Está en la página 1de 8

[ artfculo]

Las tecnologfas de Ia informacion en Ia


ensenanza del diseno arquitect6nico
Josefina Cuevas Rodriguez/ Ana Aurora Fernandez Mayo/ Eva Acosta Perez
lntroducci6n
La enserianza formal del diserio arquitec- La didactica del diserio arquitectonico, con ya se estructuran a partir de competencias,

tonico suele desarrollarse tanto en el taller fundamento en el paradigma constructi- Ia practica demuestra un hacer aun centra-

como en los diversos sitios en donde se vista, requiere una planeacion, implemen- do en metas por lograr y no en competen-

emplazan los proyectos arquitectonicos ur- tacion y retroalimentacion diferente a Ia cias por desarrollar. 3

banos. En ambitos culturales diferentes al tradicional (Cuevas, 2000) ya que implica

Iatino, el taller aglutina diversos niveles for- focalizar Ia atencion en Ia cognicion del No debe olvidarse que el ejercicio profesio-

mativos, areas para el modelado tridimen- alumno para proponer experiencias educa- nal del arquitecto, referente esencial de Ia

sional tanto digital como ffsico, asf como es- tivas que le interesen y permitan reconstruir formacion disciplinar, no se efectua en un

pacios para el uso de diversas herramientas, sus esquemas de conocimiento, y durante ambiente neutro, libre de pertenencias, ob-

desde programas infograficos para el mo- el proceso, anal ice que hizo para aprender jetos y herramientas auxiliares del buen des-

delado tridimensional digital, como talleres y como puede afinar estas estrategias, entre emperio; por el contra rio, solo un entorno

con variadas herramientas y utensilios para muchas otras tecnicas que coadyuven a un rico en auxiliares del aprendizaje colaboran

Ia ejecucion volumetrica. mejor aprendizaje. en Ia reestructuracion del saber y mejoran el


nivel de desemperio de las competencias.
En nuestro pais Turati (1993) es un referen- Sin embargo, los cambios educativos insti-
Otro factor que debe considerar el facili-
te de Ia planeacion didactica por objetivos, tucionales estan rebasando los disciplina-
tador, antes denominado profesor, son los
con un exhaustive detalle por las metas, al- res, y en Ia Universidad Veracruzana se ha
cambios y avances tecnologicos mundiales,
cances y material didactico relative a cada implementado desde un Modelo Educative
como lo es el uso recurrente de Ia web y los
etapa o experiencia de aprendizaje y una Integral Flexible (MEIF) en los Planes de Es-
entornos de comunicacion. A estos recursos
experimentacion centrada en los primeros tudio, hasta un Proyecto Aula que orientan
se les conoce como Tecnologfas de Ia Infor-
alios de Ia carrera de arquitecto tomando el Ia practica docente en concordancia con los
macion y Ia Comunicacion (TIC) y sirven de
caso de Ia Universidad Nacional Autonoma paradigmas educativos.
fundamento de Ia tecnologfa educativa,<
de Mexico. Sin embargo, el enfoque por ob-
que ofrece herramientas de administracion,
jetivos y su excesiva y detallada planeacion Desarrollo
comunicacion y colaboracion en linea con
didactica, focalizada a las metas y como lo-
Ia intencion de acercar al estudiante con
grarlas, han sido cuestionados por el para- Un cambio de paradigma suele ser Iento, en
sus pares y su facilitador a traves del chat,
digma constructivista ' que alerta sobre las especial, cuando se busca el consenso para
avisos, foros y comunicados para confer-
dificultades del aprendizaje y Ia importancia hacer consciente al profesor de su necesi-
mar ambientes flexibles de aprendizaje que
del sujeto, protagonista y constructor de su dad, de manera que, por sf mismo lo imple-
beneficien Ia comprension y estructuracion
conocimiento, lo que lleva a reflexionar sa- mente desde su praxis, ya que nadie puede
cognitiva de los esquemas de co nacimiento.
bre una didactica apropiada a Ia enserianza cambiar al profesor mas que el propio profe-

de Ia arquitectura. sor. Es asf que, en Ia educacion transitamos Ia reforma educativa iniciada en el arlo de 1997 y expresada en el
Modelo Educativo Integral y Flexible MEIF (Beltran, 2005).
de un paradigma por objetivos a otro cons-
3
Es el caso espedfico de Ia observaci6n etnogrc'lfica realizada
1
El constructivismo, aplicado al proceso de enseflanza-aprendi- tructivista', y aunque los Planes de Estudio desde el ario de 1996 por las autoras a los Tall eres de Diseflo Arqui-
zaje, considera al profesor como un facilitador de las condiciones tect6nico o Proyectos de Ia Facultad de Arquitectura de Ia Univer-
en las cuc'lles el alumna construye su conocimiento, por lo que, no sidad Veracruzana (FAUV).
basta con planear Ia enserianza sino que se debe reflexionar sabre
2 4
Ia forma en que el alumna realiza este mecanisme cognitive de El curriculum de Ia licenciatura en Arqu itectu ra de Ia Universidad Este fundamento te6rico de Ia enseflanza promueve el uso de
aprendizaje y cuc'l les son las condiciones apropiadas para facilitarlo Veracruzana (UV), al igual que el de las de mas entidades academi- las tecnologfas que permiten Ia comunicaci6n y colaboraci6n en
(Garcia, 2010). cas de Ia UV, incorporan el fundamento constructivista a traves de linea, (Goldin, 2012).

[ 12] RUA 10 · Julio-Diciembre 2013


[a rticulo ]

Mlcro,I.Jnidad de COrnpetencia (M\JC) YObi81ivo de Ejerciclo, con clave de identificaci6n


desemoe/!o 1001
MuG 1. Prevenci6n de accidentes para Ia seguridad en el TDA0101. Rol de supervisores del plan preventive de
I Es asf que el grupo quedo integrado por 20
estudio accidentes alum nos.
TDA0102. Registro de dimensiones antropometricas para
OD1. El alumna conoce /as estrategias de seguridad y confiourar el esoacio de trabaio
prevenci6n para construir con sus compafieros un plan TDA0103. Retroalimentaci6n y mejora al Plan preventivo
preventivo de accidentes. de accidentes imolementado en el Taller
MuG 2. Diseiio Arquitect6nico y habitabilidad TDA0201 . Mueble isla multifuncional oara recamara
Esta investigacion parte del supuesto de que
TDA0202. Estudio de un profesionista o artesano desde el
OD2. El alumna conoce las estrategias de diseno b8sicas enfoque de diseiio racional, utilizando el sistema
Ia didactica es mas eficiente con Ia ayuda de
y desarrol/a su habilidad mediante e/ disefio de constructive tradicional
componentes espacia/es de edificios en atenci6n a TDA0203. Microempresa desde el enfoque de diserio las TIC La investigacion fue experimental
necesidades humanas especificas. racional utilizando el sistema constructivo tradicional
TDA0204. Microempresa desde el enfoque de diseiio al poner en Ia practk:a educativa el uso de
tiool6oico. anal6oico o can6nico
MuG 3. Condicionantes y restricciones de diseiio TDA0301. Diseiio de una cocina con desayunador para Ia plataforma Eminus como tecnologfa de
diferentes tipos de usuarios atendiendo a condicionantes
OD3. El estudiante comprende las condicionantes contextuales Ia informacion institucional para beneficiar
naturales y to aplica en e/ diseiio de las delimitantes de TDA0302. Estacionamiento publico de 4 niveles
espacios arquitect6nicos, en atenci6n a actividades tanto Ia planeacion e implementacion del
humanas esoecfficas.
MuG 4. Sistemas estructurales para delimitar el espacio TDA0401 . lnferencia de generos y tipos para modelos de curso como Ia cognicion distribuida del es-
sistemas estructurales de forma activa y de superficie
OD4. El alumna conoce los sistemas estructurales de act iva tudiante. '0
forma activa, vector activo, superficie activa y masa activa TDA0402. Adecuaci6n de un tipo arquitect6nico a un
para e/ diseiio de las delimitantes espacia/es de espacios modelo de estructura, de forma activa o superficie activa,
en consideraci6n a ciertas necesidades humanas. con una estrateaia de diselio formalista .
MuG 5. Proporci6n y sintesis arquitect6nica TDA501 . Centro Universitario Estudiantil El curso ya habfa sido estructurado e impar-
a. Analisis contextual o de sitio
005. El estudiante conoce los sistemas de proporci6n b. Maqueta de anteproyecto
visual mediante Ia proyectaci6n de espacios habitables, e c. Maqueta de proyecto
tido en una ocasion dentro de Ia estructura
inteara los conocimientos aolicados en eiercicios orevios
del Proyecto Aula, " con Ia gufa teorica del
constructivismo y mediante el enfoque de
Fig. 10 Planeaci6n didcktica del curso.
competencias. La innovacion didactica du-
rante Ia primera implementacion fue Ia in-
La Universidad Veracruzana (UV) cuenta con La investigacion generada por las autoras,' y
corporacion de una primera unidad con Ia
el Sistema de Educacion Distribuida Eminus, que a continuacion se desarrolla, sintetiza Ia
tematica de Ia prevencion de accidentes, 12
considerado un administrador de ambien- planeacion, implementacion y retroalimen-
misma que se mantuvo en esta segunda im-
tes tlexibles de aprendizaje que"... ofrece a tacion didactica de Ia EE "Taller de diseno
plementacion. Partiendo de este referente
los facilitadores diversos recursos de forma arquitectonico Ill" del Plan de Estudios 2010
se realizola planeacion didactica en Ia plata-
segura, debido a que el sistema garantiza Ia MEIF durante el semestre de Agosto de 2012
forma Eminus antes de iniciar el curso.
proteccion de Ia informacion que se maneja, a Enero de 2013 en Ia Facultad de Arquitec-
ademas de Ia facil creacion, administracion tura de Ia Universidad Veracruzana en Ia ciu-
Eminus puede parecer complejo pero el uso
y publicacion de cursos con material adicio- dad de Xalapa, Veracruz. La EE es impartida
muestra su operatividad, se estructura en
nal, como por ejemplo videos, diapositivas, por tres facilitadores,• quienes en lo indivi-
cinco apartados: administracion, examenes,
hojas de calculo . .." 5 y en el sistema esco- dual, deciden Ia didactica para impartir el
integrantes, herramientas y accesorios. La
larizado puede facilitar el contenido de las curso a su parte proporcional de alumnos.
administracion permite estructurar el curso
Experiencias Educativas (EE), promover Ia Debido a Ia naturaleza de este proyecto se
en unidades, subir archivos en formatos di-
cognicion distribuida 6 y facilitar Ia comuni- acordo separar a Ia tercera parte del grupo,
cacion. a traves de un sorteo• para tener el control
10
Las autoras habian sido capacitadas alios atras para el usa de
en Ia experimentacion didactica. Ia plataforma Eminus a traves de un curse, sin embargo, Ia plata-
forma ha tenido diversos cambios desde entonces. Estas modifi-
caciones no alteran Ia esencia del sistema, que tiene una interface
intuitiva y accesible.
7
Este trabajo forma parte de los resultados del proyecto de inves-
11
tigaci6n "lnnovaci6n didcktica en ArquitecturaH, con nUmero de Estrategia institucional para apoyar Ia transformaci6n de Ia prac-
registro 125132012128 en Ia Direcci6n General de Investigaciones tica docente desde el enfoque de competencias, implementada en
de Ia Universidad Veracruzana. el nivel de licenciatura desde el aria 2009, (U niversidad Veracruza-
na, 2013). Este enfoque busca integrar los ideales constructivistas:
5 8
En Ia pilgina web de acceso a Ia plataforma se puede consul tar un Esta clase Ia ha impartido Ia Ora. Cuevas Rodriguez en mas de 10 educaci6n centrada en el alumna, formaci6n integral y flexibilidad
manual tanto para facilitadores como para alumnos, que de forma ocasiones, siempre condos o mas profesores asignados al taller. Y curricular. Esta estrategia esta constituida par tres ejes: pensami-
sencilla e ilustrada explican el usa sistema (UV, n.d). es un acuerdo dividir el grupo, par el beneficia que tiene el estu- ento complejo y enfoque de competencias, investigaci6n y vincu-
diante en su aprendizaje al recibir mayor atenci6n del facilitador. laciOn, y Ia incorporaci6n de las TIC en Ia praxis docente.
6
La s Ciencias Cognitivas consideran que el cuerpo del estudiante
9 12
y el mundo que lo rodea desemperian un rol esencial en sus pro- AI inicio de la s clases mas de Ia mitad del grupo de 60 alumnos Con este tema extracurricular el curso resu lt6 innovador, pues
cesos mentales, esencialmente, en el aprendizaje. Oesde este en- estaba interesado en participar en esta experimentaci6n, par ella, no suele facilitarse este saber en el aula, con todo y que Ia activi-
foque las TIC desemperian un rol esencial al permitir Ia interacci6n se opt6 par realizar un sorteo entre los alumnos interesados. Para dad de los talleres se orienta a Ia practica con el usa de diversas
del estudiante con otros mientras aprende (SalomOn, 2001 ). implementar el plan preventive de accidentes se opt6 par impar- herramientas, muchas de elias, punzocortantes. Ya se present6 una
tir Ia clase en un taller, sin compartirlo con otro profesor, par Ia ponencia que ex pone esta aportaci6n y que se titula HPiali preven-
dina mica de organizaci6n que se requeria. tive de accidentes en ArquitecturaH (Cuevas Rodriguez, 2012) ..

RUA 10 · Julio·Diciembre 2014 ( 13)


[a rticulo)

Clave de
fentificaci
6n de
:jercicios

DA0101
DA0102
DA0103
DA0201
DA0202
DA0203
DA0204
DA0301
DA0302
DA0401
DA0402
DA0501a
DA0501b
DA0501 c

esi6n no.
emana
0.

Fig. 11 Planeaci6n de ejercicios considerando las sesiones del calendario escolar.

versos, planear las actividades y presentar- La Unidad de Competencia (UC) del curso vfnculos a Ia bibliograffa y se anex6 una fi-
las en el momento y hora deseada, incluir en es que el estudiante anal ice las necesidades cha digital detallada, que el alum no pod fa
las actividades recursos como el chat o elsa- espaciales humanas y las condicionantes bajar de Ia plataforma dfas antes del inicio
16n de clases, acceder a las fuentes digitales, naturales y estructurales de su entorno in- de las actividades, y que contenfa:
presentar calificaciones y hasta responder mediato para percibir, concebir y proyectar
dudas. el espacio arquitect6nico en sus tres dimen- Experiencia de aprendizaje e identifi-
siones yen diferentes escalas, atendiendo a cador.
El apartado de examenes no se utiliz6, ya estrategias y principios de diserio, percep- Material necesario.
que los alumnos presentan modelos a esca- ci6n visual y espacial, mediante el dominio Dinamica individual o en equipo. 14
lade habitats diversos que son evaluados en de medios de expresi6n grafica y volume- Descripci6n de las actividades a desa-
el momento en que se presentan a Ia facili- trica. Esta UC 13 se fragment6 en Micro Uni- rrollar.
tadora. Los integrantes se ingresan al portal dades de Competencia (MuC), que sumadas Ponderaci6n sumativa al total de pun-
una vez que se inicia el curso, con su numero permitfan desarrollar Ia competencia princi- tos del ejercicio, con criterios de eva-
de matrfcula, en esta secci6n tam bien es po- pal, y a cada MuC correspond fa uno o varios luaci6n por etapa a partir de las eviden-
sible asignar aleatoriamente equipos de tra- ejercicios de corta duraci6n (Fig. 3). Estas cias de desemperio planteadas.
bajo a partir de los criterios que establezca MuC contenfan, a su vez, diversas tematicas Fecha y hora Ifmite de entrega del ejer-
el facilitador. que podfan ser elegidas por los propios es- cicio.
tudiantes para generar Ia necesaria apropia- Si aplicara al caso, Ia fuente a consultar,
Las herramientas son diversas, estan inte- ci6n, motivaci6n y significatividad. que integraba Ia Antologfa y que se po-
gradas por el foro, el chat, el espacio de co- d fa bajar de Ia misma plataforma.
laboraci6n y el salon virtual de clases. Los En Eminus se present6 Ia programaci6n ge- Referentes para el desarrollo del ejerci-
accesorios se integran con Ia calculadora, neral del curso, se detall6 cada ejercicio con cio: croquis, esquemas, etc.
Ia agenda y los comunicados, estos ultimos
son esenciales para dar Ia bienvenida al cur- 14
Algunos ejercicios estaban programados para trabajo en equi-
13
Esta Unidad de Competencia se plante6 en el Proyecto Educa- po, en algunas ocasiones los alumnos elegfan a sus compafleros
so o informar el inicio de los ejercicios. tive lnnovador a partir de Ia directriz que marca el Plan de Estudios de equipo, otras, se aprovechaba Ia plataforma par·a asignar alea-
2010 MEIF de Ia FAUV (Cuevas, 2013). toriamente a los integrantes.

[ 14 ) RUA 10 · Julio-Diciembre 2013


[articulo]

Los ejercicios estaban calendarizados, con-


ODjelivo de deSernpello
(00)
lnvestlgaci6n. pensamiento complejo y TIC lmplementada
llai!IJI!"'el~
I
lnvestigaci6n: examine y comparare las Merentes
siderando sesiones para realizar ajustes o fuentes de informacion.
TDA01 01. Rol de supe!Visores
Pensamiento complejo: relacione conceptos para
del plan preventivo de
pausas (Fig. 10). consensuar un protocolo de seguridad en Ia dinamica de
accidentes
trabajo en clase.
TIC : consulte Ia antoloqia que proporciona Eminus
lnvestigaci6n: estudie Ia antropometria y medici6n del
001. El alumna conoce
cuerpo humano en diferentes posiciones
La facilitadora contaba a Ia vez con Ia pla- las estrategias de TDA01 02. Registro de
Pensamiento complejo: analice y determine las
seguridad y prevenci6n dimensiones antropometricas
dimensiones antropom8tricas personales en relaci6n con
neacion didactica, que determinaba tres para construir con sus para configurar el espacio de
una posicion corporal c6moda y adecuada de trabajo
compaiieros un plan trabajo
TIC: consulte en Eminus las diferentes posiciones
niveles de complejidad a abordar en Ia im- preventivo de accidentes.
humanas de medici6n.
lnvestigaci6n: consulte otras fuentes sobre el lema
TDA01 03. Retroalimentaci6n y
plementacion por cad a uno de los ejercicios: mejora al Plan preventivo de
Pensamiento complejo: relacione el protocolo de
seguridad establecido con Ia experiencia como supeiVisor
accidentes implementado en
investigacion, pensamiento complejo y el el Taller
TIC: participe y opine en el foro Eminus, consulte paginas
web.
uso de las TIC (Fig. 11 ). Esta guia orientaba y TDA0201. Mueble isla
multifuncional oara recamara
serialaba el desarrollo de los ejercicios. TDA0202. Estudio de un lnvestigaci6n: lea las fuentes documentales
profesionista o artesano desde
002. El alumno conoce el enfoque de diseiio racional, proporcionadas
las estrategias de diseiio utilizando el sistema Pensamiento complejo: relacione una estrategia de
basicas y desarrolla su constructivo tradicional diseiio con un sistema constructivo y las restricciones
AI inicio del curse los alumnos recibieron, habilidad mediante el G:T"'o"'A""oie 20-':3;c-."'-'=";'M';;ic"'r"'o'-em......,.pr--e~s::-la normativas para configurar un espacio habitable
diseiio de componentes TIC: comprenda Ia antologia proporcionada en Eminus,
tanto a su correo electronico institucional espaciales de edificios en desde el enfoque de diseno asi como, las restricciones en el diseno planteadas en las
atenci6n a necesidades racional utilizando el sistema fichas guia de cada ejercicio. Consulte Ia asignaci6n
como al personal, una bienvenida asi como humanas especificas. constructivo tradicional aleatoria de integrantes de equipo que proporciona
TDA0204. Microempresa Eminus.
desde el enfoque de diseno
avisos de alerta de inicio de cada ejercicio, tipol6gico, anal6gico o
can6nico
para que leyeran con antelacion Ia informa- TDA0301. Diseiio de una
lnvestigaci6n: consulte Ia antologia, visite edificios
003. El estudiante cocina con desayunador para
cion y acudieran con el material necesario, analogos en Ia ciudad.
comprende las diferentes tipos de usuarios
Pensamiento complejo: integre el conocimiento de otras
condicionantes naturales atendiendo a condicionantes
condicionantes del proyecto en su propuesta
pero llegaban a clase sin haber leido Ia guia y lo aplica en el diseiio de rco"'n"'t"'ext=ua"'l"'es=-----------1 TIC: lea Ia antologia del lema en Eminus, integre su
las delimftantes de
experiencia en un powerpoint que subira a Ia plataforma
digital, el material de trabajo era adquirido espacios arquitect6nicos, TDA0302. Estacionamiento
instruccional. Participe en el foro Eminus sobre su
en atenci6n a actividades publico de 4 niveles
experiencia con Ia estrategia de diseiio asignada.
en Ia papeleria de Ia facultad, yen contadas humanas esoecificas.
TDA0401. lnferencia de
ocasiones referian haber leido Ia bibliografia 004. El alumna conoce gimeros y tipos para modelos lnvestigaci6n: estudie y elija materiales y usos
los sistemas estructurales de sistemas estructurales de adecuados a cada estructura.
forma activa y de superficie Pensamiento complejo: aplique los conceptos
anexa. de forma activa, vector activa estructurales en Ia elaboraci6n de modelos
activo, superficie activa Y G:T"'Dc;;Ao;;Oc,.40"'2;;-.-A
7 d-;-e-c_u_a--,ci76-n-d.,-e-u---1n
tridimensionales, de los que, inferira usos y los adecuara
masa activa para el
diseiio de las delimitantes tipo arquitectonico a un para su habitabilidad.
espaciales de espacios en modelo de estructura, de TIC: lea a Ia antologia del lema en Eminus. Consulte Ia
Fue asi que Ia implementacion se desarro- consideraci6n a ciertas forma activa o superficie asignaci6n aleatoria de integrantes de equipo que
necesidades humanas. activa, con una estrategia de proporciona Eminus.
llo rutinariamente, no obstante que se les diseiio formalista .
lnvestigaci6n: visite el sitio, conoce y aplica los sistemas
recordaba a los alumnos que consultaran de proporci6n.
TDA501. Centro Universitario Pensamiento complejo: aplique Ia tecnica de an<Jiisis de
005. El estudiante
Ia plataforma y leyeran Ia guia del ejercicio conoce los sistemas de
Estudiantil sitio a una realidad para reconstruirla en un modelo
a. Anal isis contextual o volumetrico, aplica un criteria de proporci6n a una
prcporci6n visual
sesiones antes de su inicio. Se comentaba mediante Ia prcyectaci6n
de sitio propuesta espacial contextualizada, sintetiza y aplica los
b. Maqueta de conocimientos de ejercicios previos.
de espacios habitables, e
Ia dinamica, Ia facilitadora realizaba expli- anteproyecto TIC: elabore una sintesis de analisis del terreno en un
integra los conocimientos
c. Maqueta de powerpoint, Ia suba a Ia plataforma instruccional para
aplicados en ejercicios
caciones verbales de conceptos o comple- proyecto evaluarse y compartirse. Participe en el foro Eminus para
previos
expresar su experiencia y opinion sabre el uso del sistema
de proporci6n eleoido
mentaba el saber facilitado, los alumnos rea-
lizaban las actividades, hacian sus entregas, Fig. 12 Ejercicios, objetivos de desemperio y resumen de las actividades de investigaci6n, pensamiento complejo y TIC. En todos los
casas Ia plataforma Eminu s inform6, vfa correo electr6nico, del inicio del ejercicio, los materiales de trabajo a utilizar y los criterios de
eran evaluados y al devolverles los modelos evaluaci6n que se vinculaban con los objetivos de desempeflo y evidencias esperadas.

a escala recibian retroalimentacion a partir


de los criterios de evaluacion y las eviden-
ra de cuidado y autoproteccion. Por ella, Ia seriar de Ia facilitadora, ocupando en ultimo
cias de desemperio. Lamentablemente, en
retroalimentacion del curse se dio a traves Iugar su empatia con el uso de Ia plataforma
los talleres no se cuenta con proyectores di-
de una encuesta de siete preguntas, de las Eminus (Fig. 12).
gitales y Ia serial de internet es debil, lo que
cuales, cuatro de elias estaban focalizadas a
dificulta el acceso y uso de Eminus.
valorar Ia pertinencia de dicho plan. Se les En relacion con los aspectos que debieran
cuestiono sabre Ia utilidad de ciertos aspec- mejorarse en curses subsecuentes, los alum-
El enfasis de este curse se dio en el sistema
tos del curse, a lo que respondieron valorar nos opinaron necesario implementar mas
preventive de accidentes, como saber extra-
Ia claridad en Ia evaluacion y Ia forma de en- ejercicios individuales, ejercicios con mayor
curricularfacilitado para construir una cultu-

RUA 10 · Julio-Diciembre 2014 [ 15]


[articulo]

tiempo de duracion, asf como mejorar el sis- Para el alumno el uso de £minus era nove- entidad academica se restringe ante Ia de-
tema preventive de accidentes. doso, pues a pesar de tener Ia posibilidad de manda que tiene por usarse para impartir
cursar diversas EE del Area de Formacion Ba- otras EE. Por ello, es necesario implemen-
De Ia pregunta abierta del cuestionario so- sica General (AFBG) de modo virtual en esta tar estrategias de apoyo para que, tanto
bre cambios o sugerencias para mejorar plataforma instruccional, ninguno refirio alumnos como facilitadores, adquieran sus
cursos subsecuentes un alum no propuso contar con esta experiencia. equipos portatiles y los talleres cuenten con
que todos los trabajos del curso fueran indi- Ia infraestructura" necesaria que permitan
viduales y que el trabajo final fuera en equi- La meta inicial de suponer una mejora en Ia implementar las TIC durante el proceso for-
po. Otro alum no solicito que el registro de Ia didactica del diseno arquitectonico se de- mativo.
asistencia nose realizara a los 15 minutos de muestra a partir de Ia facilidad obtenida al
Ia hora de inicio de Ia clase, sino mas tarde. contar con Ia tecnologfa para planear e im- Como no se utilizo todo el potencial de
Y un estudiante pidio mayor claridad en los plementar Ia clase, asf como, en las diversas £minus, para subsecuentes investigaciones
criterios de evaluacion. opiniones positivas de los estudiantes en Ia did<kticas se debe experimentar el salon de
etapa de retroalimentacion que se eviden- clase para asesorfas con el audio y el video,
Consideraciones finales cian en el cuestionario final del curso. El foro, que permiten trabajar de manera sfncrona;
como herramienta de comunicacion asfn- el chat como herramienta de comunicacion;
Esta investigacion didactica se planeo e im- crona, favorecio Ia expresion de opiniones, y el modulo de evaluacion para implemen-
plemento a partir de Ia retroalimentacion que se retroalimentaron con los comenta- tar Ia autoevaluacion de trabajos que se su-
obtenida porIa aplicacion del Proyecto Aula rios de Ia facilitadora para reforzar conteni- ben a Ia plataforma. Una enorme ventaja es
en Ia EE "Taller de diseno arquitectonico Ill'; dos de aprendizaje. La implementacion de Ia posibilidad de visualizar y poder reutilizar
sin embargo, no basto este fundamento, £minus permitio una mayor cohesion social los contenidos de cursos previos en nuevos
ya que, su traslado a Ia plataforma £minus en el grupo, los alumnos se conocfan por su cursos. Y aunque aun se requiere mayor in-
requirio una programacion y trabajo adi- participacion en el foro o por Ia asignacion vestigacion en el uso de las TIC para Ia ense-
cional minucioso. Desde una logica secuen- aleatoria de integrantes en los equipos. nanza del diseno arquitectonico, las autoras
cial para anticipar las actividades implfcitas consideran que el proceso de ensenanza-
en los ejercicios en relacion con las horas y Sin embargo, el alumno adolece de una aprendizaje es mas eficiente con ayuda de
sesiones de clase, hasta Ia seleccion, digi- cultura de Ia prevision por muchas razones, £minus y es acorde con un entorno globali-
talizacion e insercion en Ia plataforma de entre elias, por Ia cantidad de horas clase zado, en donde Ia comunicacion y el uso de
Ia Antologfa . Con el uso de esta TIC cobra que aun le demanda Ia carrera, por falta de las tecnologfas de Ia informacion es esencial
vital importancia Ia planeacion, pues una disciplina o hasta porno contar con internet
15
vez subida Ia gufa del ejercicio pocas son las o una computadora en casa. El internet uni- Par ejemplo en Ia Facultad de Derecho de Ia UV se han utilizado
los recursos econ6micos del patronato, con el acuerdo de los es·
modificaciones que pueden hacerse sin des- versitario requiere equipo portatil personal tudiantes, para dotar a cada uno de los sal ones con un equipo de
c6mputo y un proyector digital, asimismo, con antenas de internet
virtuar Ia propia situacion de aprendizaje. y el horario del centro de computo de Ia que amplifican Ia selial.

La forma de
enseiiar de Ia
faciitadora
22%

La relaci6n de
los ejercicios El sistema Ejercidos Ejerados Adilridades Adividades
preven!MI a>rtos largos en equCJ<) indiW!uales
conotrasff Lad .. d de
18% uraCIOn e
los ejercicios ac:cidentes
18%
Fig. 13 Utilidad de aspectos especificos del curso,desde Ia perspec· Fig. 14 Aspectos que deben mejorarse o integrarse en cursos
tiva de los estudiantes subsecuentes, en opiniOn de los alumnos

[ 16] RUA 10 ·Julio·Diciembre 2013


[articulo]

Fig. 15 Evidencias de desempef10 del ejercicio fina l del curso.

LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, EU. PROFESORA DE TIEMPO


para desarrollar estrategias de adquisici6n GARCIA, ENRIQUE (2010) PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA Y COMPLETO ADSCRITA A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN
COMPETENCIAS: LO QUE LOS MAESTROS NECESITAN SABER. XALAPA, VER. COORDINADORA DE CA "FILOSOFIA Y EDUCACIDN
de competencias para Ia vida academica, MEXICO: ED. TRILLAS. EN ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIDN" Y DE LA LGAC "TEORIA,
ETICA Y DIDACTICA EN ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIDN " Y
profesional y personal tanto de los alumnos COORDINA EL PROYECTO DE INVESTIGACIDN "INNOVACIDN DI-
GOLDIN, DANIEL (201 2) LAS TIC EN LA ESCUELA: NUEVAS HERRA- DACTICA EN ARQUITECTURA". ASIMISMO SE DESEMPENA COMO
como de los facilitadores. MIENTAS PARA NUEVOS Y VIEJOS PROBLEMAS. BARCELONA: ED. COORDINADORA DE MOVILIDAD E INTERNACIONALIZACIDN
OCEANOTRAVESIA. DEL AREA TECNICA DE LA UV.

BIBLIOGRAFIA
SALOMON, GAVRIEL (2001 ) COGNICIONES DISTRIBUIDAS, CON- LA ORA. ANA AURORA FERNANDEZ MAYO ES EGRESADA DE
BELTRAN, JENNY (2005, JULIO-DICIEMBRE) EL MODELO EDUCA- SIDERACION ES PSICOLDGICAS Y EDUCATIVAS. BUENOS AIRES, LA UV, CON ESTUDIOS DE MAESTRIA EN ADMINISTRACIDN
TIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE DE LA UNIVERSIDADVERACRUZANA, ARGENTINA: AMORRORTU. EDUCATIVA POR LA UV Y DOCTORADO EN EDUCAC16N POR LA
CPU-E. REVISTA DE INVESTIGACI6N EDUCATIVA, 1. RECUPERADO UNIVERSIDAD DE XALAPA. PROFESORA DE TIEMPO COMPLETO
EL 5 DE JULIO DE 2013, DE HTTP://UV.MX/CPUE/NUM1 /CRITICA/ ADSCRITA A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN XALAPA, VER.
MEIF.HTM TURATI, ANTONIO (1993) LA DIDACTICA DEL DISENO ARQUITEC- COORDINA LA LGCA "HISTORIA, ARQUITECTURA Y MEDIO AM-
CUEVAS, JOSEFINA (2000) LA ENSENANZA DEL DISENO ARQUI- T6N ICO: UNA APROXIMACIDN METODOLDGICA. MEXICO, D.F: BIENTE" EN EL CA "FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTURA
TECTDNICO ORIENTADA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ED. FACULTAD DE ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD NACIONAL Y CONSTRUCCIDN" Y COLA BORA EN EL PROYECTO DE INVESTI-
CREATIVO, CRITICO Y AUTOCRITICO. TESIS DOCTORAL. MEXICO, AUTDNOMA DE MEXICO. GACIDN "INNOVACI6N DIDACTICA EN ARQUITECTURA~
D.F: UN IVERSIDAD NACIONAL AUTDNOMA DE MEXICO.

UNIVERSIDAD VERACRUZANA ED (N.D) MANUAL DEL FACILITA- LA DRA. EVA ACOSTA PEREZ ES EGRESADA DE LA UV, CON ESPE -
CUEVAS, JOSEFINA (201 2, JULIO) PLAN PREVENTIVO DE ACCI- DOR. XALAPA, VERACRUZ: UNIVERSIDAD VERACRUZANA. RECU- CIALIDAD EN ARRENDAMIENTO EN FLORENCIA, ITALIA, DOCTO-
DENTES EN ARQUITECTURA. PONENCIA. XALAPA, VERACRUZ: PERADO EL 2 DE JULIO DE 2013, EN HTTP:/ UV.MX/ EMINUS/ RADO EN ARQUITECTURA Y URBANISMO POR LA ESCUELA SUPE-
1ER. FORO UNIVERSITARIO DE INNOVACIDN EDUCATIVA, UV. RIOR DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE
UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2013) PROYECTO AULA. RECUPE- MADRID, ESPANA, HABIENDO OSTEN IDO EL GRADO DOCTORAL
CUEVAS, JOSEFINA (201 3) TALLER DE DISENO ARQUITECTDNICO RADO EL 2 DE JULIO DE 2013, EN HTTP://WWW.UV.MX/ DGDA/ CON CUM LAUDE. PROFESORA DETIEMPO COMPLETO ADSCRITA
Ill BAJO LOS LI NEAMIENTO$ DEL PROYECTO AU LA, EN LA PLA- PLANES-Y-PROGRAMAS/PROYECTO-AULA/ A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN XALAPA, VER. CULTIVA
TAFORMA EMINUS. XA LAPA, VERACRUZ: PROYECTO EDUCATIVO LAS LGCA "TEORIA, ETICA Y DIDACTICA EN ARQUITECTURA Y
INNOVADOR DEL CA FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTU - LA DRA. JOSEFINA CUEVAS RODRIGUEZ ES EGRESADA DE LA CONSTRUCCIDN" E "HISTORIA, ARQUITECTURA Y MEDIO AM-
RA Y CONSTRUCCIDN . UV, CON ESTUDIOS DE MAESTRIA Y DOCTORADO EN ARQUI- BIENTE" EN EL C.A "FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTURA
TECTURA POR LA UNAM, HABIENDO OBTENIDO MENCIDN HO- Y CONSTRUCCIDN" Y COLABORA EN EL PROYECTO DE INVESTI-
NORIFICA EN AMBOS GRADOS Y CON POSDOCTORADO POR GACIDN "INNOVACIDN DIDACTICA EN ARQUITECTURA~

RUA 10 · Julio-Diciembre 2014 [ 17]