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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 162

JUEGO Y APRENDO EN PREESCOLAR EL VALOR DEL RESPETO

MA DE LOS ANGELES MENDEZ RAMOS

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162

JUEGO Y APRENDO EN PREESCOLAR EL VALOR DEL


RESPETO

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCION DOCENTE QUE


PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

MA DE LOS ANGELES MENDEZ RAMOS

ZAMORA, MICH., JUNIO 2012.


DEDICATORIA

Agradezco a:

Ti por el don de la vida


y la oportunidad
de realizarme como mujer,
madre, esposa y docente

Mi esposo e hijas, quienes con su


actitud y valioso apoyo me
permitieron descubrir que
valió la pena el esfuerzo
para lograr este cometido

Mi madre y mis suegros


por su comprensión y apoyo
para lograr la meta aún a costa
del descuido y abandono.

A TODOS ELLOS GRACIAS


Índice
INTRODUCCIÓN .. ………………………………………………….……………………………………………8
CAPÍTULO I CONOCIENDO MI JARDÍN ........................................................................................... 9
CONTEXTO ........................................................................................................................................................... 9
Antecedentes de la Guardería: ................................................................................................................... 9
Tradiciones. ................................................................................................................................................. 12
Interacción familia – escuela ..................................................................................................................... 13
Reuniones con padres de familia: ............................................................................................................ 13
Organización y funcionamiento................................................................................................................. 15
TIPOS DE DIAGNÓSTICO. .................................................................................................................................... 16
Diagnóstico: ................................................................................................................................................. 16
El diagnóstico participativo: ....................................................................................................................... 16
El diagnóstico pedagógico: ........................................................................................................................ 17
La jerarquización: ........................................................................................................................................ 20
Justificación: ................................................................................................................................................ 22

CAPÍTULO II LOS CAMINOS PARA INVESTIGAR .......................................................................... 25


PARADIGMA: ....................................................................................................................................................... 25
Paradigma positivista: ................................................................................................................................ 26
Paradigma interpretativo: ........................................................................................................................... 27
Paradigma socio-crítico: ............................................................................................................................ 28
PROYECTO: ........................................................................................................................................................ 30
Proyecto pedagógico de acción docente: ............................................................................................... 30
El proyecto de intervención pedagógica: ................................................................................................ 31
El proyecto de gestión escolar: ................................................................................................................. 32

CAPÍTULO III FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.................................................................................. 33


VALOR DEL RESPETO: ....................................................................................................................................... 33
EL JUEGO: ......................................................................................................................................................... 34
Juegos motores. .......................................................................................................................................... 37
Juego de reglas: .......................................................................................................................................... 37
Juego simbólico: ......................................................................................................................................... 38
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE 42 A 48 MESES .................................................................. 39
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 .............................................................................................. 40

CAPÍTULO IV LA ALTERNATIVA ..................................................................................................... 47


ESTRATEGIA: ...................................................................................................................................................... 47
Estrategia 1: Me muevo y aprendo .......................................................................................................... 50
Situación didáctica: “Carrera de tortugas” ...................................................................................................................50
Situación didáctica: “Explotando globos de colores” ................................................................................................51
Situación didáctica: “Encuéntrame” ..............................................................................................................................53
Estrategia 2: Respetando y aprendiendo ................................................................................................ 56
Situación didáctica: “Limpiar la casa” ..........................................................................................................................56
Situación didáctica: “Conozco mi nombre jugando a las sillas” .............................................................................57
Situación didáctica: “Identifico emociones jugando a la papa caliente” ...............................................................59
Situación didáctica: “Juguemos a observar cómo viven las hormigas” ...............................................................60
Situación didáctica: “Jugando a sonar el teléfono”.................................................................................................... 61
Situación didáctica: “Juego a respetar las plantas”...................................................................................................63
Estrategia 3: Me represento jugando ....................................................................................................... 66
Situación didáctica: “El túnel lavacoches” ...................................................................................................................66
Situación didáctica: “Jugando al supermercado” .......................................................................................................67
Situación didáctica: “Jugando al doctor” ......................................................................................................................69
LA EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 72
INFORME DE ESTRATEGIAS ...................................................................................................................... 77
Estrategia número 1 “Me muevo y aprendo” .......................................................................................... 77
Estrategia número 2: “Respetando y aprendiendo” ............................................................................... 80
Estrategia número 3 “Me represento jugando” ...................................................................................... 85
MÉTODO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA: .............................................................................................. 88
INFORME GLOBAL DE LA SISTEMATIZACIÓN ....................................................................................................... 89

CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 93
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 95
ANEXOS........................................................................................................................................... 96
INTRODUCCIÓN

El presente propuesta de innovación es una investigación sobre la práctica docente


que comprende los acontecimientos ocurridos entre la interacción maestro-alumno,
donde el profesor con su labor de educador, debe reflexionar sobre su práctica
docente, analizar, investigar e innovar.

Está basada en la Investigación acción ya que es una forma de investigación que


permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con
programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea
conocimientos y cambios sociales.

La propuesta consta de cuatro capítulos, en el primero se habla del contexto, de


cómo es fundamental para el desarrollo del niño dentro del núcleo familiar en el
jardín de niños. Incluye antecedentes, tradiciones, interacción familia-escuela y
organigrama; también se habla de lo que es un diagnóstico y los tipos que existen:
diagnóstico participativo y diagnóstico pedagógico, etc. ya que es una de las partes
fundamentales en la investigación el cual sirve para detectar las situaciones
problemáticas que se presentan en la institución.

El capítulo II se integra por la metodología de investigación, los tres tipos de


proyecto: gestión escolar, intervención pedagógica y el de acción docente, este
último para fundamentar esta propuesta el cual se entiende como la herramienta
teórico-práctico en el desarrollo que utilizan los profesores–alumnos para conocer y
comprender un problema significativo de su práctica docente.

El capítulo III contiene la fundamentación teórica; se habla sobre el valor del respeto,
el cual consiste en valorar a los demás, crear ambientes de seguridad y cordialidad.
También se habla de lo que es el juego y de los diferentes tipos de juegos que se
utilizarán para la solución de la problemática, de las características generales que
tienen los niños y de la metodología a seguir dentro de la alternativa de innovación
basada en el currículum vigente: el Programa de Educación Preescolar 2004.
El capítulo IV consta de la alternativa, la cual dará respuesta a la problemática
detectada dentro del aula; se habla también de las estrategias y de las actividades
que se van a aplicar para dar solución al problema, y de las tablas de evaluación.
Una vez aplicadas las estrategias para la alternativa, es necesario conocer los
resultados de las mismas para posteriormente realizar la evaluación. Incluye la
Metodología de la Sistematización de la Práctica (MSP) que permite analizar si se
logró el propósito deseado.

8
CAPÍTULO I CONOCIENDO MI JARDÍN

Contexto

El contexto donde se desenvuelve el niño es determinante, éste le brinda las


experiencias que influyen en su desarrollo-aprendizaje.

Las primeras habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a


desarrollarse en el núcleo familiar, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un
equipo social. La imagen que el niño construye de sí mismo va a estar mediada
para las relaciones con otro y la reacción ante situaciones presentadas.

El niño está rodeado de una gran cantidad de información según el contexto


donde se desenvuelva, lo que esa cultura considere mejor, sus creencias, sus
comportamientos sociales, sus normas, sus valores, su disciplina, lo que el niño
interioriza y se vuelve parte de su desarrollo-aprendizaje. Todo esto lo ayudará a
entender el mundo que lo rodea, para comprender el por qué de las actitudes y
conductas de los sujetos que habitan.

Para el docente es de gran importancia el contexto ya que por medio de él se da


cuenta de todo lo relacionado con el niño, desde el núcleo familiar hasta sus
alrededores. Por eso se considera necesario hablar del contexto donde se
encuentra ubicado del Jardín de Niños donde se realizó la investigación.

Antecedentes de la Guardería:

El Centro De Desarrollo Infantil Garden Kids está ubicado en Morelos # 319


Colonia centro en Tecomán, Colima. Se localiza al suroeste del estado de Colima.
La superficie del predio es de 1816 m2 con 815 m2 de construcción. En la
actualidad la capacidad autorizada para la prestación del servicio es de 197 niños.
(Anexo 1)

9
Anteriormente, la función principal del inmueble era una casa habitación de teja
roja y ladrillo, tenía tres recámaras, su cocina, amplio patio, terraza, cochera, sala,
una fuente y grandes jardines. Era una de las mejores casas del municipio, hasta
fue considerada para que descansara el Presidente de la República Carlos Salinas
de Gortari en una gira que realizó al estado. Las casas vecinas eran de pajarete,
(les llamavan así a las paredes de las casas que se hacían con las ramas del
árbol llamado coliguana, estas ramas son flexibles para trabajar y los enredaban
en los postes y posteriormente los enjarraban con barro, es por eso que se les
llamaba casas de pajarete porque, según cuenta la gente, es parecido a las casas
que realizan los pájaros), muy pocas había de material.

En mayo del año 2005 la C. Nereyda Livier Meza Romero participó con este
inmueble en una licitación pública para obtener el contrato y ofrecer el servicio de
guardería para los hijos de las madres trabajadoras afiliadas al Instituto Mexicano
del Seguro Social. Al ser opción ganadora, se acondicionó la casa habitación para
funcionar como una guardería a la que se llamó “Centro De Desarrollo Infantil
Garden Kids”. Se acondicionaron las recámaras, la terraza y una parte de la
bodega para utilizarse como salas de atención; la cochera se utilizó para el
comedor de maternales y las salas como comedor de lactantes; se arregló el área
del filtro y la cocina para la atención de 100 niños. Al empezar contó con 24
personas laborando y la atención por sala de acuerdo con la siguiente tabla:

SALA DE ATENCIÓN CAPACIDAD DE NIÑOS

Lactantes A y B 10

Lactantes C 15

Maternales A 15

Maternales B1- B2 30

Maternales C1- C2 30

10
Después de tres años de ofrecer el servicio, el IMSS ofreció ampliar la capacidad
del servicio, autorizando la ampliación para 97 niños más, por lo que se llevaron a
cabo modificaciones para el total de 197 niños.

En Abril del 2009 se realizaron las mejoras al inmueble, para ofrecer el servicio
para 197 niños: se construyeron cuatro salas de atención, la ampliación del
comedor de maternales, instalaciones de 9 baños para niños, así como 3 baños y
vestidores para el personal, ampliación de la cocina, comedor para personal,
bodega, etc. y un total de 40 personas laborando en esta institución. (Anexo 2)

SALA DE ATENCIÓN EDAD CAPACIDAD NIÑOS.

Lactantes A 43 días - 6 meses 10

Lactantes B 7 meses - 12 meses 12

Lactantes C 13 meses - 18 meses 27

Maternal A 19 meses - 24 meses 30

Maternal B1 25 meses - 30 meses 32

Maternal B2 31 meses - 36 meses 32

Maternal C1 37 meses - 42 meses 27

Maternal C2 43 meses - 48 meses 27

TOTAL. 197

Esta guardería se encuentra en un lugar céntrico de la ciudad de Tecomán, del


estado de Colima. A los alrededores se encuentra un Centro de Salud, una
Jurisdicción Sanitaria, la oficina de correos, un parque de diversión, Cruz Roja
Mexicana y Parroquia del Sagrado Corazón de Jesús.

11
Algunos de los requisitos que deben cubrir las instituciones que prestan el servicio
de guarderías a trabajadoras afiliadas del IMSS, es que deben contar con alarma
conectada a una central de alarmas, y debe contener detectores de humo,
monitoreo, salidas de emergencia con puertas de barras anti-pánico, también
verificación y dictamen de protección civil (avalando que se cuenta con todos los
requerimientos necesarios para hacer simulacros hasta la salida de la institución).

Otro aspecto importante es, que cuenta con enfermera durante la estancia de los
niños en la guardería y con el apoyo de un médico que lleva un control de los niños
y del personal dos veces por semana, así como del apoyo de padres de familia
para cualquier eventualidad de seguridad o de la educación de sus hijos.

La población se considera de nivel medio pues la mayoría de los padres tienen una
profesión o un oficio: licenciados, maestros, secretarias, enfermeras,
administrativas, algunos son agricultores que tienen parcelas con variedad de
productos como es el limón, plátano y coco

Tradiciones.

Una de las tradiciones más sobresalientes dentro de los alrededores es que la


mayoría de la población se viste de inditos para presentarse en la capilla de la
Virgen de Guadalupe por 9 días: del 3 al 12 de diciembre, en la que asisten la
mayoría de niños y padres de familia a pagar sus mandas.

Otra tradición importante es la peregrinación a la playa de Pascuales en honor a la


Virgen de la Candelaria, que se realiza un sábado después del 2 de febrero y
participa el 60% de la población.

En navidad y año nuevo se reúnen los padres de familia con sus familiares a
festejar estos días.

12
En la institución, las tradiciones importantes son: festejar el día del niño, las fiestas
patrias, navidad, día de reyes, día de muertos mediante un festival y un altar, etc.
en la que todo el personal participa.

Interacción familia – escuela

Con las observaciones realizadas se concluyó que algunos de los padres de


familia crean un ambiente de aprendizaje en su hijos (as) dentro de su hogar:
jugando, preguntándole qué actividades realizó en la guardería, ayudándoles con
las tareas que se dejan para realizarlas en casa; les dan estimulación del lenguaje
por medio de juegos y cantos; algunos de los padres de familia promueven los
valores, la seguridad y la creatividad de participación en las labores del hogar, la
formación de hábitos, los ayudan a favorecer la autoconfianza y, refuerzan lo
aprendido en la guardería y lo llevan a la práctica.

Estos padres de familia involucran la participación del niño en diversas actividades


motrices que contribuyen a su desarrollo físico y emocional. Impulsan un ambiente
adecuado, desde pequeños y, lo más importante es la relación que se establece en
los padres que apoyan a sus hijos. Tienen presente que el juego es uno de los
medios por el cual el infante desarrolla su memoria, aprende más palabras, imita a
los demás, emplea su imaginación, personalidad y sus emociones.

Reuniones con padres de familia:

Es notable la participación de los padres de familia mediante sus intervenciones en


eventos recreativos, culturales, deportivos y en reuniones, que de forma colectiva
se integran con el resto de los grupos conformados; en la institución se procura
siempre que haya un ambiente agradable para todas las personas que estén
desarrollando las actividades dentro de la misma.

13
Para lograr esta vinculación entre sus niños y niñas y los mismos padres de familia,
se ha procurado mantener una comunicación e información oportuna de manera
escrita y verbal manteniendo su atención e interés por las actividades que se
programan durante todo el año.

Las reuniones que se llevan a cabo con padres de familia se aprovechan para
manifestarles la importancia de su intervención en las actividades que se llevan a
cabo en las institución, para que sus hijos(as) desarrollen aprendizaje significativo;
también se les informa con relación a los eventos que se llevan a cabo en la
guardería y del trabajo en las salas.

En la mayoría, son las madres de familia las que presencian ciertos eventos, pocos
son los padres que asisten a las actividades que están programadas durante todo
el ciclo escolar, debido a sus horarios laborales.

A continuación se presenta un organigrama donde se observa la organización del


centro de trabajo objeto de este estudio.

14
Organización y funcionamiento

15
Una vez conocido el contexto que pueden apoyar en las investigaciones, el
docente debe darse a la tarea de conocer los tipos de diagnósticos que existen
para saber en dónde estoy y qué es lo que necesito saber o mejorar.

Tipos de diagnóstico.

Diagnóstico:
Es una parte fundamental que sirve para detectar problemáticas que se presentan
en cualquier espacio. “consiste en localizar una problemática general
verdaderamente relevante, pero que a la vez sea susceptible de solución”1

Existen dos tipos de diagnóstico:

1. El diagnóstico participativo

2. El diagnóstico pedagógico

El diagnóstico participativo:
Se llama diagnóstico participativo (conocido también como diagnóstico comunitario
o diagnóstico compartido) al estudio o análisis realizado por un colectivo.
“Constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organización”2 Es un
instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un
conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las
afectan, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias de la
localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite
identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a través de ello,
permite que la gente llegue mejor preparada a la formulación del presupuesto
participativo.

1
RICO Gallegos, Pablo. “El informe del diagnóstico de la práctica docente” en: Contexto y valoración de la
práctica docente, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN México 2008 p. 241
2
ASTORGA, Alfredo, y Bart Van Der Bijl, “Los pasos del diagnóstico participativo” en: Contexto y valoración
de la práctica docente, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN México 2008 p. 149

16
Un diagnóstico de la realidad de la comunidad es el punto de partida indispensable
para que los miembros de la misma comunidad planifiquen colectivamente
actividades que les permitan mejorar su situación actual.

El diagnóstico participativo es una opción para promover alternativas y solución a


los problemas de una comunidad. El mismo sensibiliza y motiva a los habitantes
en los procesos de cambio y los hace partícipes activos de los mismos con el fin
de mejorar la calidad de vida.

El diagnóstico pedagógico:
Es el que se da dentro de una institución educativa para detectar los problemas
que tienen que ver con la enseñanza aprendizaje del alumno. “Surge para
satisfacer todas estas necesidades y, por ello, implica, estudiar, al sujeto que
aprende desde su globalidad y complejidad, lo cual supone reconocer la
multidisciplinaria, multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones
3
educativas.” .

El sujeto es a quien se le va a realizar el diagnóstico; un sujeto viene siendo


cualquier persona, grupo o clase cuya afección es objeto de estudio. El
diagnóstico pedagógico se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso,
explicar el comportamiento del mismo dentro del marco escolar, siempre está
vinculado con las actividades derivadas del proceso enseñanza aprendizaje.

Se debe hacer un diagnóstico por cada alumno para conocer sus características y
los conocimientos educativos que cada uno tiene. “Esos alumnos deben ser objeto
de estudio y diagnóstico individualizado para darles el tratamiento educativo más
conveniente según sus características”4

3
RICARD Marí, Molla, Purificación Sánchez Delgado, “El diagnóstico pedagógico” en: Contexto y valoración
de la práctica docente, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN México, 2008, p. 108
4
BUISAIN S, Carmen y Ma. Ángeles Marín G. “El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje” en:
Contexto y valoración de la práctica docente, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2008, p. 114

17
El diagnóstico pedagógico es el adecuado para el proyecto de innovación que se
está realizando porque se involucra al sujeto-objeto. Es una de las partes
fundamentales en la investigación ya que sirve para detectar las situaciones
problemáticas que presenta la institución, conocer su realidad y diseñar las
estrategias necesarias para su intervención

A continuación se describe el diagnóstico realizado en la sala de Maternal C2: la


sala es para 27 alumnos, pero conforme tenga la edad se van haciendo los
cambios de sala, en la lista de asistencia hay un total de 20 niños: 12 niños y 8
niñas. Pertenecen a familias de clase social media, 12 de los niños viven en
familias integradas por papá y mamá y hermanos, los otros 8 viven sólo con su
mamá. Para conocer un poco más sobre la relación de los niños con otras
personas, se realizó una entrevista. Sus mamás manifestaron que los niños juegan
con hermanos, primos, amigos, ven televisión, que los cuidan abuelos, vecinos,
tías. (Anexo 3)

Al llevar a cabo el diagnóstico se observa que es un grupo muy inquieto, no


obedece reglas, no se relacionan con sus compañeros, gritan todos al mismo
tiempo, no escuchan las indicaciones que da la educadora, salen corriendo del
salón, etc. Hay niños líderes como Ian Alejandro, Jesús, Ketzia y Diego, ellos
deciden quien juega y quien no; algunos de los niños hablan muy bien, otros niños
dicen malas palabras, como son: Diego, Jesús e Ian Alejandro

La mayoría de los alumnos no saben utilizar el lápiz, las tijeras, los colores, las
crayolas, se cortan el cabello entre ellos, se pican con el lápiz, las crayolas las
quiebran, rayan las mesas y paredes; si la educadora les cuenta un cuento los
niños están jugando, corriendo, agarrando material, en lugar de escuchar a la
docente

Cuando los niños realizan las actividades, varios de ellos no trabajan, se meten
debajo de la mesa, molestan a su compañero; en la hora del recreo están
peleando por los juguetes, la mayoría de los niños quieren el mismo, no se los

18
quieren prestar; para escribir cualquier cosa hacen garabatos, desconocen todo
tipo de letras, números, figuras, la única que identifican es el círculo,

Después de haber hecho mención de lo observado se investigaron las


problemáticas más sobresalientes utilizándose diferentes herramientas como la
observación participante y el diario de campo, también es considerada la entrevista
y la observación sistemática.

La observación participante es cuando el sujeto presta atención dentro de la


práctica educativa “se pretende indagar acciones de la realidad desde la práctica
docente para que después se concentren y elaboren conceptos”5 para ello es
necesaria la recopilación de datos, los cuales se apoyan de dos fuentes básicas:

• La observación directa: se utiliza en un campo muy amplio de la conducta


social en el salón de clases.
• El uso de informantes: expresa las nociones de su ámbito social y de su
persona.

La observación participante sirvió como una fuente de información para describir


el diario de campo. El diario de campo, es una herramienta indispensable en la
observación participante ya que va registrando diariamente las actividades
realizadas y nos da la pauta a seguir para identificar las fortalezas y debilidades,
tanto en el docente como en los alumnos. Con la recopilación de la información
observada dentro del jardín de niños, se detectan innumerables situaciones que
deben ser registradas para analizarlas detenidamente y mejorar la práctica
docente.

“El diario de campo es un primer paso para la recopilación de los datos observados
en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que después se

5
GERSON, Boris. “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” en: El maestro y su
práctica docente Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, p. 151

19
clasifican de acuerdo con las nomenclaturas culturales”6 en éste se anota todo lo
que sucede en el centro de trabajo donde se hace la investigación, es un
instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido íntimo recuperado por la
misma palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos y se
basa en la observación directa de la realidad, por eso se denomina de campo y de
éste se sustrajo algunas de las problemática del aula. (Anexo 4)

Problemas Causas

1.-La planeación de actividades ya Por falta de actitud y de estrategias de


que no responde a las necesidades las auxiliares educativas para
y características de los niños. realizarlas en los campos más
deficiente de acuerdo con la
evaluación diagnóstica

2.-Que algunas de las docentes Las maestras atienden mejor a los


discriminan a los niños por su niños con un nivel socio económico
rango socioeconómico más elevado para obtener beneficios
de los padres.

3.- La falta del valor del respeto Madres que trabajan todo el día que
entre los demás dentro y fuera del dejan a sus hijos con otras personas.
aula. Hijos de padres divorciados.

Una vez detectadas las problemáticas se debe llevar a cabo la jerarquización

La jerarquización:
Es organizar y clasificar la problemática siguiendo un orden según su importancia,
como se describe a continuación:

6
ídem

20
La falta del

valor del respeto

entre los demás

dentro y fuera del aula

La planeación de actividades

ya que no responde a las necesidades

y características de los niños.

Que algunas docentes

discriminan a los niños por su rango socioeconómico

Una vez realizada la jerarquización se eligió el problema que es el primordial a


atender el cual es: la falta del valor del respeto entre los demás dentro y fuera del
aula.

Se procedió a llevar a cabo la delimitación para conocer hasta donde es posible su


solución. La delimitación es “el proceso que permite concretar el objeto de estudio
hasta llegar a precisarlo de acuerdo los aspectos, relaciones y elementos del

21
grupo o comunidad en que pretenden indagarse, considerando su ubicación
espacio temporal en áreas momentos periodos.”7

Delimitación es definir aquello que pertenece al mismo y separar conscientemente


aquello que no forma parte de su contenido. Después de haber definido lo que es
la delimitación he detectado algunos problemas que intervienen en el aprendizaje
del niño ya que surgen situaciones donde el infante no se integra con sus
compañeros, no respetan las reglas, no escuchan indicaciones, son agresivos
entre pares.

La problemática detectada dentro de la sala de Maternal C2 del Centro de


Desarrollo Infantil Garden Kids es la falta del respeto en preescolar. Surgiendo la
siguiente interrogante ¿Cómo inculcar el valor del respeto? ya que los niños
desafían reglas dentro del aula.

Posteriormente se realiza el planteamiento del problema que queda de la siguiente


manera. “La falta de respeto en preescolar”

Una vez delimitado el problema, se realiza una justificación de la problemática.

Justificación:

El motivo por el cual preocupa es que se les debe inculcar a los niños el valor del
respeto para evitar graves problemas en el futuro, a nosotros y a la sociedad y
como docente se pretende un mejor futuro para todos ellos.

Con la finalidad de que el problema sea erradicado del aula se crean estrategias
donde se logre el objetivo deseado realizando actividades de juegos donde se les
dé la oportunidad a los niños de socializarse entre pares, fomentando el valor de
respecto.

7
FLORES Martínez, Alberto. “Interrogantes y concreciones “en: Hacia la innovación, Antología Básica, Plan
LEP 07, SEP/UPN, México, 2009, pp. 11-12

22
En este sentido la presente investigación constituye un aporte valioso a otros
estudios en el área de la disciplina y el comportamiento escolar, donde se tienen
con o intencionalidad de promover los valores para lograr cambios significativos
que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad, y por medio del respeto se logre lo que se espera.

El valor del respeto es importante para todos los niños, se debe atender desde
que ingresan a preescolar para la integración de la personalidad, la finalidad de
esta investigación que se realizó es crear estrategias para lograr el propósito de
este estudio.

Si no se llega a intervenir, los afectados serán, en este caso, los niños de la


Guardería Garden Kids, porque no tendrán un aprendizaje significativo.

Son muchos los factores que influyen en la falta del respeto, entre estos están los
factores individuales de cada niño: sentimientos, personalidad, intereses y otros.

Las causas que pueden influir de la problemática detectada dentro de la guardería


son:

Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia,


ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y si
bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices, cuando de ser padres se
trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es
decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro.

Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llegan a superar
el divorcio suele suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”.
Acusaciones como; estás igual que tu padre o madre según el caso, o tú eres
igual a él, entre otras, pueden sonar familiar.

23
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres
también trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les
da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres
trabajan.

Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta


directamente en la personalidad del menor.

La falta de estrategias por parte de las educadoras: que motiven al niño, a


despertar su interés.

Después de haber realizado la justificación, se establecen los propósitos que se


quieren lograr con la aplicación de este proyecto. A continuación se mencionaran
los siguientes:

Propósito general:

Inculcar el valor del respeto de manera consiente a los niños/niñas por medio del
juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar a socializarse con los
demás dentro y fuera del aula

Propósitos específicos:

• Lograr que los niños convivan y colaboren con sus compañeros para tener
una buena relación.

• Lograr que los niños trabajen en equipo, acepten y propongan normas para
los juegos de reglas y que reconozcan cuando se pierde o se gana.

• Que los alumnos participen en situaciones de experimentación, resuelvan


conflictos, respetando los seres vivos de su medio.

24
CAPÍTULO II LOS CAMINOS PARA INVESTIGAR

Para llevar a cabo la indagación fue necesario conocer los diferentes enfoques o
paradigmas que existen en la metodología de la investigación.

Se comenzará haciendo referencia acerca del concepto de paradigma, tomando


en cuenta algunos autores como son: Thomas Khun y Rico Gallegos Pablo, para,
posteriormente, desarrollar lo que es el paradigma positivista interpretativo y el
socio crítico con algunos autores como Ortiz José Ramón y Devereux, Carr Kemis.

Paradigma:

Es una forma de investigar, “es un conjunto de prácticas, metodológicas y técnicas


comúnmente aceptadas y que constituyen en cierto modo juridisprudencia”.8

El término paradigma se ha utilizado ampliamente por Thomas S. Khun en la


metodología de la estructura de las revoluciones científicas en la que establece
que paradigma “significa investigación basada firmemente en una o más
realizaciones científicas pasadas, realizaciones que alguna comunidad científica
particular reconoce durante cierto tiempo con fundamento para su práctica
posterior”.9 Es una idea que se emplea para saber las dificultades que existen y
entender la forma de revelar las consecuencias de la indagación ejecutada. “Es
una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para
estudiar, de la naturaleza de sus métodos y la forma de explicar, interpretar o
comprender los resultados de la investigación realizada”.10

De acuerdo con estas ideas, en ciertos momentos, empiezan a producirse algunas


anomalías o discrepancias entre la teoría de la ciencia normal y la realidad,

8
KUHN, Thomas. “La persistencia de las controversias” en: Construcción social del conocimiento y teorías de
la educación, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2007, p. 121
9
KUHN, Thomas. “El camino hacia la ciencia normal” en: Construcción social del conocimiento y teorías de la
educación, Antología Básica, Plan LEP 07. SEP/UPN, México, 2007, p. 88
10
RICO Gallegos, Pablo, “El paradigma” en: Investigación de la práctica docente propia, Antología Básica,
Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2007, p. 64

25
iniciándose una transición progresiva hacia un nuevo paradigma, del cual puede
seguir otra ciencia normal, estando con ello en presencia de una revolución
científica.

A continuación se presentan los siguientes paradigmas según los diferentes


autores y las diferencias que presenta cada uno de ellos.

Paradigma positivista:

El paradigma positivista es donde el investigador hace las investigaciones sobre lo


teórico, el sujeto es el único que tiene la posibilidad de conocer la realidad
mediante un método, se basa en la experiencia y en la percepción que cada
individuo tiene, es lineal y tiene que llegar a un fin, este paradigma, lo que busca
es que la investigación que se hizo se compruebe, que se verifique y tenga
resultados “consiste en proponer hipótesis, en forma de leyes generales y su
validación resulta del contraste de sus consecuencias teóricas deductivas con las
observaciones experimentales”.11

Este paradigma, de acuerdo con Dobles, Zúñiga y García se caracteriza por


postular lo siguiente:

• “El sujeto descubre el conocimiento


• El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razón y los
instrumentos que utilice.
• El conocimiento válido es el científico.
• Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo
supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser
humano que la conoce.
• Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

11
ORTIZ, José Ramón. “El triangulo paradigmático” en: Investigación de la práctica docente propia, Antología
Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2007, p. 69

26
• La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la
realidad que descubre
• El método de la ciencia es el único válido
• El método de la ciencia es descriptivo
• Sujeto-objeto de conocimientos son independientes: se plantea como
principio la neutralidad valorativa. Esto es que el investigador se ubique en
una posición neutral con respecto a las consecuencias de sus
investigaciones”.12

En el paradigma positivista existe un método específico mediante el cual el sujeto


puede acceder a conocer de manera absoluta al objeto del conocimiento. Este
método es el mismo para todos los campos de la experiencia, tanto en las ciencias
naturales como en las ciencias sociales. El investigar es un instrumento principal
para la investigación; también llamado paradigma cuantitativo, empírico-analítico,
racionalista, ha sido considerado el modelo dominante en las ciencias hasta
tiempos recientes. Su finalidad es la de describir, explicar, controlar y predecir una
realidad. Por su naturaleza, la metodología utilizada es experimental, manipulativa
y cuantitativa.

Los instrumentos para recabar las informaciones deben ser válidos y


confiables; los resultados se analizan a partir de procedimientos estadísticos que
son utilizados para hacer generalizaciones sin importar el tiempo y el contexto
para finalmente formular teorías.

Paradigma interpretativo:

En este paradigma se busca la comunicación de personas que puedan influir en


algo que resulte de determinada manera útil para la investigación, en este enfoque
se necesita que exista una buena participación democrática y comunicativa entre

12
http://entremaestros.files.wordpress.com/2010/02/el-paradigma-positivista-y-la-concepcion-dialectica-
del-conocimiento.pdf 20/02/2010

27
sujeto y objeto también es llamado cualitativo, es abierto y flexible también se
pueden utilizar diferentes herramientas necesarias y la finalidad que tiene este
paradigma es profundizar conocimientos y comprensión de cómo se perciben las
cosas en la vida social y experimenta como ocurren los hechos. Según G
Devereux “En ciencias humanas hay que tener en cuenta la existencia del
observador, su actividad de observación y sus angustias que producen
deformaciones imposibles de eliminar”13

Paradigma socio-crítico:

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e


interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma socio crítico incorpora el elemento ideológico de manera explícita;


esta orientación exige que el investigador sea militante y de este modo incorpora
procesos de auto reflexión permanente sobre los procesos y situaciones
investigadas. Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas, lo que implica la
generación de propuestas de cambio, es decir, construir una teoría a partir de las
reflexiones de la praxis, como análisis crítico del hacer.

En el marco de este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia


y por ende de la investigación a la que se le atribuye un carácter emancipador y
transformador de las organizaciones y procesos educativos. Popkewitz señala
algunos principios de este paradigma:

• “Conocer y comprender la realidad como praxis.

13
DEVEREUX, G. “El procedimiento metodológico actual: ¿Hacia una tentativa de articulación?” en:
Construcción social del conocimiento y teorías de la educación, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN
México, 2007, p. 119.

28
• Unir teoría y práctica
• Orientar el conocimiento y emancipar y liberar al hombre
• Implicar al docente a partir de la auto reflexión.”14

Para hacer investigación en la práctica docente el paradigma que se toma en


cuenta es el socio crítico porque es uno de los paradigmas que brinda los
elementos necesarios para realizar una investigación y buscar una solución al
mismo y, esto es lo que la educación necesita: detectar problemas y buscar
alternativas de solución.

La investigación socio-crítico, cuenta con varias técnicas para la obtención de


datos, como son:

• La observación.

• La entrevista.

• La revisión de documentos o análisis documental.

• El estudio de caso.

• Los cuestionarios.

La investigación socio crítica permite hacer variedad de interpretaciones de la


realidad y recolectar los datos necesarios para identificar el problema y así buscar
las estrategias necesarias para la alternativa del mismo.

Teniendo una panorámica de la problemática detectada es conveniente saber qué


tipo de proyecto se va a realizar.

14
http://html.rincondelvago.com/paradigmas-de-la-investigacion.html consultada el 25/02/2010

29
Proyecto:

El proyecto es un proceso que incluye una serie de actividades concretas que


deben llevarse a cabo con la intención de precisar lo que se desea intervenir y
cómo se piensa hacerlo.

Para realizar el proyecto de innovación docente existen tres tipos de proyectos


que son los siguientes:

1. El proyecto pedagógico de acción docente


2. El proyecto de intervención pedagógica.
3. El proyecto de gestión escolar.

Cada uno de los tres presenta variantes acordes a su dimensión.

Proyecto pedagógico de acción docente:

El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como el instrumento


teórico-práctico en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para saber y
percibir un problema significativo de su práctica docente. Nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de eficacia al
problema en estudio. “Ofrece una alternativa al problema significativo para
alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión
pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia”15.

Este proyecto lo desarrollamos los alumnos-maestros, se puede trabajar en


colectivo incluso. Es necesario pensar en los criterios básicos para el desarrollo de
este proyecto: el proyecto pedagógico de acción docente con pretensiones de
innovación se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su

15
ARIAS, Marco Daniel, “El proyecto pedagógico de acción docente” en: Hacia la innovación, Antología
Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2009, p. 65

30
práctica docente, se construye mediante una investigación teórico-práctico de nivel
micro.

El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance si consideramos los
recursos económicos con que contamos los maestros.

El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e imaginación.


Las fases identificables para ello son elegir el tipo de proyecto, elaborar la
alternativa del proyecto, aplicar y evaluar la alternativa, elaborar la propuesta de
innovación y formalizar la propuesta.

El proyecto que sirve para el presente trabajo es el proyecto pedagógico de acción


docente porque tiene que ver con los sujetos, (padres de familia, docentes, niños)y
en el contexto escolar que es donde se llevo a cabo la propuesta y considerando
el problema esta afecta directamente a esos sujetos (niños, docente), por lo cual
se debe considerar el actuar de estos dentro del proceso enseñanza aprendizaje
para buscar una alternativa de solución que afecta directamente a los alumnos
siendo el docente el encargado de llevar a cabo dicha alternativa.

El proyecto de intervención pedagógica:

En la conceptualización del proyecto de intervención pedagógica se destacan las


relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y las
posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los
problemas que se le presentan permanentemente en su práctica. “Todo proyecto
de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica
docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un
hacedor”16

16
RANGEL Ruiz de la Peña, Adalberto y Negrete Arteaga, Teresa de Jesús. ”Proyecto de intervención
pedagógica” en: Hacia la innovación, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2009, p. 88

31
Uno de los principales problemas son los obstáculos que se presentan
cotidianamente para poder transformar o mejorar la calidad de la práctica docente.
Es fundamental reconocer los discursos y las expectativas que sobre la formación
docente han permeado a los planes de estudio para maestros en servicio.

El proyecto de gestión escolar:

Consiste en hacer propuesta para mejorar las instituciones educativas. “El


proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención, teórica y
metodológica fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía
transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas
institucionales”17.

El proyecto de gestión escolar son las gestiones que hacen un grupo de personas
para mejoras de las instituciones educativas y ofrecer un mejor servicio.

“La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas


por el colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las
iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el
propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos
educativos con criterios de calidad educativa y profesional”18.

17
RIOS Duran, Jesús Eliseo y Bonfil, Ma. Guadalupe.”Características del proyecto de gestión escolar” en:
Hacia la innovación, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 2009, p. 96
18
ídem

32
CAPÍTULO III FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A continuación se analizan varias teorías sobre el valor del respeto, ya que se


debe concientizar al niño que valore a sus compañeros y que aprendan que
existen ciertas reglas para actuar y convivir en su entorno, basadas en la variación
de actividades. En su mayoría son lúdicas: juegos, y técnicas de trabajo en grupo,
por tal motivo conoceremos lo que dicen las teorías sobre el juego, como una
herramienta para favorecer en los niños el valor del respeto.

La importancia de dicho valor radica en que favorecen el desarrollo de los hábitos


sociales más necesarios para la convivencia y, sobre todo, son una ayuda para
atender la diversidad. "El respeto a los demás es la base de toda convivencia con
la sociedad"19 Se podrían elaborar una lista interminable de valores pero en esta
investigación se ha elegido concretamente la convivencia, tomando en cuenta el
valor del respeto a las demás personas.

Valor del respeto:

Significa valorar a los demás, “Es tratar a los demás con cortesía, sintiéndonos
iguales a ellos, sin desperdiciarlos ni criticarlos”20 acatar su autoridad y considerar
su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño y es importante en
todo momento “el respeto es necesario para convivir en paz y armonía con
nuestros amigos, con nuestra familia y con nuestros vecinos”21

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptación de


las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las
ofensas y las ironías, no deja que la violencia se convierta en el medio para

19
RODRIGUEZ Osorio, Elsa. “Valores”, Editores Mexicanos Unidos S.A., México, 2010, p.76
20
MORENO Carreño, Marta Lucia. “El respeto”, Agencia promotora de revistas y periódicos, S.A. de C.V.
Colima 2007
21
ídem

33
imponer criterios. El respeto reconoce la autonomía de cada ser humano y acepta
complacido el derecho a ser diferente. A continuación describo que utilizaré el
juego como alternativa para la solución de la problemática.

El juego:

El juego es una actividad donde el niño se desarrolla, aprende, construye su


aprendizaje, “El juego es un impulso natural, de las niñas y los niños y tienen
manifestaciones y funciones múltiples; Es una forma de actividad que les permite
la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir
formas complejas que propician el desarrollo de competencias.”22 El juego puede
ser de diferentes formas al aire libre, reglado, de ejercicios, “El juego es una
actividad libre espontánea y flexible en la que el niño asume el control, decide las
reglas y puede cambiarlas en cualquier momento.”23

En el juego varían no solo la complejidad y el sentido, sino también la forma de


participación: desde la actividad individual. En la cual se pueden alcanzar altos
niveles de concentración, elaboración y verbalización interna, los juegos en
parejas que se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal, hasta los juegos
colectivos (que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus
resultados). Los niños recorren toda esa gama de formas en cualquier edad,
aunque puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual las niñas
y los niños más pequeños practican con mayor frecuencia el juego individual o de
participación más reducida y no regulada.

Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y están
presentes en todas las culturas y en los aprendizajes significativos del niño “el

22
SEP, “PEP 2004”, SEP, México, 2004, p. 35
23
ROMERO Ibarrola, Norma. “Juego y creatividad” en: Guía de padres, Editorial Infantil y Educación, S.A. de
C.V. México p.132

34
juego nutre la vida del niño, le es vital para aprender a manejar su cuerpo, a
relacionarse y a colaborar con otros, a conocer el mundo, a crear y construir a
imaginar y a razonar”24.

El juego es actividad social donde el niño adquiere su personalidad. Citado por


Delval “es una actividad social en el cual gracias a la cooperación con otros niños
se logran adquirir papeles que son complementarios del propio”25

El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El


señalamiento de que las capacidades de socialización están presentes desde
etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la
consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el
aprendizaje, “el juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la
inteligencia”26

En el momento de jugar, los niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar


actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto
de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a
trabajar con otros en actividades comunes. Es decir que permite al niño desarrollar
sus capacidades motrices, cognitivas, sociales y afectivas favoreciendo el
desarrollo integral, se tratará de brindarles las herramientas para que ellos pongan
a prueba su modo de valorar y el de los demás, para que poco a poco puedan
definir lo que es valioso para ellos.

El juego también tiene un carácter adaptativo, es decir es necesario para el


aprendizaje del desarrollo físico bienestar psicológico e inserción en el medio
familiar y social.

24
ídem
25
DELVAL, Juan. “Teorías sobre el juego” En: El juego, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 1995,
p. 15
26
JEAN, Piaget, “La clasificación de los juegos y su evolución partir de la parición del lenguaje” En: El juego,
Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 1995, p. 28

35
1. “El juego es trascendental para el desfogue de tensiones emocionales
2. El juego permite al niño construir, dirigir y vivir experiencias que contribuirán
al desarrollo de su personalidad y autoestima.
3. El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al aprendizaje de
leyes del mundo físico y a la asimilación de comportamientos socialmente
establecidos.
4. El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra
a la sensorialidad, la percepción, el afecto, la coordinación motriz, el
pensamiento, la imaginación etc.
5. El juego es necesario para la creación de autopista neuronal sobre todo
durante los cinco primeros años de vida.”27

Definir el término juego no es fácil pues al intentar hacerlo nos enfrentamos con
limitaciones de orden conceptual y experimental. Es por ello que muchos
pedagogos prefieren formular esta definición partiendo de las características
descriptivas de una situación lúdica.
El juego

• “Es placentero, divertido y está asociado al gozo.


• Tiene un fin eminentemente interno, nunca externo. Un niño juega por la
simple satisfacción que la actividad lúdica genera y no con la finalidad de
obtener un premio o reconocimiento.
• Es espontaneo y voluntario. No se requiere exigirle a un niño que juegue
pues él lo hará por propia iniciativa.
• Requiere de cierta participación activa por parte del jugador. En este
sentido, ver televisión u oír música no son consideradas actividades
lúdicas”.28

27
ORDOÑEZ Legarda, María del Carmen y Tinajero Miketta Alfredo.”El juego” En: Estimulación temprana,
Edición Equipo cultural, Estados Unidos, p.66
28
ídem

36
Juegos motores.

Los juegos motores además de desempeñar un papel significativo en el desarrollo


físico y psíquico del niño constituye un excelente medio educativo que influye en la
forma más diversa y compleja de evolución del niño, el juego proporciona el
desarrollo de hábitos de capacidades motrices como la rapidez, la resistencia de la
cualidades morales y colectiva como la voluntad, el valor, la perseverancia, ayuda
mutua, la disciplina, el colectivismo, etc. Según Piaget “consiste en repetir
actividades de tipo motor que inicialmente tenían un fin adaptativo pero que pasan
a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo
29
adquirido” el factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de
movimientos, los niños al jugar reciben grandes emociones satisfacciones y
vivencias, al relacionar su acciones con las cosas que pasan a su alrededor.

Juego de reglas:

Los juegos de reglas son aquellos donde hay normas necesarias para con seguir
lo propuesto, para que un juego sea considerado juego de reglas, es necesario
que cumpla las dos condiciones siguientes:
Fijar las reglas que permitan dicha actividad.
Concreción en las reglas, las cuales determinarán claramente, la salida,
avance, capturas, bloqueos, desbloqueos y finalización

“Son de carácter social se realiza mediante reglas que todos los jugadores
deben respetar. Esto hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de
todos no hay juego, y la competencia, pues generalmente un individuo o un
equipo gana. Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar

29
DELVAL, Juan. “Los tipos de juego” en: El juego, Antología Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, México, 1995 p.
26

37
de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinación de los
puntos de vista, muy importante para el desarrollo social y para la
superación del egocentrismo".30

Los juegos de reglas son juegos sociales donde debe haber reglas para
llevarse a cabo.

Juego simbólico:

Estos tipos de juego aparece aproximadamente a los tres años de edad y se


caracteriza por el hecho de que el niño es capaz de codificar sus experiencias en
símbolos y recordar imágenes de acontecimientos, el niño jugará con una muñeca
y la hará hablar dentro de un trama. En este juego el niño reproduce actos de la
vida real, cambiándolas de acuerdo con sus necesidades.

“Los símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel


se convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartón en un
camión, el palito en una jeringuilla que utiliza el médico. Muchos juguetes
son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño ejercitar los
papeles sociales de las actividades que se encuentran alrededor: el
maestro, el médico, el profesor, y eso le ayuda a dominarlas. La realidad a
la que está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y
necesidades”31

Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico.
Las situaciones que los niños “escenifican” adquieren una organización más
compleja y secuencias más prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña
y desenvolvimiento del argumento del juego se convierte en motivos de un intenso
intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos
entre ellos.

30
ídem
31
ídem

38
Dando a conocer los tipos de juego que servirán para la solución de la
problemática, se necesita saber qué características tienen los niños a esta edad.

Características generales de los niños de 42 a 48 meses

En ésta etapa se caracteriza por un gran desarrollo del pensamiento simbólico, lo


que hace evidente a través del monólogo y del juego dramático. Antes eran las
acciones las que guiaban y daban forma al juego ahora lo son más las palabras,
los diálogos y el uso de frases apropiadas para las diferentes situaciones del juego
dramático.

Usa las palabras de forma independiente al sistema motor grueso y éstas se


convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y
relaciones. De esta manera las palabras son vehículos del pensamiento. En esta
etapa el niño está capacitado para comprender la palabra del otro y no tan sólo las
de él mismo. Como dice Arnold Gesel. “Mientras aprende a escuchar, escucha
para aprender”.32

Algunas conductas que son visibles en estos rangos son:

• “Se viste sin ayuda de un adulto


• Puede subir y bajar las escaleras alternando los pies de forma más rápida.
• Logra sostenerse en un pie por varios segundos
• Camina sobre alguna línea recta marcada en el piso, un pie tras otro
• Sostiene con mayor precisión una herramienta de escritura.
• Logra cerrar su chamarra.
• Participa en juegos de pelota”33.
Piaget habla específicamente del desarrollo del niño en estas edades, como la
etapa preoperacional. Esta etapa se caracteriza por tener un niño intuitivo,

32
ORDOÑEZ Legarda, María del Carmen y Tinajero Miketta, Alfredo. “Estimulacion temprana”, Edición
Equipo cultural, Estados Unidos, p.377
33
ídem

39
totalmente investigador e imaginativo. Esta etapa se desarrolla de los 2 a los 7
años, se denomina así porque en un principio los niños aún no son capaces de
realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del pensamiento
lógico, las acciones que llevan a cabo día con día están basadas en experimentar
una cosa y ver lo que sucede; piensan simbólicamente.

Dando a conocer las características de los niños de edad de 3 a 4 años sirve para
saber qué cualidades tienen y poder considerar si están en los parámetros
establecidos dentro de su edad que es como lo marca el programa de educación
preescolar pues es importante en la investigación, ya que es la guía a seguir
dentro de la alternativa de innovación por ser el curriculum PEP 2004, en estos
momentos, porque nos da los parámetros para lograr desarrollar competencias en
los niños. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado
de la siguiente manera.

Programa de Educación Preescolar 2004


El Programa de Educación Preescolar 2004 es una herramienta para los
educadores de México en el cual se pueden apoyar para impartir una educación
de mejor calidad. Fue diseñado tomando en cuenta el análisis minucioso de
programas que se habían utilizado anteriormente en México, modelos
pedagógicos de otros países como el constructivismo de Vigotsky, el andamiaje de
Bruner y el aprendizaje significativo de Ausubel; la experiencia de educadoras en
cuanto a problemas que percibieron y la revisión de investigaciones recientes
sobre el aprendizaje de los niños. Está orientado al estudio del currículo de
preescolar pensando en la unión de los tres niveles de educación básica.

Los fundamentos que plantea este programa son los siguientes:

1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar.

2. Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar.

40
3. El derecho de una educación preescolar de calidad: fundamentos legales.

El primer fundamento habla de la importancia que tiene la educación cuando se


recibe en una temprana edad, el niño preescolar se encuentra en una etapa en la
cual desarrolla su identidad personal, “adquiere capacidades fundamentales y
aprende las pautas básicas para integrarse a la vida social”34; pudiera decirse que
el cerebro del niño es como una esponja absorbente de todo lo que el contexto le
ofrece

El segundo fundamento alude al tipo de vida social que invade hoy en día a
México, pues se encuentra inmerso en una sociedad capitalista, en la cual es
necesario que tanto el padre como la madre trabajen para el sustento de la familia
debido a la crisis económica que enfrenta el país. Los padres cada vez pasan
menos tiempo con sus hijos es por eso que se ha convertido en una necesidad el
fortalecimiento de las instituciones educativas para procurar el cuidado y la
educación de los pequeños.

Por último, el tercer fundamento habla del derecho que tienen los ciudadanos a
recibir una educación y está basado en el artículo tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, para lo cual el preescolar deberá
impartir una educación de calidad que desarrolle armónicamente las facultades del
niño respetando sus principios de gratuidad, laicismo y evitando a toda costa la
discriminación. A su vez, este fundamento también habla de la obligatoriedad ”En
Noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31° de la
constitución política, la cual establece la obligatoriedad de la educación
preescolar” 35

En el programa también se establecen propósitos fundamentales, los cuales


forman parte del perfil de egreso y se deben de promover en los niños; estos
propósitos “definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan

34
SEP, “PEP 2004”, SEP, México, 2004, p.11
35
ibídem p.17

41
los logros que esperan tengan los niños y niñas que la cursan” 36 a continuación se
mencionan algunos:

• “Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;


empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades Individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;
de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros;
de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variada”.37

Si bien se puede observar que es un gran reto para el docente de preescolar


cumplir con todos los propósitos planteados en el programa, también incluye
principios pedagógicos que dan sustento al trabajo que realizan los docentes con
los niños y se dividen en tres:

El primero, son las características infantiles y procesos de aprendizajes: aquí hace


referencia a los distintos ritmos de aprendizaje de los niños, de los conocimientos
previos para que el maestro los tome como punto de partida y esté consciente que
el niño aprende mejor conviviendo con sus iguales.

Segundo, se menciona la diversidad y la equidad: se debe tener presente que


todas las personas son distintas y algunas poseen capacidades diferentes y por
tanto, tienen necesidades diferentes, es por eso que la educación preescolar les
debe brindar lo que necesita evitando a toda costa la discriminación, propiciando
la igualdad de derechos.

36
ibídem pp. 27
37
ibídem pp. 27-28

42
Por último, menciona la intervención educativa: aquí habla de la responsabilidad
que tiene tanto la escuela preescolar, el maestro y la familia del educando para
crearle un ambiente favorable que le despierte el deseo de aprender, también
alude al profesor para que tenga bien claros los propósitos fundamentales y las
competencias a desarrollar.

El programa considera los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno con


carácter integral y dinámico basándose en factores bilógicos, psicológicos,
sociales y culturales, es por eso que se organiza en seis campos formativos:

Desarrollo personal y social: este campo se refiere a que el niño (a) comprenda
sus propias necesidades, aprenda a ser autónomo, pueda tomar decisiones por sí
mismo y que aprenda también a hacerse responsable por sus actos, así como
relacionarse con otros niños y con respeto, en concreto que pueda ser una
persona desenvuelta en la sociedad pero con valores.

Lenguaje y comunicación: Se refiere a que el niño pueda desarrollar esas


habilidades comunicativas (escuchar, poner atención y hablar), que exprese
correctamente sus ideas, se acerque a la lectura y escritura de forma divertida,
que se le haga una necesidad intelectual y no manual ya que en preescolar no se
trata de enseñarles a leer sino de que estén en contacto con situaciones que les
motiven a aprender la lectura y escritura (ejemplo: hablar de sí mismo, de sus
juegos, de sus preferencias, investigar y explicar temas, trabajar trabalenguas,
lectura de cuentos, inventar historias, conocer las partes de un libro, escribir su
nombre, hacer invitaciones, dictar algún escrito a la maestra u otro adulto, etc.)

Pensamiento matemático: se refiere a que pueda enfrentarse a problemas,


conocer el conteo, números, representación de cantidades, etc., pero todo esto
aplicable a la vida y no solamente para hacer operaciones matemáticas como la
suma y la resta (actividades: jugar a la tiendita, manejar conteo, ordenamiento,
clasificación, utilización de la moneda, resolución de problemas, etc.)

Exploración y conocimiento del mundo: se trata de que el niño esté en contacto


directo con elementos de la naturaleza que le permitan hacer hipótesis,

43
experimentos y comprobar esas ideas previas para poder comprenderlo y cuidarlo,
no se trata de que el niño se haga un científico, sino que pueda conocer cómo es
la vida en sociedad (observación de fenómenos, conocimiento del cuerpo,
exploración de insectos, jugar con los medios de transportes, historia de los
abuelos, etc.).

Expresión y apreciación artística: tiene por objetivo desarrollar en los niños la


capacidad de expresarse tanto corporal como gráficamente, que aprenda a
apreciar el arte, no se trata de hacer artistas sino desarrollar la sensibilidad para
poder expresar ideas y sentimientos y estimular la creatividad (puedes trabajar
obras teatrales, jugar a los artistas).

Desarrollo físico y salud: este campo se refiere a que el niño desarrolle, fortalezca
potencialice el control de sus movimientos y el cuidado de su salud, que controle
el equilibrio, aplique fuerza o resistencia cuando lo requiera, etc.

A su vez, cada campo se organiza en dos o más aspectos en los cuales se


especifican las competencias que se deben promover en los niños con la finalidad
de identificar y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y
aprendizaje.

Competencia se define “como el conjunto de capacidades que incluye


conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.”38

La presentación de los campos formativos incluye información básica sobre los


rasgos del desarrollo infantil, competencias que corresponden a los aspectos de
cada campo y algunos ejemplos sobre cómo se favorecen o manifiestan las
competencias cuando se desarrollan.

Después de los campos formativos, el programa presenta la organización del


trabajo docente durante el año escolar, le da consejos al profesor para que realice
38
ibídem p. 22

44
su trabajo de manera más organizada para lo cual le sugiere que conozca
ampliamente a sus alumnos y el programa.

Lo primero que sugiere es que al inicio del ciclo escolar, el docente establezca un
ambiente apropiado de trabajo para lo cual es necesario saber en qué nivel de
desarrollo se encuentra el alumno y qué competencias tiene favorecidas para
partir de ahí y que sus aprendizajes sean significativos

Se considera que se realicen actividades encaminadas a desarrollar competencias


de comunicación y cognitivas, las cuales deberán realizarse ya sea dos o tres
veces por semana o permanentemente; dichas actividades podrán cambiarse mes
con mes y aplicar otras diferentes de acuerdo a las necesidades que el docente
vaya detectando en los alumnos.

La planeación prevista del educador puede ser modificada, si bien, el aprendizaje


de los niños es lo más importante, se deben aprovechar las situaciones
imprevistas que se presentan para desarrollar competencias, es por eso que es
muy importante que el maestro intervenga en dicha situación mediante el
planteamiento de preguntas generadoras, propiciando la reflexión e informando de
manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de los niños, porque de
estas acciones depende en gran parte, que logren los aprendizajes importantes.
“el surgimiento de un fenómeno natural (la lluvia, la formación de un arcoíris o un
(eclipse)”39

Por último, el programa presenta la evaluación que tiene como finalidad constatar
los aprendizajes de los alumnos, identificar factores que afectan el aprendizaje y
mejorar la acción educativa; aquí no se le asigna un número o una calificación ya
que la evaluación en este nivel es meramente formativa y cualitativa. Se debe
evaluar el aprendizaje de los alumnos, el proceso educativo en el grupo y la
organización del aula, la práctica docente y la organización y el funcionamiento de
la escuela, incluyendo la relación con las familias de los alumnos.

39
ibídem p. 37

45
La evaluación se debe realizar en tres momentos, el primero es al inicio del ciclo
escolar para diagnosticar a los niños, en medio ciclo para supervisar el avance y al
final del ciclo para hacer una comparación con el diagnóstico, y conocer el nivel de
desarrollo que ha alcanzado el alumno. La información se recopila a través del
expediente personal y el diario de trabajo del niño.

Una vez conocido el programa que sirve como una guía para ver qué
competencias se quiere lograr con los niños, y qué campos formativos se quiere
favorecer, es necesario conocer cómo le vamos hacer para solucionar el problema
y debemos tener en cuenta lo que es la alternativa.

46
CAPÍTULO IV LA ALTERNATIVA

Una alternatva es una de al menos dos cosas o acciones que pueden ser
elegidas.

La alternativa pedagógica de acción docente pretende dar una mejor respuesta al


problema, parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado en
la práctica docente cotidiana al problema en cuestión. Por lo tanto se necesita
adoptar una actitud de búsqueda al cambio e innovación. En la alternativa se
pueden desarrollar tres grandes componentes:

1. Recuperación de los elementos teóricos y contextuales pertinentes.


2. Estrategia de trabajo.
3. Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.

Dando a conocer qué es la alternativa también se necesita conocer qué es una


estrategia y para qué sirve la estrategia didáctica apoyada por varias actividades
que se pueden utilizar para llegar a una meta.

Estrategia:

Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones,


permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. La
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar.

La estrategia didáctica hace mención a una planificación del proceso de


enseñanza aprendizaje, el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva,
con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas
de su curso. Según Jones "La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar

47
a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje."40

Es importante destacar que las estrategias diseñadas para fomentar la


convivencia en el aula, se basaron en el valor del respeto que es el que permite a
los individuos insertarse en la sociedad y poder desenvolverse en un ambiente de
armónica tolerancia.

De acuerdo con las reflexiones sobre las experiencias obtenidas, se pretende


realizar una propuesta de acciones concretas basadas en la elaboración de
estrategias para abordar el tema de la convivencia dentro del aula, que conlleva al
respeto a las normas y a las demás personas, que le permitan a los alumno actuar
de manera autónoma, e insertarse positivamente en la sociedad. Se trata de una
serie de estrategias con las que se intenta ayudar al alumno a clarificar sus
propios valores y actuar de acuerdo con estos, una vez que hayan sido libremente
incorporados.

En el momento de diseñar una estrategia ésta debe ir adecuada a la edad e


interés del niño, tomando en cuenta sus necesidades y que le permita desarrollar
su capacidad motriz, cognitiva e interrelacionarse con su medio. Para lograr esto,
se considera que los juegos motores, reglas y juegos simbólicos serán de gran
utilidad.

Se describe una tabla de las estrategias que se aplicarán para la solución de la


problemática detectada, describiendo el propósito y las actividades para dicha
solución.

40
JONES (1995). Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-
aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml, consultada en enero 2011

48
ALTERNATIVA: Juego y aprendo en preescolar, el valor del respeto.

Problema: “La falta de respeto en preescolar”

PROPÓSITO: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños y


niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula

PROPÓSITO DEL PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en


otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar
las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES

ME MUEVO Y 1. Carrera de tortugas.


APRENDO 2.- Explotando globos de colores
3.- Encuéntrame
RESPETANDO Y 1.- Limpiar la casa.
APRENDIENDO 2.- Conozco mi nombre jugando a las sillas
3.- identificando emociones jugando a la papa caliente
4.- juguemos a observar cómo viven las hormigas
5.- jugando a sonar el teléfono
6.- juego a respetar las plantas
ME REPRESENTO 1.- El túnel lavacoches
JUGANDO 2.- jugando al supermercado
3.- jugando al doctor

49
Estrategia 1: Me muevo y aprendo

Situación didáctica: “Carrera de tortugas”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convicciones externas que


regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito específico: Lograr que los niños y niñas se integren respetando los
acuerdos establecidos y que expresen sus sentimientos.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Materiales: Almohadón o almohada pequeña para cada participante, lámina de


ilustraciones con imágenes de las tortugas, dibujos de tortugas, colores, crayolas,
acuarelas, papel bond, plumón.

Lugar: cancha, aula

Desarrollo de actividad:

Detectar los saberes previos de los niños sobre las tortugas.


Registrar en el pizarrón los conocimientos de los niños.
Colorear un dibujo de la tortuga, donde los niños elegirán con lo que desean
pintarlo: acuarelas, colores, crayolas, etc.

50
Se mostrará una lámina de tortugas donde los niños conocerán las
características de la misma.
Se realizarán equipos de 6 integrantes con la finalidad de que ellos tomen
acuerdos para la realización de las tortugas presentadas en papel bond.
Exposición del trabajo realizado.
Para finalizar la actividad, se realizará el juego de la tortuga, en dos
equipos. El juego consiste en que los niños se coloquen en una línea a
cuatro patas, cuando se da la señal la tortugas empiezan avanzar,
cargando en su espalda una almohada como si fuera su caparazón de una
tortuga.
Se les toma el tiempo a los niños.
Los niños toman acuerdos en su equipo de cómo va a ser la salida y tratar
de llegar lo más pronto posible, antes que el equipo contrario.
Se cuestiona a los niños por medio de lluvia de ideas ¿Cómo se sintieron?
¿Hicieron acuerdos entre ellos? ¿Qué es lo que más les gustó del juego?
¿Hubo respeto entre ustedes?

Aspectos a evaluar:

Respetan acuerdos
Se integran
Expresaron sus sentimientos.

Situación didáctica: “Explotando globos de colores”

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de


interacción con los demás

51
Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula

Propósito específico: Lograr la comunicación entre compañeros por medio del


juego y que conozcan colores.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Material: Globos de colores, silla, dibujos, crayola, pintura, pinceles, colores,


globos de fomi

Desarrollo de actividad:

Cuestionar a los niños sobre sus conocimientos previos relacionados al


tema de los globos ¿De qué color hay globos? ¿Para qué sirven los
globos? ¿De qué forma se pueden utilizar los globos?
Registrar en el pizarrón los conocimientos previos de los niños.
Mostrar diferentes globos de colores y de fomi, colorearán un dibujo de un
globo del color que gusten.
Se realizará el juego explotando globos de colores.
Se formarán dos equipos arrodillados uno detrás del otro.
Del lado de los equipos habrá una caja de globos.
Al dar la señal, uno de cada equipo tomará el globo con la mano, saltando
llegará a la meta y se sentará en una silla donde deberá reventarlo con los
glúteos. Gana el equipo que primero termine.
Dialogar con los niños sobre el tema ¿Qué color fue el globo que
reventaron? ¿Qué dificultades tuvieron para explotarlos?

52
Aspectos a evaluar:

Identifican colores
Dialogan entre compañeros.
Controla su comportamiento

Situación didáctica: “Encuéntrame”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor


que tiene la confianza la honestidad y apoyo mutuo

Aspecto: Relaciones interpersonales.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula

Propósito: Lograr que los niños convivan y colaboran con sus compañeros.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Espacio: Al aire libre o espacio cerrado

Materiales: Un pañuelo por pareja.

Desarrollo de actividad:

La educadora pregunta a los niños: ¿tienen muchos amigos? ¿los conocen


bien? entonces jugaremos a “reconociendo a un amigo”.

53
La educadora divide al grupo en dos y forma a los equipos en filas
viéndose de frente les cubre los ojos con un pañuelo; luego cambia a los
otros niños de lugar y les pide que no hablen hasta que los reconozcan.
Los niños tratarán de conocer al compañero al tocar la cara y la ropa,
después se invierten los papeles.
Se comenta con los niños ¿Cómo hicieron para reconocer a sus
compañeros? ¿Qué les gustó más y qué no? ¿se les hizo difícil identificar a
sus compañeros?

Aspectos a evaluar:

Reconocen a sus compañeros.


Conviven y colabora con los demás.
Se respetan.
Identifica a las personas por sus características.

54
Me muevo y aprendo

EVALUACIÓN
INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

IAN ALEJANDRO
STEPHANIE

ADELELMO

EDUARDO
HECTOR

KEYDEN

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY
Respetan
acuerdos
Se integran
Expresan sus
sentimientos
Identifican colores
Dialogan entre
compañeros
Controlan su
comportamiento.
Reconocen a sus
compañeros
Se respetan entre
ellos
Identifican a las
personas por sus
características

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

55
Estrategia 2: Respetando y aprendiendo

Situación didáctica: “Limpiar la casa”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencias:

• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan


su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
• Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basada
en la equidad y el respeto

Aspecto: Identidad personal y autonomía, Relaciones interpersonales

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito: Lograr que los niños trabajen en equipo, acepten y propongan normas
para los juegos de reglas y que reconozcan que se pierde o se gana

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Material: Herramientas de limpieza, escoba, trapeador, recogedor, cubeta,

Desarrollo de actividad:

Conocer los saberes previos de los niños relacionado al tema si ayudan a


la limpieza de su casa, cómo lo hacen, qué objetos utilizan para limpiarla
etc.

56
Se les mostrará el tipo de herramientas que pueden utilizar para su
limpieza.
Recortarán en libros o revistas todos los tipos de herramientas que se
utilizan para limpiar la casa y los pegarán en una hoja blanca.
Se les explicara que se jugará a limpiar la casa con las herramientas que
hay dentro de la escuela.
Se dividirá el grupo en dos equipos. El juego consiste en limpiar el salón
donde ellos tomarán uno de los materiales necesarios para la limpieza de la
misma: recogedor, escoba, cubeta, trapeador, cada equipo tendrá que
limpiar la mitad del salón.
El equipo que termine primero es el que gana.
Para finalizar se cuestionarán a los niños sobre el tema.

Aspectos a evaluar:

Comprende que hay juegos de reglas.


Participan en equipo.
Reconocen cuando se pierde o gana.

Situación didáctica: “Conozco mi nombre jugando a las sillas”

Campo formativo: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación

Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones que regulan


su conducta en los diferentes ámbitos que participa, identificar algunas
características del sistema de la escritura

Aspecto: Identidad personal y autonomía.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

57
Propósito: Lograr que acepten esperar su turno y que identifiquen las grafías de
su nombre por medio del juego.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Materiales: Sillas, libreta con los nombre de los niños, lápices, colores, crayolas.

Desarrollo de la actividad:

Dialogar con los niños los saberes previos del porque creen ellos que cada
quien tiene un nombre, si conocen como se escribe su nombre para qué
sirve tener el nombre.
En una hoja bond se registrarán los nombres de los niños.
Se le entregará la libreta de cada uno de los niños con su nombre por
medio de puntos donde ellos realizarán el trazo con diferentes materiales:
lápiz, colores, crayolas etc.
Se cuestiona al niño sobre las diferencias y semejanzas del nombre de sus
compañeros.
Se entregará una tarjeta con el nombre de cada niño para que la decoren.
Se realiza el juego de las silla, a cada silla los niños le colocara la tarjeta
que decoraron con su nombre.
El juego consiste en que los niños salen del salón mientras la educadora
revuelve las sillas, se les habla a los niños que ya pueden entrar al salón y
ellos tienen que buscar la silla y lograr identificar cuál de ellas tiene su
nombre.

Aspectos a evaluar:

Comprende semejanzas y diferencias.


Identificaron el nombre.

58
Esperaron su turno.
Evitan agredir físicamente a sus compañeros en el juego.

Situación didáctica: “Identifico emociones jugando a la papa caliente”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y


sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula

Propósitos: Que el niño exprese cómo se siente y controla gradualmente


conductas impulsivas que afectan a los demás.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Materiales: Caritas de fomi, hojas blancas, crayolas, pelotita.

Desarrollo de la actividad:

La maestra les preguntará ¿saben qué son la emociones? ¿ustedes cómo


se sienten hoy?
Se comenzará a explicar qué son las emociones y se irán mostrando unas
caritas de fomi con diferentes emociones y los niños tendrán que decir qué
emoción tienen las caritas (triste, feliz, enojado, etc.), ya que la maestra
termine de mostrarles las caritas se realiza el juego de la papa caliente.

59
Los niños, formando un círculo, comienzan el juego pasando suavemente una
pelotita que es la papa caliente a cualquier niño del círculo, cantando la canción
¡pásala, pásala… papa caliente!
Cuando se termine la música al niño que recibió la papa caliente se le cuestionará
sobre el tema: ¿cómo te sientes el día de hoy?, (triste, feliz, enojado)
Aspectos a evaluar:

Identificaron las emociones


Habla cómo se siente en la escuela.

Situación didáctica: “Juguemos a observar cómo viven las hormigas”

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre


en fenómenos naturales.

Aspecto: El mundo natural

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás, dentro y fuera del aula

Propósito específico: Lograr la convivencia y trabajar en colaboración por medio


de la observación y que respeten los seres vivos y elementos de la naturaleza

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Materiales: Hojas colores, crayolas,

60
Desarrollo de la actividad:

Dialogar con los niños acerca de lo que saben de cómo viven las hormigas.
Formar equipos de 4 integrantes, cada equipo buscará en la escuela nidos
o casas de hormigas donde ellos observarán todo lo que puedan ver de las
hormigas.
Regresarán al salón de clases, se comentará todo lo que pudieron observar
en los nidos o casas de las hormigas encontrados, cada niño participará
respetando los turnos de participación en el momento de las preguntas:
¿Cómo son las hormigas? ¿Qué es lo que comen? ¿Cómo trabajan las
hormigas? ¿Cómo acarrean su comida? ¿Cómo creen ustedes que viven
las hormigas dentro de su nido o casa? etc.
Cada niño dibujará una casa de hormiga, según lo que hayan observado.
Expondrán su trabajo a sus compañeros.

Aspectos a evaluar:

Expresa curiosidad por saber y conocer los seres vivos y elementos de la


naturaleza
Describe las características de los seres vivos
Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios.
Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe
Acepta y propone normas de convivencia.

Situación didáctica: “Jugando a sonar el teléfono”


Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Competencia: Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el


mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

61
Materiales: Vasos del numero 5, palito de madera, pabilo, hoja de papel bond,
plumón.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito específico: Reconoce los recursos tecnológicos de su medio, explica


su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos eléctricos, herramientas de
trabajo, medios de comunicación) y se apoya con los demás.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Desarrollo de la actividad

Partir de los saberes previos de los niños con el tema de los medios de
comunicación cuestionándolos ¿Qué medios de comunicación conocen?,
¿Cuáles se utilizan en casa?,
Registrar los conocimientos previos de los niños.
Mostrar objetos o imágenes de teléfonos, dialogar sobre la función del
teléfono, y comentarles qué es un medio de comunicación y que existen
diferentes medios.
Se realizará una visita a la dirección y cuestionarán a la directora si puede
mostrarles en la computadora imágenes de tipos de teléfono, y sobre los
diferentes medios de comunicación auditivo para satisfacer la curiosidad de
observar.
Cuestionar a los niños sobre las semejanzas y diferencias de los medios de
comunicación auditivo.
Se harán binas con los niños para la elaboración del teléfono. Se realiza de
la siguiente manera: se le hacen unos agujeritos a los vasos en el medio.
Se le coloca el pabilo y se amarra del palito, y se dará inicio al juego,
hablarán entre compañeros.

62
Aspectos a evaluar:

Reconoce medios de comunicación


Muestra interés por la tecnología

Situación didáctica: “Juego a respetar las plantas”

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre


en fenómenos naturales.

Aspecto: El mundo natural

Propósito específico: Que participen en situaciones de experimentación,


resuelva conflictos que se presenten, respeten a las plantas y sus cuidados que
debe tener

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Materiales: Semillas de frijol, frasco por cada niño, algodón, papel bond y plumón.

63
Desarrollo de la actividad

Conocer saberes previos de los niños por medio de lluvia de ideas


preguntar a los niños ¿Cómo creen que nacen las plantas?
Confrontar las ideas de los pequeños.
Investigar con sus papás qué es germinar.
Conseguir los materiales necesarios para elaborar un germinado.
Cuestionar a los niños sobre lo investigado.
Jugando a elaborar el germinado, pasos a seguir.
Coloca dentro del frasco un poco de algodón.
Coloca la semilla de frijol dentro del frasco encima del algodón
Coloca el frasco en un lugar donde sale el sol
Se observara que las semillas revientan y de ellas sale una pequeña guía,
las semillas brotaran y serán plantas.

Aspectos a evaluar:

Se interesan en el proceso del germinado de la planta.


Los niños participaron activamente con sus compañeros y compartieron
ideas.

64
Respetando y aprendiendo

EVALUACION
INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

ALEJANDRO
STEPHANIE

ADELELMO

EDUARDO
HECTOR

KEYDEN

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY

IAN
Comprende que hay juegos de
reglas.

Participan en equipo

Reconocen cuando se pierde


o se gana
Comprende semejanzas y
diferencias
Identifica el nombre
Esperan su turno
Evitan agredir físicamente a
sus compañeros en el juego
Identifican las emociones
Hablan cómo se siente en la
escuela
Expresa curiosidad por saber y
conocer los seres vivos.
Describe las características de
los seres vivos
Representa el resultado de las
observaciones a través de
distintos medios
Comparte e intercambia ideas
sobre lo que sabe
Acepta y propone normas de
convivencia
Reconoce medios de
comunicación
Muestra interés por la
tecnología
Se interesa en el proceso del
germinado de la planta
Respeta a los seres vivos y
elementos de la naturaleza

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

65
Estrategia 3: Me represento jugando

Situación didáctica: “El túnel lavacoches”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Acepta a sus compañeros como son, comprende que todos tienen
los mismos derechos y también habilidades que deben asumir.

Aspecto: Relaciones Interpersonales

Espacio: Al aire libre o espacio cerrado.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito específico: Lograr que el niño desarrolle su imaginación, que aprenda


que por medio del juego, tanto niñas como niños, pueden realizar todo tipo de
actividades.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Material: Revistas, periódico, resistol, papel bond.

Desarrollo de la actividad:

Partir de los conocimientos previos que tienen los niños acerca de los
medios de transporte. Cuestionándolos ¿Qué medio de transporte tienen en
su casa?
Se registrarán los saberes previos de los niños.

66
En dos equipos los niños realizan un collage, recortan y pegan en papel
bond, diferentes automóviles que encuentres en revistas y periódicos,
desarrollando su imaginación para su elaboración.
Se realiza el juego el túnel lavacoches.
Se divide la clase en dos grupos, se forman dos filas mirándose una a otra,
y un jugador al principio del pasillo. Cada pareja enfrentada se convertirá en
una parte del lavacoches: acariciando, frotando, palmeando al jugador
hasta su salida. Éste se incorpora a la fila y sale otro.

Aspectos a evaluar:

• Convive con sus compañeros


• Acepta a los demás
• Desarrolla su imaginación.

Situación didáctica: “Jugando al supermercado”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor


que tiene la confianza y honestidad y apoyo mutuo.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula.

Propósito específico: Desenvolvimiento del niño ante un rol y comprenda sobre


la importancia de la amistad.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y

67
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Material: Envolturas de diferentes productos, caja registradora, dinero de juguete,


sillas y mesas

Desarrollo de la actividad:

Conocer los saberes previos de los niños, preguntándoles si conocen el


supermercado, qué productos hay en un supermercado, qué personas
trabajan ahí, etc.
Explicar cómo funciona un supermercado.
Se invitará a los niños a organizar un supermercado para jugar dentro del
aula.
Se decidirá con los productos recolectados qué departamentos se
colocarán para organizarlos y asimismo seleccionar el nombre que tendrá
cada departamento.
Una vez seleccionado el nombre, se organizarán equipos para la
decoración del cartel y cada equipo se encargará de pegar el cartel al
departamento correspondiente.
Se les dirá la lista de roles necesarios para poder llevar a cabo el juego
(cajero, empaquetador, vigilante encargado del departamento y
comparadores), el niño elegirá el papel de su elección.
Una vez recopilados los materiales, se dará por equipos una cantidad de
productos recaudados y cada equipo estará encargado de acomodar los
productos en los departamentos correspondientes.
Cuando los materiales estén acomodados, los niños pasarán a tomar la
posición que su rol requiere para dar inicio al juego.
Al terminar el juego recogerán el material, y sentado en un circulo en piso
se cuestionará a los niños sobre las experiencias presentadas durante al
juego.

68
Aspectos a evaluar:

Desenvolvimiento del niño ante un rol.


Comunicación de sus emociones.
Observación del lenguaje que usa.

Situación didáctica: “Jugando al doctor”

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vistas


y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista
y sentimientos de otros.

Materiales: Bata del doctor, estetoscopio, almohada, sábanas, algodón, bata,


lenguas, curitas vendas, cinta.

Propósito general: Inculcar el valor del respeto de manera consciente a los niños
y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir, dialogar y
socializarse con los demás dentro y fuera del aula

Propósito: Que tomen en cuenta a los demás, que exprese sus sentimientos por
medio del juego.

Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

69
Desarrollo de la actividad:

Se cuestionará a los niños sobre el tema ¿han asistido al doctor? ¿qué


hace el doctor? ¿cómo los atiende? ¿qué personas están con el doctor?
¿qué hacen antes de entrar a verlo?
Se realiza una lista de roles necesarios para poder llevar a cabo el juego y
los niños seleccionarán el papel que sea de su agrado (doctor, enfermera,
secretaria, encargada de la farmacia, pacientes).
Después entre todos se acomodan en el aula, como sea necesario, se
colocarán unas colchonetas para los pacientes, se organizarán las cajas de
medicinas y también la sala de espera.
Se les dará el material necesario a cada niño (doctor, su bata y
estetoscopio), cada niño se colocará en el lugar donde se desenvuelve su
personaje y se dará inicio al juego.
Al terminar el juego los niños guardarán el material y después se realiza un
círculo, se cuestionará sobre la experiencia que tuvieron al jugar.

Aspectos a evaluar:

Adquisición de confianza
Tomaron en cuenta a los demás
Respeto hacia a las reglas, su rol y la misma organización.

70
Me represento jugando

EVALUACION
INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

IAN ALEJANDRO
STEPHANIE

ADELELMO

EDUARDO
KAYEDEN
HECTOR

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY
Convive con sus
compañeros
Acepta a los demás

Desarrolla su
imaginación
Adquieren confianza
Toman en cuenta a los
demás
Respeto las reglas de
su rol y la organización
Desenvolvimiento ante
un rol
Comunicación de sus
emociones
Observación del
lenguaje que usa.

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

71
Una vez realizadas las estrategias para la alternativa de innovación se considera
importante la evaluación y cómo se debe realizar la misma, para ver si se logró lo
que se pretende.

LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso muy importante que “consiste en comparar o valorar
lo que los niños conocen y saben hacer respecto a su situación al comenzar un
ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades”41. Del mismo
modo logramos constatar los aprendizajes que tuvieron nuestros alumnos a lo
largo del ciclo escolar, o bien en un periodo de tiempo o momento en el cual se
decidió realizar, según sea el caso. También es utilizada para identificar
problemas o dificultades que influyen positiva o negativamente en el aprendizaje
de los niños, de igual manera para mejorar la acción educativa en la escuela, la
intervención docente entre otros aspectos.

Se sugiere que la evaluación se lleve a cabo al inicio del ciclo escolar, al


intermedio y al final del mismo “La evaluación o diagnóstico inicial es el punto de
partida para organizar el trabajo a lo largo del año escolar”.42 Esta se llevó a cabo
por medio de la utilización de algunos instrumentos, los cuales sirven para recabar
variada información y fueron: una lista de verificación que consiste en una serie de
características que describen habilidades, capacidades en especifico que logran
los niños por sí solos.

En segundo lugar, está el diario que se utiliza para la descripción, el análisis y la


valoración de la realidad escolar ya que relata los sucesos que describen las
habilidades de los niños. La observación fue otro de los instrumentos con los
cuales se llevó a cabo la evaluación diagnóstica y ésta consistió en estar
pendiente del trabajo que realizaban los alumnos, los diálogos con los niños. La

41
SEP, “PEP 2004”, SEP, México, 2004, p.131
42
Ibídem pp. 137

72
jornada escolar fue la primera fuente para poder observar directamente las
manifestaciones de sus competencias.

De igual manera, el portafolio resultó pieza importante en la detección de


habilidades durante el inicio del ciclo, el cual consistió en la recolección de
diversos elementos que se realizaron durante el periodo.

En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,


estrechamente relacionadas

1. “Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en
el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
2. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos
y las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que
ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su
modificación.
3. Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela,
la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.”43

La evaluación ofrece elementos que nos permitirán delimitar y conceptualizar a la


evaluación y cómo se debe concretizar en aspectos específicos. “La evaluación
etapa final del proceso del currículum basada en la medición y en la valoración”.44
También son los resultados educativos reales comparándolos con los esperados,
implica juzgar si los cambios efectuados son deseables, basados en objetivos
educativos.

43
SEP, “PEP 2004”, SEP, México, 2004, p.131
44
WHEELER. “La Evaluación” en: Aplicación de la alternativa de innovación, Antología Básica, Plan LEP 07,
SEP/UPN, Morelia, 2010, p. 22

73
La valoración es estimar qué conocimientos tiene el niño, al iniciar y sobre esto,
realizar un proceso para ver cuál es su aprendizaje.

Cuando se empieza la evaluación se requiere que sea continua, coherente y


comprensiva, eso es precisamente porque debemos darle un seguimiento bien
estructurado a la aplicación de la alternativa. Es lo que se está trabajando desde el
inicio de la investigación de mi práctica docente, implica el ir y venir
constantemente, esto ayuda a hacer una estimación del trabajo cada vez mejor.
Un medio de valoración que se trabaja es la observación y registro sistemático
escalas de medición, cuestionarios, etc.

La evaluación es la recogida de información “Evaluación significa recoger y


analizar sistemáticamente una información que nos permita determinar el valor y/o
merito (intervención) de lo que se hace.”45

Las características de la evaluación son: capacidad de respuestas según las


situaciones, flexibilidad, metodológica, temporalidad, sensibilidad social,
creatividad, continuidad, realismo y participación. Los pasos que debo de tomar en
cuenta a la hora de llevar la evaluación: delimitación y conocimiento de lo que
queremos evaluar, definición de las preguntas que queremos contestar con la
evaluación.

Evaluación en el proceso metodológico: Es el análisis de la realidad (práctica


docente) ¿Qué ocurre? y ¿Qué se hace? ahí entra el plan de trabajo (planificación,
organización y intervención). De acuerdo a los materiales (instrumentos) que
tenga para la aplicación de la alternativa, se debe diferenciar bien los niveles y
saber qué es lo que se requiere analizar en cada momento. Hay que ser selectivos
en la recogida de información.

45
CEMBRANOS Fernando y otros. “La evaluación” en: Aplicación de la alternativa de innovación, Antología
Básica, Plan LEP 07, SEP/UPN, Morelia, 2010, p. 33

74
El objetivo de la evaluación es conocer si los propósitos hechos por el docente se
han cumplido, cabe destacar que la información que ahí se recaba se utiliza
después para mejorar el aprendizaje de los alumnos, otro de los objetivos es
identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de ellos, para así
poder proporcionarle más oportunidades de aprendizaje.

La evaluación proporciona información individual de los alumnos sobre los


conocimientos, logros, dificultades, que obtienen en el desarrollo de la actividad o
a lo largo de un curso.

Se evalúan los avances de cada niño en relación con los propósitos


fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos, siendo éste
uno de los objetivos principales de la evaluación.

La Evaluación Formativa o continua, es aquella que se realiza al finalizar cada


tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar logros obtenidos, y
eventualmente, advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje,
permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas exitosas; tienen un
carácter regulador y de orientación en el proceso, permitiendo la modificación de
éste.

La evaluación cumple función sumativa cuando es empleada para la valoración de


productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de
determinar si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se
esperaba o si no se logró lo deseado. En pocas palabras, esta evaluación sirve
para tomar decisiones, ya sea de aprobación o de desaprobación, de repetición o
promoción del año lectivo. Algo importante que debemos señalar es que este tipo
de evaluación no pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de
enseñanza y aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado y,
generalmente, se aplica al finalizar una programación.

La evaluación es formativa cuando es empleada en la valoración de procesos y


supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual
permitirá tener un conocimiento permanente de la situación evaluada. Podemos

75
entender entonces que la función de esta evaluación es brindar información de
forma permanente; esto fomentará la toma de decisiones continua y por lo tanto, la
generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso
de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexión constante
sobre el quehacer docente ya que permitirá reflexionar sobre cómo se está dando
el proceso de enseñanza aprendizaje, si está funcionando como estaba previsto,
si debe modificarse o debe continuarse con lo inicial mente planteado.

Los maestros evalúan por mucho fines y se ven obligados a tomar muchas
decisiones todo para establecer el equilibrio en el grupo, diagnosticar problemas
en los alumnos y/o juzgar el aprendizaje de ellos.

76
INFORME DE ESTRATEGIAS

Estrategia número 1 “Me muevo y aprendo”


Esta estrategia se llevó a cabo del día 12 de Diciembre al 17 de Febrero la cual
está conformada por las siguientes actividades:

Carrera de tortugas

Explotando globos de colores

Encuéntrame

En esta primera estrategia fue muy complicada ya que fue más de mes y medio y
los niños demostraban desinterés por las actividades, la primera de las actividades
se aplicó tres veces ya que los niños no querían respetar acuerdos, no sé a qué se
debió, si a la edad que tienen los niños, o tal vez que las indicaciones no fueron
claras para ellos, los niños querían jugar sin respetar reglas y por más que se les
hablaba a los niños no hacían caso.

En la primera actividad aplicada la mayoría de los niños conoce las tortugas y sus
características, Adelelmo, Sarah, Keyden, Grecia, Héctor Jorge, David dijeron que
las tortugas tienen caparazón, los demás dijeron que tenían cuatro patas y que
eran de color verde y café, al realizar los equipos de 6 integrantes no hubo
problema alguno ya que realizaron la imagen de las tortugas y ellos se pusieron de
acuerdo qué niño iba a exponer pero al momento de la exposición varios querían
hacerlo.

En el juego de la carrera de tortugas todos se integraron a excepción de unos


niños: Leti y Eduardo, pero aquí fue el problema, todos los niños al iniciar el juego,
se colocaron para avanzar pero no hubo acuerdos en los equipos, se quedaron
nada más tres niños de un equipo y cuatro del otro, los demás niños salieron
caminando y otros corriendo, nada más Grecia, Héctor, Osman, David, Rocio,

77
Jorge, Adelelmo, Eduardo y Julissa estaban en su equipo dialogando como le iban
hacer, fueron los únicos que tomaron acuerdos para ganar al otro equipo y
empezaron a hablarles a sus compañeros que vinieran de nuevo que así no era el
juego. Al término del juego se cuestionó a los niños sobre el mismo, la mayoría
expresó cómo se sintió durante esta actividad, unos decían que les había gustado
mucho otros que se cansaron, otros niños dijeron que se sentían muy felices.
(Anexo 5)

En la segunda actividad la mayoría de los niños identificaron colores: amarillo,


blanco, rojo, azul, verde y naranja; estaban muy emocionados porque decían que
los globos se utilizan para decorar en las fiestas para jugar con agua y jugar a los
gallitos utilizaron diversos materiales que les llamara la atención, se les dio un
dibujo de un globo para que los niños lo colorearan con el color de su agrado
donde ellos utilizarían, acuarelas, pinturas, colores, crayolas, etc.

Los alumnos realizaron comparaciones con los dibujos coloreados con la ropa de
sus compañeros, Keyden logró comparar que el color azul era del Cruz Azul, los
niños hacían sus comparaciones y dialogaban entre ellos. En el juego a unos
niños se les dificultó reventar el globo por lo que, keyden, Ian Alejandro, Adelelmo,
no controlaron su comportamiento, estaban aventando a los niños de la fila para
seguir ellos. (Anexo 6)

Otra actividad que se realizo fue la de Encuéntrame donde los niños iban a lograr
identificar a sus compañeros por sus características. Se les explicó en qué
consistía el juego: en que iban a reconocer a sus amigos, todos estuvieron
emocionados a realizar dicha actividad

Se les mostraron los materiales con los que se iban a jugar y se hicieron dos
equipos a unos niños se les cubrieron los ojos y a otros no. Los niños que tenían
cubiertos los ojos iban a encontrar a sus compañeros Rocío, identificó muy bien a
Julissa por su cabello; David, Osman y Héctor descubrieron a Eduardo a Gael y
David por las características de su cuerpo. A Jorge se le dificultó reconocer a sus
compañeros y empezó a llorar. Stephanie, Grecia, Adelelmo, al momento de que

78
se les vendaron los ojos con el pañuelo comentaron que les dio miedo, todos los
niños convivieron y dialogaron unos con otros sobre las experiencias vividas
durante el juego. Algunos se respetaron al momento de la actividad, otros no como
son Alejandro y Jesús que estaban gritando. (Anexo 7)

La estrategia utilizada en esta evaluación es el juego para que al mismo tiempo los
alumnos aprendieran a convivir y colaborar con los demás y respetarse unos a los
otros, tomando acuerdos entre compañeros y se reconozcan ellos mismos y
dialogar evitándose agredir unos a los otros.

EVALUACION: Me muevo y aprendo

INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

IAN ALEJANDRO

ADELELMO

EDUARDO
STEPHNIE

HECTOR

KEYDEN

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY

Respetan acuerdos

Se integran
Expresan sus
sentimientos
Identifican colores
Dialogan entre
compañeros
Controlan su
comportamiento.
Reconocen a sus
compañeros
Se respetan entre
ellos
Identifican a las
personas por sus
características

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

79
Estrategia número 2: “Respetando y aprendiendo”
La segunda estrategia se aplicó del 20 de febrero al 30 de marzo, está integrada
por las siguientes actividades

Limpia la casa.

Conozco mi nombre jugando a las sillas.

Identifico emociones jugando a la papa caliente.

Jugando a observar cómo viven las hormigas.

Jugando a sonar el teléfono

Juego a respetar las plantas.

En esta estrategia los niños y niñas se mostraron interesados por las actividades y
consistió en respetar reglas. Donde los niños participaron muy bien en todas las
situaciones observando, socializándose con sus compañeros

En la primera actividad que se aplicó se conocieron los saberes previos de los


niños, cuestionándoles si le ayudan a su mamá a limpiar la casa. Ésta se realizó
por medio de una lluvia de ideas donde la mayoría de los niños participaron, todos
los niños identifican qué herramientas se utilizan para la limpieza de la casa como
son trapeador, escoba y cubetas. Dentro de esta actividad a varios niños se les
dificultó recortar ellos son: Lety, Gael, Stephanie, Jesús, Rocío y Eduardo, los
otros niños apenas empiezan a recortar. Se realizó el juego de limpiar la sala
donde se organizaron dos equipos y los niños de cada equipo limpiaron el área
que se había acordado. Algunos niños como Ian Alejandro, Jesús, keyden no
reconocen que existen reglas en el juego, por tal motivo cuando pierden no lo
aceptan. (Anexo 8)

En la siguiente actividad se trabajó en que el niño conozca cómo se llama y el por


qué tiene su nombre. Aquí se les dificultó ya que la algunos de los niños decían
que porque su mama así les había puesto, los niños que lograron identificar a
otras personas fueron Osman, Julissa, Grecia, Héctor, David, y Adelelmo, Rocio,

80
Jorge y Keyden, también encontraron diferencias y semejanzas en los nombres
por ejemplo: Osman dijo que Héctor tenía un círculo como su nombre. La mayoría
de los niños esperó su turno para participar. Después se llevó a cabo el juego.
Consistió en revolver las sillas y ellos buscaron la que le pertenecía, donde por
medio del juego los niños reconocían con cual letra inicia su nombre. A los niños
que se les dificultó reconocerla son Stephanie y Gael. La mayoría ya identifica su
nombre y otros están en proceso de lograrlo con ayuda de algún objeto, por
ejemplo checan la cartuchera para ver como inicia su nombre y poder identificarlo.
(Anexo 9)

Otra de las actividades fue conocer qué saberes previos que tienen los niños de
las emociones (triste, enojado, asustado feliz), se cuestionó a los niños para saber
las emociones que cada uno de ellos se sentía y una de las niñas Julissa comentó
que ella estaba triste porque su mamá había tenido un hermanito y que su abuelita
le había dicho que a ella ya no la iban a querer. La niña estaba muy triste porque
se había acordado de lo que le dijo su abuelita. Se realizó el juego de la papa
caliente donde los niños expresaron sus emociones, se entusiasmaron mucho al
momento hacer el juego con la pelotita. (Anexo 10)

En esta actividad les emocionó mucho a los niños por conocer cómo viven las
hormigas, de qué color son, qué es lo que comen, cómo acarrean su comida. Una
de las niñas inició diciendo que las hormigas llevaban en la espalda hojas de los
árboles para comer David, Grecia, Eduardo, Keyden comentaron que las hormigas
viven dentro de unos pozos y que picaban, que en sus casas había hormigas.
Cuando se realizó el recorrido por la escuela expresaban su curiosidad por buscar
las casas de las hormigas, Eduardo y Héctor estaban pisando las hormigas y
Grecia dijo que no las pisaran que eran animalitos y que tenían derecho a vivir.

La mayoría de los niños describieron las características de las hormigas y las


representaron en una hoja blanca.

El exponer su trabajo a sus compañeros de lo observado por el recorrido fue lo


que más les llamó la atención, todos expusieron su trabajo. En esta actividad

81
observé que los niños aprendieron a respetar a los animales y a compartir con sus
compañeros las experiencias que tuvieron al hacer el recorrido por la escuela,
platicaron entre ellos, algunos de los niños no esperaron su turno para la
observación de los nidos de las hormigas porque todos querían ver al mismo
tiempo. (Anexo 11)

También se conocieron los saberes previos que tenían los niños acerca de los
teléfonos, donde todos los niños opinaron sobre los teléfonos, hubo niños que
dijeron que su papá les habían comprado uno de juguete, se dialogó sobre qué
era un medio de comunicación y que existen diferentes medios, hubo niños como
Jorge, Ian Alejandro, Keyden, Adelelmo, Rocío y Grecia, que comentaron que otro
medio era el radio que Columba utilizaba para pedir a los niños. Al realizar la visita
a la dirección para observar imágenes en la computadora de otros tipos de
comunicación, todos los niños querían ser primero, no querían esperar. Los
alumnos mostraron interés por conocer los diferentes medios de comunicación
auditivos.

La mayoría de los niños identifico las semejanzas y diferencias de los medios de


comunicación. Donde opinaron que un medio de comunicación auditivo era la
grabadora, el radio. La actividad del juego les entusiasmó mucho la actividad al
realizar el teléfono, a unos niños se les complicó porque no podía amarrar el palito
y otros le jalaban y como no lo amarraron bien se les salía, pero al final lograron
hacerlo con la ayuda de sus compañeros. (Anexo 12)

Otra de las actividades fue “Jugando a respetar las plantas” donde por medio de
una lluvia de ideas se cuestionó a los niños para conocer los saberes previos de
cómo creen ellos que nacen las plantas. Los niños contestaron que poniéndole la
semilla, la tierra y el agua que de ahí nacen las plantas, se confrontaron las ideas
con los demás sobre las plantas donde Héctor dijo que su papá le ponía
fertilizante a los limones. Se realizó el juego del germinado donde cada niño
realizó uno, hubo niños que le pusieron mucha agua, algodón y varios frijoles, los
niños que habían terminado le ayudaban a otro a decirle cómo lo hicieran, les

82
gustó la actividad, después salieron a colocar su vaso a las áreas verdes donde
les pegara el sol, para posteriormente ver el crecimiento de la misma.

Muchos de los niños dialogaban entre ellos que su planta iba ser la primera en
nacer, después se llevaron al salón las plantas que nacieron para que los niños
observaran. Los niños se interesaron mucho porque creciera su planta. (Anexo13)

83
EVALUACION: Respetando y aprendiendo

INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

IAN ALEJANDRO
STEPHANIE

ADELELMO

EDUARDO
HECTOR

KEYDEN

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY
Comprende que hay juegos
de reglas.

Participan en equipo

Reconocen cuando se pierde


o se gana
Comprende semejanzas y
diferencias
Identifica el nombre
Esperan su turno

Evitan agredir físicamente a


sus compañeros en el juego
Identifican las emociones

Hablan cómo se siente en la


escuela
Expresa curiosidad por saber
y conocer los seres vivos.
Describe las características
de los seres vivos
Representa el resultado de las
observaciones a través de
distintos medios
Comparte e intercambia ideas
sobre lo que sabe
Acepta y propone normas de
convivencia
Reconoce medios de
comunicación
Muestra interés por la
tecnología
Se interesa en el proceso del
germinado de la planta
Respeta a los seres vivos y
elementos de la naturaleza

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

84
Estrategia número 3 “Me represento jugando”

Esta estrategia está conformada por tres actividades y se aplicó del 01 al 18 de


abril.

El túnel lavacoches

Jugando al supermercado

Jugando al doctor.

Al iniciar la actividad se conocieron los saberes previos de los niños, acerca de los
automóviles, donde todos los niños comentaron que sus papás tienen carros, en el
cual los niños identifican que es un medio de transporte. Ellos empezaron a
dialogar sobre los carros de sus papás, dijo Grecia que su carro era de color rojo
y que su mamá tenía una camioneta donde caben 6 personas, al momento de
escuchar a Grecia, hubo una lluvia de ideas donde cada uno de los niños empezó
a comentar de qué color eran los carros de sus papás y cuántas puertas tenía.
Osman dijo que el carro de su mamá era Tsuru y que era de color gris y que tiene
cuatro puertas y, así sucesivamente empezaron a opinar los demás niños. En el
juego se formaron las dos filas pero estaban todos de frente hasta que se les
explicó que iban estar viéndose uno a uno la cara. Al momento de que el niño le
acariciaba a su compañero, le hacía cosquillas. Todos los niños, al estar
cambiando de lugar convivieron sin ningún problema, algunos de los niños como
Ian Alejandro le falto desarrollar su imaginación al momento de estar en el juego
nada más tocaba a los niños. (Anexo14)

En la segunda actividad “Jugando al supermercado” los niños estuvieron muy


emocionados por jugar al cuestionar a los niños que si conocían un supermercado.
Todos los niños conocen lo que es, unos niños decían que era la bodega, otros
que era Soriana y que las tienditas que están cerca de sus casas eran nada más
tienditas y que todo estaba más caro, al explicar cómo funcionaba un
supermercado observaron que dentro de lo recolectado se encontraban botes de
leche, bolsas de jabón, botes de cloro, fabuloso, puré de tomate, botes de jugo

85
bolsas de frijol, donde se seleccionó el nombre a los productos. Los niños
decoraron los carteles con diferentes materiales, pedacitos de fomi, arroz pintado,
frijol etc. los niños se encargaron de acomodar los departamentos, cuando se
cuestionó a los niños qué personas trabajaban en el súper mercado los niños
dijeron que señores y señoras, lo más emocionante para los niños fue jugar al
súper mercado. Donde los niños se instalaron en sus puestos, unos niños eran
compradores, otros eran cajeros. (Anexo 15)

La siguiente actividad, “Jugando al doctor” les fascinó ya que la mayoría de los


niños quería ser doctor, enfermera, recepcionista, muchos de los niños como
Osman, David, Jorge, Keyden, Héctor, Julissa y Grecia, al cuestionarlos sobre qué
personas están con el doctor, dijeron que la que anota al paciente, los enfermos,
las que pican, se realizó una lista de los roles necesarios para hacer el juego
donde se ocupaba, doctor, enfermera, encargada de entregar los medicamentos y
la recepcionista. Se organizó el aula para iniciar el juego como si fuera un
consultorio, se dio inicio donde Grecia era la doctora, Julissa la recepcionista,
Stephanie la enfermera y Keyden el que entrega los medicamentos y empezaron a
pasar los enfermos, donde los niños adquirieron confianza con sus compañeros al
momento de la revisión de la doctora y cuando se estaban haciendo las
curaciones necesarias, ellos dialogaban con la doctora lo que sentían al momento
de la revisión. Se cambiaron los roles a diferentes niños para que todos
participaran y se tomaron en cuenta. Se cuestionó a los niños sobre las
experiencias que tuvieron donde varios de los niños querían volver a jugar. (Anexo
16)

La estrategia utilizada en esta evaluación es el juego por medio de


representaciones de los niños donde los niños participaron y lograron aprendizajes
significativos, durante las actividades realizadas

86
EVALUACION: Me represento jugando

INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS

IAN ALEJANDRO
STEPHANIE

ADELELMO

EDUARDO
HECTOR

KEYDEN

OSMAN
JULISSA

GRECIA
KETZIA
DAVID

ROCIO
JORGE

JESUS

GAEL
LETY
Convive con sus
compañeros
Acepta a los demás

Desarrolla su
imaginación
Adquieren confianza
Toman en cuenta a los
demás
Respeto las reglas de
su rol y la organización
Desenvolvimiento ante
un rol
Comunicación de sus
emociones
Observación del
lenguaje que usa.

LO HACE 100% AVECES LO HACE 50% PROCESO 25% NO LO HACE 0%

87
Después de aplicar las estrategias del proyecto y evaluarlas, es necesario conocer
el M.S.P.

Método de sistematización de la práctica:


Es la ordenación y organización permanente de los resultados obtenidos de las
estrategias “Un conjunto de procedimientos que permite el logro de un
determinado fin”46 La sistematización de la práctica es llevada a cabo en un
proceso permanente de conocer haciendo, a través de siete fases;

Primera fase reconstrucción: se lleva a cabo por medio de instrumentos de


recopilación de información ésta se lleva a cabo mediante la observación
participante como el diario de campo.

La segunda fase es el análisis, es una etapa de investigación de datos de


vivencias y procesos descriptivos.

Tercera fase es la interpretación, aquí se está detectando la problemática en base


a todas las vivencias que se presentan en el aula.

Cuarta fase es la conceptualización, es una reconstrucción teórica de los


conceptos o uniendo diversas interpretaciones surgidas de la práctica de una
manera coherente.

La quinta fase es la generalización, es cuando se delimita la problemática.

La sexta fase son las conclusiones o sea los resultados obtenidos.

La séptima fase es la propuesta, es la alternativa de solución a la problemática.

Estas diferentes fases metodológicas orientan el procedimiento de la práctica en


desarrollo, conduciendo a una explicación de esta misma y de la realidad donde
se sitúa. Es el resultado global de todas las estrategias aplicadas.

46
GAGNETEN, Mercedes. “Analisis” En: Hacia la innovación, Antología Básica, LEP 07, SEP/UPN, Mexico, p.
31

88
Para analizar el resultado de las estrategias se representara por medio de gráficas
enseguida del informe de las categorías de análisis

Informe global de la sistematización


Dentro de las estrategias aplicadas fueron diferentes situaciones didácticas que se
utilizaron para la solución de la problemática ya que se considera que la primera
estrategia fue muy complicada pero al final se obtuvo un resultado favorable,
donde más de la mitad de los niños respetaron acuerdos tomando decisiones
entre las actividades y los materiales adecuados, desarrollando la persistencia y
las habilidades de solución de problemas, y aprendiendo a trabajar con otros y
entre otros. En su mayoría se integraron, expresaron sus sentimientos diciendo
cómo se sienten, se respetaron entre compañeros evitando agredirse física o
verbalmente e identificando características entre ellos, utilizando el lenguaje al
momento de reconocer a los demás, controlando su comportamiento individual al
relacionarse y convivir, en su totalidad los niños dialogan entre ellos expresando
sus ideas, identificando diferentes colores, por lo que se presenta una grafica de
resultados obtenidos.

89
En la segunda estrategia aplicada se obtuvieron mejores resultados ya que fueron
situaciones didácticas donde los niños se sintieron motivados al momento de la
aplicación de las mismas, por lo tanto considero que los niños obtuvieron
aprendizajes significativos, logrando que el 60% de los niños se respetara,
estableciendo relaciones interpersonales con los demás compañeros, el 80% de
los alumnos, comprende que hay juegos de reglas, reconociendo cuándo se
pierde o se gana, logrando el desarrollo efectivo dentro y fuera del aula. Participan
en equipo en diferentes actividades, comprenden semejanzas y diferencias,
identifican el nombre, esperan su turno al realizar un trabajo colectivo o al
compartir diversos materiales, evitando agredir físicamente a sus compañeros,
aceptan y proponen normas de convivencia, muestran interés por la tecnología y
respetan a los seres vivos y elementos de la naturaleza .

El 100% de los niños se interesan en el proceso del germinado de la planta,


experimentando con diversos materiales, expresando curiosidad por conocer y
saber este proceso, describiendo las características, respetando y reconociendo
que las plantas son seres vivos, reconoce medios de comunicación y su
tecnología, identifica emociones y expresa y comparte lo que siente: alegría
tristeza y enojo, habla sobre cómo se siente en la escuela y en su casa.

90
En la tercera estrategia, los niños utilizaron su imaginación, también su cuerpo
como recurso para escenificar personajes al participar en juegos simbólicos, por
lo que se considera que en esta se logró el propósito; que los niños convivieron en
su mayoría aprendiendo sobre la importancia de la amistad y comprendiendo el
respeto hacia a los demás y el apoyo mutuo; se desenvolvieron ante un rol
independientemente de su sexo en el juego y en las actividades; aceptaron a los
demás como son y comprendiendo que todos tienen derechos y responsabilidades
que asumir; adquirieron confianza entre los demás, involucrándose activamente en
las actividades colectivas, comunicaron sus emociones, y respetaron reglas en los
diferentes ámbitos, representada por medio de la grafica.

91
Dentro de las estrategias aplicadas, las situaciones didácticas que mejores
resultados obtuvieron fue la estrategia “Me represento jugando” sin dejar de lado
las otras dos estrategias que no se obtuvieron como se pretendía, pero arrojó un
resultado favorable, donde los niños demostraron interés en las actividades,
respetándose mutuamente. Se considera que las actividades aplicadas dentro de
este proyecto fueron novedosas para los niños ya que adquirieron aprendizajes
significativos..

92
CONCLUSIONES
A lo largo de la propuesta de investigación, sobre la innovación de inculcar el valor
del respeto se considera importante la utilización de los diversos tipos de juego ya
que fueron de gran utilidad para el logro de esta propuesta.

Al implementar estas estrategias se logra tener una mejor calidad educativa en


preescolar, al adquirir este valor ayuda a los niños a convivir y respetarse con los
demás.

La aplicación de las estrategias se desarrolló satisfactoriamente ya que los niños y


niñas aprendieron a respetar, compartir, convivir, dialogar y socializarse con los
demás dentro y fuera del aula.

Se considera que en la actualidad, se tiene que dejar a los niños que construyan
sus propios aprendizajes, ya que por medio de eso el niño puede ser más
independiente, sociable y respetuoso con las demás personas evitando ser un
docente tradicionalista.

Se considera que las actividades aplicadas dentro de este proyecto fueron


novedosas para los niños ya que este tipo de actividades no se habían realizado
anteriormente, donde los niños manifestaron sus ideas, sus conocimientos, sus
habilidades, su creatividad, por lo que se considera que estas estrategias fueran
un éxito.

Considerando el propósito “Inculcar el valor del respeto de manera consciente a


los niños y niñas por medio del juego para que aprendan a compartir, convivir,
dialogar y socializarse con los demás dentro y fuera del aula”, como una meta a
cumplir, se analizaron los resultados arrojados en la evaluación de las estrategias
con las cuales se llegó a la conclusión que éstas fueron favorables en gran
medida pues se logró que el niño respetara acuerdos, se integrara, dialogaran
entre pares y participaran en equipo.

En toda investigación y en el trabajo docente, es fundamental la teoría, pues es


necesaria para conocer los conceptos y los orígenes del tema a tratar para

93
nuestra propuesta, para que nos dé la pauta a seguir y saber de dónde se va a
partir para coordinar y dirigir mejor la práctica.

Considero que es importante la innovación en la actualidad, pues de esta manera


se desarrolla un mejor trabajo dentro de la práctica educativa.

Otro aspecto importante para observar medir y valorar los resultados que se dan
en cada actividad es la evaluación pues por medio de ella nos damos cuenta si se
lograron los objetivos propuestos desde el inicio del ciclo escolar hasta el término
de éste.

94
BIBLIOGRAFÍA
MORENO Carreño, Marta Lucia, “El respeto”, Agencia promotora de revistas y
periódicos, S.A. de C.V. Colima, 2007

ORDOÑEZ Legarda, María del Carmen, y Tinajero Miketta, Alfredo. “Estimulación


temprana”, Edición Equipo cultural, Estados Unidos

Programa de Educación Preescolar 2004, SEP, México, 2004

RODRIGUEZ Osorio, Elsa. “Valores”. Editores Mexicanos Unidos S.A. México,


2010

ROMERO Ibarrola Norma, “Guía de padres”, Editorial Infantil y Educación, S.A. de


C.V., México

SEP/UPN, “Aplicación de la alternativa de innovación”, Morelia, 2010

SEP/UPN, “Construcción social del conocimiento y teorías de la educación”,


México, 2007

SEP/UPN, “Contexto y valoración de la práctica docente”, México, 2008

SEP/UPN, “El juego”, México, 2007

SEP/UPN, “El maestro y su práctica docente”, México

SEP/UPN, “Hacia la innovación”, México, 2009

SEP/UPN, “Investigación de la práctica docente propia”, México, 2007

http://entremaestros.files.wordpress.com/2010/02el-paradigma

positivista-y-la-concepcion-dialectica-del-conocimiento.pdf

http://html.rincondelvago.com/paradigmas-de-la-investigacion.html25/02/2010

JONES(1995) recopilada en http://www.monografias.com/trabajos19estrategias-


aprendizaje. shtmlenero2011

95
ANEXOS

96
ANEXO 1

97
ANEXO 2

98
99
ANEXO 3

100
ANEXO 4

Ejemplo del diario

101
102
ANEXO 5

Carrera de tortugas

Realizando el juego

103
Coloreando la imagen de una tortuga

104
Realización de la tortuga en papel bond

Exposición de trabajo

105
ANEXO 6

Explotando globos de colores

Formando equipos

Saltando con el globo para llegar a la meta

106
Reventando el globo con los glúteos

Coloreando un dibujo de un globo

107
ANEXO 7

Encuéntrame

Tocándose entre compañeros

Reconociendo a su compañero

108
ANEXO 8

Limpiar la casa

Juntando la basura

Trapeando

109
Barriendo la basura y apoyándose con un compañero
para recogerla

Colocando la basura en su lugar

110
ANEXO 9

Conozco mi nombre jugando a las sillas

Realizando el trazo de su nombre en la libreta

111
Buscando su silla

112
ANEXO 10

Identifico emociones jugando a la papa caliente

Formando un círculo

Pasando la pelotita

Expresando sus emociones

113
ANEXO 11

Jugando a observar cómo viven las hormigas

En equipos buscando nidos y casas de hormigas

114
Observando donde viven las hormigas

115
Dialogando sobre las observaciones de las casa de las hormigas

116
ANEXO 12

Jugando a sonar el teléfono

Observando en la computadora diferentes medios de comunicación

117
Jugando con el teléfono

118
ANEXO 13

Juego a respetar las plantas


Elaborando el germinado

119
Los niños dejan su germinado en el sol

Mostrando el crecimiento de la planta

120
ANEXO 14

El túnel lavacoches

Jugando al túnel lavacoches

121
ANEXO 15

Jugando al supermercado

Organizando los productos

122
Decorando el cartel

Pegando su cartel

123
Los niños jugando a comprar

124
ANEXO 16

Jugando al doctor

Jugando en su rol de secretaria

La doctora revisando a la paciente

125
El doctor revisando y los pacientes en espera.

Jugando en el rol, de entregar los medicamentos a los pacientes.

126
Jugando en el rol de enfermera e inyectando a su paciente.

La enfermera y su asistente pasándole su botiquín para curación


de la paciente

127