“Energía que impulsa la vida”

I BIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro: 2 (5 semanas) CICLO VII - CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : TACNA
1.2. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.3. SECCIONES :AYB
1.4. DURACIÓN : Del 15 abril al 17 de mayo.
1.5. Nº DE HORAS SEMANALES : 5 Horas semanales. :
1.6. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Luzvinda Arestegui Otazú

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Un gran porcentaje de estudiantes de nuestra I.E desconocen los efectos que ocasionan no conocer sus derechos aplicados al desenvolvimiento en el entorno educativo. Por ello, mediante esta
unidad, desarrollaremos el enfoque de Derecho propiciando la reflexión, el ejercicio democrático y generando oportunidades. En esta unidad el alumno formula, propone y explica sobre cómo los
seres vivos requieren del suministro de energía que dinamice su estructura y funciones complejas. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS /CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE VALORES/ACCIONES

Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
-Problematiza situaciones.
-Diseña estrategias para hacer
indagación.
-Genera y registra datos e información.
TRANSVERSAL OBSERVABLES
El enfoque de Derecho. • Los docentes promueven el
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para conocimiento de los derechos
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables, y humanos y la Convención sobre
plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece los Derechos del Niño para
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las empoderar a los estudiantes en
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e de reflexión y crítica sobre el
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y ejercicio de los derechos
medir las variables y el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, y las individuales y colectivos,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ especialmente en grupos y
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán poblaciones vulnerables.
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis. • Los docentes promueven
oportunidades para que los
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de estudiantes ejerzan sus
la variable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. derechos en la relación con sus
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes; pares y adultos.
hace cálculos de medidas de tendencia de central, proporcionalidad u otros, • Los docentes promueven formas

-Analiza datos o información.
-Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo.
-Comprende y usa conocimientos sobre
los seres.
-Evalúa las implicancias del saber
quehacer científico tecnológico.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
-Diseña la alternativa de solución
tecnológica
-Implementa y valida alternativas
de solución tecnológica
obtiene el margen de error, y representa sus resultados en gráficas. de participación estudiantil que
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer permitan el desarrollo de
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, competencias ciudadanas,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados articulando acciones con la
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y familia y comunidad en la
elabora conclusiones. búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, estudiantes practican la
procedimientos, y la reducción del error, a través del grupo de control, repetición deliberación para arribar a
de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados consensos en la reflexión sobre
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su asuntos públicos, la elaboración
Indagación a través de medios virtuales o presenciales. de normas u otros.
-Sustenta como los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la
interacción para alcanzar el equilibrio.
- Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma
de las células eucariotas.
-Sustenta la importancia de la ósmosis en el equilibrio hídrico y de electrólitos
dentro y fuera de la célula.
-Argumenta con fundamento científico las diferencias de ósmosis en células
animales y vegetales.
-Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de
las células eucariotas.
-Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en organismos
unicelulares y pluricelulares
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
• Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y
perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tec-
nológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
CAPACIDADES
-Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
• Gestiona información del entorno
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos
normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica, detecta erro- res en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realizada desempeños como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destrezas, formulándose
preguntas de manera flexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad,
y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y las eficiencias de estrategias usadas para alcanzar las
metas de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de
recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si el aporte de los
demás lo ayudan a decidir si cambia o no en las estrategias para lograr el éxito de
aprendizaje.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
-Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
autor.
-Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante. Participa en actividades interactivas y comunicativas de
 manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
grupos en red.
-Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos.

III. PRODUCTO A LOGRAR: Elaboran maquetas de la célula.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES:

SESIONES ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES IMPORTANTES las escribirán en sus cuadernos. PRODUCTO DE TIEMPO RECURSOS
SESIÓN
Sesión 01 Desempeño: Sustenta como los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la Cuadro comparativo 3 hrs. Plumones, pizarra,
Título: Células procariotas y interacción para alcanzar el equilibrio. Fundamenta con modelos la relación de la estructura y Mapa conceptual material de
eucariotas. función del citoplasma de las células eucariotas. experimentación(huev
Campo temático: La célula. Células procariotas. Células eucariotas. o de gallina)
Actividad: Observación e identificación de las partes de un huevo de gallina. Elaboración de un Texto escolar
modelo de célula. Organización de información en un cuadro comparativo. Elaboración de un
mapa conceptual de los componentes del citoplasma.
Sesión 02 Desempeño: Sustenta la importancia de la ósmosis en el equilibrio hídrico y de electrólitos dentro Informe de 2 hrs. Plumones, pizarra,
Título: Membrana celular. y fuera de la célula. Argumenta con fundamento científico las diferencias de ósmosis en células laboratorio. hoja impresa de
animales y vegetales. laboratorio. Video
Campo temático: Estructura de la membrana. Transporte a través de la membrana. Ósmosis.

Actividad: Preparación y observación de montaje sobre las ramas de apio y muestras de células
sanguíneas. Observación de video sobre ósmosis. Revisión de fuentes informativas
escritas. Elaboración de un cuadro comparativo de ósmosis vegetal y animal.
Sesión 03 Desempeño: Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de Gráfico de organelos. 3 hrs. Plumones, pizarra
Título: Citoplasma. las células eucariotas. Material audiovisual
Campo temático: Citoesqueleto. Citoplasma. Los organelos y su función. Texto escolar.

Actividad: Análisis de imágenes. Identificarán cada organelo. Elaboración de resumen de los

organelos y su función. Grafican los organelos.
Sesión 04 Desempeño: Fundamenta la división mitótica y la función de reproducción en organismos Elaboración de un 2 hrs. Plumones, pizarra.
Título: Núcleo celular. unicelulares y pluricelulares. mapa conceptual Texto escolar.
Campo temático: Componentes del núcleo celular. Estructura del cromosoma eucariota. El ciclo Video.
celular: etapas G1, S, G2, división (mitosis y meiosis) y citoquinesis. Mitosis: profase, metafase,
anafase, telofase y citoquinesis
Actividad: Observación de un video acerca del ciclo de la mitosis. Comprensión y análisis del

Sesión 05
Título: Respiración celular.
Sesión 06
Título: Fotosíntesis y fases
Sesión 07
Título: Alimentos energéticos.
Sesión 08
Título: Alimentos energéticos
libro de texto mediante elaboración de un mapa conceptual.
Desempeño: Fundamenta que la célula obtiene energía con una máxima eficacia durante la Elabora resumen y 3 hrs. Plumones pizarra,
respiración. Fundamenta como obtenemos energía a partir de una molécula de glucosa gráfico. Texto escolar
Campo temático: Degradación de la glucosa. Ciclo de Krebs.
Actividad: Elaboran un resumen de la degradación de la glucosa y ciclo de Krebs (hace gráfico).
Desempeño: Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis de las biomoléculas que Elaboración de un 2 hrs. Plumones pizarra
sustentan la vida. resumen. texto escolar, video.
Campo temático: Fotosíntesis. Cloroplastos. Fases de la fotosíntesis.
Actividad: Revisión de fuentes informativas. Elaboración de un resumen del proceso de
fotosíntesis. Observación de video.
Desempeño: Elaboración de 3 hrs. Plumones ,pizarra,
• Describe el problema tecnológico sobre sus observaciones acerca de los recursos alimenticios gráficos. papelotes, cartulinas.
locales. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre los posibles beneficios propios y
colaterales en base a conocimientos científicos o prácticas locales.
• Representa su alternativa de solución con dibujos sobre los alimentos energéticos con sus
beneficios. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
Campo temático. Recursos alimenticios locales.
Actividad: Realiza gráficos sobre los diferentes alimentos de su localidad.
Desempeño: Exposición de 2 hrs. Plumones, pizarra
• Ejecuta un muestreo de alimentos energéticos clasificándolos según su valor nutritivo. productos alimenticios papelotes.
• Realiza una exposición fundamentando su propuesta y valoración de los alimentos energéticos. Alimentos
Campo temático: Recursos alimenticios locales. energéticos.
Actividad : Investiga sobre el efecto invernadero, lluvia ácida y destrucción de la capa de ozono.
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se verificará y analizará el nivel de logro alcanzado en el grado anterior considerando como fuente las actas finales y los informes de progreso emitidos.
DIAGNÓSTICA
Se aplicará una práctica dirigida para evaluar el progreso en la adquisición de las competencias al finalizar el grado anterior.
 Se considerará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
 Se evaluará el cumplimiento de la competencia según su definición y progresión correspondiente
 Se realizará una comparación del nivel de logro alcanzado con el anterior y posterior nivel de logro requerido
FORMATIVA  Se verificará si está poniendo en práctica las capacidades a través de evidencias que serán recogidas por observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas
 Se informará desde el inicio las competencias, el nivel esperado y los criterios sobre los cuales se evaluará
 El resultado de los logros de aprendizaje se construirán en base a las conclusiones descriptivas y la calificación obtenida por el estudiante
SUMATIVA ( SEGUNDO A QUINTO GRADO)

VI. MATERIALES Y RECURSOS/ BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología
y Ambiente 5to, 4to y 3ero grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Santillana S.A.
- Direcciones electrónicas.
– Ministerio de Educación. Guía de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5to, 4to y 3ero de grado de Educación Secundaria. 2016. Lima.
Santillana S.A.
– Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to, 4to y 3ero grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Santillana S.A.
– Libro La biblia de la Física y Química del Módulo de Biblioteca del MINEDU
– Materiales de laboratorio, Kits, Direcciones electrónicas: videos.

Tacna, abril del 2019

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V°B°Coordinador pedagógico Profesora Luzvinda Arestegui Otazú