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COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MEXICO

Objetivo: Aplicar el Modelo Educativo con Titulo: Plan de Sesión por Resultado de Aprendizaje
la implementación del programa de estudio
y guía pedagogica, así como la detección
Código: 15-528-PO-07-F07 Fecha de Emisión: 21/02/2017 Versión: 01 Página 1 de 7 SEMESTRE: Primero
temprana del alumnado que requiere
acompañamiento académico y/o
psicoemocional.
NOMBRE DE LA CARRERA: PLAN DE ESTUDIOS: GRUPO 105 FECHA: 21 DE AGOSTO AL 15 DE SEPTIEMBRE CICLO ESCOLAR: 1.17.18
NOMBRE DEL MODULO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIGLEMA DEL MODULO REDE-03 Espacio:
GRUPO DE COMPETENCIAS AL QUE PERTENECE EL MODULO
r GENERICAS r DISCIPLINARES PROFESIONALES B-203
COMP 5
COMPETENCIA GENÉRICA QUE DESARROLLA O QUE REFUERZA EL PROGRAMA DEL MODULO (ACUERDO 444) COMP 3
Piensa critica y reflexivamente
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2 EVALUACION DE ARGUMENTOS NUMERO DE UNIDADES: 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A:
2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y académica para explicar problemáticas sencillas en otros contextos, considerando el
orden de la información de acuerdo a categorías, jerarquías y relación entre sus elementos. OBSERVACIONES: Ajustar
20 hrs.
planeación por falta de
sesión impartida y/o
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS A RECOPILAR PONDERACIÓN mencionar alumnos que
requieren acompañamiento
A. Identificación de cambios, orden y transformaciones en del área de Gestión de los
2.1.1 Realiza el análisis del texto, variables. Aprendizajes
utilizando un esquema. 2.1.1 Esquema y síntesis B. Jerarquización de la información. DURACIÓN
2.1.1 20%
2.1.2 Analogías completas y C.
2.1.2 15%
2.1.2 Aplica el razonamiento analógico, justificación Aplicación de pocesos de análisis, síntesis y evaluación para
de complemento de conceptos. procesar información. D. Aplicación d
razonamiento análogico en solución de problemas.

APERTURA ( DIAGNÓSTICO QUE PERMITA IDENTIFICAR, RECORDAR Y REAFIRMAR SABERES PREVIOS, NECESARIOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL R.A. )

• Se introduce a la unidad 2 a través de la explicación del R.A y las competencias a desarrollar y homologa conocimiento previo con el nuevo a través de pregunta detonadora
a estudiantes al azar ¿Qé estudiamos en la unidad anterior? Y se realiza evaluación diagnóstica del R.A.
• Se recupera conocimiento previo a través de lluvia de ideas acerca de los conceptos vistos, asi como su aplicación y utilidad en la vida cotidiana de los estudiantes para introducirlos
ducirlos después al tema de "Procesos de cambio" a través de cuestionamientos acerca ¿Cuáles son los cambios que observan en su entorno? Por ejemplo en una persona.
• A través de pregunta detonadora ¿Qué estudiamos en la sesión anterior? En plenaria se discute sobre los tipos de cambio que se estudió, cómo ocurren, qué es una
secuencia y cuál es la correspondencia entre éstas y los tipos de cambio?
• A través de discusión guiada se formula la pregunta: ¿Qué estudiamos del tema de cambios y secuencias? Se recupera información previamente investigada sobre ¿Qué
es una variable y la importancia de ésta para el desarrollo del pensamiento? Para ligar conocimiento nuevo se muestran imágenes de una secuencia progresiva creciente y decreciente y se pregunt
creciente y se pregunta sobre lo que observan en estas secuencia, se guia al alumno a que observen el orden de la secuencia o de variables y sus valores.
• A través de lluvia de ideas se pregunta sobre ¿Qué son las transformaciones? Y se pide ejemplos de transformaciones para posteriormente identificar las características
esenciales de las transformaciones.
• A partir del tema previamente investigado por el lumno se pregunta a estudiantes al azar ¿Qué se entiende por clasificar?, ¿Qués es una clase?, ¿Qués es una característica
esencial? Y pedir ejemplos acerca de características esenciales. Finalmente se pide a los alumnos que piensen ¿Cómo aplicarían las clasificaciones si se encontrarán
con un elemento desconocido?
• Se realiza una discusión guiada a partir de la pregunta ¿Quiénes pueden decir lo que entienden por analizar?, posteriormente se les pide que busquen la palabra análisis en
el diccionario que se les solicito y se escribe la definición de la palabra en el pizarrón y se pide que traten de explicar con sus propias palabras el concepto, después preguntar
sobre los tipos de analisis que podrían hacerse de un objeto y se introduce al contenido de "Procesos de análsis, sintesís y evaluación…."
8. Se recupera información previa de los temas de análisis y síntesis a través de la pregunta ¿En qué situaciones se aplican los procesos de análisis y síntesis?
y ¿Cuál es la relación entre ambos conceptos?
9. En plenaria a través de lluvia de ideas se contesta a la pregunta ¿Qué es la evaluación?
10. Se activa conocimiento previo solicitando a los alumnos mencionen los tipos de evaluación y den un ejemplo.
11. Se realiza actividad focal introductoria a partir de una metafora de la que se solicita mencionen sus características e identifiquen las relaciones que contiene la misma,
mencionen el significado de analogía y se pregunta sobre la diferencia entre ambas.
12. A partir del tema visto se les pide a los alumnos que en plenaria mencionen ¿Qué es una relación?, ¿Qué es una analogía? y se introduce el tema de tipos de analogía.
300

DESARROLLO (ACOPLAMIENTO DEL CONOCIMIENTO NUEVO CON CONOCIDO, MEDIANTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TRABAJO COLABORATIVO, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y/0 DINAMICAS, USAR GUIA PEDAGOGICA, PROCESO
METACOGNITIVO)
• Se retoma y da seguimiento a los acuerdos establecidos en la unidad anterior como asistencias, participación e integración con el grupo, se menciona la actividad de eva-
luación y la ponderación de la misma, en pares se revisa y retroalimenta el diagnóstico.
• El docente presenta a través de imágenes (semáforo, niño, cambio del agua) el proceso de cambio y guia al alumno a la identificación de los tipos de cambio a través de las variables y
valores. Para reafirmar conocimiento se les pide a los alumnos que realicen un cuadro de 4 columnas en las que desarrollará: 4 eventos, valor de la variable, dibujo y el tipo de cambio.
• El docente presenta como ejercicios de consolidación del tema "cambios y secuencias" los problemas 1, 2 ,3 y 4 de las páginas 116-118 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento
Procesos básicos del pensamiento. Del problema 4 se realiza coevaluación en pareja. El alumno realiza ejercicios 14 y 15 de la Guía Pedagógica.
4. En grupos de 3 alumnos se observan imágenes proporcionadas por el docente para que identifiquen y enlisten las variables ordenables, relaciones de orden, en una secuencia.
Los alumnos realizan los problemas 1, 2, 3 y 4 de las páginas 123 y 124 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos del pensamiento para consolidar conocimiento.
5. El docente introduce al tema de Transformaciones enlazando el conocimiento nuevo a través del problema "Transformación de un auto por efecto de un choque", se pide a los alumnos
que en traiadas identifiquen los estados inicial y final y el agente de cambio, variables que explican la transformación; finalmente el alumno explicará en qué consiste la transformación.
Los alumnos realizan los problemas 2, 3 y 4 de las páginas 135-139 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos del pensamiento.
6. El docente introduce el tema de Jerarquización a tgravés de la siguiente dinámica: Agrupa alumnos de 3 personas y les proporciona una hoja con un conjunto de figuras y les pide:
describir el conjunto de figuras y luego identificar las características de las mismas como forma de clasificación.
Los alumnos realizan los probleas 2 y 4, págs. 155 y 157 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos del pensamiento.
7. Se introduce al tema de proceso de análisis y síntesis a través de la pregunta ¿Cómo podemos separar un objeto en partes?, en grupos de 3 personas se pide a los alumnos que pien-
sen en un objeto y separen sus partes o elementos para establecer criterios de análisis que llevaran al establecimiento de los tipos de análisis. Se pide a los alumnos realizar problemas
1, 2 y 3 de las págs. 166-168 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos del pensamiento, una vez terminados comparten sus trabajos y retroalimentan.
Se trabaja primer y segundo indicador de la rúbrica de la A.E.2.1.1 en el ejercicio 16 de la Guía pedagógica.
Para abordar el tema de síntesis se proporciona a los alumnos una hoja con un problema planteado, en grupos de cuatro se les pide que redacten un párrafo en el que integren los con-
ceptos, definiciones y las relaciones que se especifican en el problema. Se da a los alumnos 5 minutos para la redacción del párrafo y pide lo expongan y en plenaria se formula la pregun-
ta ¿Qué debían hacer en el ejercicio, consideran se logro el objetivo y en qué consisitió el proceso que realizaron? Para consolidar lo aprendido se pide realizar el problema 2, pág. 173
del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos de pensamiento.
8. Después de recuperar información del tema análisis y síntesis se integran los conceptos a través del ejercicio de consolidación de la lectura del problema 1 de la pág. 181 del libro
Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos de pensamiento. En equipos de 4 alumnos se lee el fragmento y se pide analizar: tipos de organismos, relaciones descritas,
tipos de operaciones (secuencias de eventos), descripcioón y características de los organismos a través de un gráfico (esquema) y apartir de éste realizar una síntesis.Se trabaja
tercer y cuarto indicador de la rúbrica de la A.E. 2.1.1 en el ejercicio 16 de la Guía Pedagógica.
9. Se introduxce al tema de Aplicación de procesos de evaluación a través de un caso y responden a preguntas que guiaran hacia lo qué es el proceso de evaluación y su relación con
el pensamiento crítico.
10. Para trabajar los tipos de evaluación se pide a los alumnos resolver los problemas 1 y 2 de las págs. 183 y 185 en equipos de 3 personas y se solicita expongan las diferencias entre -
ambos problemas que definirán el tipo de evaluación.
11. Se pide a los alumnos recuerden lo que se ha estudiado y se menciona la importancia del desarrollo de las habilidades estudiadas para desarrollar nuevas formas de pensamiento. Pa-
ra introducir el tema de razonamiento analógico se estudia las analogías verbales y figurativas a través de la presentación de ejemplos, de los cuales se pregunta qué tipo de relación
elementos y variables que encuentran en cada uno de ellos. Se solicita la realización de losproblemas 1, 2 y 3 de las páginas 203-207 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Se trabaja primer y segundo indicador de la rúbrica de la A.E. 2.1.2. Se solicita a los alumnos relizar ejercicios de aplicación 17,18 y 19 de la Guía pedagógica.
12. Se retoman conceptos y se introduce a los alumnos al tema de tipos de analogía a través de ejemplos escritos y visuales y como consolidación de conocimientos se solicita la rea-
lización del tercer indicador de la A.E. 2.1.2. y se solicita una pequeña redacción en la que de manera clara y precisa indique la relación entre los elementos del primer par y
del segundo par. 600

CIERRE (ACTIVIDAD INTEGRADORA, APLICANDO LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS A UN ENTORNO REAL PARA HACER SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE, AVANCE DE LA RUBRICA, CONFORME A LA PONDERACIÓN QUE CORRESPONDE)

2. Recapitulación de lo que se aprendió en el tema y se pide a los alumnos investigar qué es una secuencia y su ejemplificación en: https://www.youtube.com/watch?v=n35Nsg8SrW8
3. Recapitulación del contenido aprendido y se recoge coevaluación. Se pide a los alumnos investigar ¿Qué es una variable ordenable? y sus características en: https://sites.google
.com/site/umaddhp/concepto-variables-ordenables
4. Recapitulación a través de preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Qué diferencia existe entre una variable ordenable y una que no lo es?¿Para qué puede utilizarse el orden?.
El docente anima al grupo a resolver dudas, pide a los alumnos investigar qué es una transformación y recoge evidencias. Despedida de la clase.
5. Recapitulación de lo que se aprendió en la clase y como forma de contextualizar el contenido se pregunta en plenaria ¿Consideran que es importante tener criterios para comprender
la naturaleza de las transformaciones que ocurren a nuestro alrededor? ¿Por qué?. Se reciben los problemas realizados en clase y se despide de la misma.
Se pide a los alumnos investiguen qué es clasificar, qué es una clase y qué son características esenciales.
6. Recapitulación de lo aprendido a través de la realización del procedimiento para realizar una clasificación. Se recoge los problemas realizados en clase. Se pide alos alumnos inves-
tiguen qué es analizar y qué es sintetizar en: http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas/formacionyevaluacion/analisisSintesis
7. Recapitulación de contenido a través de un diagrama del proceso de análisis y síntesis, el cual es elaborado por todos los alumnos del grupo en el pizarrón. Se reciben evidencias de
trabajo y se pide investigar qué es evaluar.
8. Se retroalimenta el tema a partir de la pregunta qué se aprendió y se pide dar ejemplos en los que se apliquen los procesos de análisis y síntesis y se realiza una conclusión. Se recibe
evidencia del problema trabajado.
9. Retroalimentación grupal de los contenidos a través de la elaboración de los procedimientos de los 2 tipos de evaluación. Se pide los problemas realizados y se pide a los alumnos in-
10. Se retroalimenta el tema y se pregunta a los alumnos mencionen las diferencias entre ambos tipos de evaluación, se reciben evidencias del trabajo realizado en clase y
Los alumnos integran y entregan la actividad de evaluación 2.1.1. , se pide investigar qué es una metáfora y qué es una analogía en: http://razonamiento-verbal1.blogspot
.mx/2014/03/que-es-una-analogia-verbal-y-ejemplos.html
11. Se recapitulan los temas vistos y se reciben las evidencias de los trabajos realizados en clase. Se anima al grupo a externar sus dudas y se despide de la clase.
12. Se retroalimentan los temas vistos a través de preguntas generadoras ¿Qué es una analogía, qué aplicación tienen las analogías en la vida cotidiana, diferencias entre analogías
verbales y figurativas, qué importancia tienen las analogías para el desarrollo intelectual de las personas y qué función tienen las analogías en el análisis de una metáfora?
Los alumnos integran y entregan la actividad de evaluación 2.1.2. Los alumnos realizan coevaluación en los formatos establecidos.
Finaliza la clase y solicita investigar como forma de enlazar el siguiente R.A ¿Qué es el razonamiento verbal y qué habilidades permite desarrollar? ¿Qué es una aseveración? 200

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DE PROYECTO DE FORMACION NOMBRE Y FIRMA DEL VERIFICADOR DE LA SESION
TECNICA
Ivon Sauceda Mayén Ma. del Rocío Tiscarño López Lic. Carlos Hernandez
NOTA: Cualquier documento impreso diferente del original y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera del Master web del Sistema CONALEP serán considerados como COPIA NO CONTROLADA, por lo que el usuario deberá asegurarse que
el documento que consulta es vigente”.
COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MEXICO
Objetivo: Aplicar el Modelo Educativo con Titulo: Plan de Sesión por Resultado de Aprendizaje
la implementación del programa de estudio
y guía pedagogica, así como la detección
Código: 15-528-PO-07-F07 Fecha de Emisión: 21/02/2017 Versión: 01 Página 2 de 2 SEMESTRE: Primero
temprana del alumnado que requiere
acompañamiento académico y/o
psicoemocional.
NOMBRE DE LA CARRERA: PLAN DE ESTUDIOS: GRUPO FECHA: CICLO ESCOLAR: 1.17.18
NOMBRE DEL MODULO SIGLEMA DEL MODULO REDE-03 Espacio:
GRUPO DE COMPETENCIAS AL QUE PERTENECE EL MODULO
r GENERICAS r DISCIPLINARES PROFESIONALES

COMPETENCIA GENÉRICA QUE DESARROLLA O QUE REFUERZA EL PROGRAMA DEL MODULO (ACUERDO 444)
2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones o eventos de los ámbitos académico, social y profesional,
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2 NUMERO DE UNIDADES: 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A:
2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones o eventos de los ámbitos académico, social y profesional, elige fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. OBSERVACIONES: Ajustar
20 hrs.
planeación por falta de
sesión impartida y/o
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS A RECOPILAR PONDERACIÓN mencionar alumnos que
requieren acompañamiento
2.2.1 Elabora una argumentación lógica, del área de Gestión de los
acerca de un tema que le interese, en Aprendizajes
donde considere el número de DURACIÓN
Argumentaciones lógicas A. Uso del razonamiento verbal. B.
premisas, la derivación de la 20%
estructuradas Construcción de argumentaciones.
conclusión de las anteriores y la
relación de certeza o no entre las
premisas y la conclusión.

APERTURA ( DIAGNÓSTICO QUE PERMITA IDENTIFICAR, RECORDAR Y REAFIRMAR SABERES PREVIOS, NECESARIOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL R.A. )

1. Se introduce al R.A 2.2, a través de la explicación de los temas a tratar y las competencias a desarrollar y homologa conocimiento previo con el nuevo a través de pregunta detonadora
a estudiantes al azar ¿Qé estudiamos en la sesión anterior? Y se realiza evaluación diagnóstica del R.A.
2. Se recupera conocimiento previo a través de lluvia de ideas acerca de los conceptos vistos, asi como su aplicación y utilidad en la vida cotidiana de los estudiantes para introducirlos
después al tema de "Razonamiento verbal" a través de cuestionamientos como ¿Cuál creen que sea la relación entre razón y habilidad verbal? Y ¿Qué es una aseveración?
3. A través de pregunta detonadora ¿Qué estudiamos en la sesión anterior? En plenaria se discute sobre la veracidad o falsedad de una aseveración y la forma en qué podría demostrase
4. A través de discusión guiada se formula la pregunta: ¿Qué estudiamos del tema aseveraciones? Se recupera información previamente investigada sobre ¿Cómo se representa gráfica-
mente una aseveración? Para ligar conocimiento nuevo se muestran imágenes de diagramas.
5. A través de lluvia de ideas se retoma el tema de diagrama y se pregunta a los alumnos si es posible representar las relaciones de una aseveración y para qué nos serviría representarlas.
6. A partir del tema previamente investigado por el alumno se realiza lluvia de ideas para responder a las preguntas ¿Qué se entiende por reformular?, ¿Qués es reversibilidad?
¿Cuáles son las relaciones de implicación en una aseveración?
con un elemento desconocido?
7. Se realiza una discusión guiada a partir de la pregunta ¿Cuál es la diferencia entre estos tipos de relación investigadas? ¿Cúando se cumple la relación de contradicción?
¿Cuándo se cumple la relación de implicación?, ¿Cuándo se cumple la relación de coherencia?
8. Se recupera información previa de los temas del tema Argumentos a través de pregunta generadora ¿Qué es un argumento?, ¿Para qué utilizamos los argumentos en la vida diaria?
9. En plenaria a través de lluvia de ideas se recupera información previa acerca de las representaciones gráficas y su aplicación de las mismas como forma de validar un argumento lógico
10. Se activa conocimiento previo a través de preguntas detonante ¿Recuerdan qué es un argumento?, ¿Qué es una premisa?, ¿Qué es una condicionante? y ¿Qué es un argumento
con premisas condicionantes?
11. A través de lluvia de ideas se responde a la pregunta ¿qué es un argumento convicente y se muestra un ejemplo de argumento al grupo como introducción al tema.
mencionen el significado de analogía y se pregunta sobre la diferencia entre ambas.
12. A partir de lo investigado se solicita a los alumnos en plenaria y de forma voluntaria construir los conceptos de argumentos opuestos y argumentos propios.

DESARROLLO (ACOPLAMIENTO DEL CONOCIMIENTO NUEVO CON CONOCIDO, MEDIANTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TRABAJO COLABORATIVO, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y/0 DINAMICAS, USAR GUIA PEDAGOGICA, PROCESO
METACOGNITIVO)
1. Se menciona la actividad de evaluación y la ponderación de la misma, en pares se revisa y retroalimenta el diagnóstico.
2. El docente externa la importancia del razonamiento para resolver problemas e introduce el tema de "Aseveraciones" (concepto, forma y características) a través de un listado de afirma-
ciones, de las cuales solcita a los alumnos observar las características, se introduce el concepto de "cuantificador" a través del problema 2, pág. 24 del libro Desarrollo de habilidades del
Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. del que se pide realizar una lista de aseveraciones. Se pide a los alumnos escribir sus propios conceptos sobre qué es una
aseveración y qué es un cuantificador y cuál es su utilidad. Para consolidar conocimiento se solicita realizar el problema 20 de la Guía Pedagógica.
3. El docente presenta como ejercicios de consolidación del tema "aseveraciones falsas o verdaderas" el problema 21 de la Guía y se pide analizar sobre ¿Qué se necesita para validar
la aseveración? Se solicita realizar problema 3, pág. 32 del libro Desarrollo de habilidades de pensamiento. Razonamiento Verbal y Solución de Problemas.
4. El docente proporciona 3 aseveraciones de las cuales en grupo de 3 alumnos se realizaran los diagramas correspondientes a dichas aseveraciones, al terminar los 3 primeros grupos
cada uno pasará a realizar un diagrama y explicara al grupo la justificación del significado de su aseveración para establecer los tipos de relaciones de aseveraciones.
Los alumnos realizan el problema 22 de la Guía pedagógica.
5. El docente introduce al tema de "relaciones de una aseveración" enlazando el conocimiento nuevo a través del problema 2, págs. 40 y 41 del libro Desarrollo de habilidades de pensa-
miento. Razonamiento Verbal y Solución de Problemas y para consolidar aprendizajes se solicita a los estudiantes realizar la actividad de la pág. 44 del mismo libro. y el problema 23 y
24 de la Guía pedagógica.
6. El docente introduce el tema de "Reformulación de aseveraciones" através de la siguiente dinámica:Formar grupos de 3 personas a las cuales se proporcionará ejemplos de asevera-
ciones verdaderas, para posteriormente invertirlas de modo que se demuestre aquellas que pueden ser reversibles o irreversibles. Se solicita a los alumnos realizar una conclusión con
sus propias palabras sobre la veracidad o falsedad de aseveraciones. Los alumnos realizan los problemas 1 págs. 48-50 y problemas 3 y 4 págs. 54-56 del libro DHP. Razonamiento verbal
7. Se introduce al tema de proceso de "relaciones entre aseveraciones" a partir de ejemplos de aseveraciones en las que a través del análisis de las mismas los alumnos determinan qué
relación se presenta, para consolidar el aprendizaje se realizan los problemas 1, 2 y 3 págs. 63-65 del libro DHP.Razonamiento verbal.
8. Después de recuperar información previa se enlaza contenido a través del ejemplo de un argumento en el que se pueden identificar sus características. Se introduce el tema "Tipos
de argumentos". Para abordar el argumento lógico se recupera información previa de los alumnos y se enlaza con un ejemplo en el que se establece la estructura del mismo. Para
abordar la validez se emplea el problema 25 (primera parte) de la Guía pedagógica y a través de preguntas generadoras se establece la forma de validar un argumento.
Se solicita a los alumnos elegir un tema de interés……
9. Se introduxce al tema de Aplicación de "modelos gráficos" a través del problema 25 (segunda parte) de la Guía pedagógica para comprobar la validez del argumento lógico: Dibujar un
diagrama para cada premisa y conclusión, integrar los diagramas en uno único y establecer la conclusión acerca de la validez del argumento. Para consolidar lo aprendido en grupos de
3 personas se pide construir 2 argumentos lógicos. Se solicita a los alumnos construir premisas y conclusión del tema elegido en la sesión anterior. Se trabaja primer indicador de
la A.E.
10. Se solicita a los alumnos revisar las premisas y conclusión de su argumento para continuar con la representación gráfica de las mismas, teniendo cuidado en la relación de las varia-
bles, verifica la veracidad del argumento al comparar el diagrama de la conclusión. El docente revisa y retroalimenta. Se trabaja segundo y tercer indicador de la A.E.
11. Para introducir el tema de "argumentos con premisas condicionales y sin alguna premisa" se muestra un ejemplo de un argumento, se pide a los alumnos identifiquen las características
de la estructura y precisen las diferencias entre unos y otros. Para consolidar lo aprendido se pide a los alumnos la elaboración de estos tipos de argumentos.
12. Con la particiación del grupo se realiza la definición de un argumento convincente y se establece su relación con el lenguaje cotidiano, a través de un ejemplo se pide a los alumnos
responder a cuál es el propósito de dicho argumento, la aseveración clave y cuáles son aquellas que la respaldan. Para consolidar lo estudiado se pide a los alumnos que de alguna
fuente de información impresa seleccione 2 ejemplos de argumentos convincentes y posteriormente evaluar si son aceptables o no, para ello se pide justificar en cada caso la respues-
ta. Realizar problema 27 de la Guía pedagógica.
13. Se retoman conceptos y se introduce a los alumnos al tema de los argumentos opuestos y propios y se establecen las características de ambos y a través de ejemplificaciones se
establecen las formas de validación de cada uno de ellos. Para consolidar aprendizajes se pide a los alumnos elaborar pequeños argumentos:convincente (a favor y en contra de la
discriminación racial, luego aplicar la estrategia adecuada para validarlo (Problema 28 de la Guía Pedagógica) una vez hecho, intercambiar con un compañero y evaluar.
Los alumnos atienden a las instrucciones del docente y corrigen la A.E 2.2.1

CIERRE (ACTIVIDAD INTEGRADORA, APLICANDO LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS A UN ENTORNO REAL PARA HACER SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE, AVANCE DE LA RUBRICA, CONFORME A LA PONDERACIÓN QUE CORRESPONDE)

1. Se solicita a los alumnos investigar qué es una aseveración, cómo se forma, qué son las relaciones y qué es un cuantificador en una aseveración, en: https://www.youtube.com/watch
?v=Gbe2_I6sgWQ.
2. Recapitulación de lo que se aprendió en la sesión y se pide a los alumnos investigar ¿Cómo representar gráficamente las relaciones entre aseveraciones? En: https://www.youtube.
com/watch?v=Gbe2_I6sgWQ. Se recaban evidencias de trabajo en clase.
3. Recapitulación del contenido aprendido y se pide a los alumnos retomar la tarea sobre la representación gráfica de las aseveraciones y su utilidad para representar el significado de
la aseveración.
4. Recapitulación a través de preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de relaciones se observaron? Se reciben evidencias de trabajo en clase y se solicita investigar sobre los tipos de
relación que existen en una aseveración.
5. Recapitulación de lo que se aprendió en clase y se pregunta en plenaria ¿Consideran que existen limitaciones en la aplicación de una aseveración?. Se reciben los problemas realiza-
dos en clase y se pide investiguen en qué consiste la inversión y reformulación de aseveraciones, en: https://es.slideshare.net/NGARZABAL/aseveraciones-habilidades-del-pensamiento
6. Se retroalimentan temas a través de la pregunta ¿Cuáles son las aplicaciones prácticas de la inversión y reformulación de aseveraciones?. Se reciben las evidencias trabajadas en
clase y se pide investigar qué es una relación de implicación, contradicción y coherencia, en: https://es.slideshare.net/NGARZABAL/aseveraciones-habilidades-del-pensamiento
7. Retroalimentación de contenidos, se resuleven dudas y se reciben evidencias de trabajo elaborado en clase. Se pide investigar qué es un argumento y cuántos tipos de argumento
existen, en: https://es.slideshare.net/NGARZABAL/aseveraciones-habilidades-del-pensamiento
8. Se retroalimenta el tema a partir de la pregunta ¿Qué se aprendió? ¿Qué elementos forman un argumento? ¿Cómo se estructuran los elementos?. Se recibe evidencia del problema
trabajado y se solicita investigar ¿qué es un argumento con premisas condicionales? En: https://es.slideshare.net/NGARZABAL/aseveraciones-habilidades-del-pensamiento
9. Retroalimentación grupal de los contenidos a través de la elaboración del procedimiento para construir un argumento lógico. Se pide los problemas realizados.
10. Se retroalimenta el argumento lógico que los alumnos entregaran como A.E.
11. Se recapitulan los temas vistos y se reciben las evidencias de los trabajos realizados en clase. Se anima al grupo a externar sus dudas y se solicita investigar qué es un argumento con-
vincente en: https://es.slideshare.net/NGARZABAL/aseveraciones-habilidades-del-pensamiento
12. Se responden a dudas en el tratamiento de los contenidos y se pide investigar qué son argumentos opuestos y argumentos propios. Se recopilan evidencias trabajadas en clase y se
despide de la misma.
Los alumnos integran y entregan la actividad de evaluación 2.2.1 . Los alumnos realizan coevaluación en los formatos establecidos.
Finaliza la clase y solicita investigar como forma de enlazar a la siguiente unidad ¿Qué es el procesamiento de la información y qué relación hay entre este y el razonamiento verbal?

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DE PROYECTO DE FORMACION NOMBRE Y FIRMA DEL VERIFICADOR DE LA SESION
TECNICA
Ivon Sauceda Mayén Ma. del Rocío Tiscarño López
NOTA: Cualquier documento impreso diferente del original y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera del Master web del Sistema CONALEP serán considerados como COPIA NO CONTROLADA, por lo que el usuario deberá asegurarse que
el documento que consulta es vigente”.
COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MEXICO
Titulo: Plan de Sesión por Resultado de Aprendizaje

Objetivo: Aplicar el Modelo Educativo con Código: 15-528-PO-07-F07 Fecha de Emisión: 21/02/2017 Versión: 01 Página ### de 7 SEMESTRE Primero
la implementación del programa de estudio
y guía pedagogica, así como la detección
NOMBRE del
temprana DEalumnado
LA CARRERA:
que requiere 0 PLAN DE ESTUDIOS: 0 GRUPO: 105 FECHA: CICLO ESCOLAR 1.17.18
acompañamiento
NOMBRE DEL MODULO: académico y/o RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIGLEMA DEL MODULO REDE-03 Espacio:
psicoemocional
GRUPO DE COMPETENCIAS AL QUE PERTENECE EL MODULO
r GENERICAS r DISCIPLINARES 0 PROFESIONALES

COMPETENCIA GENÉRICA QUE DESARROLLA O QUE REFUERZA EL PROGRAMA DEL MODULO (ACUERDO 444)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3 NUMERO DE UNIDADES: 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A.:
3.1 Construye representaciones gráficas de situaciones estructuradas para la solución de problemáticas académicas,
12 hrs.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS A RECOPILAR PONDERACIÓN
A. Relación entre el proceso de información, razonamiento verbal
OBSERVACIONES: Ajustar
y solución de problemas. B.
Técnica de representación gráfica lineal para solución de planeación por falta de
3.1.1 Elabora una tabla lógica en donde DURACIÓN sesión impartida y/o
represente el proceso de solución de un Tabla lógica 10% problemas.
mencionar alumnos que
problema. C. Técnica de representaciones tabulares para la solución de
requieren acompañamiento
problemas.
del área de Gestión de los
Aprendizajes
APERTURA ( DIAGNÓSTICO QUE PERMITA IDENTIFICAR, RECORDAR Y REAFIRMAR SABERES PREVIOS, NECESARIOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL R.A. )
1. Se introduce a la unidad 3 a través de la explicación del R.A 3.1 y las competencias a desarrollar. Se homologa conocimiento previo con el nuevo a través de pregunta detonadora
a estudiantes al azar ¿Qé estudiamos en la unidad anterior? ¿Cuáles la importancia de los procesos revisados en el desarrollo intelectual? y ¿Cuál es su importancia?. Se realiza
evaluación diagnóstica del R.A.
2. Se recupera conocimiento previo a través de lluvia de ideas acerca de los conceptos vistos en la unidad anterior y se responde a pregunta generadora ¿Creen que exista una relación
entre el razonamiento verbal y la solución de problemas? ¿Creen que existan estrategias para solucionar problemas? ¿Han utilizao algún tipo de estrategias? ¿Las estrategias tienen alg
propósito?
3. Se recupera conocimiento previo sobre la función de representaciones gráficas y se pide a los alumnos responder qué es una gráfica lineal y cómo puede ser usada como estrategia p
ra la solución de problemas, solicitar recordar ¿Qué es una variable?
4. Se activa conocimiento previo a través de preguntas detonantes sobre ¿Qué es postergación? ¿A qué se refiere invertir datos y la palabra indeterminado? Promoviendo la participació
de todo el grupo.
5. Se recupera conocimiento a través del cuestionamiento ¿Cuál ha sido el tema tratado en estas sesiones? ¿Qué tipo de problemas tratamos en la sesión anterior? ¿A qué se refiere re-
presentación en una sola dimensión? ¿Qué clase de variables intervienen? ¿Qué es una representación lineal? ¿Qué es una representación tabular y su función para solucionar problema
Pedir a los alumnossugieran para qué tipos de problemas podrían servir las representaciones tabulares, preguntar acerca de qué es una característica conceptual.
6. A través de preguntas generadoras y de manera grupal se responde a ¿Qué estrategia hemos estado utilizando en los problemas trabajados? ¿Qué tipos de problemas resolvimos en
sesiones anteriores?
7. Se realiza lluvia de ideas como estrategia para activar conocimiento previo sobre lo aprendido en las sesiones anteriores, respondiendo a las preguntas ¿Qué recuerdan acerca de la r
presentación en una dimensión? ¿Cuándo se utiliza la estrategia postergar? ¿Cuál fue el otro tipo de representación que se utilizo? ¿Qué particularidad tiene? ¿Cómo son los valores de
las variables respecto de otros? ¿Cómo son los datos en el caso de las tablas de características? Y para introducir al tema ¿Qué es una tabla lógica? ¿Con qué otro nombre se le conoce
8. Se realiza retroalimentación de los temas vistos y se resuelven dudas para finalizar A.E. 3.1.1

DESARROLLO (ACOPLAMIENTO DEL CONOCIMIENTO NUEVO CON CONOCIDO, MEDIANTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TRABAJO COLABORATIVO, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y/0 DINAMICAS, USAR GUIA PEDAGOGICA, PROCESO
METACOGNITIVO)
1. Se retoma y da seguimiento a los acuerdos establecidos en la unidad anterior como asistencias, participación e integración con el grupo, se menciona la actividad de evaluación y
ponderación de la misma, de forma gruapl se revisa y retroalimenta el diagnóstico.
2. El docente proporciona a los alumnos información sobre lo que Jean Piaget dice acerca del desarrollo intelectual y las habilidades para resolver rpoblemas; con esta actividad se intro-
duce al alumo al tema "solución de problemas", se solicita a los alumnos contestar interrogantes para guiar al alumno a que analice aspectos relacionados con el desarrollo intelectual, re
laciones entre el desarrollo intelectual y las habilidades para reoslver problemas, identificar estrategias que estimulen el desarrollo intelectual e identificar dificultades para resolver proble
mas.
3. Se introduce al tema "representación gráfica lineal para solución de problemas" a través del problema 1 cuya variable es peso. Se solicita a los alumnos imaginar una forma para facilita
la comprensión del problema, se detecta lo qué solicita el problema, identificación y tipos de variables; se solicita a los alumnos piensen la mejor estrategia para resolver el problema y la
importancia del orden de datos. Para tratar "Representación gráfica para enunciados indirectos" se presenta un nuevo problema cuyos datos presenten una complicación en el lenguaje, -
ello con la finalidad de provocar confusión. Se les pide a los alumnos observar el problema, identificar la variable, lo que pregunta el problema, cómo resolverlo y cómo representarlo.
Como aplicación de conocimiento se solicita a los alumnos trabajar en parejas el problema 3 y 4 del libro DHP. Razonamiento verbal y solución de problemas. Recordar a los alumnos i-
dentificar la variable, lo qué se pide en el problema antes de construir una representación y sugerir usar otras formas para representar datos, al terminar un voluntario de cada equipo pas
rá al pizarrón y mostrará su representación.
4. Se introduce el tema "Representación gráfica para enunciados con inversión de datos e indeterminados" se sigue con la presentación de un problema con una sola variable. Antes de
empezar pedir a los alumnos identifiquen la diferencia entre los problemas vistos en la lección pasada y los que se presentan. Presentar el problema e ir leyendo el problema paso a paso
e identificar el momento en qué debemos postergar información. Para solucionar problemas con enunciados indeterminados presentar problemas cuyos datos resultan ambiguos o con in
formación faltante. Solicitar a los alumnos en parejas leer el problema paso a paso, identificar la variable, elegir el tipo de representación, hacer la representación y completar datos faltan
Para la plicación de conocimiento realizar en parejas los problemas 29 y 30 de la Guía pedagógica.
5. Para trabajar el tema de "Técnicas de representación tabulares para la solución de problemas" se incluyen problemas con dos o más variables para que a través de las tablas se visua-
licen los valores de por lo menos dos variables simultáneamente. Se presenta a los alumnos un problema con "características númericas" en el que se pida identificar ¿Cuáles son las va-
riables y cómo son? ¿Cuáles y cómo son los valores identificados? ¿Qué solicita el problema? ¿Cómo representar las variables a la vez? Se pide a un alumno que de manera voluntaria
dibuje en el pizarrón la representación. Se lee el problema paso a paso y de forma grupal se resuelve el problema al ir colocando los datos en la gráfica.
Para consolidar lo aprendido los alumnos resolveran el problema 31, ejercicios 1 y 2 de la Guía pedagógica, cada uno de los equipos pasará a resolver una parte del problema, al final se
retroalimentará y se resolverán dudas.
6. Para el tema "Problemas de características conceptuales o semánticos? Se aplica la misma estrategia de presentación de un tipo de problema en el que se incluya variables con valo-
res conceptuales semánticos, es decir, que expresen nombres de personas, hechos, características de un objeto o situaciones. Se presenta un problema y de manera grupal se resuelve
el problema y se pide que entre todos se lea el problema paso a paso, se identifican variables, los valores y su tipo que el problema solicita. Para retomar el concepto de "clase o catego-
ría" en el mismo problema referir que las variables con categorías, ya que los valores permiten establecer clases de objetos, personas o situaciones, las cuales se ubican en la misma
tabla. Una vez solucionado el problema se retroalimenta y para consolidar lo aprendido en parejas resolver el problema 31, ejercicio 3 de la Guía pedagógica, el primer equipo en terminar
pasará al pizarron a resolver. El grupo en general retroalimentará a los compañeros y en su caso se resolveran dudas.
7. Se le menciona a la clase que se continuará prtacticando la representación en dos dimensiones para trabajar el tema la cual se analizará a través de la solución del problema presen-
tado por el docente, cuyas variables expresen presencia o ausencia de una relación de certeza entre dos variables (verdadero o falso) o mutuamente excluyente.
Las variables en este tema tambien son llamadas variables lógicas.Para introducir al tema "Construcción de tablas lógicas para solucionar problemas" se presenta un problema, del cual
se le pide a los alumnos saber qué solicita el problema, qué variables se mencionan, observar cómo son los datos que se dan en el problema e identificar la relación entre estos.
Se procede a leer paso a paso el problema contestando las preguntas formuladas para después construir la tabla, en la que se representen las relaciones, al finalizar pedir a los alumnos
dar la respuesta y describir el proceso que se realizo para la construcción de la tabla. Los alumnos realizan el problema 32, ejercicio 1, de la Guía pedagógica, para dar respuesta al grupo
y retroalimentar. De manera individual se solicita a los alumnos trabajar el 1er indicador de la A.E 3.1.1 del ejercicio 2 del problema 32 de la Guía pedagógica.
8. Para revisar las "características de la tabla lógica" se pregunta ¿Qué tipos de valores se representaron en el problema? ¿Cómo se indican las relaciones?
¿Cuándo se observa que una relación es mutuamente excluyente y qué ventajas tienen? Para clarificar el tipo de representación y comprender el procedimiento para construir una tabla
lógica se le proporciona al alumno el problema 2 del libro DHP para solucionarlo en parejas, al finalizar se da la respuesta al grupo y se responde ¿Qué observaron conforme representa-
ban los datos del problema? Para la aplicación de conocimiento se les solicita a los estudiantes inventar un problema que incluya la representación en dos dimensiones y el uso de varia-
bles lógicas tomando como recurso el problema de ejemplo trabajado en clase. Concluido el ejercicio se presentan los resultados y se revisan en un intercambio de los mismos. Se rea-
liza coevaluación.
9. Se solicita a los estudiantes trabajar 2o y 3er indicador de la A.E 3.1.1 del ejercicio 2 del problema 32 de la Guía pedagógica. El docente guía y da seguimiento a la actividad para
que los alumnos atiendan a las instrucciones del docente y corrijan si fuera necesario.

CIERRE (ACTIVIDAD INTEGRADORA, APLICANDO LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS A UN ENTORNO REAL PARA HACER SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE, AVANCE DE LA RUBRICA, CONFORME A LA PONDERACIÓN QUE CORRESPONDE)

1. Se recoge la evaluación diagnóstica, se pide a los alumnos mencionen algún topico que haya sido difícil de recordar y se retroalimenta. Se despide de la sesión.
2. Se retroalimenta la sesión y se pide reflexionar a los alumnos acerca de la importancia de las estrategias y cómo aplicarlas. Se resuelven dudas y se hace saber a los alumnos que
ejercitaremos algunas estrategias en la sesión siguiente como forma de mejorar las habilidades intelectuales. Se solicita investigar qué es una representación gráfica lineal en:
http://resoldeproblemas.blogspot.mx/2010/11/graficas-lineales-para-resolver.html
3. Se realiza recapitulación de conocimiento a través de pregunta generadora ¿Qué tipos de problemas resolvimos? ¿Qué tipos de variables se identificaron? ¿Identificaron relaciones en
los valores de una variable? ¿Qué utilidad tienen la estrategia de representación? Y ¿En qué consiste el proceso de representar?. Se solicita a los estudiantes investigar qué es posterga-
ción, qué entienden por inversión de datos y qué significa la palabra indeterminado en: http://dle.rae.es/?w=diccionario Se solicitan las actividades realizadas en clase.
4. Se realiza retroalimentación preguntando ¿Qué hicieron en esta clase? ¿Cómo son los valores de las variables para este tipo de problemas? Y se propicia que los alumnos opinen acer
ca de la importancia de identificar el tipo de problema al que se enfrentan y las distintas formas de solucionarlo. Como forma de consolidar conocimiento se les proporciona a los alumnos
los problemas 1,2 y 3 del libro DHP para solucionar en casa y se solicita investigar ¿Qué es una representación tabular? Y ¿Qué es una característica semántica o conceptual? En:
https://es.slideshare.net/juan_anaya/representacin-tabular Se solicitan las actividades realizadas en clase.
5. En grupo y a través de la participación voluntaria se responde a las preguntas ¿Qué diferencias existen entre esta estrategia y la estudiada en las sesiones anteriores? ¿Cuáles son la
diferencias entre las variables cualitativas y ésta que son números? ¿Qué otras características poseen las variables? ¿Cómo son las representaciones en cada caso?.
Se solicita evidencias de los trabajos realizados en clase.
6. Como recapitulación del tema trabajado se pregunta al grupo ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre las tablas que se acaban de conocer y las vistas en las sesiones anteriores
¿Qué tuvieron que hacer para resolver los problemas con más de dos variables en esta sesión? Según lo aprendido ¿Qué elementos pueden considerarse en un problema?. Se pide a lo
alumnos investigar ¿Qué es una tabla lógica? En: http://conceptodefinicion.de/tablas-de-verdad/ Se solicita las evidencias de trabajo de la sesión.
7. Para recapitular lo aprendido en la sesión se solicita a los alumnos diferenciar entre representar con las tablas lógicas y las anteriores, cómo identificar qué representación utilizar, en
qué casos. Se solicita el ejercicio de consolidación para retroalimentar y se anima al estudiante a externar sus dudas.
8. Para recapitular se pregunta ¿Qué diferencia hay entre estos tipos de tablas? ¿Qué características tienen las tablas lógicas? ¿Qué utilidad ven en esta estrategia? ¿Para qué se utili-
za la mutua exclusividad de algunas variables lógicas? ¿Qué utilidades tienen estos problemas en el desarrollo de habilidades para pensar? ¿Cuál fue el propósito de este R.A? ¿Consid
ran útiles estos ejercicios? Se reciben evidencias de trabajo en la sesión.
9. Los alumnos integran y entregan la A.E. 3.1.1. Los alumnos realizan coevaluación en los formatos establecidos.
Finaliza la clase y solicita investigar como forma de enlazar al siguiente R.A ¿Qué es una situación dinámica? ¿Qué es abstracción? ¿Qué es una representación mental? En:
http://razonamientocomplejounidadii.blogspot.mx/2011/11/la-representacion-mental-codificacion-y.html

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DE PROYECTO DE FORMACION NOMBRE Y FIRMA DEL VERIFICADOR DE LA SESION
TECNICA
Ivon Sauceda Mayén Ma. del Rocío Tiscarño López Lic. Carlos Hernandez
NOTA: Cualquier documento impreso diferente del original y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera del Master web del Sistema CONALEP serán considerados como COPIA NO CONTROLADA, por lo que el usuario deberá asegurarse que
el documento que consulta es vigente”.
COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MEXICO
Titulo: Plan de Sesión por Resultado de Aprendizaje

Objetivo: Aplicar el Modelo Educativo con Código: 15-528-PO-07-F07 Fecha de Emisión: 21/02/2017 Versión: 01 Página ### de 7 SEMESTRE Primero
la implementación del programa de estudio
y guía pedagogica, así como la detección
NOMBRE del
temprana DEalumnado
LA CARRERAque requiere 0 PLAN DE ESTUDIOS 0 GRUPO 105 FECHA CICLO ESCOLAR 1.17.18
acompañamiento
NOMBRE DEL MODULO académico y/o RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIGLEMA DEL MODULO REDE-03 Espacio:
psicoemocional
GRUPO DE COMPETENCIAS AL QUE PERTENECE EL MODULO
r GENERICAS r DISCIPLINARES 0 PROFESIONALES

COMPETENCIA GENÉRICA QUE DESARROLLA O QUE REFUERZA EL PROGRAMA DEL MODULO (ACUERDO 444)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
UNIDAD DE APRENDIZAJE NUMERO DE UNIDADES 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A.

CONTENIDOS OBSERVACIONES: Ajustar


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS A RECOPILAR PONDERACIÓN
planeación por falta de
sesión impartida y/o
DURACIÓN mencionar alumnos que
requieren acompañamiento
del área de Gestión de los
Aprendizajes
APERTURA ( DIAGNÓSTICO QUE PERMITA IDENTIFICAR, RECORDAR Y REAFIRMAR SABERES PREVIOS, NECESARIOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL R.A. )

DESARROLLO (ACOPLAMIENTO DEL CONOCIMIENTO NUEVO CON CONOCIDO, MEDIANTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TRABAJO COLABORATIVO, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y/0 DINAMICAS, USAR GUIA PEDAGOGICA, PROCESO
METACOGNITIVO)

CIERRE (ACTIVIDAD INTEGRADORA, APLICANDO LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS A UN ENTORNO REAL PARA HACER SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE, AVANCE DE LA RUBRICA, CONFORME A LA PONDERACIÓN QUE CORRESPONDE)

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DE PROYECTO DE FORMACION NOMBRE Y FIRMA DEL VERIFICADOR DE LA SESION
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y guía pedagogica, así como la detección
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psicoemocional
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COMPETENCIA GENÉRICA QUE DESARROLLA O QUE REFUERZA EL PROGRAMA DEL MODULO (ACUERDO 444)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
UNIDAD DE APRENDIZAJE NUMERO DE UNIDADES 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A.

CONTENIDOS OBSERVACIONES: Ajustar


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requieren acompañamiento
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
UNIDAD DE APRENDIZAJE NUMERO DE UNIDADES 3
RESULTADO DEL APRENDIZAJE ENLAZADO A LA COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR HORAS ASIGNADAS AL R. A.

CONTENIDOS OBSERVACIONES: Ajustar


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MODULOS SIGLEMAS
ACTUACIÓN CIUDADANA AACD-02
ADMINISTRACIÓN DE SITIOS WEB AACE-02
ADMINISTRACIÓN Y AUDIORIA DE CENTRO DE DATOS ACIN-02
ANÁLISIS BIOQUIMICOS ACIU-02
ANÁLISIS DE FIBRAS Y GENEROS TEXTILES AFGE-02
ANÁLISIS DE LA MATERIA PRIMA AHEC-02
ANÁLISIS DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA AIND-02
ANÁLISIS DE MÉTODOS DE PRODUCCIÓN DE PRENDAS AING-02
ANÁLISIS DE PROCESOS MICROBIOLÓGICOS AMAD-02
ANÁLISIS DERIVATIVO DE FUNCIONES AMAE-03
ANÁLISIS FISICOQUÍMICOS AMPP-02
ANÁLISIS INSTRUMENTAL ANBI-02
ANÁLISIS INTEGRAL DE FUNCIONES ANFI-02
ANÁLISIS QUÍMICOS ANIN-02
APLICACIÓN DE ACCESORIOS ESPECIALES ANQU-02
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS DE CALIDAD APIS-02
APLICACIÓN DE LA NORMATIVIDAD INFORMÁTICA APMI-02
APLICACIÓN DE LA SEGURIDAD INFORMÁTICA APRE-03
APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL SISTEMA ISO 9001-2000 ASCA-03
APLICACIÓN DE MATEMÁTICAS DISCRETAS ASIN-02
APLICACIÓN DE TECNICAS DE CORTE INDUSTRIAL ASWE-02
APLICACIÓN DE TECNICAS DE SATRERÍA ATEP-02
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN ATSA-02
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DEDISEÑO Y PATRONAJE ATSU-03
APLICACIÓN Y CONTROL DE PROCESOS QUIMICOS DE PURIFICACIÓN BAME-02
APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS AMBIENTALES CAEP-02
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD CAFI-02
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE CAIN-02
AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS CENG-02
BALANCE DE MATERIA Y ENERGÍA CIIN-02
CÁLCULO DE OPERACIONES FINANCIERAS DE CRÉDITO CLAN-02
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA EN INGLES CLEI-02
COMUNICACIÓN ACTIVA EN INGLÉS COBD-02
COMUNICACIÓN EN LOS ÁMITOS ESOLARES Y PROFESIONAL COEP-02
COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA EN INGLES COFE-02
COMUNICACIÓN INDEPENDIENTE EN INGLÉS COIN-03
COMUNICACIÓN PARA LA ITERACCIÓN SOCIAL CPIN-02
COMUNICACIÓN PRODUCTIVA EN INGLÉS DECF-02
CONMUTACIÓN Y CONEXIÓN INALÁMBRICA LAN DECI-03
CONSTRUCCIÓN DE BASE DE DATOS DEMA-02
CONTEXTUALIZACIÓN DE FENÓMENOS SOCIALES, POLÍTICOS Y ECONÓMICOS DEWE-02
CONTROL DE CALIDAD DE PRODUCTOS QUÍMICOS TERMINADOS DIMC-02
CONTROL ESTADÍSTICO DEL PROCESO DPDI-00
DESARROLLO CUIDADANO EDOA-02
DESCRIPCIÓN DE FENÓMENOS MACROECONÓMICOS ELBL-02
DETERMINACIÓN DE COSTOS DE FABRICACIÓN EMSI-02
DISEÑO DE MODAS ASISTIDO POR COMPUTADORA ENVE-02
DISEÑO DE PORTALES DINÁMICOS FEMP-03
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB FLSF-00
ELABORACIÓN DE BLANCOS IBIO-02
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DIGITALES AVANZADOS ICHU-02
ELABORACIÓN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN IFIM-03
ENSAMBLE DE PRENDAS DE VESTIR ILME-02
FERMENTACIÓN DE PRODUCTOS INDUSTRIALES ININ-02
FILOSOFÍA INSO-02
FORMACIÓN EMPRESARIAL IRLO-02
IDENTIFICACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD IRMO-03
IDENTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA HUMANA ITIN-02
ILUSTRACIÓN DE MODAS Y ELABORACIÓN DE MUESTRARIOS MACO-02
INSTALACIÓN DE REDES LOCALES MADI-02
INTERACCIÓN INICIAL EN INGLÉS MAEC-04
INTERPRETACIÓN DE FENÓMENOS FÍSICOS DE LA MATERIA MAMA-02
INTERPRETACIÓN DE LA RELACIÓN DE REACCIONES METABÓLICAS DE LOS ORG MAPE-02
INTERPRETACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA SOCIAL MATP-02
INTERPRETACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MCRT-02
MANEJO DE APLICACIONES POR MEDIOS DIGITALES MPAD-04
MANEJO DE COMPONENTES DE UNA RED TELEMÁTICA MPCR-00
MANEJO DE ESPACIOS Y CANTIDADES MRDE-02
MANEJO DE MATERIALES MSII-02
MANEJO DE PROCEDIMIENTOS Y COMUNICACIÓN DE REDES OMCI-02
MANEJO DE REDES OMEC-02
MANEJO DE SISTEMAS OPERATIVOS ORGI-02
MANEJO DE TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN OROV-02
MANEJO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO PAGR-02
MANEJO DEL SISTEMA ADMINISTRATIVO PBAS-02
MANTENIMIENTO DE MÁQUINAS DE COSER PFIS-02
MANTENIMIENTO DE QUIPO DE CÓMPUTO BÁSICO PICA-02
OPERACIÓN DE MAQUINAS DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL PIPM-03
OPERACIÓN DE MÁQUINAS ESPECIALES DE CONFECCIÓN POVI-02
OPERACIÓN DE MÁQUINAS RECTA Y OVERLOOCK PROO-02
ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL PROP-04
PATRONAJE Y GRADUACIÓN PROS-02
PLANEACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE PSGB-02
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN POR MEDIOS DIGITALES REAN-03
PROCESOS FÍSICOS DE SEPARACIÓN REDE-03
PROGRAMACIÓN BÁSICA REFU-03
PROGRAMACIÓN DE LA INSPECCIÓN DELCONTROL DE CALIDAD TADA-03
PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS GESTORES DE BASE DE DATOS TCOM-02
PROGRAMACIÓN DE VIDEOJUEGOS TCOR-02
PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS UHAW-02
PROGRAMACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN VETI-02
PROYECCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FUNCIONES
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA Y ANGULAR DEL ANTORNO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRATAMIENTO DE DATOS Y AZAR
TRAZO Y CORTE ASISTIDO POR COMPUTADORA
TRAZO, TENDIDO Y CORTE
USO DE HERRAMIENTAS PARA APLICACIONES WEB
VENTAS POR TELEFONO EN INGLÉS
COMPETENCIAS DOCENTES
1 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
significativo.
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
4 Lleva a la práctica
curriculares y sociales procesos
amplios. de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva,
5 Evalúa loscreativa
procesos e innovadora
de enseñanza a su contexto institucional.
y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral
8 de en
Participa los los
estudiantes
proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
ATRIBUTO DOCENTE
1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción
1.2. Incorporadel conocimiento.
nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
1.3.
cuenta Se yevalúa para mejorar
los traduce su proceso
en estrategias de construcción
de enseñanza del conocimiento y
y de aprendizaje.
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
1.4. Aprende
evaluación de las yexperiencias
docente de pares. de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento
1.5. Se mantiene actualizado en deelsuuso
comunidad académica.
de la tecnología de la información y la
comunicación.
1.6. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2.1. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
2.2. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
2.3. Valora
docente y los y explicita
procesoslos devínculos
aprendizajeentredeloslosconocimientos
estudiantes. previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos
3.1.
otrosIdentifica
que conformanlos conocimientos previos y necesidades de formación de los
un plan de estudios.
estudiantes, y desarrolla estrategias
3.2. Diseña planes de trabajo basados paraenavanzar
proyectos a partir de ellas.
e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al
3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados desarrollo de competencias.
para el
desarrollo de competencias.
3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana
de
4.1.losComunica
estudiantes ideasy lay realidad
conceptos social
con de la comunidad a la que pertenecen.
4.2. Aplica estrategias de aprendizaje yclaridad
solucionesen los diferentes
creativas anteambientes de
aprendizaje y ofrece
contingencias, teniendo ejemplos
en cuentapertinentes a la vida dedelos
las características suestudiantes.
contexto
4.3. Promueve
institucional, el desarrollo
y utilizando los de los estudiantes
recursos y materiales mediante el aprendizaje,
disponibles de maneraen
el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y
adecuada.
4.4. Proveeade
en relación susbibliografía
circunstanciasrelevante y orienta a los estudiantes en la
socioculturales.
consulta
4.5. Utilizade la
fuentes para de
tecnología la investigación.
la información y la comunicación con una
5.1. Establece
aplicación criterios
didáctica y métodosendedistintos
y estratégica evaluación del aprendizaje
ambientes con base en
de aprendizaje.
el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de
estudiantes.
los estudiantes.
5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
5.4. Fomentaylasugiere
consistente, autoevaluación
alternativas y coevaluación entre pares académicos y
para su superación.
entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
6.1. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
aprendizaje.
6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
mismos.
oportunidades
6.3. Promueve yelherramientas
pensamientopara avanzar
crítico, en sus
reflexivo procesosa de
y creativo, construcción
partir de los
del conocimiento.
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
6.4.
de losMotiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
estudiantes.
expectativas
6.5. Fomentadeelsuperación
gusto por lay lectura
desarrollo.
y por la expresión oral, escrita o
6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la
artística.
comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
7.1. Practica
interpretar y promueveasí
información, el como
respeto a laexpresar
para diversidad de creencias, valores,
ideas.
7.2.
ideasFavorece
y prácticas el diálogo
socialescomoentre mecanismo
sus colegas paray entrela resolución de conflictos
los estudiantes.
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
7.3.
para Estimula
que reciban la participación
una atenciónde los estudiantes en la definición de normas
adecuada.
7.4. Promueve
de trabajo el interés yy las
y convivencia, la participación
hace cumplir.de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,
7.5.
región,Alienta
México quey los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
el mundo.
de
7.6.respeto, y las atoma
Contribuye que la enescuela
cuenta.reúna y preserve condiciones físicas e
7.7. Fomenta
higiénicas estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
satisfactorias.
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias
7.8.
entreFacilita
8.1. la en
integración
los estudiantes.
Colabora armónica
la construcción de proyecto
de un los estudiantes al entorno
de formación escolar y
integral
favoreceaellos
dirigido desarrollo
estudiantes de un
en sentido de pertenencia.
forma colegiada con otros docentes y los
8.2. Detecta
directivos de ylacontribuye
escuela, asía como
la solución
con elde los problemas
personal de apoyo detécnico
la escuela
mediante
pedagógico. el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la
8.3. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
comunidad.
participación social. en comunidades de aprendizaje para mejorar su
8.4. Crea y participa
práctica educativa.
COMPETENCIA GENERICA CARRERAS GRUPOS
Se autodeterminay cuida de si P.T.B. EN INFORMATICA 101
Se expresa y comunica P.T.B. EN INDUSTRIA DEL VESTIDO 102
Piensa critica y reflexibamente P.T.B. EN QUIMICA INDUSTRIAL 103
Aprende de forma autonoma 104
Trabaja en forma colaborativa 105
Participa con responsabilidad en la sociedad PLAN DE ESTUDIOS 106
INFO2008 107
QUIM2008 108
INVE2008 109
110
CICLO ESCOLAR 111
1.17.18 301
ATRIBUTO GENERICO 2.17.18 302
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
1.2. Identifica susvalores,
emociones, las maneja de manera 1.18.19 303
consciente de sus fortalezas y debilidades.
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante 304
1.3. Elige alternativas
una situación que lo rebase.y cursos de acción con base en ESPACIOS 305
criterios
1.4. Analizasustentados y en ellosmarco
críticamente de un
factores queproyecto
influyende envida.
su
COMP 1 306
toma de
1.5. decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y
COMP 2 307
decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
COMP 3 308
las
2.1.restricciones
Valora el arte paracomo
el logro de sus metas.
2.2. Experimenta el arte manifestación
como un hechodehistóricola belleza y
COMP 4 309
expresión de ideas, sensaciones
compartido que permite la comunicación y emociones.entre individuos y
COMP 5 310
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
2.3.
sentido Participa en prácticas relacionadas con el arte.
de identidad. LAB. QUIMICA 501
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su
3.2. Tomafísico,
decisiones PROCESOS QUIM. 502
desarrollo mentala ypartir
social.de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas DISEÑO 503
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
de riesgo. H-101 504
desarrollo
4.1. Expresa humanoideasyyel de quienes
conceptos lo rodean.
mediante representaciones
4.2. Aplicamatemáticas
distintas estrategias comunicativas según quienes H-102 505
lingüísticas, o gráficas.
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y H-103 506
4.3. Identifica
los objetivos quelaspersigue.
ideas clave en un texto o discurso oral e 507
F-101
infiereSe
4.4. conclusiones
comunica en a partir de ellas.lengua en situaciones
una segunda
F-201 508
cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera F-202
comunicación para obtener información y expresar ideas.
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos F-203
5.2. Ordena
contribuye información
al alcance de undeobjetivo.
acuerdo a categorías, jerarquías
B-101
y5.3.
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
B-102
que
5.4. subyacen
Construye a una serie de
hipótesis fenómenos.
y diseña y aplica modelos para
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la B-103
probar su validez.
experimentación para producir conclusiones y formular B-104
5.6.
nuevasUtiliza las tecnologías de la información y comunicación
preguntas.
6.1. Elige las efuentes de información más relevantes para un B-201
para procesar interpretar información.
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su B-203
6.2. Evalúa
relevancia argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de Aula Tipo 1
falacias.
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos Aula tipo 2
6.4. Estructuray ideas
conocimientos y argumentos
perspectivas al acervo deconmanera clara,
el que cuenta. Auditorio
coherente
7.1. Define y sintética.
metas y da seguimiento a sus procesos de
7.2. Identifica
construcción delas actividades que le resultan de menor y
conocimiento.
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
7.3. Articula
reacciones saberes
frente a retosde ydiversos campos y establece
obstáculos.
8.1. Propone
relaciones entremaneras
ellos y su devida
solucionar
cotidiana.un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
8.2.
acciónAporta
con pasos puntos de vista con apertura y considera los de
específicos.
8.3. Asume una
otras personas deactitud
maneraconstructiva,
reflexiva. congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
9.1. Privilegia
distintos equipos el de
diálogo como mecanismo para la solución
trabajo.
de
9.2.conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
9.3. Conoce
bienestar sus derechos
y desarrollo y obligaciones
democrático como mexicano y
de la sociedad.
miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
9.4. Contribuye
el valor a alcanzarcomo
de la participación un equilibrio
herramientaentrepara
el interés y
ejercerlos.
bienestar
9.5. Actúa individual
de manera y elpropositiva
interés generalfrentedealafenómenos
sociedad. de la
9.6. Advierte
sociedad que los fenómenos
y se mantiene informado.que se desarrollan en los
ámbitos
10.1. local, nacional
Reconoce e internacional
que la diversidad tieneocurren
lugar endentro de un
un espacio
contexto
democrático globalde interdependiente.
igualdad de dignidad y derechos de todas las
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
personas,
vista y y rechazaculturales
tradiciones toda forma de discriminación.
mediante la ubicación de sus
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio
propias
de circunstancias
integración en un contexto
y convivencia más amplio.
11.1. Asume una actitud queen los contextos
favorece local,de
la solución nacional e
internacional.
problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
11.3. Contribuye
contexto al alcance de un equilibrio entre los
global interdependiente.
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente
TURNO
MATUTINO
VESPERTINO

SEMESTRES
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO

SEÑALADORES
r

UNIDADES
1
2
3
4
5

PAGINAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10