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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS CUALIDADES DEL SONIDO EN EL AULA

variedad que podrás encontrar y que deberás adaptar según las


INTRODUCCIÓN
necesidades de cada momento.
Percibir y emitir sonidos contribuye, en mayor medida de lo que
imaginamos, al desarrollo integral de la persona. Desde las primeras Antes de aprender las cualidades del sonido (Altura, Intensidad,
semanas de gestación estamos capacitados para percibir estímulos Timbre y Duración) debemos simplemente aprender a escuchar:
sonoros (el oído interno, el órgano específico de la audición, se forma tenemos a nuestro alrededor innumerables estímulos sonoros de los
entre la tercera y la décima semana) y desde ese momento, todo que muchas veces ni siquiera somos conscientes.
aquello que escuchamos determina el desarrollo de nuestro lenguaje
APRENDER A ESCUCHAR
y repercute en el de las habilidades cognitivas básicas y superiores
(atención, memoria, razonamiento…) que configuran nuestra
JUEGO AUDITIVO 1: “LOS SONIDOS QUE NOS RODEAN”. GUTIÉRREZ,
inteligencia, así como en la interacción que mantenemos con el
A. (1993):VIVE LA MÚSICA. MADRID. REAL MUSICAL.
medio y en la construcción de nuestra personalidad.
Durante unos minutos, escucha los sonidos que te rodean.
La elección de los juegos es fundamental a la hora de trabajar la Cierra los ojos para oír mejor.¿Verdad que descubres sonidos que no
educación auditiva de nuestros alumnos. Debemos tener en cuenta habías notado antes?.
la edad, las características del grupo, el espacio, el tiempo, los
 Escribe todos los sonidos que has
recursos con los que contamos; debemos tener claros los objetivos
que queremos conseguir y las capacidades a desarrollar. escuchado…………………………………………………
 Ahora escribe: El sonido más lejano………………………
 El más próximo.............................................
Con los juegos de educación auditiva desarrollamos entre otras  El más bonito..........................…..
capacidades la atención, la concentración, la creatividad, la  El más feo....................................................
socialización, la confianza, la improvisación.  El más fuerte...............................
 El más flojo..................................................
Los juegos seleccionados en este tema están sacados de
diferentes fuentes y son sólo un pequeño ejemplo entre la amplia

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Realiza este mismo juego en lugares diferentes como: la clase, Consigna: Mientras suene la música debemos intentar que no nos
en casa, en el campo, en el parque… toquen a nosotros pero tocar el hombro a todos los compañeros que
podamos .¿Cuántos hombros hemos tocado? = Puntos
JUEGO AUDITIVO 2: “MARIONETAS CIEGAS”:

El maestro cantará una canción en diferentes zonas del aula, los JUEGO 2: ”PERSECUCIÓN”.
alumnos con los ojos cerrados señalarán o irán al encuentro del Música: “Chancho Tango”.
lugar de donde proviene el sonido.
Posición: En parejas.
JUEGO AUDITIVO 3: “EL ASESINO”:
Consigna: Un miembro de la pareja va andando, el compañero va
Con los ojos cerrados andaremos por el aula. Si nos tropezamos
detrás y debe intentar colocarse de frente a él. Si lo consigue gana
con algún compañero nos saludamos dándonos la mano; si
coincidimos con “el asesino” éste nos dará una palmada en la mano
JUEGO 3: ”IMANES”.
y nos sentaremos pues estamos eliminados. Cuando ya queden
pocos alumnos en el juego podemos hacer diferentes sonidos para Música: “Chancho Tango”.
que el asesino se oriente hacia nosotros, “ganador el último” Posición: En parejas de frente.

Consigna: Imitar los movimientos de tu pareja. Como imanes, no en


espejo. Trabajar por partes: Pies, manos, caderas…Todo el cuerpo.
JUGAR CON MÚSICA

(Ideas y música de José Posada-Charrúa) JUEGO 4: “EL ESPECIALISTA”.

Música: “Chancho Tango”.


JUEGO 1: ”PUNTOS”.

Música:”Carnavaleto”. Posición: En parejas de frente.

Posición: Todos los participantes andando por el aula. Consigna: Un compañero hace que pega a otro y viceversa,
interpretando el impulso y las dinámicas. (Variación del juego:

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Paseamos por el aula y hacemos que nos pegamos con cualquier El maestro tocará o cantará una misma canción en diferentes alturas:
compañero que encontremos). agudo, grave, agudo, agudo, grave etc. Los niños levantarán las
manos moviéndose al ritmo de la música cuando el sonido sea agudo
JUEGO 5: ”ADIVINA”. y las agacharán cuando suene grave.
Posición: En grupos.
JUEGO 2: “LOS PIES”.
Consigna: Escenificar todos a la vez y sólo con gestos una canción.
Caminarán sobre la punta de los pies en la música aguda y sobre los
Los demás adivinamos ¿Qué canción es?.
talones en la música grave.
CUALIDADES DEL SONID O
JUEGO 3: ”LA FAMILIA”.
“Los niños pequeños reconocen espontáneamente diferencias de
Los niños dicen una frase de tres formas distintas: como lo diría papá
altura, intensidad y timbres sonoros. Así por ejemplo, el paso de una
(grave), como lo diría mamá (medio) y como lo haría un niño muy
intensidad piano a un fortíssimo durante el desarrollo de una obra
pequeñito (agudo).A la vez que dicen la frase pueden señalar una
musical puede provocar su llanto. Sin embargo, el tránsito de una
línea en el aire: baja, media y alta respectivamente. El maestro puede
intensidad fuerte y sostenida a un súbito pianíssimo lo desconcierta
también dibujar tres líneas horizontales paralelas en el encerado y la
y extraña....o bien lo fascina. Los pasajes ejecutados por
clase lee colectivamente.
instrumentos de registro agudo -flautas, flautines- o de timbre
cristalino -xilófono, arpa etc.- llenan de gozo a las criaturas (es
JUEGO 4: “LOS ASCENSORES”.
frecuente que experimenten una profunda identificación al nivel de
Los niños se elevan o descienden de acuerdo con las variaciones que
estas sonoridades)”.(1)
introduce el maestro al ejecutar escalas con un instrumento. Deben
HEMSY DE GAINZA, VIOLETA. La iniciación musical del niño. Ricordi. prestar atención para reconocer variaciones bruscas en el registro y
también los sonidos repetidos ( el ascensor está estropeado y no
ALTURA:
funciona).

JUEGO 1: ”LAS MANOS”. INTENSIDAD:

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JUEGO 1: “LA LLUVIA” . acercándose, que está junto a nosotros y que se aleja cada vez más.
Los niños trabajarán la intensidad palmeando muy suave, luego Los niños irán imitando con la voz y escenificando el sonido.
muy fuerte y por fin pasando de suave a fuerte gradualmente.
JUEGO 5: “EL DIRECTOR DE ORQUESTA”.

JUEGO 2: “ LOS SOLDADOS”. El maestro hace de director (después los alumnos). Levantará sus
Cuando el maestro toque el pandero fuerte, los niños marcharán brazos y los niños dirán “aaaaaaa...”. Si el maestro levanta los brazos
hacia adelante, cuando toque suave, marcharán hacia atrás arriba del todo, los niños lo harán lo más fuerte posible y viceversa.
Se jugará con toda la gama de situaciones intermedias, haciendo
JUEGO 3: “LA BOCA”. olas, etc. Después se puede pasar a hacerlo con instrumentos,
corporalmente, etc
Puede decirse a los niños que el regulador es una boca que cuanto
más abierta está más fuerte grita. El maestro sigue con el dedo de TIMBRE:
izquierda a derecha mientras los niños interpretan el sonido de las
diferentes vocales. JUEGO 5: “ LOS INSTR UMENTOS”.

Regulador: Nos colocaremos detrás de una cortina, haremos sonar distintos


instrumentos y los reconocerán por el timbre.

DURACIÓN:

Un sonido perdura mientras persisten las vibraciones. La duración


es el tiempo que transcurre entre el principio y el final de la vibración.
a a AAAAA a a
JUEGO 1: “LOS OBJETOS”.
JUEGO 4: “VIAJA”.
Nombrarán objetos y cosas que produzcan sonidos largos o cortos:
Los niños nombrarán medios de transporte que hacen mucho ruido.
el silbido del aire de la olla a presión, el golpe de un martillo, etc.
Con cualquiera de ellos imaginaremos: que viene de lejos, que va
JUEGO 2: “LAS LÍNEAS”.

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Dibujarán líneas en la pizarra siguiendo el dictado del profesor: línea garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su
larga para sonido largo. línea corta para sonido corto.( Pueden ser cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance.
palabras: caa-sa).
En esta etapa el niño aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez
JUEGO 3: “LAS ESTATU AS”.
que adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de
cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las
Nos situaremos dando la espalda a los niños. Andarán hacia nosotros
cualidades de los sonidos. Éstas, con algunos de sus atributos, son las
y emitirán un sonido . Cuando nos volvamos rápidamente se pararán.
siguientes:
• DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO. ALTURA: depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones
El oído es el órgano principal del entendimiento auditivo. El oído está de los cuerpos sonoros. A másrapidez, más vibraciones, y, por lo
casi totalmente desarrollado al nacer, lo que aún no está tanto, mayor elevación del sonido.
desarrollado son las áreas que contienen los órganos sensoriales de
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizará
la audición y esto hace que la audición se encuentre en el nivel más
con la voz, la flauta o armónica; es decir instrumentos simples en los
bajo de todas las sensibilidades.
que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo.
El niño reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del
Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarán
cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 años se va desarrollando
progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar
progresivamente la identificación y discriminación de los diferentes
en el niño la atención, ya que paulatinamente los sonidos estarán
sonidos. Después de los 3 años puede discriminar un elemento
cada vez menos alejados entre sí. Desde pequeños
dentro de un determinado sonido (cama−casa). Así reconocerá
acostumbraremos a los niños a retener sonidos e imitan pequeñas
melodías y podrá seguir el compás de un ritmo fácil.
melodías con el mismo criterio de dificultad creciente.
Los sonidos no sólo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos
Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los
que manipula, el niño también puede crear sonidos. Descubre esta
materiales conocidos y, después, se buscarán otros nuevos que
capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que
puedan clasificarse y ordenarse según la altura del sonido.
suena, su voz, las modulaciones de los sonidos que surgen de su

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INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su  Interrupción, más o menos larga, del canto o discurso
vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibración. instrumental que se indica con signos especiales en la música
Puede ser fuerte o débil, con ella se reflejan el énfasis y los escrita.
sentimientos.  Significación expresiva.

Para enseñar a los niños la diferente intensidad de los sonidos, se


aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el
trueno, lluvia, un frenazo de un coche,... del sonido. La educación del silencio permite seguir una mayor
agudeza del oído. La adquisición de esta noción y su automatismo es
DURACIÓN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos.
una consecuencia normal de la vivencia del sonido.
TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las
El objetivo principal es que los niños sean sensibles al silencio. Esta
diferencias tímbricas no sólo dependen de las características del
ejercitación contribuirá significativamente a la adquisición del
cuerpo sino también de la forma de tocarlo. Así, es diferente rasgar,
sentido del orden.
golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por
diferentes instrumentos. El proceso de captación de los sonidos y silencios sigue varias fases:

Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue mediante la • El maestro proporciona un ambiente adecuado al niño a
práctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. Así el través de actividades cotidianas.
oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su • El maestro hará que el niño tome conciencia de la
memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc. discriminación, haciéndole sentir el silencio.

DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SIL ENCIO. Ejercitación sistemática de esa discriminación en la que el niño tiene
mayor conciencia y discrimina más claramente ambos conceptos.
Sólo a partir del silencio puede iniciarse una educación del oído y, en
definitiva, una educación musical. El silencio desde el punto de vista • El niño hace música organizando los sonidos y los silencios. Es
real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no capaz de inventar una pequeña música en la que tiene en
existe, pues continuamente se están produciendo sonidos. Desde el cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases.
punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:
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Entre los 5−6 años, los niños aprenden a escoger el ambiente sonoro • El tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
adecuado. El niño ha asimilado las diferencias y toma las decisiones • El nivel social y económico en que se desenvuelve el grupo.
a nivel personal.
En cuanto a las características de las actividades:
CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS
En las actividades es necesario que siempre haya variación y
ACTIVIDADES MUSICALES.
equilibrio entre las de poco movimiento corporal y la de gran
Los principales elementos de la música con el ritmo, la melodía y la excitación.
armonía. El ritmo es el elemento básico e imprescindible para llegar
a la melodía. Cuando ésta aparece lo hace totalmente integrada en • Cuando el maestro observe en el curso del día poca atención
el ritmo, de la cual no se podrá desvincular. La armonía engloba el en su grupo, es aconsejable aprovechar cualquier juego de
ritmo y varias melodías. Este orden es el que debemos respetar en la educación musical. Este servirá como una inyección de
sistematización de la educación musical. En Educación Infantil no se energía.
trabaja la armonía, ya que es necesario haber alcanzado el nivel • Las actividades que se programen deberán llevarse a cabo en
madurativo completo. forma progresiva y secuenciada.
• Es necesario combinar actividades ya dominadas con los
CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS GENERALES. nuevos conocimientos.
• Los maestros deben tener un repertorio de juegos y cantos
A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el
amplio.
profesor deberá tener en cuenta distintos criterios:
• Las actividades deberán adecuarse al índice de madurez de
• El psicopedagógico: deberán respetarse las edades, intereses los niños.
y necesidades, características individuales, aptitudes de los • Las actividades musicales deberán coordinarse en tal forma
niños proponiéndole en este sentido unos niveles de que a ninguno de los aspectos se le dé más importancia que
imitación o de abstracción según el desarrollo intelectual y a los demás.
motórico observando nivel de concentración y fatiga.
• El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas,
folklore,...

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