EL CAMBIO EDUCATIVO EN

FINLANDIA
CONSIGNAS

6. Tomando en cuenta el libro de Pasi Sahlberg, “El Cambio Educativo en Finlandia”, establecer
las diferencias con el sistema educativo argentino.

a. Caracterice el sistema educativo finlandés y establezca las diferencias con el sistema

educativo argentino.
b. ¿Qué podemos aprender del sistema educativo finlandés? Especificar.
c. ¿Cuáles son los factores que llevaron el éxito a la educación finlandesa?
 a.
Sistema educativo finlandés
El aprendizaje de los jóvenes en las distintas
instituciones es excelente, y las diferencias de
competencias entre las mismas son pequeñas.
Los educadores enseñan menos tiempo y los
estudiantes pasan menos tiempo estudiando.
La orientación vocacional y el asesoramiento
escolar son ejes importantes en el currículo
escolar de todas las escuelas.
Las escuelas aprenden unas de otras
Nutritivos almuerzos escolares gratuitos para
todos los alumnos, servicios de salud, consejería
psicológica y orientación estudiantil son prácticas
normales en todas las escuelas
La pobreza infantil está en un nivel muy bajo,
menos del 4% de la población infantil
La deserción escolar en Finlandia es de apenas un
7,9%
Desde 1970 ha habido 20 gobiernos y cerca de 30
ministros de educación diferentes a cargo de las
reformas educativas. Todos comprometidos con
la escuela básica común.
En Finlandia la educación es obligatoria desde los
7 años de edad hasta los 16, por lo que el niño,
durante su infancia, pasa más tiempo con los
padres, aprendiendo de ellos, convirtiendo a la
familia en la primera escuela.
La enseñanza es tomada como una profesión de
mucho prestigio y una gran cantidad de
estudiantes aspiran a ser educadores.
La equidad está basada en la igualdad de
oportunidades educativas
El buen nivel educativo del país comprende
incluso las zonas rurales.
Con el fin de promover el éxito en el aprendizaje,
cada estudiante que recibe educación especial
tiene un plan de aprendizaje personalizado,
basado en el plan de estudios escolar con
expectativas educativas ajustadas para cada
individuo.
Las escuelas secundarias superiores operan con
unidades modulares curriculares en lugar de
Sistema educativo argentino
Los aprendizajes en las escuelas estatales son
generalmente muy pobres, y hay una gran
diferencia entre las competencias entre las
instituciones privadas o estatales más destacadas
y otras escuelas.
Se dictan muchas horas de clase y se da gran
cantidad de tareas para la casa a los alumnos,
quienes tienden a ser más irresponsables con sus
deberes.
No todas las escuelas argentinas poseen
psicopedagogos o personal a cargo para llevar a
cabo el asesoramiento o acompañamiento del
alumno y menos darles una orientación
vocacional.
Las escuelas no tienen relación alguna una con
otra, y suelen competir entre ellas.
Los establecimientos educativos, en su mayoría,
no cuentan con la economía necesaria para
hacerse cargo del alimento de los niños, de la
contención psicológica o el acompañamiento
escolar.
La pobreza infantil representa el 48,1% de los
chicos, casi la mitad de los niños argentinos.
La deserción escolar representa el 60,1% del total
de los alumnos de escuelas estatales.
Desde 1970, Argentina tuvo un golpe de Estado,
dos atentados importantes, la crisis del 2001 y dos
reformas educativas. Esta inestabilidad social
terminó empeorando aún más el sistema
educativo argentino.
La educación en la Argentina es obligatoria desde
los 5 años hasta los 18, y se caracteriza por la falta
de compromiso de los padres por la educación de
los hijos.
El profesor ha perdido el prestigio, la figura de
docente que tenía antes, así como la educación en
general, quedando en un segundo plano.
El aumento de la pobreza en la Argentina y la falta
de infraestructura en las escuelas hace que la
igualdad sea difícil.
El sistema educativo argentino es pobre, sobre
todo en las áreas rurales, las cuales son las zonas
más marginadas.
Los alumnos con necesidades diferentes son
insertados en escuelas comunes, bajo el mismo
plan de estudios, donde ni la institución ni los
docentes se encuentran capacitados para darle la
atención que requiere.
Los alumnos repiten de grado una y otra vez; la
frustración a esto conlleva a la deserción escolar.
grados basados en la edad de los estudiantes. Por
lo tanto, la repetición de grado en su forma
convencional ha desaparecido de las escuelas
secundarias superiores de Finlandia.
Los estudiantes al ingresar en la universidad
deben rendir una evaluación con el objetivo de
descubrir si han asimilado los conocimientos y las
aptitudes requeridas en el currículo básico
nacional, también si han alcanzado un nivel de
madurez con los objetivos del secundario
superior general.
No existe ninguna evaluación externa de alto
impacto estandarizada en la escuela. Los alumnos
no son evaluados a través de calificaciones
numéricas que permita una comparación directa
entre los alumnos antes de 5° o 6° grado. Solo se
emplean evaluaciones descriptivas y
comentarios.
Además, los alumnos, al repetir, siguen sin
aprender y en ocasiones, se los hace pasar de
grado como “apoyo”, aunque tampoco sirve para
nada.
No en todas las carreras se solicitan evaluaciones
de ingreso. Esto conlleva a que también exista un
gran porcentaje de deserción en las universidades.
Los alumnos llegan al nivel terciario o superior sin
los conocimientos y/o aptitudes necesarias.
La calificación numérica puede ser discriminatoria;
esto conlleva a desmotivar al alumno que no lleva
el mismo ritmo que los compañeros. La
marginación es una de las razones por las que se
produce el fracaso escolar.

b.
 La familia se encuentra totalmente comprometida con la educación de sus hijos. Esto
conlleva a una mayor presencia y relación de los padres con la institución educativa. Si
los padres no se preocupan ni instruyen a sus hijos, difícilmente logre concretar la
educación secundaria.
 Fomentar la cooperación entre las escuelas. La rivalidad entre instituciones educativas
solo conlleva a empeorar el sistema; la cooperación entre ellas podría solucionar
algunos problemas.
 Las infraestructuras de las instituciones deben estar adaptadas a las necesidades de
enseñanza. Pasar cinco horas encerrado entre cuatro paredes puede ser muy
abrumador para los jóvenes, ya que no da lugar a la imaginación, y sin imaginación, no
hay creatividad. La escuela debe ser un espacio donde el alumno pueda demostrar
todas sus potencialidades.
 La profesión docente está a la par de otras profesiones prestigiosas; los educadores
pueden diagnosticar problemas en sus aulas y escuelas, resolverlos mediante
soluciones basadas en la evidencia o soluciones alternativas, y evaluar y analizar el
impacto de los procedimientos implementados.
 No se debe politizar la educación y tratarla como a un instrumento de manipulación.
Los gobiernos tanto de izquierda y como de derecha han de respetar la educación
como el servicio público para todos los ciudadanos y mantener la idea de que solo un
país alta y ampliamente educado puede tener éxito en los mercados internacionales.
c.
 La sociedad finlandesa ha estado especialmente comprometida con forjar una buena
escuela básica para todos los niños, financiada con fondos públicos y regidos en el
nivel local.
 Finlandia creó su propio sistema educativo, pensando detenidamente en el tipo de
sociedad que tenía y cual esmeraba a alcanzar.
 El modelo educativo finés se centró en capacitar a sus jóvenes para que finalicen sus
estudios ya con las capacidades necesarias para insertarse en el mundo laboral.
Durante la peruskoulu, aprenden lo necesario como para poder trabajar.
 Durante los tres años de educación secundaria inferior, todos los estudiantes tienen
dos horas por semana de orientación educativa y asesoramiento, capacitando a los
jóvenes para tomar decisiones sobre de la educación postobligatoria. Esto también
incide en que haya poca deserción en la universidad.