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Proyecto final

Alumno: Mariano Domingo


Docente-tutora: Cintia Di Milta
Matrícula: 20199

Con más dudas que certezas en la lectura: Género


fantástico y texto explicativo

Ubicación:
Ciclo: Básico
Institución: Escuela Nueva Pompeya
Curso: 2ºB
Docente coformadora: Laura Pizarro
Descripción:
El proyecto planteado comenzará con la lectura y el trabajo a partir de cuentos y
contratapas de textos pertenecientes al género, con el fin de derivar de ellos ciertas nociones
principales relativas a lo fantástico y en contraste con otras discursividades que los alumnos
han visto a lo largo del año (policial, maravilloso, etc.). Una vez conocidos y explicados estos
conceptos fundamentales, se procederá a leer (tanto en forma grupal en clase como
individual) la novela El príncipe de la niebla del autor español Carlos Ruiz Zafón, propuesta
por la docente co-formadora. Dicha lectura se alternará con actividades de diverso tipo
(elaboración de suposiciones sobre lo leído, escritura de invención en base a esas
suposiciones, etc.) que no solo permiten un acercamiento más productivo para con el texto
sino también una reflexión sobre distintos formatos textuales y sus convenciones particulares
(la biografía, la narrativa, el resumen, el listado, etc.). Por otro lado, priorizando siempre
construcción de saberes y su sistematización desde la lectura, se abordarán ejemplos de texto
explicativo (de sus fines comunicativos, científicos, sus recursos específicos, etc.), como
contrapartida de la ya pensada literatura fantástica (que hace de la duda del lector su objetivo
central). Por último, a mediados del período de prácticas, se iniciará la elaboración por
grupos de un guión para un cortometraje. El guión, como proyecto final, se basará en un
ejercicio previo de escritura que consistirá en narrar algún hecho de la novela que no se haya
profundizado, que atienda tanto al desarrollo de la misma como a las características del
género en que se inscribe.

Fundamentación pedagógica:
A lo largo de las observaciones realizadas en el curso se ha podido reconocer cierta
dinámica de clase coordinada por la docente coformadora con la que los alumnos se muestran
realmente cómodos, bien predispuestos Y, motivados para con las distintas propuestas de
trabajo presentadas. En esta dinámica son ellos los verdaderos protagonistas del conjunto de
las actividades planteadas, sean estas relativas a la lectura, escritura y/o la sistematización de
saberes vinculados tanto a géneros discursivos o literarios, como a formatos textuales
diversos o categorías para el análisis de los mismos. El proyecto de prácticas aquí presentado
busca recrear tal dinámica a partir de situaciones didácticas que involucren a los alumnos, sus
conocimientos (disciplinares e instintivos), intereses y potencialidades para que, con el
acompañamiento del docente en formación, sean capaces de llevar adelante un recorrido de
lectura-escritura, tanto individual como colectivo, que los interpele, en una experiencia
personal enriquecedora y no una mera instancia de transmisión irreflexiva y de posterior
evaluación. En este sentido la propuesta entronca con lo que el diseño curricular define en su
marco general como objetivo de los procesos educativos:
(...) estos conocimientos que la escuela decide transmitir, enseñar, legar a las nuevas
generaciones requieren de una tarea específica para su transmisión sistemática, para lograr la
apropiación de todos y todas los alumnos/as que concurren: esa es la tarea de la enseñanza.

Con este fin, se priorizará, a lo largo del período de prácticas, aquellas consignas que,
en los distintos planos en que indagan las prácticas del lenguaje, privilegien la producción de
conocimientos (Muñoz: 2015), antes que la simple evaluación de un saber esquematizado,
hipostasiado, inmóvil. Es por eso que, la misma selección primera de los textos, tanto

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literarios como no ficcionales, se propone en términos de su potencialidad para interpelar
fehacientemente a los alumnos, para involucrarlos en una lectura activa que, como piensa
Labeur “puede ser así un contenido disciplinar” (2010) en sí mismo, es decir, no un medio
para un objetivo de conceptualización posterior sino un propósito por derecho propio. El
corpus elegido, coordinado tanto con la docente coformadora como con la tutora, reúne, con
tal motivo, ejemplos de literatura considerada tradicional o paradigmática (Poe, Cortázar,
Saki, etc.) con manifestaciones de lo que Cañón y Stapich denominan “literatura juvenil”
(2012), género poco explorado pero de gran impacto en la dinámica de la aulas en la
actualidad, en este caso, con el trabajo a partir de la novela de Carlos Ruiz Zafón El príncipe
de la niebla.
En lo que concierne a la lectura, entonces, las actividades diseñadas y su progresión,
cronológica y didáctica, serán pensadas a partir de ese interés por una compleja y
significativa participación del alumno en los procesos que aquella supone. La centralidad del
estudiante en tanto que lector justifica una aproximación a los escritos desde una perspectiva
similar a la que Italo Calvino propone en su exposición “Por qué leer a los clásicos” (1997):
“(...) los clásicos sirven para entender quiénes somos y adónde hemos llegado”. Por ende,
toda propuesta relativa a la lectura en este proyecto tendrá como presupuesto el interés por
desplazar la perspectiva implícita tradicional que hace foco en los textos, los autores, los
géneros y las interpretaciones canónicas que rigen sobre ellos y que los docentes suelen
reproducir. Para ello se retomarán los planteos y experiencias descriptas y recomendadas por
Bajour y Chambers, de conversación literaria y con el método resaltar, procurando recrearlas,
adaptándolas a las particularidades del grupo áulico, sus intereses, su singular vínculo con la
literatura, pero siempre volviéndolos protagonistas de las situaciones propuestas. De ahí que
la resolución de cuestionarios típicos se alterne con ejercicios de suposición individual y de
reflexión sobre lo leído en forma grupal, con el objeto de colectivizar las percepciones a las
que llegaran los alumnos.
En cuanto al texto explicativo, el otro punto de apoyo del proyecto, las estrategias
propias de abordaje que supone para los estudiantes serán revisadas y ejercitadas a partir de
las postulaciones de Marín y Hall en su texto “Los puntos críticos de incomprensión de la
lectura en los textos de estudio”. Allí las autoras concluyen “Creemos que ayudar a los
alumnos a comprender e interpretar no significa “facilitar” los textos, sino enseñar a procesar
los textos más difíciles (...)”. Entonces, el trabajo de lectura con tales ejemplos textuales
tendrá que ver con dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para un acercamiento
en que ellos se encuentren habilitados para una aprehensión real y autónoma de la
información contenida y su resignificación como objeto de estudio.
Por último, respecto al desarrollo de la escritura, un eje que se espera ejercitar de
diferentes formas a lo largo de todo el período, se recurre fundamentalmente a la
conceptualización que Finocchio hace de ella como “conjunto de procesos”, es decir, no
como una ejercitación simple, cerrada, de una sola vez, sino un trabajo progresivo, una
práctica en el estricto sentido de la palabra. Es por ello que se proponen diversas instancias de
“reflexión crítica” (Alvarado: 2003) sobre lo escrito, la reescritura, la corrección a partir de
las sugerencias de la misma autora para la revisión de cuestiones no sólo gramaticales sino en
los múltiples planos que supone tal producción (2000). Si bien el proyecto de guión para
cortometraje será la actividad central que involucra esta práctica, a lo largo del trayecto se

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procurará que los alumnos recuperen cada una de las consignas planteadas (texto explicativo,
biografía, contratapa, etc.) tanto para repensar la propia escritura como para detenerse en las
convenciones particulares de los géneros y formatos abordados y de esta forma intentar
asimilarlas.
Fundamentación disciplinar:
En su estudio sobre el fantasy, Rosemary Jackson recupera las palabras de Tzvetan
Todorov, teórico fundamental del género, cuando plantea: el texto puramente fantástico
establece una vacilación absoluta, tanto en el protagonista como en el lector, quienes no
pueden aceptar los insólitos sucesos que se describen, ni desecharlos como fenómenos
sobrenaturales, la ansiedad es su elemento definitorio. Páginas antes, la propia Jackson
señalara: “(...) los textos sólo subvierten si el lector está perturbado por el disloque de su
forma narrativa” (1986), es decir, por la ruptura, el quiebre de la lógica del realismo burgués
del siglo XIX que el fantasy o modo fantástico pone en tensión a lo largo de todo el XX.
He ahí lo que caracteriza la clase de textos abordados a lo largo del período de
prácticas, la duda, la incertidumbre que el lector comparte con el personaje respecto a uno o
varios hechos que desconocen por entero las leyes del mundo prosaico que creían compartir
uno y otro. Tal dislocación, causada por el surgimiento de lo increíble, se ha manifestado de
las más variadas formas con el transcurrir de la producción literaria, en autores, países e
idiomas distintos. Fantasmas, viajes en el tiempo, la metamorfosis, la inmortalidad, el
vampirismo, son solo algunos de los múltiples motivos fundamentales que Adolfo Bioy
Casares llega a nombrar en el prólogo a la Antología de la literatura fantástica, cuya autoría
comparte con Jorge Luis Borges y Silvina Ocampo, y que representa uno de los hitos del
género en lengua española. Tal diversidad de aproximaciones a lo fantástico ha sido uno de
los ejes para la selección de los textos del corpus a trabajar. En ellos, ya sea en la novela
como en los cuentos y las contratapas elegidas, el quiebre del orden natural de las cosas lleva
al alumno-lector a repensar ciertas categorías tales como lo real, lo posible, lo sobrenatural, lo
maravilloso, etc., con las cuales se espera empiece a familiarizarse con vistas a sus
aprendizajes posteriores en el ámbito de la literatura y de las prácticas del lenguaje.
Julio Cortázar, por su parte, da forma a otro de los fundamentos para la delimitación
del conjunto específico de obras seleccionadas. El escritor argentino prefiere, para abordar
una cuestión tan polifacética como lo es la de lo fantástico, referirse a él en tanto que un
sentimiento más que un género, en la medida en que, supone, todos estamos más o menos
predispuestos a la irrupción de lo inesperado en nuestra vida cotidiana, de algo que genere
desconcierto, extrañamiento, hasta incluso miedo. Y si esa sensación ha de ficcionalizarse
alguna vez, considera Cortázar que no hay mejor medio para ello que el cuento (y esto podría
extenderse en el cine al cortometraje), al cual ha dedicado buena parte de su escritura, por el
hecho de que lo fantástico encuentra en él su realización última, completa, acabada, en
detrimento de la novela que puede tener uno u otro elemento prescribible al género en
cuestión. De ahí que recupere la figura de Edgar Allan Poe como exponente fundamental y
por ello también el cuentista norteamericano tiene un lugar en la secuencia didáctica
propuesta, sin que esto signifique desestimar la presencia central durante las prácticas de la
novela de Carlos Ruiz Zafón.

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En el otro extremo del espectro se ubica el texto explicativo, género no ficcional,
utilitario, que fija su atención y eficacia en la liquidación de la duda, en la transmisión
concreta y directa de determinada cantidad de información con tal de que el lector sea capaz
de comprenderla, aprehenderla y reutilizarla más adelante. Si el fantástico hace de la
incertidumbre su razón de ser, este formato textual otro, opuesto, buscará por todos los
medios, y a través de diferentes recursos (definición, paráfrasis, ejemplificación,
enumeración, etc.), presentar a su interlocutor un cúmulo de conocimientos respecto a una
temática claramente definida y recortada como objeto de estudio. De ahí que, trazados los
límites que separan a una formación textual de otra, se espera poder caracterizar cada una de
ellas, indagar en las peculiaridades de su escritura y sus convenciones, lograr que el alumno,
una vez finalizado el período de prácticas, pueda moverse cómodamente en ambas
modalidades discursivas y las resignifique en pos de su formación a futuro.

Expectativas de logro:

Si los alumnos/as tuvieron la oportunidad de:

En el eje de la literatura:
● Leer, escuchar leer y compartir la lectura de obras variadas (novela, cuentos,
contratapas de otros textos).
● Conocer a través de la lectura y el comentario muchas obras de un mismo género
(fantástico) y discutir con otros sus interpretaciones y los efectos que el texto produjo
en ellos como lectores.
● Analizar con ayuda del docente distintas obras y relacionarlas con planteos teóricos y
datos sobre el contexto de producción.

En el eje del estudio:


● Leer, comparar y analizar con ayuda del docente textos explicativos.
● Informar sobre lo que se aprendió a través de la lectura.

Se espera que:

En el eje de la literatura
● Participen, periódicamente, de sesiones de comentario de las obras literarias y sobre
literatura seleccionadas por el docente en las que:
• aporten sus interpretaciones;
• comparen los autores, los géneros, las temáticas y otros ejes de análisis
pautados previamente;
• hablen sobre sus experiencias de lectura de esas obras y escuchen las de sus
compañeros;
• respondan de manera oral o escrita a los interrogantes explicitados para
comprender mejor los textos de crítica y los ensayos.

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● Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (guión
para cortometraje):
• aporten sus creaciones;
• estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias
valoraciones;
• contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus
escritos.

En el eje del estudio:


● Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos expositivos (o
literarios) y puedan dar cuenta de los conocimientos alcanzados a través de esos
registros (notas, cuadros, fichas, etcétera).
● Empleen distintos recursos lingüísticos para explicar y organizar el texto de la
exposición o el informe:
• definir conceptos;
• clasificar información en distintas categorías;
• reformular nociones;
• dar ejemplos y especificar fenómenos y conceptos;
• presentar el tema y ordenar explícitamente su desarrollo.

Contenidos:

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:


● Formar parte de situaciones sociales de lectura.
○ Aspectos involucrados: organizar y participar de eventos sociales de lectura y
escritura literaria (conversaciones literarias, ejercicios de escritura creativa,
elaboración de guiones, etc.)
● Leer el corpus obligatorio (novelas, cuentos, contratapas, etc.) seleccionado para el
año.
○ Aspectos involucrados: leer de manera individual y grupal, conocer los
clásicos de la literatura universal (Poe, Cortázar, Wilde, James, etc.),
comprender y valorar el lenguaje estético.

● Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos.


○ Aspectos involucrados: mirar y comentar películas vinculadas con los textos
leídos, ya sea por la época, la estética o la temática y comentarlas
(visualización y trabajo con el corto “La ventana abierta”), reconocer las
especificidades de la literatura en relación con otros lenguajes artísticos.
● Seguir un género (fantástico en sus diversas manifestaciones).
○ Aspectos involucrados: discutir sobre los elementos formales y de contenido
de los textos seleccionados, comparar marcas de género comunes en los textos
vistos (en el género fantástico: promover la incertidumbre en el lector por la
ruptura de la lógica convencional, construcción de personajes y espacios

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misteriosos, lúgubres, indefinidos, etc.), establecer semejanzas y diferencias
con otros textos, películas, series, etcétera (con los demás géneros y obras
trabajados durante el año), investigar sobre el género: precursores, autores,
historia, características, ubicar las obras y los géneros en sus contextos de
producción, explorar a través de la escritura creativa las posibilidades del
género y su trasgresión.

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje del estudio:


● Resumir por escrito y con distintos propósitos textos explicativos (relativos al género
fantástico y a otras temáticas).
○ Aspectos involucrados: leer diversos textos explicativos, analizar su estructura
y sus componentes, comparar los distintos tipos de explicaciones (históricas,
de conceptos, de divulgación) y sus diferentes estrategias para proponer la
problemática y responderla, identificar los núcleos temáticos tratados en el
texto a partir de la cuestión que se propone en la introducción.
● Organizar información procedente de más de un texto literario en distintos tipos de
cuadros (comparativos, genealogías, etc.).
○ Aspectos involucrados: leer dos o más textos literarios de un mismo género
con el propósito de comparar la información, identificar estructuras
gramaticales apropiadas para los cuadros, el uso de las oraciones unimembres,
usar recursos para diferenciar el origen de las ideas provenientes de cada
autor, de cada texto y las propias, emplear y disponer gráficamente citas
textuales de términos y frases, utilizar comillas y el estilo directo e indirecto
con distintos objetivos.

Secuencia de actividades y cronograma:

CLASE Nº FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES

1 (1 HORA) 6/8 ● Leer literatura. ● Presentación


● Diferenciar los rasgos de ● Revisar oralmente lo trabajado sobre
ciertos géneros literarios maravilloso y con la novela de Pablo de
trabajados. Santis.
● Construir significados a partir ● Leer el cuento “La continuidad de los
de lo leído y de las parques” de Julio Cortázar.
percepciones del alumno. ● Resolver preguntas relativas a la trama, los
● Discutir sobre los elementos personajes, el narrador.
formales y de contenido de ● Poner en común las respuestas, analizar
los textos seleccionados. similitudes y diferencias con los textos
antes leídos.

2 (1 HORA) 7/8 ● Leer literatura de manera ● Leer las diferentes tapas y contratapas
grupal propuestas en forma grupal y trabajar con
● Seguir un género ellas a partir de preguntas orientadoras.
○ Discutir sobre los elementos ● Rastrear coincidencias entre los textos y con

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formales y de contenido de lo leído previamente. Hacer suposiciones.
los textos seleccionados. ● Escribir la contratapa del libro que leerán
○ Comparar marcas de género para los 20 minutos de lectura por placer.
comunes en los textos vistos ● Leer en común lo producido.
○ Explorar a través de la
escritura creativa las
posibilidades del género y su
trasgresión.

3 (2 HORAS) 8/8 ● Leer literatura de manera ● 20 minutos de lectura por placer


grupal. ● Presentar información sobre el autor y el
● Leer el corpus obligatorio contexto de escritura de El príncipe de la
seleccionado para el año. niebla
● Ubicar las obras y los géneros ● Antes de leer, trabajar sobre los paratextos
en sus contextos de recuperando lo trabajado en clases
producción. anteriores.
● Construir significados a partir ● Leer el prólogo y el anticipo. Hacer
de lo leído y de las suposiciones sobre la trama con los datos
percepciones del alumno. recabados.
● Discutir sobre los elementos ● Leer los dos capítulos iniciales.
formales y de contenido de ● Resolver consignas escritas sobre lo leído.
los textos seleccionados.

4 (1 HORA) 13/8 ● Leer literatura de manera ● Leer los capítulos 3 y 4.


grupal. ● Repasar lo leído hasta ahora y constatar la
● Seguir un género. coincidencia o no con lo presupuesto.
○ Comparar marcas de género ● Intentar aproximarse a partir de la lectura a
comunes en los textos vistos las características del género fantástico:
○ Investigar sobre el género: espacio misterioso/lúgubre, personajes,
precursores, autores, historia, hechos que quiebran el orden lógico, etc.
características. ● Copiar conclusiones en el pizarrón.
● Identificar las categorías de ● Contrastar con los géneros maravilloso y
análisis utilizadas por los policial.
expertos: eficacia en los ● Tarea: Leer capítulo 5.
efectos buscados, calidad
discursiva, rasgos de estilos
personales, originalidad,
funcionalidad de los
personajes, aspectos
referentes al género,
tratamiento del tema,
etcétera.

5 (1 HORA) 14/8 ● Leer literatura de manera ● Leer el cuento “El retrato oval” de Edgar
grupal. Allan Poe.
● Seguir un género. ● Reflexionar sobre las diversas
○ Comparar marcas de género manifestaciones del género, sobre lo
comunes en los textos vistos importante que es generar en el lector la
○ Investigar sobre el género: duda, el desconcierto.
precursores, autores, historia, ● Lectura del 6to capítulo de la novela
características. ● Elaborar un listado de dudas, cuestiones
● Discutir sobre los elementos misteriosas hasta este punto en la novela.
formales y de contenido de Éste se mantendrá durante toda la lectura,

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los textos seleccionados. actualizándose a medida que avance.

6 (2 HORAS) 15/8 ● Leer literatura de manera ● 20 minutos de lectura por placer


individual y grupal. ● Leer en pequeños grupos textos explicativos
● Leer diversos textos de variados temáticas, fuentes, autores,
explicativos, analizar su formatos.
estructura y sus componentes. ● Trabajar con fragmentos de textos
● Comparar los distintos tipos explicativos relativos al género fantástico a
de explicaciones (históricas, partir de preguntas orientadoras.
de conceptos, de divulgación) ● Sistematizar lo trabajado desde la
y sus diferentes estrategias comparación con otros géneros antes vistos.
para proponer la problemática Destacar:
y responderla. ○ Presencia/ausencia de narrador
● Identificar los núcleos ○ Diferencia ficción-no ficción,
temáticos tratados en el texto función informativa/estética
a partir de la cuestión que se ○ Recursos discursivos
propone en la introducción. ● Consigna de escritura: elaborar un principio
● Explorar a través de la de texto explicativo sobre una temática
escritura creativa las relativa a la novela trabajada.
posibilidades del género y su ● Leer, a modo de cierre “Instrucciones para
trasgresión. subir una escalera” ¿Qué hace Cortázar con
el texto explicativo?

7 (1 HORA) 21/8 ● Leer literatura de manera ● Leer capítulos 7 y 8.


grupal. ● Repasar la trama de la novela. Ejercicio:
● Formar parte de situaciones poner título a los capítulos.
sociales de lectura. ● Conversación literaria sobre la novela
● Construir significados a partir (siguiendo los modelos de Bajour y
de lo leído y de las Chambers)
percepciones del alumno. ● Realizar predicciones sobre la figura del
“príncipe de la niebla” que aparecerá en el
próximo capítulo.

8 (2 HORAS) 22/8 ● Leer literatura de manera ● 20 minutos de lectura por placer


individual y grupal. ● Visualizar el corto “La ventana abierta”
● Relacionar los textos leídos ● Reflexionar sobre lo fantástico en la
con otros lenguajes artísticos. producción vista, los personajes, la historia
● Mirar y comentar películas contada, el escenario
vinculadas con los textos ● Introducir al trabajo con cortometrajes.
leídos, ya sea por la época, la Mínimas nociones para la elaboración de un
estética o la temática y guión. Lectura de guiones. Comparación
comentarlas. con otros géneros literarios/no literarios.
● Reconocer las especificidades ● Presentar la propuesta/consigna de
de la literatura en relación elaboración de un guión en forma grupal
con otros lenguajes artísticos (proyecto final):
● Explorar a través de la ○ Escribir un capítulo otro de la
escritura creativa las novela, algo no contado, que pueda
posibilidades del género y su intercalarse, un spin off: la tarde
trasgresión. que pasaron Alicia y Roland, la
visita de Maximilian Carver al
pueblo, una de las cintas de Jacob
Fleischmann, etc.

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● Tarea: Leer capítulo 9.

9 (1 HORA) 27/8 ● Leer literatura de manera ● Leer capítulo 10.


grupal. ● Realizar oralmente y en grupo la genealogía
● Discutir sobre los elementos de los personajes, sus oficios y relaciones
formales y de contenido de entre sí, sus viajes, deseos, etc.
los textos seleccionados. ● Recuperar, reactualizar el listado de
incertidumbres surgidas con la lectura

10 (1 HORA) 28/8 ● Leer literatura de manera ● Revisar lo trabajado en los pre-guiones.


grupal. Seleccionar espacios y personajes. Plantear
● Relacionar los textos leídos el núcleo de la narración a desarrollar.
con otros lenguajes artísticos. ● Leer el capítulo 11.
● Discutir sobre los elementos ● Resolver consignas sobre los últimos tres
formales y de contenido de capítulos leídos.
los textos seleccionados. ● Escribir la biografía de uno de los
personajes de la novela. Rastrear o inventar
datos. Previamente leer ejemplos de
biografías
● Tarea: Leer el capítulo 12.

11 (2 HORAS) 29/8 ● Leer literatura de manera ● 20 minutos de lectura por placer


grupal e individual. ● Corregir las consignas sobre la lectura
● Discutir sobre los elementos propuestas en clases anteriores.
formales y de contenido de ● Leer el capítulo 13. Revisar los núcleos de
los textos seleccionados. la trama.
● Organizar información ● Elaborar un cuadro comparativo entre los
procedente de más de un textos literarios leídos. Comparar: fuente de
texto literario en distintos lo fantástico, protagonista, narrador,
posibilidad de una solución lógica, etc.
tipos de cuadros.

12 (1 HORA) 3/9 ● Leer literatura de manera ● Seguir trabajando con los guiones.
grupal. Comprobación de escritura, auto-corrección
● Relacionar los textos leídos de cuestiones de coherencia interna, con los
con otros lenguajes artísticos. hechos de la novela, las posibilidades de ser
● Explorar a través de la filmado, asignación de roles, etc.
escritura creativa las ● Leer el capítulo 14
posibilidades del género y su ● Ejercicio de invención: Con lo leído hasta
trasgresión. esta instancia y de forma individual,
aventurar cómo finalizará la novela. Listar
las posibilidades, elegir las más coherentes,
justificarlas por escrito

13 (1 HORA) 4/9 ● Leer literatura de manera ● Comprobación de lectura. Resumir y poner


grupal. título a los capítulos aún sin nombrar (9 a
● Discutir sobre los elementos 14).
formales y de contenido de ● Recuperar las producciones escritas hasta el
los textos seleccionados. momento (texto explicativo-biografía) para
● Indagar sobre la propia su corrección
escritura atendiendo a la ○ Texto explicativo: uso de recursos,
normativa, las convenciones progresión informativa, cuestiones
de los géneros textuales gramaticales
trabajados, etc. ○ Biografía: genealogía, datos
biográficos, diferenciar lo dicho en

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la novela de lo inventado,
cuestiones gramaticales.
● Lectura del capítulo 15.

14 (2 HORAS) 5/9 ● Leer literatura de manera ● Elaborar los diálogos para los guiones
grupal. siguiendo las normas específicas para su
● Relacionar los textos leídos escritura.
con otros lenguajes artísticos. ● Estructuración final de los textos según las
● Indagar sobre la propia pautas del guión cinematográfico (Para ello
escritura atendiendo a la recuperar lo trabajado el día 22/8 más las
normativa, las convenciones nociones sobre narración y descripción
de los géneros textuales abordadas previamente por la docente).
trabajados, etc. ● Auto-corrección de cuestiones gramaticales
(a partir de las propuestas de Maite
Alvarado).
● Co-corrección de los guiones de otros
grupos en esos tres términos.
● Leer el capítulo 16.

15 (1 HORA) 10/9 ● Leer literatura de manera ● Leer el capítulo 17.


grupal. ● Resolver consignas por escrito sobre los
● Discutir sobre los elementos últimos capítulos leídos.
formales y de contenido de ● Enlistar las diferentes formas adoptadas por
los textos seleccionados. el príncipe de la niebla y los prodigios que
llevó a cabo a lo largo de la novela.

16 (1 HORA) 11/9 ● Relacionar los textos leídos ● Elaborar, por grupo, la portada del guión
con otros lenguajes artísticos. del cortometraje. En la misma consta: título
● Formar parte de situaciones elegido, un breve resumen de la trama,
sociales de lectura-escritura. capítulo en que se introduciría, nombre de
los autores y año.
● Tipear, cada grupo, su guión y portada.
(Para ello se hará uso de la sala de
computación que dispone la escuela.)

17 (2 HORAS) 12/9 ● Leer literatura de manera ● 20 minutos de lectura por placer


individual y grupal. ● Leer el capítulo 18 y el epílogo de la
● Formar parte de situaciones novela.
sociales de lectura-escritura. ● Recuperar el ejercicio de conversación
● Relacionar los textos leídos literaria realizado en la clase 7 y
con otros lenguajes artísticos. reintentarlo una vez finalizada la novela.
● Elaborar conjuntamente con los alumnos un
prólogo para la antología de los guiones
para cortometrajes producidos.

18 (1 HORA) ● Formar parte de situaciones ● Presentación de la antología de guiones


sociales de lectura. elaborados por los alumnos.
● Actividad de cierre de prácticas:
○ Recuperar las producciones escritas
de los alumnos a lo largo del
período y exponerlas en forma
grupal, compartirlas entre todos.
(Se espera que cada uno pueda

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escuchar lo trabajado por sus
compañeros, aportar sus opiniones,
sugerir nuevas correcciones, etc.)

Recursos:
● Selección de cuentos de género fantástico;
● Selección de contrapas de textos del mismo género (El fantasma de Canterville, otra
vuelta de tuerca, Cuentos ingleses de misterio, El retrato de Dorian Gray, Ojos
amarillos, La maldición del chenque, etc.);
● Selección de textos expositivos relativos a diversas temáticas y de distintas fuentes;
● Novela El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón;
● Módulo propuesto por la docente;
● Cortometraje: “La ventana abierta” de Lucila Las Heras;
● Guiones de cortometrajes;
● Notebook;

● Sala de computación;
● Proyector;
● Pizarrón y tizas.

Evaluación:

● Instancias previstas de:


○ Autoevaluación: autocorrección de cuestionarios propuestos relativos a los
géneros y textos abordados a partir de la puesta en común grupal de las
respuestas, autocorrección de las actividades de escritura individuales
mediante ejes orientadores planteados por el docente.
○ Coevaluación: corrección de los guiones de otros grupos en términos
gramaticales, de coherencia y de normativa específica.
○ Heteroevaluación: ejercicios de comprobación de lectura individuales y
grupales: cuestionarios, producción de resúmenes orales/escritos, creación de
títulos para los capítulos de la novela, instancias de escritura creativa
asociados a la trama y el género, etc. Respecto al proyecto final:
acompañamiento y corrección progresiva, por instancias de trabajo: creación
del núcleo del argumento, elaboración de los diálogos, estructuración del
conjunto según la normativa etc.

Condiciones didácticas Indicadores Instrumentos

Si los alumnos/as tuvieron la Se espera que:


oportunidad de:
● Participen, periódicamente, de sesiones Ejercicios de comprobación de

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● Leer, escuchar leer y de comentario de las obras literarias y lectura:
compartir la lectura de sobre literatura en las que: Resúmenes escritos/orales
obras variadas (novela, ○ aporten sus interpretaciones; Elaboración de títulos para los
capítulos
cuentos, contratapas de ○ hablen sobre sus experiencias de lectura
Elaboración de suposiciones
otros textos). de esas obras y escuchen las de sus sobre la trama y los personajes
compañeros;
○ respondan de manera oral o escrita a los
interrogantes explicitados para
comprender mejor los textos de crítica y
los ensayos.

● Conocer a través de la ● Comparen los autores, los géneros, las Ejercicios de escritura creativa
lectura y el comentario temáticas y otros ejes de análisis relacionados a los diversos
muchas obras de un mismo pautados previamente. géneros planteados.
género (fantástico) y
discutir con otros sus
interpretaciones y los
efectos que el texto produjo
en ellos como lectores.

● Analizar con ayuda del ● Colaboren en el desarrollo de Guión para cortometraje.


docente distintas obras y proyectos para compartir la
relacionarlas con planteos experiencia literaria:
teóricos y datos sobre el ○ aporten sus creaciones;
contexto de producción. ○ estén abiertos a los juicios de los
otros y a compartir sus propias
valoraciones;
○ contemplen las sugerencias del
docente y de sus compañeros para
revisar sus escritos.

● Leer, comparar y analizar ● Empleen distintos recursos Textos explicativos de su propia


con ayuda del docente lingüísticos para explicar y autoría.
textos explicativos. organizar el texto de la exposición o
el informe:
○ definir conceptos;
○ clasificar información en distintas
categorías;
○ reformular nociones;
○ dar ejemplos y especificar
fenómenos y conceptos;
○ presentar el tema y ordenar
explícitamente su desarrollo.

● Informar sobre lo que se ● Recurran a distintas estrategias para Listados varios para relevar

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aprendió a través de la registrar información de textos aspectos de lo leído.
lectura. expositivos y/o literarios y puedan
dar cuenta de los conocimientos
alcanzados a través de esos registros
(notas, cuadros, fichas, listados,
etcétera).

Bibliografía del alumno:


● Cortázar, Julio (2011). “Instrucciones para subir una escalera” en Historias de
cronopios y de famas. Buenos Aires: Alfaguara.
● ------------------- (2011). “La continuidad de los parques” en Final del juego.
Buenos Aires: Alfaguara.
● Fragmentos de textos explicativos referentes a lo fantástico:
○ Borges J. L., Bioy Casares A., Ocampo S. (1977). “Prólogo” y “Postdata al
prólogo” en Antología de la literatura fantástica. Buenos Aires: Edhasa.
○ Cortázar, Julio. “El sentimiento de lo fantástico”. Conferencia dictada en la
U.C.A.B. (En línea).
● Módulo propuesto por la docente.
● Poe, Edgar Allan (2014). “El retrato oval” en Cuentos completos. Buenos Aires:
Edhasa.
● Ruíz Zafón, Carlos (2007). El príncipe de la niebla. Barcelona: Planeta.

Bibliografía del docente:


Bibliografía disciplinar:
Textos literarios:
● Cortázar, Julio (2011). “Instrucciones para subir una escalera” en Historias de
cronopios y de famas. Buenos Aires: Alfaguara.
● Cortázar, Julio (2011). “La continuidad de los parques” en Final del juego.
Buenos Aires: Alfaguara.
● Poe, Edgar Allan (2014). “El retrato oval” en Cuentos completos. Buenos Aires:
Edhasa.
● Ruíz Zafón, Carlos (2007). El príncipe de la niebla. Barcelona: Planeta.

Material de lectura crítica:


● Borges J. L., Bioy Casares A., Ocampo S. (1977). “Prólogo” y “Postdata al
prólogo” en Antología de la literatura fantástica. Buenos Aires: Edhasa
● Cortázar, Julio. “El sentimiento de lo fantástico”. Conferencia dictada en la
U.C.A.B. (En línea). Disponible en:
https://ciudadseva.com/texto/el-sentimiento-de-lo-fantastico/
● Jackson, Rosemary (1986). Fantasy. Literatura y subversión. Buenos Aires:
Catálogos.
● Selección de materiales relacionados al armado de guiones y al género del
cortometraje

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● Todorov, Tzvetan (1974). Introducción a la literatura fantástica. Buenos
Aires: Tiempo Contemporáneo.

Bibliografía del campo de la práctica:

● Alvarado, M. y otros. (2000). Propuestas para el aula.[en línea]


● --------------------------- (2003). La resolución de problemas. En: Propuesta
Educativa. Nº 26. Buenos Aires, Novedades Educativas. Julio
● Bajour, C. (2010). La conversación literaria como situación de enseñanza. En
Imaginaria Nº 282, noviembre.
● Calvino, I. (1997). ¿Por qué leer los clásicos? En Por qué leer los clásicos.
Barcelona: Tusquets.
● Cañón, M.; Stapich, E. (2012). Sobre atajos y caminos largos: la literatura
juvenil. Revista El toldo de Astier. Nº 4, Abril. UNLP.
● Chambers, A. (2007). Resaltar. En: Dime. Los niños, la lectura y la
conversación. México: FCE.
● D.G.C.y E. Diseño curricular de Prácticas del lenguaje 2do año. Subsecretaría
de Educación. Provincia de Buenos Aires. [en línea]
● Finocchio, A. M. (2009). Conquistar la escritura. Saberes y prácticas
escolares. Buenos Aires: Paidós.
● Labeur, P. (2010). No es soplar y hacer botellas. En Labeur, P. (coord.) Otras
travesías. Cuaderno de bitácora para docentes. Buenos Aires: El Hacedor, 25-
47.
● Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de la incomprensión de la
lectura. En: Lectura y vida.
● Muñoz, S.; Suárez, A. y Ponce, M. (2015) Las consignas escolares como
enunciados mediadores de los aprendizajes. Primeras aproximaciones. En
Actas de las VIII Jornadas Nacionales y 1° Congreso Internacional sobre la
Formación del Profesorado. Facultad de Humanidades, UNMdP

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