  Reconocen un número natural y su Boletin

representación y orden en la recta informativo
SISTEMA DE LOS NÚMEROS numérica. sobre alguna
NATURALES  Adición y sustracción de los región del
números naturales. país
¿Cómo podemos matema-  Multiplicación y división de los
tizar situaciones de contexto números naturales.
real utilizando los números  Potencia de números naturales
naturales?¿Podemos  Ecuaciones e inecuaciones lineales
interpretar el significado de con una incógnita.
números naturales en  Múltiplos y divisores de un número.
diversas situaciones y  Criterios de divisibilidad.
contextos? Números primos y compuestos

 Máximo Común Divisor y Míni-mo

Común Múltiplo.
Unidad 3:  Reconocen los números enteros y Informa a la
su ubicación en la recta numérica. comunidad
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Orden de los números natura-les y educativa
ENTEROS el opuesto de un número. sobre las
ventajas y
¿En qué situaciones puedo  Valor absoluto de un número
desventa-jas
utilizar los números ente- entero.
del
ros?¿Entre dos números  Adición de los números enteros.
Propiedades. transporte
naturales diferentes, puede
 Sustracción de los números publico
existir un número negativo?
enteros.
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando signos
de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
 Unidad 4:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS
RACIONALES
¿Cuál fue el primer problema
que se presentó para dar
origen a los números
racionales?¿Qué significaba
una fracción en la
antigüedad?
Unidad 5:
FUNCIONES Y ALGEBRA
¿Cuáles son las funciones
que tiene el álgebra en la
tecnología y en la ciencia?
¿Qué letras del alfabeto se
utilizan actualmente para
nombrar las incógnitas en las
ecuaciones?
Unidad 6:
MEDIDA Y GEOMETRÍA
PLANA
¿Cuál es la nueva definición
del metro y por qué se
hizo?¿Qué problemas
tendríamos en la actualidad
 Reconocen los números racionales. Panel
Fracciones. informativo
Fracciones equivalentes. sobre
atributos
 Orden de los números raciona-les
matemáticos
en la recta numérica.
en la historia
 Adición y sustracción en Q.
 Multiplicación y división en Q. del arte
Potencia en Q.
 Ecuaciones e inecuaciones en Q.
 Expresión decimal de un número
racional. Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
 Identifican una función, producto Presupues-
cartesiano. to econó-
 Variable de una función, repre- mico para
sentación tabular y gráfica de una establecer
función. un negocio
 Dominio y rango de funciones.
 Proporcionalidad directa e inversa.
 Patrones numéricos.
 Ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
 Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
unidades de medida. informativo
 Convención de unidades de sobre el
longitud. crecimiento
 Conversión de unidades de masa inmobiliario
en el sistema métrico decimal.
 Conversión de unidades de
capacidad en el sistema métrico
decimal.
 de no haberse creado el  Construcción y medición de
Sistema Internacional de ángulos y segmentos.
Medidas?  Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.

 Perímetro y área de figuras planas.

 Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
cilindro. Propiedades. reciclaje en
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y  Área lateral y total de un cubo y beneficio de
TRANSFORMACIONES prisma. la
 Área lateral y total de un cilindro. comunidad
¿Cómo podemos aplicar  Reconocen el concepto de simetría educativa
composición de axial y puntual.
transformaciones a figuras  Traslación de figuras.
geométricas planas?¿Qué  Rotación de figuras.
propiedades presentan los  Composición de transformaciones.
sólidos geométricos?

Unidad 8:  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín

Reconoce una frecuencia absoluta informativo
ESTADÍSTICA, y frecuencia relativa. sobre los
COMBINATORIA Y AZAR riesgos de
 Grafica de barras y diagrama cargar
¿Cómo se puede elaborar circular para representar los datos.
mucho peso
tablas de frecuencias con  Tablas de frecuencia con
en las
datos no agrupados?¿Puedo intervalos.
 Promedio aritmético. mochilas o
organizar la información
 Mediana y moda. maletines.
mediante gráficos
estadísticos?  Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
 Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:

 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

………Juliaca 15 de Abril del 2019......

____________________________________

Docente
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : primero Grado, Secciones: A-B …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
 Traduce cantidades a expresiones expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
numéricas. porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las operaciones.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
 Usa estrategias y procedimientos de ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estimación y cálculo. estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
 Argumenta afirmaciones sobre las y otra en factores primos.
relaciones numéricas y las
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
 Traduce datos y condiciones a enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
expresiones algebraicas y gráficas. gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comunica su comprensión sobre las  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
relaciones algebraicas. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Usa estrategias y procedimientos magnitudes.
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
 Modela objetos con formas de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas y sus transformaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Comunica su comprensión sobre las de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
formas y relaciones geométricas. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
para medir y orientarse en el espacio. semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones
se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el
área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Reconoce un conjunto y los relaciona
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones con el con-texto de su medio don-de
CANTIDAD de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o vive.
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o  Establece la relación de pertenencia
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, y no pertenencia de los elementos de
de temperatura o monetarias. un conjunto, igual-dad e inclusión de
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, un conjunto.
acciones y condiciones.  Reconoce y pone en práctica las
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las estrategias utilizando el algoritmo
cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números para efectuar las operaciones con
naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre conjuntos.
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición  Representa utilizando el diagrama de
polinómica y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y los números naturales.
del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su  Reconoce el conjunto de los números
 contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. natura-les y su ubicación en la recta
 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de numérica.
mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las adquiridos para resolver situaciones
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las problemáticas aplicando las cuatro
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un operaciones fundamentales.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los números
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar naturales y su ubicación en la recta
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para numérica.
calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y  Pone en práctica los conocimientos
las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Efectúa las operaciones de potencia
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que y radicación de números naturales
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax manejando adecuadamente el
EQUIVALENCIA Y + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o algoritmo.
CAMBIO a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o  Desarrolla ecuaciones e
ampliaciones). inecuaciones con números naturales.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y  Establece los criterios de divisibilidad,
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos los múltiplos y submúltiplos.
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Desarrollan problemas del mínimo
común múltiplo y máximo común
múltiplo.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

X. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANROMAN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOS DE MAYO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 06 GRADO 3° SECCIÓN A-B
DOCENTE AUGUSTO BEDOYA CHAMBILLA

XI. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el
desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
 Comunica su comprensión sobre los números y intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o
Resuelve problemas
las operaciones. irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
de cantidad
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
numéricas y las operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de
la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
PROBLEMAS DE
algebraicas. valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y  Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
CAMBIO
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
 Modela objetos con formas geométricas y sus
mapas y planos a escala.
transformaciones.
RESUELVE  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
relaciones geométricas.
FORMA, de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
geométricas.
isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.

XII. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019………………………………………………………………………
3.2. Inicio : …04 MARZO……………………………………………………………………
3.3. Término : …27 DICIEMBRE……………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

TRIMESTRE I II III
Duración Del 11/03 al 14/06 Del17/06 al 30/09. Del 01/10. al 27/12.
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

XIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII –
TERCER AÑO

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 trim 2 trim 3 triim
RESUELVE  igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
PROBLEMAS DE incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
CANTIDAD notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del
problema señalando posibles mejoras
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la
utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico
puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo
este determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y
términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y
realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias
entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la
validez de sus afirmaciones
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación
PROBLEMAS DE entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
REGULARIDAD, de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones
EQUIVALENCIA (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
Y CAMBIO cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema:
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un
crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretarun problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación
lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más
 convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión
geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen
dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en
su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo
y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia
PROBLEMAS DE estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y
FORMA, propiedades de volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
LOCALIZACIÓN cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica.
Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el
cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para
interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
 Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y
congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su
información para ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para
determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba
 o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas,
PROBLEMAS DE selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a
GESTIÓN DE través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos
INCERTIDUMBRE independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal
o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que
ocurra.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes
de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre
medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que
contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de
estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la
probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades., revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y
usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
 AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
BÚSQUEDA DE de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 V.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica su comprensión sobre las formas y

Modela objetos con formas geométricas y sus
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su expresión sobre los números y

Sustenta conclusiones o decisiones en base

Comunica la comprensión de los conceptos
Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

DURACION
Unidad /

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
Situación significativa

a información obtenida
relaciones algebraicas

cambio y equivalencia
estimación y cálculo
Sesiones)

transformaciones
las operaciones

geométricas
algebraicas
 Conjunto de los números Tríptico
informativo sobre
reales.
lo que significa el
 Densidad de los números índice corporal,
reales y su representación en las ventajas de
la recta numérica. estar en forma, y
los riesgos que
 Relación de orden en la recta
generan a nuestra
Unidad I: numérica. salud el
SISTEMAS DE LOS  Operaciones con los números sobrepeso
NÚMEROS REALES Y reales.
LÓGICA  Reconocen los intervalos en la
¿Consideras que es
recta numérica.
importante el uso de la
lógica en la vida diaria?¿Qué  Operaciones con intervalos.
matemático peruano  Valor absoluto.
introdujo las nociones de la  Representación geométrica del
lógica en el Perú? valor absoluto.

LÓGICA
 Nociones de lógica.
 Enunciados y proposiciones.
Clases de proposiciones.
 Operadores o conectivos
lógicos.
  Formulas lógicas y tablas de
verdad.
 Cuadro y esquema de
organización de relaciones
lógicas.
 Expresiones algebraicas Plan de
actividades
 Clases de expresiones
deportivas donde
algebraicas. se indique que
 Polinomios en R y grado cultivos debemos
absoluto y relativo. conviene
Unidad 2: consumir de
SISTEMA DE LOS NUMEROS  Polinomios especiales.
acuerdo a la
NATURALES  Productos notables de actividad que se
¿Por qué se dice que una binomios. realiza
función expresa el cambio  Cuadrado de un binomio.
que se produce en las cosas Suma y diferencia.
al pasar el tiempo?¿En el  Cubo de un binomio. Suma y
antiguo Egipto se trataba el diferencia.
tema de las funciones?  Productos de dos factores
binomios que tienen un factor
común.
 Producto de un factor binomio
suma por su factor diferencia.
 Identidad de Legendre.
 Cuadrado de un trinomio. Informe a la
 Cubo de un trinomio. comunidad
 Suma o diferencia de cubos. educativa a través
de una exposición
 División de cocientes notables.
de collages
División de polinomios. ilustrativos que
 División de polinomios por el permitan
Unidad 3: clásico horner y ruffini. visualizar los
LOS PRODUCTOS  Teorema del resto. derivados del
NOTABLES  Cocientes notables. petróleo , como se
¿Por qué decimos que el  Factorización de polinomios. usan en nuestra
álgebra es el idioma de las  Factor común monomio polinomio familia,
matemáticas?¿Por qué es y por agrupación de términos.
importante el lenguaje  Factorización de binomios.
simbólico de la matemática? Diferencia de cuadrados –suma de
cubos – diferencia de cubos.
 Factorización de trinomios
cuadráticos.
 Trinomio cuadrado Mónico.
 Trinomio cuadrado no Mónico.
 Factorización por el método del
aspa simple
  Función cuadrática.
 Coordenadas del vértice de una Informe de
parábola. turismo en las
regiones a través
 Dominio y rango de una función
de diversos
cuadrática. gráficos
 Función cuadrática completando estadísticos que
Unidad 4: cuadrados. permitan
VALOR ABSOLUTO Y RAIZ  Desplazamiento de la gráfica de visualizar los
CUADRADA una función cuadrática. diferentes
¿Qué ideas podemos  Intervalo de crecimiento y aspectos.
comunicar con las medidas? decrecimiento de una función
¿Cuándo se aprobó el cuadrática.
Sistema Legal de Unidades  Puntos máximos y mínimos de
de Medidas en el Perú? una función cuadrática.
 Modelación de funciones.
 Ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
 Naturaleza de las raíces.
Propiedades.
 Función valor absoluto.
 Función raíz cuadrada.
 Paralelismo y proporcionalidad. Informe a la
 Ángulos formados por dos rectas población del
paralelas y una secante. distrito a través de
un mapa mental
 Ángulos de lados paralelos y lados
perpendiculares.
Unidad 5:
 Teorema de Thales.
UN MUNDO CON MEDIDAS
 Teorema de Thales en el triángulo.
¿Cuál fue el matemático que
 Propiedades básicas en los
más aportó a la geometría y
triángulos.
cómo aplicamos
 Teorema de los ángulos formados
actualmente sus aportes?
por las bisectrices en un triángulo.
¿Aplicas geometría en tu
vida cotidiana?
CONGRUENCIA Y SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS
 Congruencia de triángulos. Casos.
 Semejanza de triángulos.
 Homotecias y semejanza de
triángulos.
Unidad 6:  Sistemas de medidas angulares. Cuadro
ME BENEFICIO CON LA Sexagesimal y radial. comparativo del
TRIGONOMETRIA  Razones trigonométricas en nivel de
producción por
¿Cómo aplicamos la triángulos rectángulos.
regiones
geometría del espacio en la  Razones trigonométricas
vida diaria? ¿Qué recíprocas.
matemáticos se dedicaron al  Razones trigonométricas de
estudio de la geometría del ángulos complementarios.
espacio?  Razones trigonométricas de
ángulos notables.
 Resolución de triángulos
rectángulos.
 Ángulos de elevación y depresión
Unidad 7:  Poliedros, elementos y clases. Boletín escolar
informando sobre la
LA GEOMETRIA EN  Sólidos de revolución (cilindros y problemática
NUESTRO ESPACIO. cono) elementos. ambiental en todo el
TRANSFORMACIONES  Área y volumen del prisma recto. mundo. Informar
¿Qué conceptos nuevos  Área y volumen del cilindro. que medidas
preventivas
podemos aprender en el  Área y volumen de una pirámide. debemos adoptar
desarrollo de la unidad?  Área y volumen del cono. para preservar
¿Serán de utilidad los nuestro planeta.
conocimientos aprendidos?
 Nociones básicas de estadística. Boletín
 Organización de los datos. informativo sobre
 Representación gráfica de datos. la región,
 Medidas de tendencia central. Media indicando que
aritmética, mediana y modo. costumbres
Unidad 8:  Relación entre la media, mediana y la ancestrales
moda. todavía persisten,
LA ESTADISTICA  Medidas de dispersión. Rango o que inversión
CONTRIBUYE A LA recorrido, desviación media, varianza, económica
PREVENCIÓN desviación estándar. requieren
¿Con quienes se inició el  Nociones básicas de probabilidades.
estudio de las  Frecuencia de un suceso.
probabilidades? ¿Es  Definición y cálculo de la probabilidad.
importante el estudio de las  Axiomas y teoremas de la
probabilidades? ¿Qué probabilidad.
 Relación que existen entre dos
problemas propuso el sucesos.
caballero De Meré?  Cálculo de probabilidades usando
frecuencias relativas.
 Cálculo del valor esperado.
 La función vectorial y las
permutaciones.
 Permutaciones circulares.
 Permutaciones con repetición-

XIV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

XV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo , como se usan en nuestra
familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

XVI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

XVII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 3  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 3  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 3  Editorial El Comercio S. A.
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS DE LOS NÚMEROS REALES Y LÓGICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Matemática
: ……tercero. Grado, Secciones: …A-B………..
: ……. Semanas
: 11….. /03 ….. / 19…….
: 14….. / 06….. / 2019…….
: Augusto BEDOYA CHAMBILLA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
numéricas. notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
 Comunica su comprensión sobre los monetarias.
números y las operaciones.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles
 Usa estrategias y procedimientos de mejoras
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al
 Argumenta afirmaciones sobre las ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación
relaciones numéricas y las exponencial y notación científica de exponente positivo.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre las (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
relaciones algebraicas.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Usa estrategias y procedimientos regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
para encontrar equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
generales. de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
 Argumenta afirmaciones sobre contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.
  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un
sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y
estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y
observamos el desfile escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero
aún así mucha gente vibrará y expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este
tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas  Justifica mediante diversas demostraciones
de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones que el sistema de los números racionales y
de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la reales es denso.
RESUELVE
notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos  Define un número real mediante expresiones
PROBLEMAS DE
en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. decimales.
CANTIDAD
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las  Compara y ordena números racionales.
condiciones del problema señalando posibles mejoras  Divide polinomios mediante la aplicación del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional método clásico y el de Ruffini. Utiliza el
 de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer teorema del residuo.
un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación
exponencial y notación científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como
decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del
sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de  Reconoce y utiliza diferentes formas de
equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones representación de los números reales.
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión  Interpreta y representa expresiones con valor
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax absoluto.
± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a  Representa funciones cuadráticas, valor
funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y absoluto y raíz cuadra en tablas, gráficas o
proporcionalidad compuesta. mediante expresiones analíticas.
RESUELVE
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones  Identifica el grado de expresiones algebraicas.
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y
reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la
ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación
y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y