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Mónica Beatriz López

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Dirección editorial López. Mónica
Diego F. Barros
Herramientas para planificar en la escuela/
Coordinación y edición Índice
Mónica López: coordinado por Elena Luchetti. -1a ed. -
Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 2013.
Elena Luchetti 112 p.; 19Xl4 cm.

ISBN 978·987·06-0604-8
Edición
Rosalía Muñoz 1. Planificación Escolar. l. Luchetti. Elena. coord.
11.Titulo

Corrección CDD37U

Cecilia Biagioli
Jefatura de Gráfica
Victoria Maier Introducción
······················ ··························•····················
7

........................ .............................................
Diseño
ZkySky l.La planificación escolar 11

Diagramación
Graciela L. Einschlag .......................
2.
...........................
Niveles de planificación educativa ...................
19

Producción industrial 1 3. Lineamientos Curriculares Nacionales y


Pablo Sibione
11
Diseños Curriculares
····················· Jurisdiccionales
······················· 25
·························
© Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuña de Figueroa 352 (Cu8oMF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: (011) 4861-1000
.4..............................................
La planificación institucional (PEI) ...................... 31.
E-mail: editorial@aique.com.ar - h ttp://www.aique.com.ar
Hecho el depósito que previene la Ley 11723. .5....•...••.•••••••••.
La planificación••.••..•....•.•.....
didáctica 41
.....•••••••••••••....••....
Libro de edición argentina 6. Modelos de planificación
•••••••...•............... 65
......•••.••••••••••...•.......•...••.•.•••
[SBN 978-987·06-0604-8
Primera edición Bibliografía comentada
•••••••••.•.••..........•.......•.••...•••••••••.••...•.•..........••
111
No se permite la reproducción parcial o total. el almacenamiento. el
alquiler. la transmisión o la transformación de este libro. en cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización
u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción
está penada por las leyes 11723 y 25446.

Esta edición se terminó de imprimir en febrero de 2014 en Primera Clase


Impresores. California 1231. Ciudad de Buenos Aires.

1
40

Tener en cuenta Capítulos


¿Cual es nuestra realidad?
La planificación didáctica

í
Provee información interna
y externa para organizarse.
La planificación didáctica es la forma con la cual el docen­
te organiza los procesos de enseñanza y de aprendizaje
en el aula (a esta planificación, Gustavo Bombini denomi­
¿Quienes na guion conjetural, ya que es una propuesta de algo que
queremos ser? no sabremos si podrá realizarse tal cual fue planeada1 ). En
¿Quienes somos? Conforma una este sentido, orienta la práctica mediante un proceso de
Construcción PEI comunidad educativa reflexión donde el marco teórico del docente se vincula
de la identidad y propone un on su saber hacer y con las características del contexto
nacional. proyecto educativo
donde desarrollará su tarea.
con una identidad.

\
¿Como evaluaremos ¿Como nos
/
Cuando se habla de marco teórico, se habla del conjunto
de teorías filosóficas. sociológicas. psicológicas, pedagó­
icas y didácticas a las que adhiere el docente, que le sir­
el proceso? organizaremos? ven para guiar su trabajo y darle un sentido. Estas teorías
Proyecta tiempos y Organiza onvergen en el momento de planificar y se manifiestan
modos de evaluación____. la institución n cada decisión que el docente vuelca sobre el papel: los
del PEI para mejorar en todas objetivos que se proponga lograr y que proponga para el
la calidad sus instancias. logro de sus alumnos, la secuenciación y adecuación de
de educación.

t Por ejemplo. quizás una evaluación muestre que es necesario volver


Permite definir la identidad de la institución sobre contenidos ya desarrollados (y ese tiempo requerido, como no es­
a través de una propuesta educativa particular. l ba previsto, obliga a reducir el adjudicado a otros aspectos). adelan­
I r contenidos que se incluían en una secuencia posterior o incorporar
alguno que no se había proyectado.
42 Herramientas para planificar en la escuela 43

contenidos que haga del Diseño Curricular, las estrate­ Las funciones de la planificación didáctica
gias y actividades que seleccione o la idea de evaluación
que exprese. Las propuestas de enseñanza y de aprendizaje que rea­
lizan los docentes constituyen uno de los lazos entre
El saber hacer es el conocimiento que se adquiere en la lo normativo y la realidad, ya que permiten coordinar
práctica, en la interacción del docente con el alumno y acuerdos que le dan coherencia al proceso pedagógico o
con el conocimiento en el ámbito del aula. A pesar de su sirven de información en la evaluación académica de las
origen, este conocimiento no debe ser considerado sin instituciones.
trascendencia, ya que permite analizar empíricamente y
cuestionar las acciones que se realizan de manera cotidia­ Pensar en una secuencia coherente de actividades que
na para modificarlas y transformar la práctica. lleve al alumno al conocimiento en forma progresiva y
significativa, es decir, la organización de los procesos di­
Al mencionar la necesidad de analizar el contexto donde dácticos evita o reduce improvisaciones o acciones inne­
se desarrollará la tarea, este análisis se refiere a conocer cesarias dentro del aula y mejora cuestiones, tales corno
las características y particularidades de la comunidad la comunicación con colegas y alumnos. Asimismo, sirve
donde está inserta la escuela, de la institución y del gru­ de fuente de información para quien lo requiera acerca de
po de alumnos. Conocer estas particularidades permite las intenciones del docente y facilita revisar de manera
un mayor acercamiento a la realidad, para valorar los re­ periódica la propia práctica docente.
cursos y poner en perspectiva las posibilidades de apli­
car lo proyectado. Al conjugar la teoría con la práctica, planificar habilita a
formular metas cuyo alcance sea factible y permite de­
En cuanto al marco normativo, es importante considerar terminar qué competencias se desea que el alumno logre
que el docente se ve exigido por las prescripciones del (según el diagnóstico inicial). También obliga a revisar
mismo y también por las derivadas de la organización los conocimientos que el docente tiene sobre la materia o
institucional. sin embargo cuenta con el nivel necesario área que va a enseñar y lleva a buscar información com­
de autonomía para adecuar el currículum, haciéndolo plementaria en caso de ser necesario, y a aclarar el senti­
suyo y de sus alumnos. La planificación escolar constitu­ do y las formas de la evaluación, sin olvidar revisar ma­
ye en sí misma un proceso de aplicación de normas esta­ terial bibliográfico (en soporte papel y electrónico) que
blecidas y de adecuación continua a la realidad. sirva al alumno como fuente informativa.
44 Herramientas para planificar en la escuela 45

Momentos de la planificación didáctica • Lectura del PEI


Para adecuar la enseñanza de aula a la propuesta
Existen cinco momentos esenciales vinculados con la pla­ institucional, es necesario conocer el PEI y además,
nificación didáctica. tener presente las diferentes tareas propuestas para
el año escolar, corno ferias, fiestas, participación en
concursos, presentaciones, etcétera.
a} Lectura del Diseño Curricular y del PEI
b) Construcción del diagnóstico inicial

b} Diagnóstico inicial El diagnóstico es una instancia evaluativa cuyo objeti­


vo esencial consiste en informar (proporcionar datos
Planificación descriptivos) de la realidad en la que se trabajará para
didáctica incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones
c) Diseño
que habrán de adoptarse respecto a la planificación.
Vale decir que el diagnóstico no tiene un fin en sí mis­
mo, sino que su meta es "establecer los criterios meto­
d) Ejecución dológicos y pedagógicos a emplear"2• La interpretación
y valoración de los datos recolectados deben ser lo más
objetivas posible para que los prejuicios no incidan en
e) Evaluación la planificación. Las decisiones que se tornen a partir
de la información obtenida estarán dirigidas a elaborar
adecuaciones curriculares para mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Se utilizarán las fortalezas
a) Lectura del Diseño Curricular y del PEI que se posean corno punto de partida de las acciones
para planificar; y los déficits detectados, corno elemen­
• Lectura del Diseño Curricular tos para superar.
Conocer el Marco General, las concepciones ideológicas
que sustentan el Diseño Curricular, así como los propó­
sitos y contenidos del nivel en el cual se trabaja, permite
2 Hernández, Raimundo: Cuadernos de aula, núm. 8, marzo de 1995.
entender la propuesta educativa en todos sus aspectos. Consejería de Educación, Gobierno de Canarias. España.
46 Herramientas para planificar en la escuela 47

El diagnóstico inicial permitirá principalmente las si­ les logradas por los alumnos, se puede abordar a docentes
guientes acciones: de años anteriores o recurrir a informes realizados por el
Equipo de Orientación Escolar (si lo hubiera) o a trabajos
• Conocer el perfil social y psicológico de los alumnos para realizados por los alumnos.
inferir el nivel de motivación, la disposición frente al saber.
el tipo de comunicación que se puede establecer. etcétera. Un ejemplo de reflexión previa para aclarar qué se nece­
• Indagar acerca de los conocimientos o procesos previos, in­ sita indagar antes de elaborar el esquema de diagnóstico
tereses, necesidades, inquietudes. reacciones frente al error o puede ser el siguiente:
frente a los logros, y otros aspectos de los alumnos.
• Conocer las características de las familias del grupo de
alumnos (la idea general respecto de la comunidad en su ¿Qué competencias
conjunto está consignada en el PEI). deben tener
los alumnos para poder Entre otras posibles,
• Prever posibles encuentros con familias o con alumnos en
acceder a la propuesta capacidades para ...
casos específicos.
que les preparo
A continuación se presentan algunas sugerencias para en mi planificación?
construir el diagnóstico inicial. Cognitivas • Estudiar.
• Observar.
Un modelo de diagnóstico general del aula
• Proponer ideas.
• Escuchar.
• Resolver problemas en forma
El modelo que se presenta es solo una orientación. La for­
creativa.
ma en que se decida realizar el diagnóstico, el modelo y • Elaborar explicaciones uti­
los elementos para considerar dependen del criterio del lizando los nuevos conoci­
docente según sus necesidades. mientos adquiridos.
• Relacionar los diferentes te­
Es conveniente que antes de construir la planilla o esque­ mas aprendidos.
ma de diagnóstico se reflexione acerca de qué rubros se • Decidir y expresar sus ideas
quieren indagar y a quiénes abordar para obtener la in­ en forma clara.
formación precisa. • Trabajar de manera coope­
rativa.
Por ejemplo, en caso de necesitar información acerca de • Utilizar lenguaje adecuado.
las competencias tanto cognitivas como afectivas y socia-
48 Herramientas para planificar en la escuela 49

• Usar elementos específicos Otros instrumentos de diagnóstico pueden ser estos:


(de medición. de laboratorio,
tecnológicos, etcétera). • Observar el grupo en el aula durante los primeros días de
Sociales • Comunicar sus estados de clase y registrar lo observado.
ánimo. • Entrevistar a los alumnos (entrevistas abiertas o semies­
• Comprender el uso de las re­ tructuradas).
glas y convenciones en dife­ • Implementar reuniones con los padres.
rentes situaciones. • Analizar producciones de los alumnos. como trabajos prác­
• Ser autónomo. ticos. evaluaciones. escritos del año anterior (portafolios
• Aceptar las diferencias. escolares3).
• Socializar con sus compañe­ • Emplear dinámicas de interacción:juegos u otras.
ros. • Acceder a inf ormes grupales o individuales del gabinete
• Comunicar sus ideas y ex­ psicopedagógico o Equipo de Orientación Escolar (EOE). si
presarlas creativamente. lo hubiera.
• Cuidar los instrumentos de • Analizar registros descriptivos y anecdóticos.
trabajo.
Luego de analizar los datos, llega el momento de in­
Una vez pensadas las competencias que necesitan te­ terpretar la información. A partir de esto, el docente
ner los alumnos según el nivel y el año de escolaridad tomará decisiones respecto de la enseñanza. "En esta
y los requerimientos de cada docente en especial, se instancia, llegaremos a conclusiones y elaboraremos
puede bosquejar una posible planilla de diagnóstico. hipótesis de acuerdo con los criterios que hemos pau­
Por ejemplo: tado en el momento en que diseñamos el instrumento
de diagnóstico" 4•
Alumno Ítem1 Ítem2 Ítem...
Marta
Juan 3 Los portafolios son una serie de trabajos (un dossier) producidos
por un alumno. seleccionados con un propósito determinado de entre
los que componen su carpeta. Un portafolios no es la suma de todos los
Los aspectos de valoración de cada ítem quedan a criterio trabajos realizados por un alumno. sino una muestra representativa.
4 Página educativa, suplemento del Periódico Consudec (1): 4-10, febre­
de los docentes. ro de 2002.
so Herramientas para planificar en la escuela 51

e) Diseño de la planificación liario y de los materiales. La disposición del espacio facilita


pensar en las actividades de aprendizaje y en la construc­
Una vez obtenido el diagnóstico de situación y, por lo ción de un clima especial para el trabajo en el aula, lo que
tanto, un panorama de la realidad donde se va a desa­ ayuda a los alumnos a aprender y también, a ser más autó­
rrollar la tarea, entonces es recomendable planificar o nomos, responsables y participativos.
cerrar una planificación que se hubiera esbozado en ver­ En el nivel secundario es muy común que los espacios es­
sión preliminar. tén ya establecidos y que la alteración de ese orden pue­
da traer molestias para otros integrantes de la institución,
La información que se posee permite fijar o ajustar expec­ pero los profesores deben pensar en que también se enseña
tativas de logro y objetivos factibles de cumplir. Además a través del espacio y que, con los otros colegas, se pueden
esa información facilita trabajar sobre las actitudes de los prever diferentes formas de organizar el espacio sin causar
alumnos y así crear el ambiente o clima de clase necesario inconvenientes. El cambio de disposición de los bancos y
para lograr los objetivos y para una buena comunicación de las mesas, por ejemplo, habilita diversas estrategias de
que facilite el aprendizaje. enseñanza y de aprendizaje. Lo importante es recordar que
las edades no constituyen un impedimento para buscar y
Es bueno recordar que, al construir la planificación, tam­
crear nuevos entornos de aprendizaje.
bién se considerará:

• La distribución de los tiempos: adecuar los tiempos de en­ Elementos de la planificación


señanza a la complejidad de los contenidos, a las caracte­
rísticas de los grupos y a los tiempos de organización de la La redacción formal de una planificación didáctica puede
institución. Es común que los períodos proyectados para variar según el nivel educativo al cual está dirigida, sin em­
enseñar los contenidos deban ser alterados en la práctica, bargo en general, estos son los elementos que la componen:
sin embargo siempre conviene establecer tiempos máxi­
mos para desarrollar cada unidad o proyecto que se ha de Encabezamiento Todas las planificaciones necesi­
concretar.
tan ser identificadas, por lo tanto
Al organizar y distribuir los tiempos de enseñanza, se evi­
una forma común de encabeza­
tan cortes en los contenidos o en las experiencias proyec­ miento consiste en colocar la si­
tadas y se asegura una mayor comprensión de los temas. guiente información:
• La distribución de los espacios: planificar pensando en los • Institución educativa.
espacios, en los entornos físicos, en la disposición del mobi- • Año, nivel, sala, curso o división.
52 Herramientas para planificar en la escuela 53

• Espacio curricular, asignatura Solo se alcanza esta expectati­


o área. va después de trabajar diver­
• Nombre del profesor. sos contenidos que permitan al
• Ciclo lectivo. alumno comprender las siguien­
Fundamentación Toda práctica educativa se sus­ tes nociones:
o marco referencial tenta en elementos teóricos y • ámbito social,
prácticos que enmarcan al do­ • democracia,
cente en su accionar. Este marco • participación.
referencial permite organizar y Objetivos Son metas que el docente pro­
desarrollar el espacio curricular pone para que sus alumnos lo­
de una forma especial, y por eso. gren. Son más cercanos. parti­
es necesario comunicar en la pla­ culares, asociados a construir
nificación cuáles son esas ideas o incorporar aprendizajes con­
relacionadas con lo pedagógico, cretos referidos a contenidos de
lo didáctico, lo psicológico, lo filo­ una unidad determinada.
sófico y lo disciplinar para enten­ Por ejemplo:
der el pensamiento del docente y Que los alumnos
el porqué de su práctica. • Conozcan las ONG presentes
Expectativas Son las intenciones que el docente en el barrio y sus funciones.
de logro se propone llevar adelante con un • Investiguen la tarea que reali­
grupo de alumnos determinado. zan las sociedades de fomento.
Las expectativas son amplias, ge­ • Indaguen sobre las formas en
nerales y orientan la tarea duran­ que se organizan.
te el año. • Vivencien como observadores
Se expresan como las capacida­ algunos de los procesos electi­
des (competencias) que quere­ vos de renovación de cargos.
mos que los alumnos hayan lo­
Contenidos Son los conocimientos valida­
grado al finalizar el año.
dos por la sociedad, por lo tan­
Por ejemplo:
to se los considera importantes
Que los alumnos hayan identifi­
y deben ser enseñados en las
cado el ámbito social como un lu­
escuelas y aprendidos por los
gar de participación democrática.
alumnos.
Herramientas para planificar en la escuela 55
54

Encontramos los contenidos or­ Para lograrlo el docente conside­


ganizados y secuenciados en el rará lo siguiente:
Diseño Curricular Nacional y en • La lógica misma de la disciplina.
los Jurisdiccionales en diferentes • La percepción total de los con­
niveles y años de enseñanza; pero tenidos que debe enseñar.
a partir del conocimiento del con­ • Su experiencia pedagógica.
texto donde ha de desarrollar su • Los conocimientos previos de
práctica, el docente reorganizará los alumnos.
y secuenciará dichos contenidos • El nivel cognitivo del grupo y
según sea conveniente para su sus motivaciones e intereses.
grupo. • El tipo de planificación que
Recordemos que los contenidos elegirá.
escolares no solo abarcan infor­ Estrategias A través de su práctica cotidiana.
mación o conceptos para apren­ de enseñanza los docentes implementan accio­
der. sino también destrezas. va­ nes coordinadas en el aula para ...
lores. actitudes que se quiere que • Enseñar los contenidos de la
los alumnos desarrollen. forma más efectiva.
Por eso cuando se organizan los • Desarrollar capacidades y es­
contenidos que se han de abor­ trategias de pensamiento.
dar durante el año escolar. es • Desarrollar habilidades sociales.
necesario atender a conceptos. • Orientar en la búsqueda de so­
habilidades y destrezas en dife­ luciones creativas.
rentes ámbitos. tales como el cog­ • Promover el uso de diferentes
nitivo, el psicomotriz. social o de herramientas y procedimientos.
autonomía. Estas acciones, entre muchas otras.
Conviene recordar algunas ideas se denominan estrategias didácti­
que el docente debe tener en cla­ cas y son las mediadoras entre el
ro a la hora de secuenciar los con­ conocimiento y el alumno.
tenidos. Estarán dirigidas hacia el estu­
La secuenciación de contenidos dio de casos, la investigación o
implica establecer una sucesión la realización de proyectos. por
coherente, progresiva y significa­ ejemplo.
tiva de los mismos.
56 Herramientas para planificar en la escuela '/

Se llama material o recurso di­


Materiales • Las habilidades que decidió
dáctico a los soportes utilizados
o recursos enseñar.
didácticos por el docente con el objetivo de • Los recursos con los que cuen­
desarrollar las actividades pro­ te la escuela.
puestas, ampliar la comprensi?n
de los contenidos, completar in­ Evaluación Las evaluaciones son parte d I
formación o realizar síntesis, en­ proceso de enseñanza y de apren­
tre otros usos. dizaje; su fin es informar de los
Los materiales más comunes en logros alcanzados por los alum­
las escuelas son el lápiz, el papel, nos, las dificultades que presen­
el pizarrón, las láminas, los ma­ tan, la efectividad de los proceso
pas, los libros de texto, etc. Hoy didácticos elegidos e incluso. d
en día a estos materiales se les la propia práctica.
suman otros de origen tecnológi­ La evaluación es una herramien­
co como computadoras, cañones, ta esencial de información para la
pr�yectores, DVD, películas, in­ toma de decisiones, por lo tanto
ternet. etcétera. debe presentarse como un proceso...
La elección que haga el docente • Orientador: para que el docen­
de los materiales dependerá de te, los alumnos y sus familia
los siguientes aspectos: puedan verificar si los objeti­
• El tipo de contenido para en­ vos propuestos están siendo
señar. alcanzados.
• Las características del grupo. Continuo: de seguimiento d
• Los objetivos que se persigan. los aprendizajes de los alum­
La estrategia didáctica elegida. nos, para que junto con su do­
• El acercamiento que el docen­ cente revisen las dificultade
te quiera que sus alumnos ten­ los avances y logros, y así con­
gan respecto al contenido. tinúen las acciones previstas
• Las experiencias que desee las rectifiquen.
ofrecer. • Formativo: que permita siem­
• Las actitudes que se proponga pre que los alumnos progres n,
desarrollar. superen sus errores y se sient n
motivados para seguir adelant
58 Herramientas para planificar en la escuela 59

• Integral: que abarque todos los - Evaluación sumativa, com­


aspectos relacionados con el pendiada o final: valora los
proceso. objetivos alcanzados, los con­
• Regulador: que habilite rea­ tenidos aprendidos y los cer­
lizar los cambios necesarios tifica con una calificación.
para mejorar el proceso. • Cómo evaluar
Implica informar los criterios
En la planificación, en general se de evaluación y calificación
considera del docente. Los criterios de
• Cuándo evaluar evaluación son los referentes
- Evaluación diagnóstica: se que seguirá el docente para
la realiza al iniciar el año valorar el grado de adquisición
escolar. Informa de las ca­ de conocimientos y competen­
racterísticas de los alumnos, cias en los alumnos, y la conse­
del grupo y sus conocimien­ cución de los objetivos previs­
tos, habilidades y destrezas, tos en la planificación.
entre otros aspectos, según También implica explicitar las
decida el docente. herramientas de evaluación
- Evaluación formativa o de que se van a utilizar. Las mis­
proceso: informa de los lo­ mas pueden ser. entre otras:
gros y las dificultades duran­ - Pruebas escritas u orales.
te el desarrollo de una unidad - Trabajos prácticos indivi-
o contenido. duales o en equipos.
Permite rectificar y ajustar - Guías de observación.
para reencaminar el proceso, - Debates.
es decir, "regula la acción pe­ - Ensayos.
dagógica (... ) para mejorar el - Registros anecdóticos.
desarrollo de las actividades - Diarios de clase.
de profesores y alumnos du­ - Diarios de trabajo.
rante el curso"5. - Escalas de actitudes.
- Escalas de desempeño.
- Cuadernos de los alumnos.
5 Feldman, Daniel: Didáctica general. Ministerio de Educación de la
Nación, 2010.
60 Herramientas para planificar en la escuela 61

- Organizadores gráficos. d) Ejecución


- Portafolios. e) Evaluación de la planificación
"El tipo de información que se
necesita y, por lo tanto, el tipo
La evaluación es una de las etapas más importantes de la
de instrumentos que deberían
utilizarse, tienen que estar, de planificación. Aunque se realiza con posterioridad a su apli­
manera necesaria, en función cación, informa lo necesario para reflexionar sobre la propia
de los propósitos de cada prác­ práctica y decidir sobre la manera de implementar el proce­
tica evaluativa"6• so de enseñanza para el año siguiente. Muchas veces no se
Bibliografía Se presenta la bibliografía que ha­ considera evaluar lo sucedido en el aula durante el año, sin
brán de utilizar los alumnos du­ embargo esta puede ser una práctica muy ventajosa.
rante el año y, algunas veces, se cita
asimismo la bibliografía que el do­ Muchos datos que brinda la evaluación son un aporte
cente empleará como consulta. también para otros docentes; compartir esa informa­
En general, aunque hay otras po­ ción resulta útil para quienes continúen el proceso de
sibilidades, se cita de la siguiente enseñanza con el mismo grupo de alumnos en los años
forma: siguientes ya que ese conocimiento puede ser parte de su
Apellido del autor, nombre: Títu­
diagnóstico inicial. Es prudente recordar que esos datos
lo del libro (en cursiva o
subrayado). Lugar donde tiene nunca son determinantes sino solo orientadores para los
sede la editorial (no lugar donde docentes ya que los alumnos evolucionan. Por lo tanto los
se imprimió el libro): nombre de procesos de aprendizaje nunca son iguales ni los docen­
la editorial (sin consignar la pala­ tes enseñan de la misma manera.
bra "editorial", año de edición (sin
día ni mes). Las cuestiones que se presentan a continuación son
Por ejemplo: ejemplos que pueden orientar para revisar la planifica­
López, Mónica: Herramientas ción aplicada en el ciclo lectivo:
para planificar en la escuela.
Buenos Aires: Aique, 2013. Acerca de los objetivos • Los objetivos, ¿fueron al­
y contenidos canzados?
Si hubo diferencias entre
6 Feldman, D.: op. cit.
las intenciones y los re-
62 Herramientas para planificar en la escuela 63

sultados, ¿se debió a los


contenidos?, ¿a la metodo­
Acerca del trabajo . Los contenidos y act1vi-. .
con otros docentes dades realizadas en clase,
logía?, ¿a los materiales? ¿permitieron trabajar de
• Los criterios de evaluación,
¿permitieron conocer los
aprendizajes logrados?
. manera interdisciplinaria?
Los proyectos realizados
junto con otras áreas o
• Los instrumentos de eva­
años, ¿dieron resultado po-

.
luación, ¿sirvieron a su pro­ sitivo?
pósito?
• ¿Se trabajó con los errores?
Acerca del nivel ¿Me encuentro satisfecho
de satisfacción con el nivel alcanzado por
.
• ¿Se tomaron en cuenta las
diferencias? los alumnos?
• ¿Hubo reiteraciones en los ¿Siento que apliqué bien
contenidos? las estrategias didácticas
• ¿Se necesitaron otros con­ seleccionadas?
tenidos para alcanzar a
comprender ciertos temas? Hasta aquí solo se ha descripto. Pero "cuando se evalúa
Acerca de la coherencia • El trabajo realizado en el no solo se describe un estado de cosas. Principalmente se
entre la propuesta aula, ¿respondió a los pro­ aprecia. se valora (. .. ) en función de un estado posible o
pedagógica y el PEI yectos planteados institu­ esperado"7• Por lo tanto. corresponde cerrar con esa valo­
cionalmente? ración.
Acerca del clima del aula • ¿Se alcanzó un buen nivel
de trabajo en el aula?
• ¿Se mejoró la comunica­
ción entre los alumnos?
¿Y entre los alumnos y el
docente?
• La organización de los es­
pacios, ¿colaboraré en los
procesos?
• La p articipación de los
alumnos, ¿fue buena? 7 Feldman, D.: op. cit.
64

Tener en cuenta
Capítulo 6

Analizar el Diseño Curricular Jurisdiccional. Modelos de planificación


: Analizar el PEI. sus intenciones. objetivos.
Tareas [
Realizar un diagnóstico situacional del gru­
previas Cuando un docente se prepara para realizar su planifi­
po de aula.
cación, varios factores intervienen al decidir qué tipo de
modelo elegirá para organizar el proceso. En algunos ca­
• Encabezamiento.
• Fundamentación. sos la institución en la que trabaja realiza la elección y
• Expectativas de logro. pide al docente encuadrarse dentro del modelo seleccio­
Elementos • Objetivos. nado. Si la opción es individual entre los modelos de pla­
principales • Contenidos. nificación. conviene que el docente se formule preguntas
• Recursos didácticos. que faciliten la elección.
• Evaluación.
• Bibliografía Por ejemplo:

• ¿Qué teorías pedagógicas enmarcan mi accionar?


• ¿Qué es enseñar?
• ¿Qué es aprender?
• ¿Cómo entiendo la relación pedagógica?
• ¿Qué elementos del proceso de enseñanza y de aprendizaje
voy a priorizar: la memoria, las experiencias. el conocimien­
to, la comprensión, la capacidad de aprender a aprender, las
competencias, los valores? ¿Todas ellas?, etcétera.
• ¿Cuál es el lapso de planificación que me permite visualizar
el proceso y organizarme mejor?
• ¿Cómo preparo mis clases?

Las respuestas a estas preguntas y a otras darán ele­


mentos que guiarán la elección del tipo de planificación
adecuado.
66 Herramientas para planificar en la escuela 67

Los modelos de planificación se agrupan generalmente Ejemplos*


en dos categorías:
Nivel: Primario
• según el lapso para abordar,
• según el modelo pedagógico elegido por el docente. Escuela: ....................................................... Año: 2014 Grado: 1.°
Turno: ............. Docente: ...................................................

Fundamento
Planificación según el tiempo para abordar Según el Diseño Curricular para Primer ciclo, los propósitos de la
educación organizan la enseñanza de modo que permita a todos
Si se priorizan los lapsos, el diseño de la planificación los niños aprender dentro de su entorno de manera continua y
puede ser sistemática, brindando una aproximación, en especial. a los sabe­
res más relevantes de las cuatro áreas básicas. La idea es brindar
• Anual. oportunidades para que los alumnos se conecten con el patrimo­
• Por unidad didáctica o de aprendizaje. nio cultural de su comunidad, de su jurisdicción y de la Nación.
• Por clase.
Prácticas Ciencias Ciencias
Tiempo Matemática
del Lenguaje Sociales Naturales
• Planificación anual Marzo-Mayo * Leer, * Los números * Sociedades * Los animales:
escuchar naturales: uso y culturas: - Diversidad.
y comentar y exploración. cambios y - Partes
Se trata de un modelo de planificación que contempla la diferentes continuidades. de su cuerpo.
organización anual de los contenidos que se espera ense­ géneros
literarios.
Instituciones. - Partes
del cuerpo
ñar durante el ciclo lectivo y que, por su extensión, permi­ en humanos.
te al docente tener una mirada general e integral de sus Junio-Agosto * Reconocer
y comparar
* Problemas
con números
* Conocimiento * Las plantas:
de la sociedad - Sus partes.
intenciones. diferentes naturales: - Diversidad
géneros resolución (árboles.
literarios. de situaciones arbustos.
unidades didácti- de conteo herbáceas}.
de colección - Diversidad
de objetos. en las partes
coherencia a la pro u de las plantas
con flor.
problema que pr · n
llo de los pro e did
los suele nombr . · * Queremos remarcar que no incluimos los ejemplos por considerarlos pa­
radigmáticos o modelo sino porque son producciones reales de docentes.
68 Herramientas para planificar en la escuela 69

Septiembre- * Reconocer * Lectura * Historia * Los • Construya tablas estadísticas a partir de una situación
Noviembre semejanzas y escritura de realidades materiales para investigar.
y diferencias de números. sociales líquidos
en la secuencia Resolución a través y sólidos.
• Construya gráficos cartesianos y estadísticos.
narrativa o en de problemas del tiempo. Diferencias
los personajes. con armado La vida entre ellos. Objetivos
* Escuchar y desarmado familiar. Diversidad
y seguir de números. de propiedades Que el alumno
una lectura. en los llquidos. • Reconozca diferentes figuras y cuerpos en el espacio.
Relaciones • Analice las propiedades de figuras y cuerpos.
entre las
propiedades • Conozca las propiedades de los números.
de los sólidos • Exprese dependencia de variables en fórmulas.
y sus usos.
• Organice información a través del lenguaje de las fun­
Diciembre Período de revisión y evaluación.
ciones.
Procesos didácticos: ................................................................................................ • Represente cuerpos geométricos desde distintos puntos
de vista.
Procesos de evaluación: ..........................................................................................

Unidades Contenidos
Nivel: Secundario
1 Cuerpos. Figurasregulares. Lugar geomé-
Área: Matemática Geometría trico. Medida Perímetro. Área. Volumen.
y magnitudes
Escuela· ................................................................................................ Año: 2014 2 Operaciones con números naturales.
Materia: Matemática División: 1. Profesor: ........................... Divisibilidad. Números racionales po-
0

Números
y operaciones sitivos.
Expectativas de logro
Que el alumno 3 Lectura, interpretación y construcción
• Utilice diferentes formas de cálculo de acuerdo con las ne­ Introducción de gráficos y tablas. Proporcionalidad.
cesidades de un problema. al álgebra Introducción al trabajo algebraico.
• Use estratégicamente calculadoras en la resolución de pro­ y al estudio
blemas. de las funciones
• Construya figuras en forma autónoma, empleando regla, 4 Fenómenos y experimentos aleatorios.
escuadra, compás, transportador. Probabilidad Estadística y probabilidad.
• Reconozca situaciones en las cuales sea adecuada la aplica­ y estadística
ción de la proporcionalidad.
planificar en la escuela 71
70 Herramientas para

Ejemplos
Estrategias Toma de apuntes de clases. Utilización
de herramientas geométricas. Resolu-
Nivel: Inicial
ción de ejercicios y problemas en clase.
Trabajo individual y grupal. Resolu- Jardín de Infantes: ......................................................................... Año: 2014
ción de actividades del cuadernillo de Sala: Amarilla (3 años) Turno: ...... Docente: ....................................
matemática.
Recursos Cuadernillo de actividades, tiza y pi- Tiempo: 1. semestre
0

zarrón. calculadora, compás, regla, es- Eje temático: El entorno cotidiano


cuadra.
Evaluación Cumplimiento de actividades en el Unidad: Objetivos
aula y realización de trabajos prác- Mi familia Apreciar algunas celebraciones familiares y
ticos. Participación y colaboración. de la comunidad (cumpleaños. aniversarios,
Pruebas escritas. Tiempo: fiestas patrias) como forma de convivencia.
Marzo. abril, Identificar costumbres. tradiciones y acon­
Bibliografía Carpeta de Matemática, apuntes de tecimientos significativos del pasado y del
mayo.
clase, cuadernillo de actividades, libro presente.
de texto.
Estrategias
• Planificación por unidad didáctica Juegos dramáticos. Juegos simbólicos. Ex­
o unidad de aprendizaje posiciones de fotos. Diálogos y conversacio­
nes. Indagación del entorno. Expresiones
La planificación por unidades didácticas facilita al do­ plásticas con elementos variados.
cente organizar el proceso de enseñanza en lapsos más
Recursos
cortos, por lo que pueden preverse posibles dificultades
Juegos didácticos. disfraces. papeles, cin­
al seleccionar y secuenciar los contenidos. como las ac­ tas. videos. libros con diferentes tipos de
tividades para realizar y los recursos necesarios. Es una textos.
planificación más flexible que la anual.
Criterios de evaluación
Según el nivel educativo donde se la utilice, los elemen­ ¿Formula preguntas sobre el tema?
tos básicos que la integran pueden variar o reemplazar­ ¿Comparte experiencias familiares?
se por otros. ¿Escucha con atención los otros relatos?
72 Herramientas para planificar en la escuela 73

¿Nombra características de su familia? Criterios de evaluación


¿Relata sucesos vividos en f iestas o en­ ¿Dibuja libremente?
cuentros? ¿Se expresa oralmente en forma correcta?
¿Demuestra diferentes estados de ánimo? ¿Puede modelar con plastilina las partes del
(Alegría, tristeza, enojo, preocupación. asom­ barrio?
bro, agresividad). ¿Se relaciona con sus compañeros? ¿Con
¿Dice lo que le gusta y lo que no le gusta?" los adultos?
¿Ayuda a sus compañeros cuando es ne­ ¿Intenta expresarse en forma escrita?
cesario? Unidad: Objetivo
¿Cuida su trabajo y el de sus compañeros? Los amigos Comprender que la amistad es una relación
Unidad: Objetivo afectiva y desinteresada con las personas
Mi barrio Conocer el medio que lo rodea. las institucio­ Tiempo: que tienen afinidad con nosotros.
nes importantes, sus habitantes, los medios Septiembre. Estrategias
Tiempo: de locomoción de su contexto habitual que. octubre. Lecturas de cuentos sobre la amistad. Jue­
Junio, julio, además. propicien su inserción en el entorno. noviembre. gos dramáticos. Expresión plástica con
agosto. diferentes materiales. Exposición de ideas
Estrategias y opiniones a partir de compartir relatos.
Observación y exploración del barrio. Diálo­ Comprensión y respeto por el punto de vis­
go con diferentes vecinos. Clasificación de ta de los otros.
negocios de acuerdo con sus características.
Paseo a la plaza (si hay en las cercanías u ob­ Recursos
servación de fotos de una plaza). Visita al su­ Fotos. Papel, lápices. pinceles. Cuentos.
permercado (o a un autoservicio. el almacén Criterios de evaluación
de ramos generales u otro comercio grande). ¿Relata experiencias compartidas con a­
Expresión de lo visto en las salidas a través migos?
de las técnicas de dactilopintura y de mode­ ¿Expresa sus sentimientos con respecto a la
lado. Diálogos compartidos de las experien­ amistad?
cias. Armado del rincón del supermercado. ¿Se interesa por los relatos?
¿Participa?
Recursos ¿Puede expresarse a través de otros medios
Salidas didácticas. que no sea la palabra?
Cajas y botellas de plástico. papel. cartulina.
lápices, pinturas. plastilina o masa de sal. Diciembre: Período especial de evaluación.
74
Herramientas para planificar en la escuela 75

Nivel: Primario
Escuela: ................................. Grado.· 1_. muestra de Impresora. niños antes

.
Docente: ....................... . Pelotas. y ahora.
fotos con ayuda
• Área: Ciencias Sociales
• Bloque temático: Instituciones de la vida
socia l en contex­
. de la familia.
Analizar
Bolitas.
Tizas.
Comentar
las normas en
tos.culturales y temporales diversos.
• Unidad temática: Vida familiar y socia
fotografías
para ver las
Figuritas.
Muñecas . diversas épocas.
Describir cómo era

.
l de diferentes gru­
pos soci_ales en el pasado cercano. diferencias la vida cotidiana.
y similitudes Obtener y manejar
Contenidos con los chicos información de
fuentes diversas

�a infan�ia ?e los padre�, tíos, abuelos (décadas del 70, 80 y 90).
�r�c�enst1cas de la vida familiar y social en ese
contexto
. de ahora.
Investigar acerca y establecer
h1stonco.
• Costumbres.
de los juegos que
jugaban nuestros . relaciones.
Usar convenciones
• Juegos. papás, tíos temporales.
y abuelos.
Objetivos
• �onocer la vida y las costumbres de los • Planificación por clase (plan de clase)
niños en otros
tiempos.
• Con�cer la vi�a de nuestros familiares cuan
. do eran chicos El plan de clase es una guía para organizar la clase y des­
Analizar publicida des y noticias periodísticas de la époc�
sobr: las costumbres en cada década. pués desarrollarla; permite anticipar de manera cercana
• Realizar líneas de tiempo y ubicarse en ellas las acciones en el aula, revisar los contenidos que se van a
. abordar, elegir las mejores estrategias metodológicas se­
gún esos contenidos y según las características del grupo,
Actividades Recursos Indicadores decidir la secuencia de aprendizaje, prever los materiales
. Organizar un Fotos .
de avance
Describir aspectos
necesarios, distribuir los tiempos de trabajo y reflexionar
cómo se evaluará el aprendizaje de los alumnos durante
encuentro con Proyector. de la vida de
familiares para Películas. el proceso y al terminar la clase.
las personas en

.
que cuenten su Cartulinas.
infancia. Sogas.
Organizar una Computadora
. distintos contextos.
Señalar diferencias
En general, todos los docentes realizan este tipo de planifi­
cación ya sea de manera formal o informal. En educación
entre la vida de los
inicial y primaria es obligatoria. pero en los restantes niveles,
77
76 Herramientas para planificar en la escuela

los docentes preparan un bosquejo de las tareas que efectua­ bajar sobre los errores? ¿Cóm? evalúo l?
rán en el aula y que le permiten también anticipar acciones. aprendido en la clase? ¿Necesito consoli­
dar los contenidos con tarea para el hogar?
Los momentos que comprende un plan de clase se clasi­
fican en Los elementos que integran un plan de clase suelen ser
estos:
• la introducción de la clase,
• el desarrollo.
• Encabezamiento.
el cierre.
• Eje temático de la unidad.
en esa clase.
Puede preverse cada uno de esos momentos a través de Contenido que se ha de desarrollar
preguntas que orienten hacia qué decisiones tomar res­ • Objetivos.
rentes momentos de
pecto a las actividades que han de implementarse. Distribución del tiempo para los dife
la clase.
a.
• Actividades introductorias del tem
Momento • Actividades de desarrollo.
• Actividades de cierre.
Introductorio ¿De qué manera introducir el contenido? • Recursos.
o set ¿Qué elemento motivador utilizar para • Seguimiento del tema.
anticipatorio atraer la atención? ¿Qué recursos necesito
para este momento?
Ejemplos
Desarrollo ¿Cómo voy a iniciar el abordaje del con-
tenido? ¿Cuál es el recurso didáctico más Nivel: Inicial
adecuado para enseñarlo?¿ Qué activida-
des realizar para que el alumno compren- Plan de clase
da? ¿Qué tiempo de la clase voy a desti- Jardín: ......... Sala: ... Docente: .................. Fecha: ...... I ...... I 2014
nar a la enseñanza y al aprendizaje? ¿Qué
materiales es necesario prever? ¿Cómo Objetivo . .
voy a distribuir el espacio? odu cir a los niñ os en el con ocim iento del med10 ambiente
Intr
Cierre ¿Qué recurso utilizar para articular las natural que los rodea.
ideas con los conceptos trabajados? ¿Qué
tiempo destinar para aclarar dudas o tra- Eje temático
Los seres vivos: animales y plantas.
78
Herramientas para planificar en la escuela 79

Contenidos Estrategias • Búsqueda de información en la web:


metodológicas Actividades Recursos Evaluación
Reconocimiento Exploración
- http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/pdf/
• Paseo Humanos: Participación biologia/celulas_procariotas_eucariotas.pdf
de partes de una y observación por la plaza. Docente activa. . .
planta (flores, sistemática del Recolección auxiliar, Interés
http://www.investigacionyciencia.es/invest1gac1on�y­
tallos, hojas, medio natural.
raíces, frutos
de plantas. familiares demostrado. ciencia/numeros/1996/6/el-origen-de-las-clulas-eucano­
Descripción que
y semillas). de las acompañen
Nivel tas-6557
del lenguaje.
partes que durante Capacidad de • Registro en las carpetas de la información encontrada en
componen
las plantas
el recorrido. comparación. un cuadro de doble entrada:
Respeto
halladas en por las reglas.
el recorrido.
Eucariota Procariota
Nivel: Primario Características
Elementos
Plan de clase Funciones
Docente: Área: Ciencias Naturales Grado: 4.' A
Fecha: ...
Eje temático o unidad Tiempo de la clase: 2 horas reloj.
Seres vivos. Diversidad y medio amb
iente. Recursos
Contenidos Pizarrón, tizas blancas y de colores.
Células eucariotas y procariotas. Cara
cterísticas. Estructura. Evaluación
Elementos que las integran.
Observación del trabajo de los alumnos en clase.
Actividades Anecdotario de desempeño grupal.
Introducción Seguimiento del tema en el hogar: trabajo práctico, búsqueda
• Diálogo con los alumnos para con de más información, etcétera.
ocer sus conocimientos
previos.
• Muestra de imágenes de diferentes Observaciones: ...................................................................................................
tipos logradas por un
microscopio electrónico.

Desarrollo Planificación según el modelo pedagógico elegido


• Explicación dialogada sobre las cara
cterísticas principales Otra forma de realizar las planificaciones, que se cruza
de las células eucariotas y procariotas
. con lo anterior, es considerando el modelo pedagógico en
r
80 Herramientas para planificar en la escuela 81

el que ellas se inscriben. Los modelos pedagógicos brin­


dan diferentes formas de ver y pensar los procesos de en­
. Docente
corno ejecutor
señanza y de aprendizaje. Por lo tanto las planificaciones de normas
establecidas.
.
didácticas presentarán diferencias en la forma de enten­
der la práctica y de organizarla. Constructivista . Énfasis en
. Modelo en T.

Esta vinculación entre la planificación y los referentes


teóricos expresa la manera en que el docente relaciona
y cognitivista
. el aprendizaje.
Docente
en el rol de guía .
Modelo en V
deGowin.
Modelo
los procesos de enseñanza y de aprendizaje con la forma y orientador por secuencia
más adecuada de organizar los contenidos.
. del proceso.
Privilegio de las
actividades sobre
. didáctica.
Modelo
por proyecto.
Para comprender mejor esta relación, a continuación se
la exposición
revisan los modelos pedagógicos más importantes y su
vínculo con la planificación.
Tecnológico . teórica.
Programación
estricta

.
Modelo Tipo de de objetivos.
Características
pedagógico planificación Secuencia

.
principales
didáctica de actividades
Presentación
. en forma lineal.
Tradicional Planificación
magistral de sábana. Evaluación según

..
los contenidos. los objetivos.
Docente expositivo.
Estudiante
. receptor.
Desarrollo • Modelo tradicional
dirigido
Este modelo considera que la función del docente es
y escalonado.
Conductista . Planificaciones El docente
explicar y exponer en forma progresiva los conoci­
mientos seleccionados (clase magistral) y que el alum­
bajadas desde las no planifica,
oficinas centrales solo ejecuta. no debe funcionar como un receptor pasivo que incor­
de planificación. pora información sin necesidad de cuestionamientos.
82 Herramientas para planificar en la escuela

Se verifica el éxito del proceso a través de evaluacio­ Objetivo general


nes, donde se comprueba que se haya memorizado lo Que el alumno .
enseñando. • Comprenda el funcionamiento de su orgamsmo a través
del conocimiento de los sistemas que lo componen y de su
Dentro del modelo, se inscribe el tipo de planificación interacción.
llamada planificación tradicional, más conocida en el
ámbito escolar como planificación sábana. Este nom­ Objetivos específicos
bre se debe a que su diseño se basaba en el desarrollo Que el alumno .
de un listado numeroso de elementos que la compo­ • Comprenda la función de las células en cada s1st:ma._ ,
nen, lo que solía ocupar mucho lugar, hasta incluso • Analice los procesos químicos que provocan la d1gest1on.
• Describa el proceso de la respiración.
una hoja grande (muchas veces, casi como medio papel Distinga las diferentes hormonas que intervienen en el
afiche). proceso de desarrollo sexual del adolescente.
Se caracteriza, además, por centrarse en la enseñanza,
Contenidos
más que en el aprendizaje, por lo tanto prioriza la selec­
Unidad 1: La unidad de la vida .
ción de contenidos, cuya organización demuestra una La célula: composición. Funcionamiento celular. Metabolis-
cierta forma de ver el conocimiento y el mundo relacio­ mo. anabolismo y catabolismo...
nado con el enciclopedismo.
Unidad 11: Nutrición
Al estar centrado en los contenidos que se dividen en uni­ Digestión y absorción. Composición q1:1ímica de los alimentos.
_
dades para trabajar durante el año, no solía desarrollar Digestió n. Órganos del sistema d1gest1v o...
los procesos didácticos ni los procesos de evaluación ele­
gidos por el docente. Unidad 111: Sistema respiratorio
órganos que lo componen. Intercambio gaseoso...

Ejemplo Unidad IV: La sexualidad


Cambios biológicos de la adolescencia. Geni, 1•:111•1111•1111101 Y
Institución: Escuela N.° 123 Espacio curricular: Biología masculinos. Descripción y funcionamient lm1111111i.il
Curso y división: 3.° año 4.ª división Profesor: ........................
Ciclo lectivo: 2014 Bibliografía
84 Herramientas para planificar en la escuela 85

Evaluación
• Modelos cognitivista y constructivista
Se tomará un examen por unidad y una evaluación final al
terminar el ciclo lectivo.
En caso de desaprobar, el alumno tendrá la posibilidad de re­ Estos modelos se centran más en el aprendizaje que en la
cuperar su examen. enseñanza; el alumno adquiere un rol central. totalmente
activo en el proceso; y el docente guía y or�enta el pr�­
_
ceso. La metodología de enseñanza privilegia las a�t1v1-
• Modelo conductista _
dades sobre la exposición teórica del docente como umca
forma de enseñanza. y los procesos de reflexión y análisis
Este modelo aparece a principios del siglo XX como
sobre la memorización mecánica de los conocimientos.
consecuencia de la necesidad de expandir la educación
La comunicación entre el docente y el alumno se vuelve
debido al desarrollo tecnológico y económico del mo­
primordial corno forma de alcanzar la comprensión de lo
mento.
trabajado en clase.
La concepción de aprendizaje de este modelo se basa en la
La organización de los contenidos se relaciona en forma
consecución estricta de objetivos redactados por exper­
estrecha con los procesos metodológicos. por lo cual se
tos quienes han analizado los procesos de enseñanza más
realizará considerando sus características específicas Y
convenientes para que el alumno logre un cambio de con­
niveles de significatividad.
ducta. La misión de los docentes es lograr los objetivos
prescriptos. la aplicación de los métodos dispuestos y su Estos modelos priorizan los procesos mentales del alum­
posterior comprobación mediante pruebas estandariza­ no y el desarrollo de sus capacidades co�ni:ivas. Y res­
das que pretenden evaluar a todos por igual, procurando petan los tiempos personales de aprend1zaJe. Po� esto.
que sean más objetivas (por ejemplo, al utilizar ítems de el docente debe facilitar las situaciones que permitan al
selección múltiple). alumno alcanzar niveles cada vez más complejos de cono­
cimiento. Esta característica hace de la planificación una
Planificar desde esta perspectiva responde a la noción
herramienta adaptable a las necesidades de los alumnos
de aprendizaje por estímulo y respuesta (inspiración de
y a lo que requiera la práctica docente.
Pavlov). en forma memorística y repetitiva. Los modelos
de planificación parten de las oficinas centrales de plani­ Recordemos que la sociedad actual demanda al siste­
ficación, por lo tanto el docente no planifica. solo es un ma educativo un enfoque no tan centrado en la trans­
técnico aplicador de materiales diseñados por otros. misión de contenidos corno en el desarrollo de destre-
86 Herramientas para planificar en la escuela 87

zas y habilidades. Esta demanda tiene como fin que la Se compone de cuatro sectores que adquieren en el so­
educación permita a los jóvenes desenvolverse en el porte la forma de la letra T.
futuro en forma autónoma y ser capaces de integrar lo
aprendido en diferentes situaciones que les presente
la vida cotidiana. Contenidos Estrategias

Estos tipos de planificaciones son ideales frente a esta Contenidos para trabajar A simple vista se advierte
durante el año. la relación entre los co-
demanda, ya que persiguen el objetivo de relacionar el nacimientos y las accio-
conocimiento con la acción, enseñando herramientas al nes que el docente
alumno que le permitan construir su propio conocimien­ ha de implementar.
to y desarrollar diferentes competencias. Actividades para presen-
tar los contenidos.

Planificación en T Capacidades - Destrezas Valores - Actitudes

Capacidades Valores y actitudes


Es un modelo creado por el especialista español Marti­ y habilidades que se que se trabajarán.
niano Román Pérez y permite pensar tanto en los conte­ pretende desarrollar a lo
nidos como en la metodología, pero en especial, se cen­ largo de las actividades.
tra en el desarrollo de competencias y habilidades por
los alumnos. Este tipo de planificación permite una mirada general
del proceso, en especial, si se utiliza para realizar una
Este modelo busca de manera principal facilitar la cons­
planificación anual. aunque presenta algunos aspectos
trucción de una imagen mental sobre el proceso didáctico
negativos en cuanto a la evaluación de los aprendizajes,
que se va seguir para enseñar los contenidos en el año. El
pues no se los contempla en la estructura.
tipo de estructura abierta, global, la convierte en un alia­
do del docente, que puede consultar la planificación en Su empleo asegura una visión general y panorámica de
cualquier momento del año, de la unidad o del contenido los aprendizajes básicos que se proponen para el año es­
que se aborde para tener en claro contenidos, metodolo­ colar, pero también puede emplearse este modelo para
gía y, en particular, competencias y habilidades para que
unidades de aprendizaje como anexo a una planificación
desarrollen los alumnos.
anual con otra estructura.
88 Herramientas para planificar en la escuela 89

Ejemplo Diferentes formas


de reclamo.
Planificación anual
Nivel: Secundario Unidad2
Escuela: ············-········································-······-······················· Curso: ............
Materia: Construcción de la Ciudadanía Profesor: ..... .
.
Gestión de Proyectos
Definición
del problema que
Objetivos
• Generar experiencias de integración e intercambio con la
. se ha de trabajar.
Planteo de objetivos,
tareas/acciones,
comunidad. responsabilidades.
• Conocer los organismos de participación social. • Ejecución de acciones:
• Valorar la interacción con otros actores sociales. carta o correo
• Capitalizar el valor de la diversidad social y cultural del en­ electrónico
torno. a la intendenta, visita
Eje estructurante: Falta de agua potable en la escuela.
Este tipo de planificación permite una mirada general
. a Aguas Argentinas.
Evaluación de las
acciones realizadas.

Unidad3

...
Contenidos Estrategias
Ejercicio
Unidad1
Democracia
Trabajos prácticos.
Charlas debate. .
de la ciudadanía
Consecuencia de las

.
y ciudadanía Propuesta y realización
.
acciones realizadas.
Experiencia
Conceptos de
ciudadanía . de proyectos.
Actividades de participación

. y democracia.
Ejercicio . de investigación.
Visitas a organismos .
en el proyecto.
Cambios producidos.
de los derechos
. oficiales y a ONG. Valores - Actitudes
.
Capacidades - Destrezas

.•
y responsabilidades. Entrevistas con
Formas de funcionarios .
participación. municipales.
Analizar.
Asociar. . Orden.
Compromiso.
·-·-
90
Herramientas para planificar en la escuela 91


• Deducir.
Seleccionar.
• Respeto por otras . Ejemplos en Física . Actividades

.
opinio nes.
• Redactar. y en Química. de investigación.
• Participación.
• Participar. Construcción

.
• Escucha.
• Debatir. de modelos.
La Química y la Física
como ciencias
Planificación para una unida de la naturaleza.
d didáctica
Nivel: Primario Capacidades - Destrezas Valores - Actitudes

Escuela: ..................... Curso· ..


• Analizar.
Asociar.
• Orden.
.
. Compromiso.

..
Área: Ciencias Naturales . ······· Docente· ...........................
····· Deducir. Respeto p or otras

..
Unidad didáctica: Los model S eleccionar. opiniones.
os científicos
Objetivos .. Redactar.
Participar.
Participación.
Escucha.

.
• � ono:er l os m odos de pro Construir .
ducción de conocimientos en
c1enc1a. Investigar.
• Co �p�ender el área de estu
dio de las Ciencias Naturales.
Dehm1t�r los campos de acció
n de
Constrmr modelos para explica la Física y la Química.
r procesos y fenómenos na­
turales. Planificación en V de Gowin

Contenidos Este tipo de planificación se conoce también como V heu­


. Qué es un modelo
Estrategias
. Clases t óricas.
rística ya que se proyecta sobre un esquema en forma de
Vy está dirigida a comprender los sustentos teóricos so­
. científico.
Para qué se construyen
. Lec e
tura de d cume t s
o n o
bre los cuales se desarrolla la unidad a través de los pasos
los modelos científicos . acerca el tema.
d de la investigación científica. Recibe asimismo el nombre

. y cómo. . PTraoyebajccisónprácticos.
o de su creador, Bob Gowin, profesor en la Universidad de
Cornell. Estados Unidos.
.
r
Limitaciones
de d ocumentales.
de los modelos.
C onstrucción Es una herramienta útil por su estructura. Permite visua­
de maquetas.
lizar tanto el marco teórico de la unidad como el proceso
92
Herramientas para planificar en la escuela 93

didáctico para desarrollar,


que en este caso se asocia
investigación escolar. Este a la
tipo de planificación facilit sector Se enuncia una pregunta central cuya res-
al alumno aprender la lógica a central puesta necesite del desarrollo del tema en
de la disciplina y, a su vez,
le enseña a aprender a apren dela V forma total.
der y aprender a pensar, ya
que en el proceso de desar También se puede enunciar un problema c�ya
rollo de los contenidos con
truye él mismo su conocimi s­ solución requiera conocer diferentes teonas.
ento a través de la acción principios, procesos. sucesos. etc. , y que resul-
observar, experimentar, rel de
acionar hechos y conceptos te además motivador para el alumno.
entre otras, por lo que así cre ,
a esquemas significativos de Sector Se enuncian los fundamento� filosóficos. tea-
conocimientos.
izquierdo rías, principios. sucesos, fenomenos, hechos.
La planificación en V se pr dela V:área etc., y el vocabulario que el �umr_io debe cono-
esenta como un recurso me conceptual cer para interpretar las expene�lCla� que se r
todológico que facilita ver ­ �
el proceso de aprendizaje lizarán los hechos que se analizaran, de m _ o_ �
manera dinámica, debido a de .
que busca constantemente que asi pueda responde� a la pregunta lillClal
relación entre lo que se con la para alcanzar el conocimiento.
oce y las herramientas y re­
cursos que sirven para con
ocer. También ayuda a orden Sector Se coloca lo referente a la metodología que el
y a estructurar los conceptos ar
y facilita la recuperación de derecho docente ha de desarrollar para que el alumno
esquemas teóricos que los delaV:área llegue a responder a la pregunta _ c e;1tr�l:
alumnos a veces olvidan o
no están en condiciones de que metodológica • Afirmaciones. enunciado de h��o�es1s.
activar sin ser andamiadas.
• Actividades. experiencias, analls1s de tex-
En cuanto a su construcció
n, su naturaleza heurística tos documentos. etc. Registro de las expe-
bilita una adaptación a dif ha­ rie�cias, hechos, acontecimientos.
erentes niveles educativos , . .
distintas formas y tiempos ya • Recolección y selección de datos. Analis1s
nidos.
de organización de los con
te­
.
de los datos obtenidos.
Enunciación de juicios de valor acerca del
Se compone de tres sector
ya que se adecua a las neces
es esenciales. pero es flexib
idades del docente y al tipo
le
.
fenómeno estudiado.
Respuesta a la pregunta cent:�l o al pr�-
blema planteado. Comprobac10n de la h1-

.
conocimiento que se ha de de
desarrollar. pótesis.
Conclusiones acerca del tema tratado y de
En general los tres elemento .
s que la componen se refie­ los procedimientos utilizados mediante la
ren a lo siguiente: redacción de informes o del relato oral del
proceso.
95
94 Herramientas para planificar en la escuela

Ejemplo Ejemplo

Nivel: 2.° Ciclo de la Escuela Primaria Nivel: ESB .


. 'isic
F a Prof. ....................
Escuela: ..................... Grado: 6. º Docente: .................................... . ........ Año·· 2·º A Materia:
Escuela..
Planificación anual: Prácticas del Lenguaje Unidad 1: Leyes de Newton
Preguntas o Meteorología
Conceptos Pregunta o cuestión Metología Conceptos
Central cuestión central --------
¿Que pasa Afirmación: Cuando
Teoría: Mecánica si deslizo deslizo la pelota por
El lenguaje en la • Proponer varias situaciones de Newton. una pelota una superficie, rueda
literatura: de lectura, escritura e inter­ por una si la fuerza que aplico
• Texto literario cambio oral para fomentar la Principios: Leyes superficie? es mayor que la fuer­
• Obra literaria reflexión sobre los diferentes de Newton za de la resistencia.
El lenguaje en el contextos de producción y
contexto del estudio: recepción de esas practicas Conceptos: Hechos: se desliza
• Búsqueda y selección • Organización de proyectos o • fuerza una pelota por di­
de información actividades con el propósito • razonamiento ferentes superficies
relevante. de producir textos comuni­ • resistencia que ofrecen distintas
• Organización de la cativos claros y compartidos resistencias.
información. • Conformación de una uni­
• Comprensión lectora. dad de lectores y escritores. Registros; se regis­
• Comunicación de los • Apropiación gradual del vo­ tra lo sucedido en las
aprendido. cabulario especifico referido diferentes experien­
El lenguaje en las a los contenidos que estu­ cias.
practicas ciudadanas: dian.
• Expresión oral y • Realización de debates so­ Acontecimientos: se
escrita. bre textos literarios, filmes y debate lo experimen­
• Actitud reflexiva y documentales que expresen tado, los datos obte­
critica frente a los y defiendan sus opiniones y nidos, y se contrasta
diferentes tipos de creencias entendiendo y res­ con la pregunta dis­
mensaje. petando los puntos. paradora.
Se comprueba o se re­
futa la afirmación.
¿Que acciones se realizan cotidiana­ Se realiza el informe.
mente a través del lenguaje?
96
Herramientas para planificar en la escuela 97

Planificación por trayecto o por sec


uencias Ejemplo de planific�ción por trayectos o secuencia didáctica en
sus dos primeras umdades
Este tipo de pla nificación propon
e un recorrido didác­
tico por los contenidos que se han Escuela: ..................... Año· .... .......... Materia: Geografía
de abordar durante
el año escolar. Se trata de un a pla Profesor: ..................
nificación flexible y
por lo tanto modificable al consid
erar la complejidad
del aula y las características de
los contenidos y del
grupo de alumnos.

Se compone de unidades secuenciad


as y articuladas que
permiten ver y anticipar los conten
idos para abordar, la
coherencia de las actividades que
se habrán de realizar y
la forma en que se evaluará el proces
o.
e s

�,
La ventaja de adoptar este tipo de ·o
•O
planificación reside en fil
i::i
el
o
que facilita lo siguiente: o ...
u
.E.O
E
] .5 -�....
·- Ul

..... ���
t "O a.
• Prever la graduación de los con
tenidos para que el alumno < "O "O' o

alcance en forma progresiva los con ·-§ ,g,:=i o


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ocimientos. a]
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• Relacionar los contenidos para
darle al aprendizaje un ca­
rácter integrador.
• Buscar estrategias y actividade
s acordes con los conteni­
dos y capaces de desarrollar diferen
tes estrategias cogniti­
vas en el alumnos.
• Visualizar todas las actividades
y prever posibles cambios.
• Identificar los momentos más
oportunos para vinculacio­
nes con contenidos trabajados ant
es, por lo que se logrará
así un aprendizaje significativo.
• Anticipar momentos para rever
saberes y para evaluar pro­
gresos y dificultades.
* Selección de las fuentes más U)
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indicadas para investigar.
Búsqueda de datos a través de
diferentes medios: internet. libros de
texto, documentos de la biblioteca,
entrevistas a profesores del área.
* Análisis de la información mediante
diferentes métodos: marcación de
ideas. selección de párrafos, líneas de
tiempo, etcétera.
* Realización de una red conceptual
con la información recolectada y
organizada.
* Presentación de la red y exposición
oral por grupos acerca del tema
investigado.
* Exposición del docente para ordenar
las ideas y procesos expuestos por
los alumnos. vincular hechos y
procesos.
* Síntesis que realizará el docente
acerca de los temas tratados.
utilizando el pizarrón.
* Diálogo final con los alumnos acerca
de los temas tratados y las técnicas
utilizadas para efectuar las tareas.
* Evaluación final escrita.

Unidad2 * Diversidad biofísica del * Exposición teórica del docente Durante el proceso se
territorio argentino. acerca de la relación entre evaluará lo siguiente:
* Conocer las naturaleza, política y cultura según
características * Relación entre cambios lo trabajado respecto a los procesos • El uso de la tecnología en la
biofísicas ambientales y relaciones históricos vistos en la unidad búsqueda de información.
del territorio sociales. anterior.
argentino y su * La capacidad de ubicar
relación con * El ecosistema y el • Descripción por parte del docente lugares del territorio a
los procesos desequilibrio ecológico. de las características generales de la través de Goog le Maps.
históricos. * Cambios, continuidades geografía argentina a través de mapas. * La responsabilidad frente al
* Adquirir y variaciones históricas • Investigación por grupos en la uso de las computadoras.
conciencia de de la producción biblioteca de la escuela sobre las
agropecuaria. * La capacidad de relacionar
la dimensión regiones geográficas argentinas. los contenidos vistos antes.
geográfica
del territorio * Comparación de características Evaluación final de la unidad:
argentino. físicas, biológicas y culturales de
las regiones. la que el docente y * Capacidad de relacionar
* Comprender los grupos realizarán mediante un procesos históricos y
cómo las cuadro comparativo. factores geográficos.
características
geográficas * Profundización del tema Naturaleza, * Capacidad de síntesis.
siguen política y cultura a través del estudio
influyendo en de un caso: "El cultivo intensivo de * Desarrollo de juicio propio.
los procesos soja en la Argentina".
sociohistóricos * Explicación de la metodología de
del país. estudio de casos.
*Valorar la * Búsqueda de antecedentes históricos
posibilidad de de conflictos por monocultivo.
defenderla
propia opinión * Análisis de material periodístico
frente a otros. y académico. documentales que
permitan conocer las posiciones e
intereses
100 Herramientas para planificar en la escuela 101

Planificación por proyecto de trabajo

Este tipo de planificación se enmarca dentro de una mi­


rada globalizadora de la educación, que busca de modo
principal organizar la enseñanza vinculando la escuela.
la realidad y los intereses de los alumnos.

Este modelo plantea una planificación específica que se


e caracteriza por no partir de la selección a priori de los
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contenidos. sino que se organiza desde un problema, un
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planteo inicial o desde los intereses de los alumnos. Una
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.... vez decidida la cuestión, se la analiza desde las disciplinas
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'O o áreas pertinentes, buscando integrar los contenidos y
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·a actividades, y formando una red de conexiones. Este tipo
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de organización permite que los contenidos se vuelvan
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significativos para los alumnos y posibilita, además, de­
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sarrollar nuevas competencias y habilidades.

Pasos en una planificación


por proyecto de trabajo

Análisis de Planteo inicial de los temas de interés y elección


la situación de una propuesta por parte de los alumnos.
inicial • ¿Que nos interesaría conocer? ¿Qué pro­
blema queremos solucionar?
• ¿Qué sabemos sobre el tema?
• ¿Cómo vamos a investigar?
Realización a - P lantear objetivos generales del proyecto
del proyecto ¿Qué aprendizajes nos proponemos que los
alumnos logren al finalizar el proyecto?
102
Herramientas para planificar en la escuela 103

b - Seleccionar contenidos y organizarlos


Se realiza una red articulada de conteni • Conozcan las características generales
dos de las diferentes especies.
para trabajar desde las diferentes disc
ipli­ • Exploren distintos tipos de textos escritos
nas.
c - Seleccionar estrategias didácticas (cuentos, revistas, enciclopedias, historie­
¿Cuáles serán las actividades que efec tas).
tuare­ • Desarrollen el concepto de medida y pro­
mos? ¿Cómo se conectarán entre sí?
d - Listar recursos necesarios porciones a través de juegos que permi­
¿Qué recursos necesitaremos par tan comparar los animales vistos.
a im­ Investiguen diferentes formas de medi­
plementar las acti vidades?
e - Distribuir tiempos y tareas ción.
¿Cu ánto tiempo aproximadame nte • Expresen, en forma oral y en forma artís­
nos tica, su experiencia de la visita.
llev ará el proyecto?¿Cómo in tentare
mos • Escuchen las experiencias de otros en si­
dist ribu ir ese t iempo?
f - Evaluar el proyecto lencio, esperando a su turno.
¿Cómo evaluaremos el proyecto? ¿Co Contenidos Ciencias Naturales: Los animales.
n qué
criterios? ¿En qué momentos? Ciencias Sociales: Concepto de grupo, sus
reglas y formas de convivencia.
Ejemplo
Prácticas del Lenguaje: Lenguaje oral y es­
crito. Diferentes portadores de texto.
Nivel: Inicial Matemática: Medidas y proporciones.
Jardín de Infantes· ............................................ Educación artística: Expresión libre de lo
.. visto en el zoológico utilizando materiales
Ciclo lectivo: 2014 Sala: ..................... ..
de descarte.

Evento, suceso, conflicto o tema de interés eje Posibles • Salida didáctica al zoológico de la ciudad
estr t gias de de Buenos Aires (el de La Plata, el de Córdo­
del proyecto: Visita al zoológico
aprendizaje ba u otro, según la ubicación del Jardín).
y actividades • Resolución de problemas:
Objetivos Que los alumnos (Dep nderán Se plantearán problemas en los que se pon­
generales • Se introduzcan en el conocimient dela gan en juego las proporciones y medidas
o del
mundo natural en forma progresiva. de diferentes animales. Se buscarán dife­
• Reconozcan diversas especies anim rentes formas de medir y se construirán
ales.
herramientas de medición.
104 Herramientas para planificar en la escuela 105

los alumnos • Exploración de tipos de textos: explora­ • Comprensión de la existencia de tipos de


para seguir ción en el rincón de lectura de diferentes portadores de textos.
investigando materiales escritos. • Incorporación de los conceptos de di­
el tema Lectura en grupo de distintos textos y mensión y de medida.
y según conversación sobre la información que Búsqueda de estrategias propias para re­
el desarrollo aporta cada uno. solver problemas.
del proyecto • Trabajo sobre la expresión oral:
en el aula). Conversaciones sobre la naturaleza y los Instrumentos: anecdotarios, planilla de com­
tipos de animales. petencias.
Enunciar las características de los ani­
males observados en el zoológico.
Inventar cuentos donde intervengan di­ Tiempo aproximado: Mayo a julio.
versos animales.
• Expresión gráfica: Observaciones: ...................................................................................................
Expresión plástica de lo visto en el zooló­
gko con materiales de desecho.
Recursos Cuentos, libros, revistas, papel, crayones, lá­ Modelo tecnológico
didácticos minas, papel de diario, maderas, ramitas de
árboles, cola para pegar, afiches, fibrones. Los modelos tecnológicos aparecen como respuesta al in­
Evaluación Se evaluará lo siguiente durante todo el cremento del acceso al sistema educativo, a la necesidad
proceso (evaluación formativa, de trayecto, de actualizaciones y perfeccionamiento por parte de la
in itinere [durante la marcha]): comunidad en general.
• Participación en las conversaciones.
• Calidad de la expresión oral. La educación a través de diferentes soportes tecnológicos
• Creatividad e imaginación.
• Comprensión del entorno natural. modificó las formas de enseñar, de relación entre el do­
• Apreciación de las diferentes formas de cente y el alumno, y de planificar los procesos, asimismo
vida. incorporó términos en el vocabulario educativo.
• Entendimiento de las reglas de compor­
tamiento. La planificación en este tipo de modelo es bastante rigu­
• Comportamiento colaborativo y partici­ rosa, estandarizada, con pocas posibilidades de cambio
pativo. durante el proceso. Se destaca especialmente el logro de
106 Herramientas para planificar en la escuela 107

los objetivos. Las actividades s e encuentran unificadas Tener en cuenta


sin considerar las características de los alumnos ni sus
tiempos de aprendizaje.
Tipos de Según Anual Contempla la
planificación el lapso organización
para anual de los
abordar contenidos,
y esto permite
una mirada
integral de la
o las materias.
Por unidad Permite
didáctica organizar
el proceso
de enseñanza
y aprendizaje
en un lapso
más corto.
Esto beneficia
organizar
y secuenciar
mejor los
contenidos y
seleccionar las
estrategias más
convenientes.
Por clase Considera
la planificación
de cada clase.
La ventaja es
la organización
y reflexión
108 Herramientas para planificar en la escuela 109

anticipada anual, aunque


de las acciones presenta
para seguir en aspectos
el aula desde negativos,
lo inmediato. como
Tradicional Se basa no considerar
Según
o sábana en un modelo tanto
el modelo
pedagógico la evaluación
pedagógico
que entiende de los
elegido
la educación aprendizajes.
como En V Está dirigida
una relación de a comprender
unilateral. Gowin los sustentos
por lo tanto teóricos sobre
su diseño los cuales
se funda se desarrollan
de manera los contenidos.
principal en Permite
el desarrollo de al alumno
los contenidos aprender
para abordar la lógica
durante de la disciplina
el período y, a su vez, le
escolar. enseña
a aprender
EnT Se centra en
que a aprender
los alumnos y aprender
desarrollen sus a pensar, así
competencias como a crear
y habilidades. esquemas
Es ideal significativos
para realizar la de
planificación conocimientos.
110 Herramientas para

Por Propone un Bibliografía comentada


secuencia recorrido didáctico
didáctica o por los contenidos
ANDER-EGG, Ezequiel: La planificación educativa. (caps.1, 2, 3
trayecto que han de tratarse
y 4). Buenos Aires: Lumen, 2008.
durante el año
El libro de Ezequiel Ander-Egg es un clásico dentro de la
escolar. Permite ver
y anticipar literatura pedagógica y permite consultar también temas
las actividades para asociados con la planificación en general. En http://www.
realizar y trabajar tematika.com, encuentran el índice de contenidos.
sobre la coherencia DAVINI, María Cristina: Métodos de enseñanza. Didáctica
del proceso. general para maestros y profesores (parte III, punto 8).
las actividades para Buenos Aires. Santillana, 2008. Mediante un lenguaje ac­
realizar y trabajar cesible, el libro aborda marcos reflexivos y prácticos para
sobre la coherencia enseñar y ofrece métodos organizados según distintas fi­
del proceso. nalidades educativas. En books.google.com, lo encuentran
Por Se organiza desde parcialmente disponible.
proyecto un problema o desde
los intereses de MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHUBUT: Serie Recursos para el
los alumnos. aula. Temas Especiales: "Planificación Escolar": http://www.
Una vez planteado chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n12.pdf.
el cuestionamiento, El Ministerio de educación de Chubut publica en la web una
se lo analiza desde serie de recursos para el aula. En este caso, el documento que
las diferentes se descarga en pdf plantea, en forma simple y amena, los con­
disciplinas o áreas ceptos básicos sobre planificación y los elementos que la cons­
pertinentes; y se tituyen. Ideal para iniciarse en el tema o repasar conceptos.
busca la integración
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN: Portal educ.ar. Re­
de los contenidos
cursos. "Gestión institucional: conceptos introductorios":
y actividades a fin de
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id= 91901.
formar una amplia
red de conexiones El portal educ.ar provee herramientas de consulta para los
y relaciones que docentes de todos los niveles y áreas. En este link se presen­
desarrollan variadas tan los conceptos básicos sobre la función del Proyecto Edu­
competencias. cativo Institucional (PEI) y la gestión institucional.

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