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MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

1. PORTADA

UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA
DE LAS AMÉRICAS

PLANTEL ZITÁCUARO

MAESTRÍA EN:

PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR

SEGUNDO SEMESTRE

EQUIPO 1:

LIC. PATSY JAZMÍN VÍLCHEZ MEZA.


LIC. EVELYN KISSEL PADILLA ABEJA.
LIC. HUGO BUENROSTRO MORENO.
LIC. JOSÉ MARÍA COLÍN MAYA.
LIC. VÍCTOR MANUEL DELGADO SANTOYO

ASESOR:

DR. ANTONIO CRUZ BLANCAS

H. ZITÁCUARO MICH., JUNIO DEL 2018.


MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ÍNDICE

Introducción 3
PRODUCTO 1: LISTADO DE IDEAS CENTRALES. 4
Tema 1 La didáctica como disciplina pedagógica.
1.1 Breve historia de la didáctica 4
1.2 Las corrientes contemporáneas de la didáctica. 5
1.3 La didáctica y el currículo en el aula. 7
1.4 El currículo en el aula. 8
1.5 Principios didácticos pedagógicos del constructivismo 8
PRODUCTO 2: RESUMEN POR SUBTEMA. 10
Tema 2. Los elementos que constituyen una estrategia didáctica.
2.1 El concepto de estrategia. 10
2.2 Estrategia y método. 11
2.3 Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades. 13
2.4 La estrategia didáctica. 14
2.5 El modelo educativo y las estrategias. 16
2.6 Los objetivos, objetos de transformación o problemas ejes. 17
2.7 Los recursos didácticos. 18
PRODUCTO 3: MAPAS CONCEPTUALES. 19
Tema 3. El diseño de las estrategias didácticas.

3.1 Tipos y características de las estrategias didácticas. 19


3.2 Criterios para la selección de estrategias y técnicas
didácticas. 20
3.3 Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o
diseñar una estrategia didáctica para una unidad didáctica. 22
3.4 Momentos para la aplicación de una estrategia didáctica. 23
PRODUCTO 4. CUADRO COMPARATIVO
Tema 4. Estrategias didácticas de acuerdo al área de conocimiento. 24
PRODUCTO 5: PREGUNTAS Y RESPUESTAS POR SUBTEMA. 25
Tema 5. La utilización de recursos tecnológicos en el diseño de
estrategias.

4.1 Las tecnologías tradicionales. 25


4.2 Los medios audiovisuales. 26
28
4.3 La computadora y sus posibilidades.
PRODUCTO 6: ENSAYO DEL TEMA. 31
Tema 6. La evaluación de estrategias didácticas.

6.1 La evaluación como proceso. 31


6.2 Clasificación de la evaluación. 33
6.3 Evidencias e instrumentos de evaluación. 35

Tabla de responsabilidades 36
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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación está en constante cambio, por lo cual se tienen que


desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de los
involucrados en este proceso, esto conlleva a tener métodos y técnicas a
implementar en la docencia para llevar al objetivo a alcanzar en el proceso
docente-educativo.

La didáctica ha pasado por varios procesos a lo largo de la historia desde antes de


la edad media hasta la actualidad, con ello han surgido varias corrientes como la
pedagogía contemporánea, liberadora, cognitiva y la escuela nueva entre otras.
Aunado a esto surgen los planes y programas que permite mejorar la práctica
docente llamado curriculum.

Las estrategias didácticas son procedimientos que permiten organizar y lograr


metas educativas, por lo cual el modelo educativo se orienta en el diseño de la
práctica docente donde determina el tipo de estrategia y técnicas didácticas para
lograr un fin, permitiendo fortalecer la formación por competencias, aprendizajes
clave, autonomía curricular y el perfil de egreso.

Por tal motivo existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, como
también los criterios que se deben utilizar para seleccionarlas, tomar en cuenta los
elementos para el diseño, así como la aplicación de estas, y también de acuerdo
al conocimiento que se desea adquirir. En la actualidad es de suma importancia
utilizar las tecnologías en el desarrollo e implementación de las estrategias
didácticas. Y finalmente el objeto de evaluación será determinado por estas
cuestiones ¿a quién?, ¿qué? y ¿para qué se evalúa?, y los agentes evaluadores y
momentos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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PRODUCTO 1. LISTADO DE IDEAS CENTRALES.

LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA PEDAGOGICA.

1.1 BREVE HISTORIA DE LA DIDÁCTICA.


Los sistemas de educación antiguos enseñaban la religión y tradiciones de los
pueblos.

En Egipto enseñaban escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura.

La educación china centrada en la filosofía, la poesía y la religión.

Principales pensadores de Grecia: Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates


influyeron en la educación.

En la edad media la educación era para la clase alta y muy difícilmente tenían
acceso la clase baja.

En la edad media se promovieron escuelas e instituciones educativas.

En el renacentismo surge mayor interés por las matemáticas como consecuencia


del auge de la cultura griega y romana.

En las escuelas de esta época se introdujeron temas como las ciencias, la historia,
la geografía, la música y la formación física.

Surge la corriente humanista dándole un giro a la educación como pensamiento


pedagógico.

Precursores de la corriente humanista: Vittorino de Feltre, Francisco Rabelais,


Juan Luís Vives, Tomás Moro, Ulrich Zwingli, Martín Lutero.

En el siglo XVI las escuelas enseñaban a leer, escribir, aritmética, el catecismo en


un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que
podríamos denominar enseñanza secundaria.

En el siglo XVIII Jean-Jaques Rousseau teórico educativo creo propuestas de


enseñar a leer y el estudio de la naturaleza por observación directa aplicable a
niños.

En el siglo XIX surge los sistemas nacionales de educación.


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Johann Pestalozzi propuso adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural


del niño.

En el siglo XX surgen educadores progresistas influenciada por Ellen Key.

La educación progresista centrada en las necesidades y potenciales del niño.

Surge una evolución didáctica con varios momentos importantes.

La fase artesanal no hay normas preestablecidas y el maestro es la autoridad


moral.

La fase metódica propone la sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje.

La fase filosófica busca la fundamentación teórica de la acción educativa.

La fase aplicativa usa un método formal basado en la lección del maestro, surge la
escuela nueva.

La fase explicativa y normativa busca la explicación científica y la racionalización


de la enseñanza, surgen varias propuestas como el positivismo, psicología
funcional y genética o el enfoque cognitivo.

La fase epistémica o paradigmas de racionalización surgen las metodologías


cualitativas y cuantitativas.

1.2. LAS CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE LA DIDÁCTICA.

Las corrientes pedagógicas contemporáneas son los movimientos y teorías que


tiene un pensamiento o investigación definida.

Estas corrientes permiten la comprensión de lo pedagógico y son referentes de


contextos escolares.

Las corrientes pedagógicas permiten resolver problemas de forma autónoma.

La didáctica es la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje.

La enseñanza es la acción de transmitir conocimientos y estimular al alumno.

El aprendizaje es la adquisición de conocimientos.

En pedagogía el estudio de la enseñanza y aprendizaje concluye en una


instrucción que es el medio de enriquecer las facultades intelectuales.
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El objetivo de la didáctica es lograr la formación intelectual del alumno.

La escuela nueva

Es una propuesta de nuevo perfil, constituida como una corriente pedagógica.

Modificar vicios de la educación tradicional como el magistrocentrismo,


verbalismo entre otros.

Su propósito definir un nuevo rol a lo diferentes participantes del proceso


educativo.

La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus


alumnos y los objetos.

Representantes de esta corriente: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey,


Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly.

La pedagogía liberadora

Es una propuesta de la dialéctica cultural, liberadora.

Propone dar bases a los oprimidos para interpretar su realidad y transformarla.

Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso


educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos.

Sus objetivos son: descubrir soluciones liberadoras, transformación social y


concientización.

Representante Paulo Freire.

Pedagogía cognitiva

Las tendencias cognitivas ayudan a tener un entendimiento de la mente con la


diversidad teórica y metodológica.

Jean Peaget iniciador de la corriente pedagógica de cognitivismo.

Resolución de problemas a prueba y error.

Enfoque constructivista

Se menciona como un nuevo paradigma educativo.

El alumno es responsable de su aprendizaje.


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Considera las ideas priori para que el docente construya conocimientos.

Teoría Sociohistórica

Deacuerdo Vygotsky el aprendizaje como un acto de la genética, sociedad y la


historia.

La teoría sociohistórica incorpora al desarrollo cognitivo.

El conocimiento y el aprendizaje van de la mano con el encuentro social.

1.3. LA DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULO EN EL AULA.

La didáctica es una disciplina que estudia la acción pedagógica, la práctica de la


enseñanza.

El objeto de conocimiento de la didáctica es la enseñanza.

La construcción del conocimiento de la didáctica tiene dos orientaciones; la


didáctica general y la didáctica específica.

La didáctica específica se trabaja desde la enseñanza de una clase de contenidos


o nivel educativo.

La didáctica general se refiere al estudio de las teorías del aprendizaje.

Representantes del diseño del currículo Taylor, Charters, Bobbitt, Thorndike,


Skiner, Tyler.

En el currículo se encontraba lo siguiente: aprendizaje programado, objetivos


conductuales u operativos, medición y control del tiempo en las tareas, uso de
test.

El docente es un guía para el entendimiento de los conocimientos.

El docente apoya la reflexión y propicia la investigación.

La política curricular selecciona, ordena y cambia el currículo dentro de un


sistema.

El currículo es un instrumento de trabajo y de experimentación para generar


nuevos aprendizajes.
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1.4. EL CURRÍCULO EN EL AULA.

La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera en las


aulas.

La innovación y desarrollo curricular permite mejorar las prácticas educativas.

La interacción en el aula implica a docentes-alumnos en el desarrollo de tareas y


comunicación efectiva.

Cuando existe una comunicación activa dentro del aula se mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje.

El aula es un ecosistema humano ambientado en un entorno físico y/o virtual.

La innovación en el aula radica en la transformación y desarrollo compartido de


cada persona.

El programa formativo integra cultura, momentos históricos y métodos que


permitan la comunicación como los medios tecnológicos.

El currículum ha tenido abundantes definiciones desde plan de estudio, síntesis de


tareas de aprendizaje, conjunto de objetivos, contenidos y valores.

1.5. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DEL CONSTRUCTIVISMO.

 Actividad intelectual del alumno


 Autonomía
 Respecto a la diversidad
 Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos
 Atención a los conocimientos previos del alumno
 Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos
 Formular preguntas
 Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo
 Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda
 Planificar, controlar y reformular objetivos
 Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos
Autores del modelo constructivista destacan: Vygotsky, Jean Piaget, Ausubel,
Jerome Brunner, Feuerstein, Lipman, De Bono.
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Cesar Coll menciona que el constructivismo tiene principios psicopedagógicos y


metodológicos que brindan un aporte relevante al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El constructivismo hace énfasis en que el alumno se pueda apropiar del


conocimiento.

La finalidad del aprendizaje es configurar un esquema de conjunto orientado a


analizar y comprender los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje.

Jean Piaget menciona los conocimientos no son innatas sino aprendidas a través
del desarrollo de las capacidades lógico matemáticas y de su interacción con la
realidad.
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PRODUCTO 2. RESUMEN POR SUBTEMA

LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA ESTRATEGIA


DIDÁCTICA

2.1. EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA.

El concepto de estrategia proviene del ámbito militar y el empresarial, siendo estos


los más comunes. Sin embargo, existen diversos tipos de estrategias la militar, la
empresarial, la política, la deportiva, las educativas y los juegos de estrategia.
Respecto a la estrategia militar, se ha considerado a lo largo de la historia como
un arte, ya que implica la habilidad de planear y dirigir las operaciones militares
para conseguir la victoria. Si bien una estrategia es el conjunto de acciones que se
implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin
propuesto.

En la actualidad, la estrategia comprende a la inteligencia y la contrainteligencia


como fenómenos indispensables, en especial en el ámbito de las grandes
potencias geopolíticas. Por el otro lado, en el terreno empresarial, lo que suelen
implementar las empresas para cumplir efectivamente con la consecución de sus
metas y fines, es lo que se denomina plan estratégico. Para concretar, en términos
generales una estrategia, es un plan para dirigir un asunto, la cual se compone de
una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir
los mejores resultados posibles, está orientada a alcanzar un objetivo o metas en
específico y además comprende una serie de tácticas que son medidas o técnicas
para conseguir uno o varios objetivos general.

En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje


para referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo.
Partiendo de las estrategias para la organización del contenido de una clase, del
ciclo escolar, entre otros, siempre se identificará la estrategia como la forma de
actuar frente a una tarea utilizando diferentes técnicas para cumplir el objetivo.
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2.2. ESTRATEGIA Y MÉTODO.

El término método, se utiliza con frecuencia para referirnos al conjunto de pasos


sistematizados que se establecen para ejecutar una acción o conducir una
operación, también ha sido señalado como un proceso ordenado de acciones que
se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden
filosófico, psicológico, de carácter ideológico, lo cual construye un conjunto de
métodos de acuerdo a diversas disciplinas, método clínico, de método Montessori,
de método de enseñanza activo, entre otros.

El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de


investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera
práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los
pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. Se
puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una
meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún
modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en
un orden lógico fundamentado.

El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con


ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica. Sin
embargo, el concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los
procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar
el término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la
investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos.

Los métodos permiten a las disciplinas guiar las acciones que se realizan, de
acuerdo a la manera apropiada de llevar a cabo tales principios, los métodos
llegan a sustentarse de teorías y son acompañadas por técnicas, y diversos
componentes científicos que constituyen una serie de conocimientos aplicados en
diversas ciencias por la transversalidad que los caracteriza.

Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, es primeramente una guía de


acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. La
estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
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Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido,


una orientación que es fundamentada con un método. La estrategia es un sistema
de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir
un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

En la definición de una estrategia, en el ámbito educativo, es fundamental tener


clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus
posibilidades de orden cognitivo. El concepto de estrategia didáctica, responde
entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado, formalizado y
orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en
la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de


un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Lo
importante es diferenciar cuándo un mismo procedimiento se usa de un modo
técnico y cuando se utiliza de un modo estratégico. Díaz-Barriga y Hernández
identifican cuatro tipos de estrategias, primero las Autorreguladoras permiten
regular procesos de aprendizaje y de solución de problemas. Segundo de Apoyo
utilizadas para la administración de recursos, mantienen la concentración, reducen
la ansiedad, administran el tiempo de estudio, tercero de Aprendizaje
procedimientos que el alumno usa en forma deliberada, flexible y adaptativa y por
último las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar ayuda
pedagógica.

2.3. DIFERENCIAS ENTRE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES.

El concepto de estrategia, históricamente, entre los militares griegos, tenía un


significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del
ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y
se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos. De este modo podemos concluir que una estrategia
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es una guía de acción, no una serie de pasos, como ocurre con el método, la
estrategia está orientada a la obtención de ciertos resultados y su diseño tiene
como principal enfoque cumplir un objetivo previamente considerado.

La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la


meta. Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un
sentido, una orientación por lo cual, se apoya en diversos métodos para cumplir su
objetivo. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados.

Una estrategia según G. Avanzini resulta siempre de la correlación y de la


conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado
por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura,
que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace
referencia a la misión de la institución. El segundo componente procede de la
manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus
contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada
una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que
conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia.

El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al


trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la
disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades
de orden cognitivo, de este modo el docente se apoyara de diversos métodos
educativos para atender la diversidad de estilos de aprendizaje en clase.

Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un


procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia está fundamentado en orientar el aprendizaje del
alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en
una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso,
el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a


efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia
puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que
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persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas


delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales
del curso o de un proceso de formación completo.

Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una técnica, puede
haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados
pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas
que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que
se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.

Por otro lado, las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas
que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar,
diseñar, construir y evaluar. Para cada fase es recomendable definir un producto
en el que el alumno demuestre los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas, según la meta fijada. Las fases pueden ser útiles para establecer
puntos de control.

2.4 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de


enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Su aplicación en la práctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente, hace alusión a una
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo anterior lleva implícito una
gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva,
con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas
de su curso. Para Feo se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos,
según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente:
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a) Estrategias de enseñanza: el encuentro pedagógico se realiza de manera


presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real
pertinente a las necesidades de los estudiantes.

b) Estrategias instruccional: la interrelación presencial entre el docente y


estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en
materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos
procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no obligatorias
entre el docente y el estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un
recurso instruccional tecnológico.

c) Estrategias de evaluación: son todos los procedimientos acordados y generados


de la reflexión para llevar a cabo una valoración a través del juicio crítico y la
descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes con
respecto a las metas de aprendizaje y enseñanza. Es importante considerar en la
evaluación las aportaciones de los alumnos, así como su nivel cognitivo que
permitan obtener los mejores acuerdos para lograr los objetivos.

2.5. EL MODELO EDUCATIVO Y LAS ESTRATEGIAS.

El modelo educativo a donde se orienta el proceso del rediseño de la práctica


docente determina el tipo de estrategias y técnicas didácticas que pueden ser
utilizadas como recurso para lograr sus fines. En este modelo educativo se espera
que el alumno asuma un papel diferente en su proceso de aprendizaje, esta
premisa lleva a replantearse las características de las estrategias y técnicas
didácticas que pueden ser seleccionadas. Para ser congruentes con el nuevo
modelo educativo hacia donde se orienta el rediseño de las estrategias y técnicas
didácticas que incluyan la participación activa del alumno, mismas que a
continuación se presentan:

 Propicien su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar,


seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo
en la construcción de su propio conocimiento.
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 Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de


actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula
en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.
 El alumno deberá tener contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos,
estudiar casos y proponer solución a problemas.
 Se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y
qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su
mejoramiento.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.

El modelo educativo que promueve el proceso de rediseño de la práctica docente


plantea dos cambios fundamentales. El primero es el desarrollo intencional y
programado de habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario
incorporarlos como objeto de aprendizaje en el curso y diseñar los procesos para
desarrollarlos y evaluarlos. Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y
valores que se desarrollarán en el curso que imparte, además de incorporarlas
como objetivos de aprendizaje, deberá seleccionar o diseñar estrategias y técnicas
para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y evaluar su logro.

Las estrategias y técnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los
alumnos el autoaprendizaje. En la medida en que se estimula en ellos la
participación en el proceso mediante el cual se obtiene el conocimiento, esto es,
cuando se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen la
información que han obtenido, estudien la relación de conocimientos, sugieran
conclusiones, etc. Uno de los principales objetivos del proceso de rediseño es el
aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos y las estrategias en conjunto
con las técnicas didácticas deben ser los vehículos para lograrlo, estos procesos
permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los
alumnos y la temática de cada materia.
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2.6 LOS OBJETIVOS, OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN O PROBLEMAS


EJES.

Se puede decir que los objetivos son múltiples, pudiéndose conseguir fácilmente
varios de ellos con el solo hecho de manipular en forma artesanal algunos de
estos medios que no supondrían grandes inversiones de tiempo ni dinero. La
manipulación de los materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías
contribuye a desmitificar los medios. El manejo de las diapositivas, de las
fotografías, de las reproducciones impresas, hace que los alumnos puedan leer las
imágenes, descubrir la diversidad de significados y sobre todo interpretar los
mensajes que ellas proporcionan.

La utilización de las nuevas tecnologías y de otros recursos, incluidos los medios


audiovisuales en las aulas, depende de las posibilidades técnicas de los equipos y
sobre todo de los conocimientos que posee el profesor sobre su creación y
realización y debe ser dosificada por etapas a fin de lograr una verdadera
adaptación, tanto de los alumnos, como del profesor y de los programas tan
rígidamente determinados. Es necesario que al fin se logre realmente una nueva
forma de lenguaje y comunicación integrada entre los distintos elementos que
participan en la acción de transmisión, investigación y creación de conocimientos
particulares y generales de cualquier acto docente.

Para ello, el profesor debe tener en cuenta sus posibilidades. No siempre se


posee el recurso que se quiere, pero la creatividad del profesor, puede facilitar la
programación de técnicas supletorias que permitan la consecución de los objetivos
con medios idóneos. Sin cerebros, no existen los recursos, y con muchos recursos
que no se utilizan o se abordan inconscientemente y de forma inadecuada, no se
consiguen los objetivos. Muchas veces, se logra el efecto contrario: miedo al
ordenador, fobia a todo lo que sea manual, frustraciones ligadas a concepciones
de incapacidad y de minusvaloración, etc.

Los ordenadores son un campo propicio para el desarrollo de la creatividad.


Estimulan las habilidades intelectuales, ya que contienen gran cantidad de
información, infinitas posibilidades, aportan textos, fuentes de letra, colores y
dibujos, vídeos, movilidad, etc., que provocan en el alumno la acción creativa que
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de otra forma hubiera sido impensable dada la carencia que en muchas ocasiones
se posee en los enfoques técnicos propios de la materialización de una idea.

Manejar estos elementos hace que el alumno ponga a prueba su aptitud creadora.
No basta tener ideas originales, es necesario llegar a su formulación expresión,
siendo estos medios tan amplios en sus posibilidades como lenguaje que permiten
incorporar detalles, pensando en una variedad de implicaciones y consecuencias,
tanto en el momento de la concepción de la idea como en las distintas etapas del
montaje de su realización. El campo es muy amplio ya que no sólo se trabaja con
la elaboración de la imagen, sino que el sonido participa como material que hace
posible crear expresiones únicas, cada profesor deberá buscar su propio estilo de
crear el entorno favorable, evitando bloqueos y barreras que los alumnos pueden
tener al enfrentarse con unos medios que les son familiares como participantes en
el consumo, pero que desde ahora serán ellos mismos quienes manejen su
expresividad.

2.7. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.

Cuando se habla de los recursos didácticos, generalmente se confunden


exclusivamente con los medios y materiales de apoyo audiovisual, en forma de
soporte o apoyo en una clase magistral que el profesor aplica para su mejor y más
rápida comunicación. El sentido utilitario de los medios, trasciende el simple
recurso para pasar en muchas ocasiones a ser un verdadero fin, tanto por la
importancia que diariamente tiene el mundo de la imagen, la información y las
nuevas tecnologías, como el desafío que puede suponer para la sociedad
tecnológica aprender a dominar y producir los medios de comunicación y
adiestrarse en el uso de las nuevas tecnologías. A continuación se enumeran
algunos propósitos de los recursos didácticos:

 Estimular la expresión creadora.


 Desarrollar la sensibilidad de los valores estéticos y sociales.
 Motivar a la expresión gráfica y acústica.
 Acercamiento más científico y experimental a la realidad.
 Conseguir una actitud crítica ante la realidad.
 Incitar al trabajo en equipo.
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 Facilitar las relaciones entre los alumnos.


 Enriquecimiento del tiempo libre.
 Descubrir habilidades, con el objeto de detectar inclinaciones especiales.
 Conducir hacia nuevos y más amplios intereses de superación.
 Adaptación y desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades.
 Comunicarse correctamente con sus semejantes.
 Desarrollar el espíritu de observación y de crítica.
 Incitar a facilitar la comunicación.
 Utilizar diversos medios de comunicación periódicos, cine, TV, videos, revistas.
 Leer las imágenes en forma denotativa, connotativa y reflexiva o crítica.
 Adentrarse en el manejo de las nuevas tecnologías.
 El Internet permite el acceso a la información más rápido y en cantidades.
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PRODUCTO 3. MAPAS CONCEPTUALES


EL DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3.1. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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3.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.


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3.3. ELEMENTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA DOCUMENTAR O DISEÑAR UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA.
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3.4. MOMENTOS PARA LA APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.


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PRODUCTO 4. CUADRO COMPARATIVO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ACUERDO AL ÁREA DE CONOCIMIENTO.


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PRODUCTO 5. PREGUNTAS Y RESPUESTAS POR SUBTEMA.

LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS


EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS.
5.1. LAS TECNOLOGÍAS TRADICIONALES.

¿Qué es la prehistoria?

R. Es el transcurso de tiempo donde el ser humano para subsistir, fue adquiriendo


progresivas habilidades y técnicas: la caza, la recolección de frutos, la fabricación de
utensilios y el dominio del fuego.

¿Cuáles fueron los sucesos durante la prehistoria que ayudaron al desarrollo de la


tecnología?

R. El fuego y el cambio climatológico, la aparición de zonas con clima benigno, la


agricultura, la cría de animales y el comienzo de la vida sedentaria.

¿Cuál es el hecho que marca la diferencia de la prehistoria con la Edad Antigua?

R. La escritura.

¿De dónde procede la Edad Antigua?

R. De la Mesopotamia.

Durante la Edad Antigua, ¿Cuáles fueron los sucesos que ayudaron al desarrollo
de la tecnología?

R. Las transacciones comerciales, los pagos de impuestos, la aparición de la


metalurgia, el descubrimiento del bronce, el cobre, el estaño, nuevos oficios,
técnicas artesanales y tareas agrícolas. La utilización del hierro, la técnica de la
soldadura. El auge de las maquinas, la aplicación de la física, la mecánica, las
catapultas, el torno, el tornillo, los acueductos, las calzadas, entre otros.

¿Cuál es el periodo de la Edad Media?

R. A partir de siglo V hasta siglo XV.

¿Cuáles fueron los acontecimientos que coadyuvaron al desarrollo de la


tecnología en este periodo de la historia?
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R. Lentes de aumento, la mara oscura (precursora de la fotografía), el molino de


viento, la porcelana, la seda. El papel que fue inventado en China. Los avances en
la navegación, el empleo de la brújula, la construcción de barcos modernos. El
papel, la tinta, la prensa, los caracteres móviles.

¿Cuál es la época moderna y cuáles fueron sus aportes al desarrollo de la


tecnología?

R. Esta comienza con la caída del imperio bizantino y termina con la revolución
francesa. En esta época resaltaron algunos personajes como Leonardo Da Vinci quien
dio muchos aportes a la ciencia y la tecnología, poco a poco la ciencia se separa de lo
religioso y se fundamenta el método científico, gracias a este se generan nuevos
instrumentos técnicos, que los cuales a su vez son utilizados por la ciencia para
proporcionar nuevos descubrimientos.

¿Cuál es el periodo de la edad contemporánea y sus acontecimientos que dieron


lugar en el ámbito de la tecnología?

R. Abarca desde la revolución francesa hasta nuestros días en esta época hay serie
de acontecimientos tecnológicos que han provocado grandes cambios en la sociedad
entre ellos destacan la invención de la electricidad, el motor de combustión interna.

¿Qué es la tecnología?

R. Es el estudio de las técnicas, medios y de los procesos utilizados en diferentes


ramas industriales con el objetivo de ampliar la gama de descubrimientos científicos.

¿Qué es la tecnología tradicional?

R. Se refiere al conjunto de técnicas generadas por las "culturas tradicionales", es


decir, los sistemas socioculturales que conservan su identidad, tanto en términos de
tecnología como de visión del mundo.

5.2. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.

¿Qué son y cuáles son los medios audiovisuales?


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R. Denominamos como medios audiovisuales a aquellos medios de comunicación


masiva que apelan a la utilización de los sentidos de la vista y el oído para transmitir
sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imágenes y sonido, y por
caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestión. Entre los medios
audiovisuales más destacados se cuentan la televisión, el cine e internet, quien se ha
incorporado a la categoría en las últimas décadas.

¿Cuáles son los medios audiovisuales más utilizados en la educación?

R. Televisión, videos, entre otros.

¿De qué manera pueden ayudar los medios audiovisuales en la educación?

R. Podemos acercar a los niños hasta lugares y rincones que son inalcanzables de
otra manera. Crean un entorno rico, y variado, a partir del cual los alumnos pueden
hacer su propio aprendizaje.

De acuerdo a las concreciones conceptuales ¿Qué significa la palabra Audiovisual?

R. Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro y


difusión de sonidos e imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo
pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la
sensibilidad visual y auditiva. Cubre desde la proyección de simples imágenes
estáticas a la televisión en circuito cerrado.

¿Qué son las diapositivas?

R. Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente,


generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no
proyectada en una pantalla.

¿Qué es un retroproyector?

R. Instrumento para poder proyectar transparencias.

¿Qué es Radio?

R. Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante


ondas electromagnéticas.
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¿Qué es la televisión?

R. Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondas


radioeléctricas.

¿Qué es un encerado o pizarra?

R. Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para
escribir con tiza o yeso.

¿Qué es un video?

R. Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche.

¿Qué es la fotografía?

R. Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediante


cambios de luz.

5.3. LA COMPUTADORA Y SUS POSIBILIDADES.

¿Qué son las TIC?

R. Las tecnologías de la información y la comunicación, entre las cuales destaca la


computadora.

Según Monge y otros, ¿Qué es lo que se favorece cuando con las computadoras
se propician ambientes de aprendizaje?

R.
 El desarrollo de pensamiento lógico matemático.
 El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.
 La ampliación y profundización en temáticas curriculares.
 El desarrollo de la creatividad.
 El incremento de la autoestima.
 La exploración de ambientes tecnológicos y
 El desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje colaborativo.
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¿Qué ofrece la computadora a los alumnos?

R. Ofrece posibilidades a alumnos que, tal vez, sin este medio nunca tendrían, como
ser cursos a distancias, la posibilidad de compartir sus conocimientos con cualquier
estudiante del mundo, y de acceder a muchísima información actualizada y de primer
nivel, a un costo mínimo.

¿En qué forma favorece el internet el proceso educativo en las aulas?

R. Democratiza la información a hacerla accesible a todos. Una vez que la


computadora y una conexión a Internet existen, cada quien tiene acceso sin gastos
suplementarios. Aparte, en Internet existen muchos programas que pueden servir al
docente para aplicarlos en la educación de sus alumnos.

¿Qué significa computadora?

R. El término computadora viene de computar o calcular, es decir, de llevar a cabo


una operación matemática siguiendo un algoritmo. Algoritmo es una secuencia de
instrucciones detalladas (programa) que deben seguirse en determinado orden.

¿Dónde reside la importancia de la computadora?

R. La importancia de la computadora reside en su capacidad de procesar, a gran


velocidad, los datos que el usuario le proporciona.

¿Cuáles pueden ser los resultados de usar la computadora en el salón de clases?

R. Enriquecer el interés, la capacidad, el logro de aprendizajes, la concepción del


proceso que se sigue para aprender y para describir nuevas soluciones, nuevas
situaciones y problemas; el desarrollo de la motivación para experimentar, la adopción
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de actividades ante los errores, la cooperación para realizar proyectos y compartir


experiencias, el desarrollo de la confianza y la seguridad en lo que se sabe y lo que se
puede hacer.

Con el uso de la computadora ¿Cuál es el rol del docente?


R. facilitador del aprendizaje, orientador, guía o mediador y sea quien provea al
alumno de los recursos necesarios para que se logre la adquisición de aprendizajes
significativos.

¿Cuál es la finalidad de los programas computacionales educativos como apoyo


didáctico en el aula, es decir los programas o software educativo?

R. Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje a maestros y alumnos utilizando para


ello la computadora como apoyo didáctico. Teniendo como objetivos: Servir como
auxiliar didáctico adaptable a las características de los alumnos y las necesidades de
los docentes; Imprimir mayor dinamismo a las clases, enriquecer éstas y elevar, de
ese modo la calidad de la educación y Fomentar la creatividad del alumno en un
ambiente propicio de aprendizaje.

¿La computadora puede sustituir al maestro o al libro?

R. La computadora no puede sustituir ni al maestro, ni al libro, la relación maestro-


estudiante, es única, pues no existe interactividad mayor que la que se da entre seres
humanos. En cuanto al libro, cabe señalar que es mucho más fácil de leer la página
impresa que un texto en el monitor de una computadora. Un libro puede leerse lo
mismo de pie que sentado, acostado sobre la arena de una playa o en una biblioteca;
no necesita fuente de energía para su funcionamiento y su costo comparado con el de
la computadora es ínfimo
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PRODUCTO 6. ENSAYO DEL TEMA:

LA EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO.

La evaluación no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de


la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa,
definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de
autores, corrientes y teorías que lo han hecho. La evaluación como proceso
responde al quien será evaluado, como será evaluado y para qué será evaluado.
Actualmente podríamos determinar que la definición de la evaluación en un
sentido general es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación.

No obstante, y teniendo como referencia al autor Nieto, la evaluación es una


actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente
el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación
abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros
educativos. De este modo, si concebimos el aprendizaje como un proceso, con
sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la
enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos.

La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen


de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a
condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por
otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad
para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos
los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se
quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo.

Por una parte, en el proceso de evaluación existen dos partes que la componen
que permiten que la educación se lleve a cabo de forma eficiente, por un lado,
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está la evaluación de la enseñanza y por el otro la evaluación del aprendizaje. En


la evaluación de la Enseñanza encontramos el ¿Qué evaluar?, misma respuesta
se articula con los procesos de evaluación cuyo objeto de estudio es el
aprendizaje de los alumnos, con los mismos procesos mismos de enseñanza. La
información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores
disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención


del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios,
los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la coordinación, es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al
ámbito del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación del proceso de
enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y
materiales, de formación, infraestructura y racionalizar tanto el uso interno de
estos recursos como las demandas dirigidas a la administración para que los
facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de


forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias
de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por otra parte, esta evaluación de la intervención educativa debe
hacerse en dos niveles distintos en el contexto del aula y el contexto del centro
educativo.

La práctica del docente en el contexto del aula tiene la responsabilidad de diseñar


y desarrollar las unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones
realizadas para los grupos, deberá incluir el ambiente del aula y todo aquello que
favorezca el proceso de enseñanza y así mismo el de aprendizaje. Por otro lado la
práctica docente en el contexto del centro educativo obedece a las condiciones del
ciclo escolar, los instrumentos de coordinación establecidos, la adecuación de los
criterios generales de evaluación, la programación del ciclo, la coordinación de
todas las áreas educativas y el tratamiento de temas trasversales que favorezcan
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la educación de los alumnos, esta parte conforma la organización operativa de la


institución a la cual se guía el docente para dar secuencia al proyecto escolar, el
funcionamiento del personal docente, los servicios de apoyo, la comunicación con
los padres de familia y la utilización de los recursos de la comunidad.

¿Cuándo Evaluar?, La evaluación de la intervención educativa debe ser continua


y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de
los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los
documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para
recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que
obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas. Se debe realizar
una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida
del grupo.

De acuerdo a al proceso de evaluación del aprendizaje se evalúa, al tratarse de


capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los
criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un
referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades
básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos
específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo,
cumpliendo los indicadores que se espera que los alumnos logren.

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo


que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes
especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de
forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de
evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos
de referencia que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso.

6.2. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

La clasificación de la evaluación se divide por diferentes criterios, los cuales se


emplean en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores
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de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores. De acuerdo a su
funcionalidad o función, por la extensión, por los criterios de comparación,
momento de aplicación y por sus agentes evaluadores.

La evaluación según su finalidad y función se clasifica en tres procesos


importantes, la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y
para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que
sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.

La función sumativa, suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,


de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,
sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.

La evaluación según su extensión puede ser global o parcial, la primera, pretende


abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
educativo, del programa. En la evaluación parcial, el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa
educativo, de rendimiento de unos alumnos.

La evaluación según los agentes evaluadores, se divide en la evaluación externa


realizada por agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa
evalúan su funcionamiento. La evaluación interna, la cual es promovida por los
integrantes del centro educativo y puede realizarse a través de la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación

De acuerdo al momento de aplicación, la evaluación inicial, se realiza al comienzo


del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución escolar. La evaluación procesual es aquella
valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del
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funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de


aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor. Y por último, la
evaluación final que la suma de los dato al finalizar un periodo de tiempo previsto
para la realización de un aprendizaje.

Según el criterio de comparación se realiza en caso de que la referencia sea el


propio sujeto o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo estaremos
empleando la autoreferencia como sistema. En el caso de que las referencias no
sean el propio sujeto, centro, programa, lo que se conoce como heteroreferencia,
nos encontramos con dos posibilidades la referencia o evaluación criterial y la
referencia o evaluación normativa.

6.3. EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La efectividad de la evaluación depende, entre otros aspectos, de la adecuada


selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos, que le permitan
obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno. Un
instrumento es válido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado en diferentes oportunidades se obtienen resultados similares. El docente
deberá seleccionar aquellos instrumentos que resulten apropiados para evaluar
cada objetivo o grupo de objetivos. Las técnicas se refieren al "cómo" evaluar y los
instrumentos al "con qué" evaluar. Entre los tipos de técnicas de evaluación
podemos encontrar las pruebas objetivas, ensayos, prácticas, de observación,
escala de estimación, lista de cotejo, registro de hechos significativos, entrevistas,
cuestionarios, guías de estimación, inventarios, escalas de actitud.
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TABLA DE RESPONSABILIDADES.