Casuísticas de

Matemática
Nivel primaria
Mg. Sandra Lourdes Núñez Montero

2019
TEMARIO
Una docente de primaria, está trabajando con los niños las nociones matemáticas ligadas al
pensamiento lógico, por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para ello
proporciona a los niños 10 pelotitas de diferentes tamaños para que ellos los ordenen del
más pequeño al más grande. Dada la situación descrita, es evidente que está trabajando la
noción matemática de:

a) Carnalidad para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pues al
ordenar contarán y así descubrirán el tema a trabajar a través de la manipulación del
material concreto.
b) Retroalimentación oportuna para que los estudiantes construyan sus propios
aprendizajes.
c) Clasificación pues al ordenar están clasificando elementos según su tamaño, en este caso
de manera decreciente.
d) Seriación pues los estudiantes establecerán relaciones comparativas ordenándolas según
sus diferencias de manera creciente.
La maestra Kelly de la I.E ”Corazón de Jesús”, le presenta a su niño Juan del primer
grado la siguiente serie y quiere comprobar si ha logrado desarrollar una importante
propiedad de la seriación :

Si el niño relacionó el primer triángulo con el segundo y el segundo con el tercero

.pudiendo desarrollar sólo parte de esta propiedad, sin poder hacer más y únicamente
le faltó comprender que el primer triángulo era pequeño en comparación con el
tercero, sin poder hacer esta última relación.
¿Qué propiedad de la seriación no ha logrado aún el niño?

a) Transitividad
b) Reciprocidad
c) Reversibilidad
3.-A partir del conteo, los niños comparan grupos y a ver si tienen más o menos elementos. La
docente propone un juego y pide a los niños que se agrupen en niños y niñas. Luego pregunta,
¿En qué grupo hay más? Después les pide a los niños que tienen pelo lacio que se agrupen y a
aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan también. Vuelve a preguntar. ¿En qué grupo hay
más? Algunos no entienden y se limitan a esperar que otros respondan para repetir lo que ellos
digan, por lo que la docente les propone que cada niño de un grupo se tome de la mano con otro
niño del otro grupo con el propósito de visualizar la comparación mediante la estrategia de
correspondencia uno a uno, estrategia que ya conocen. Luego les provee algunos materiales
concretos que los ayudan a comprender la comparación de cantidades. Dada la situación
descrita, es evidente que desea trabajar el conocimiento didáctico que involucra:

a) Recoger evidencias del avance de sus estudiantes, ofreciéndole retroalimentación

oportuna y permanentemente proporcionando el andamiaje necesario para que los
estudiantes construyan solos sus aprendizajes.
b) La noción de cantidad.
c) La comparación de cantidades.
d) Adaptar pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los
niños para que estos finalmente comprendan el tema a desarrollar.
e) Clasificación de elementos.
Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, descompongan el número diez en
sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia su sesión entregando
las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que exploren el material, pide
que formen una escalera con las regletas. El docente pasa a cada grupo preguntando: “¿Cuál
es la más grande? ¿Cuál es la más pequeña?”. Luego indica que tomen la barra más grande y la
más pequeña y se acerca a cada grupo a preguntar: “¿Cuántas de las pequeñas entran en la
más grande?” A continuación, pide que señalen cuántas regletas blancas entran en las demás.
Después, pide que dibujen en su cuaderno las regletas y coloquen sus respectivos valores.
Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de ella
coloca las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la anaranjada y busca todas las
combinaciones que te sean posible. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado
= marrón (8) + rojo (2); etc.” Sin duda el docente pretende:
a) La noción de número mediante la descomposición de factores y clasificación de las
cantidades.
b) La noción de la decena mediante sumandos a través del uso de las regletas.
c) La seriación mediante un criterio de cualidad (color de las regletas) y conteo mediante la
descomposición numérica.
d) La conservación de la cantidad a través del uso de las regletas, y reversibilidad del
pensamiento.
Una docente de matemática de la I.E “JUANA MORENO” escuchó expresar a sus
estudiantes del primer grado los siguientes ejemplos:
 Rosita: "Yo veo el chavo del ocho”
 Miguel: Luis está en el segundo lugar de la fila para ver la película.
 César: Yo tengo 5 canchitas para repartir a mis amigos.
 Raúl: "Yo creo que la sala de la casa de Juan es muy grande para ir sólo cinco
niños”.

Sin duda según las situaciones o ejemplos brindados en ese orden por los educandos,
se logra responder al uso del significado del número como:
a) Nominal, Cardinal, Ordinal y como Medida
b) Cardinal, Nominal, Ordinal pero le falta lograr que sus estudiantes descifren el
uso del número como Medida
c) Nominal, Ordinal, Cardinal pero no como medida pues hay un niño que duda con su
respuesta.
d) Nominal, Cardinal, Ordinal
e) Nominal, Ordinal, Cardinal y como Medida.
 En la escena mostrada, se puede apreciar una
concepción o creencia muy arraigada sobre lo que
significa comprender la noción de número en niños.
Sin embargo, repetir una serie
numérica (contar del 1 al 10) no indica
necesariamente que el niño ha comprendido la
noción
de número. A esta edad, es importante que el niño
manipule objetos concretos y los
compare y describa utilizando los términos “uno”,
“ninguno”, “muchos”, “pocos” (cuantificadores
aproximativos) y “más que”, “menos que”, “igual que”
(cuantificadores comparativos) a partir de la
relación uno a uno, a fin de que vaya comprendiendo
el sentido de la cantidad que representa cada
número.
La “Construcción del número”, se define como la formación de la noción de número, es decir, la
comprensión del significado del número. Dicha comprensión se da a partir del desarrollo de las
capacidades de clasificación, seriación, comparación, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad y
posteriormente en la resolución de problemas.

A continuación, se definen las capacidades de la variable “Construcción del número”.

 Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.

Tres estudiantes del tercer grado “C” representaron el número 145 de la siguiente manera:
¿Quién se ha equivocado?
Manuel: 145 tiene 4D Juan: Hay 4D en total María: 13D + 15 U

a) Manuel
b) Juan
c) María
 Sistema de numeración decimal (snd)
Construcción del SND
1. Inclusión jerárquica : la comprensión del SND se inicia con la comprensión del número en términos de
unidades solamente, lo cual implica comprenderlo en una relación de inclusión jerárquica. Implica el
reconocimiento de que uno está contenido en dos, que dos esta contenido en tres; y así
sucesivamente. Una decena está contenida en dos decenas, etc.
Agrupación de 10
1. Los principios del sistema de numeración decimal, permiten conocer el cardinal de una colección de objetos
mediante el “agrupamiento”.

Unidad superior
1. Cada unidad del sistema de numeración decimal es una unidad nueva y diferente a las unidades que la conforman,
equivalente a 10 de estas.
 El valor posicional
1. La comprensión del valor posicional de la cifras de un número pasa por varias etapas. Los niños que ya
han logrado la cardinalidad así como la escritura de los números se encuentran principalmente en las
siguientes etapas:

2. • Etapa IV: Los números de dos o más cifras representan el cardinal, pero cada una de las cifras tiene
un valor independiente. Por ejemplo: el 1 del 13 representa un objeto y el 3 representa 3 objetos.
3. • Etapa V: Las cifras que conforman un número representan cantidades que vienen determinadas por
el lugar o posición que ocupa la cifra.
Una docente propuso el siguiente problema a su estudiantes de primer grado:

Daniel tiene 17 canicas. Si regala 5 canicas. ¿Cuántas le quedarán?

Uno de los estudiantes realizo lo siguiente:

17+5= 22
Respuesta: Le quedaran 22
canicas
¿Cuál de las siguientes alternativas es la más apropiada para que la docente oriente al
estudiante a comprender el por qué su respuesta es incorrecta?

a) Felicitarlo por su intento , pero decirle que la respuesta es 12 . Luego, sugerirle que la próxima vez lea
con mayor atención el problema para que lo resuelva correctamente.
b) Preguntarle : ¿Cuáles son los datos del problema? ¿estás seguro de tu respuesta? ¿serán 22 canicas?.
Luego, pedirle, que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta correcta.
c) Recordarle que la palabra “regala” en este problema significa resta luego pedirle que vuelva a resolver ,
usando esta operación y decirle que confía en que lo hará bien.
d) Preguntarle:¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio?¿que significa que regale canicas?¿crees que tendrá
más o menos canicas después de regalar? Entonces ¿será posible que le queden 22 canicas?
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado resuelvan
problemas que involucren relaciones de proporcionalidad, por lo que se les ha pedido
que traigan recetas de cocina a la clase, seleccionando una de ellas, plantea el
siguiente problema :
¿Se quiere preparar un pastel de vainilla para todo el salón , que esta conformado por 16 personas.
¿Cuánto de cada ingrediente se debe utilizar para esto ?
Según el enfoque de resolución de problemas ¿Cuál es el grupo de preguntas
que permitirán comprender mejor el problema?

a) ¿Qué números observas en el problema? ¿para cuántas personas se piensa

preparar el postre? ¿Qué quiere el problema’ ¿Cuál es la pregunta?

b) ¿Qué se puede preparar con la receta? ¿este problema se pude resolver

utilizando, gráficos esquemas o material? ¿habrá una forma para resolverlo?

c) ¿En qué consiste el problema ?¿para cuántas personas del salón se desea
preparar el pastel? ¿se podrá utilizar la misma cantidad de ingredientes que
la receta planteada? ¿por que? ¿Qué relación habrá entre la cantidad de
cada ingrediente para preparar para 8 personas con la cantidad de cada
ingrediente para preparar para 16 personas?

d) Que ingredientes se menciona en la receta?¿si para una para receta de 16

personas se tiene que utilizar el doble de cantidades indicadas en la receta
¿Cuánto de harina, mantequilla y azúcar se necesitará? ¿y cuántos huevos y
cucharadas de vainilla se necesitará?
Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él
quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el
propósito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la
secuencia didáctica más adecuada que el docente
debe aplicar?
a) Proponer una situación problemática, repasar de
manera grupal la tabla de multiplicar, resolver
los problemas planteados y socializar los
resultados.
b) Repasar la tabla de multiplicación, elaborar
material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
c) Proponer una situación de aprendizaje,
manipulación de material concreto, seleccionar y
aplicar una estrategia adecuada, representación
gráfica, simbólica y abstracta.
d) Repasar la tabla de multiplicación, proponer
ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemática y resolver problemas.
La profesora de la I. E “Santísimo Nazareno” de
Chiclayo, tiene a cargo el tercer grado y desea
trabajar con sus niños la noción de la
multiplicación, ella tiene bien en claro el enfoque
del área, por lo tanto ¿cuál de los siguientes
materiales puede utilizar para introducir la
noción de la multiplicación?
a) Con jabas de huevos para determinar filas y
columnas.
b) Con material multibase para completar y
representar cantidades.
c) Con el geoplano para determinar filas y
columnas.
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
11 x12
 Es la base , se debe completar con el
resto del material de acuerdo a lo
indicado, mientras más rápido se
cubra mejor.
11

X
12
 10 10 10 100
11 =

1 1 1

10
1 1
X
10

12
11 X 12 = 132
 5X3

GEOPLANO MULTIPLICATIVO
12.- Un docente plantea el siguiente problema en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen, lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas.
¿A qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación y para qué grado es
recomendable trabajarlo? :

a) De cambio y para el segundo grado de primaria.

b) De combinación 2 y para el segundo grado de primaria.
c) De comparación 1 y para el cuarto grado de primaria.
d) De igualación y para el primer grado de primaria
13.- Un docente plantea el siguiente problema en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen, lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas.
¿A qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación y para qué grado es
recomendable trabajarlo? :

a) De cambio y para el segundo grado de primaria.

b) De combinación y para el segundo grado de primaria.
c) De comparación y para el cuarto grado de primaria.
d) De igualación y para el primer grado de primaria
14.- Si se plantea la siguiente situación:

¿Qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación? :

a) De cambio
b) De combinación 2.
c) De comparación.
d) De igualación.
15.-Si se plantea la siguiente situación:

¿Qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación? :

a) De cambio
b) De combinación.
c) De comparación .
d) De igualación.
Un docente plantea el siguiente problema en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen, lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de
problemas. ¿A qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación y para qué
grado es recomendable trabajarlo? :
Cantidad total= Todo Parte

Parte

a) De cambio y para el segundo grado de primaria.

b) De combinación 2 y para el segundo grado de primaria.
c) De comparación 1 y para el cuarto grado de primaria.
d) De igualación y para el primer grado de primaria
1.- Problemas de combinación (CO)
9.- Un docente plantea el siguiente problema en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen, lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas.
¿A qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación y para qué grado es
recomendable trabajarlo? :
Comparada Diferencia

Referente

a) De cambio y para el segundo grado de primaria.

b) De combinación y para el segundo grado de primaria.
c) De comparación y para el cuarto grado de primaria.
d) De igualación y para el primer grado de primaria
CASO Referencia Comparada Diferencia
 Si se plantea la siguiente situación:

Cantidad inicial Cantidad final

Cambio por aumento

¿Qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación? :

a) De cambio
b) De combinación 2.
c) De comparación.
d) De igualación.
CASO Cantidad Cambio Cantidad
inicial final
12.-Si se plantea la siguiente situación:

Comparada Referente Diferencia

¿Qué estructuras aditivas (PAEV) corresponde la presente situación? :

a) De cambio
b) De combinación.
c) De comparación .
d) De igualación.
CASO Referencia Comparada Diferencia