Plan Anual

Sala Cuna
“ALTAWEÑI”
Práctica Profesional

Nombre: Nicole Jorquera

Nivel: Medio Menor

Santiago, 6 de Agosto 2012

 Índice

Páginas

Introducción 3

I. Objetivos del Plan Anual 4

II. Identificación y Datos del Establecimiento 5-7

III. Contextos de Aprendizaje 8-10

IV. Línea de Acción con niños y niñas 11-31

V. Línea de Acción con Familia 32-36

VI. Conclusión

37

VII. Anexos 38

2
 Introducción

El objetivo del siguiente trabajo es presentar el Plan Anual

creado en base a lo arrojado por el diagnóstico realizado en el nivel
Medio Menor de la Sala Cuna Altaweñi.

Lo primero a describir será la identificación del centro, para

conocer un poco el contexto de centro educativo del cual esta creado
el plan anual. Al igual que se dará a conocer las características del
contexto de aprendizaje, los recursos que tiene, el mobiliario, los
espacios intra y extra aula.

Luego se toma énfasis en el diagnóstico se realizó a los 35

niños y niñas matriculados en el nivel, que es el que permite la toma
de decisiones adecuadas para el trabajo posterior de potenciar,
reforzar o fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas, y poder
crear la línea de acción con los niños que presenta este documento,
de acuerdo a las necesidades que tengan cada uno de los niños
presentes en el nivel. Dentro de esta línea de acción se encontraran
estrategias a utilizar, recursos que se utilizaran, calendarizaciones,
entre otros documento importantes para comprender y llevar a cabo
este punto dentro del plan anual.

Así como se hablara de la línea de acción a llevar con los niños,

también se tomará en cuenta la importancia de la familia dentro de
este proceso. Sin embargo, dentro de este punto encontraremos
algunos problemas, que se describirán en esa temática. A pesar de
esta problemática también se abordara una línea de acción con la
familia, la cual será un aporte para la educación de los infantes
presentes en este nivel.

3
 I. Objetivos del Plan Anual

Objetivo General

Establecer estrategias, planificaciones y recursos necesarios,

de acuerdo a los resultados entregados por el diagnostico
realizado en la Sala Cuna Altaweñi a los niños del Nivel Medio
Menor.

Objetivos Específicos

 Conocer el contexto físico, educativo, administrativo

en el que se encuentra la Sala Cuna “Altaweñi”.
 Interpretar el diagnóstico realizado en el Nivel
Medio Menor
 Tomar decisiones acorde a los resultados entregados
por el diagnóstico
 Crear estrategias acorde a estos resultados
 Intervenir a través de planificaciones acordes a los
resultados del diagnostico

4
  Mostrar la calendarización que se llevara a cabo con
la línea de acción planificada para los niños y niñas
del nivel
 Crear una línea de acción, para involucrar a la
familia dentro de del proceso educativo de los niños

II. Identificación y Datos del Establecimiento

Identificación del Establecimiento

Nombre: Sala Cuna Altaweñi
Tipo de Codeduc - Junji
Dependencia:
Dirección: La Farfana Nº 2070, Villa Santa María
Comuna: Maipú
Teléfono: 02-5840997 02-5840996
Dirección Claudia.ureta.moyano@gmail.com (mail
Electrónica: educadora)
Paolavegagaete@gamil.com (mail directora)
Nombre Paola Vega
Directora:

Identificación de Educadora en Práctica

Nombre: Nicole Jorquera
Edad: 22 años
Semestre: Octavo
Carrera: Pedagogía en Educación Parvularia
Mención: Primer Ciclo de Educación General Básica,
Lenguaje y Matemáticas
Mail: Puntito_chikitita15@hotmail.com

Origen de la Sala Cuna Altaweñi

5
 La Sala Cuna Altaweñi pertenece a la corporación municipal de
la comuna de Maipú, entidad que tiene como función la entrega de
recursos pedagógicos y administrativos para cumplir con las
necesidades de todos los establecimientos municipalizados de la
comuna de Maipú.

Por ende la Sala Cuna Altaweñi fue creada para ayudar a

familias de escasos recursos, en donde el objetivo fundamental es
dar educación totalmente gratuita, Altaweñi, fue creado en el año
2010, y posee tan solo dos niveles; Sala Cuna Mayor, y Nivel Medio
Menor.

Propósito de la Sala Cuna Altaweñi

La Sala Cuna está enfocada a atender las distintas necesidades
de los niños y niñas, considerando un eje muy importante también a
sus familias en el sector de la Farfana. Realizándose desafíos con
ellos para favorecer aun más el aprendizaje de los niños y niñas.
Además intenta fortalecer el equipo educativo presente en el
establecimiento, para poner en práctica conocimientos, desempeños,
habilidades, compromisos y responsabilidades que formen una base
solida, completa y afectuosa para los niños y niñas de la Sala Cuna
Altaweñi.

Datos relevantes del Centro Educativo

Jornada de Funcionamiento: Posee los siguientes horarios:

 Horario Normal 8:30 hasta las 16:30

 Horario diferido 10:00 hasta las 16:30

 Horario Extensión 16:30 hasta las 18:30 (Solo para padres que trabajen
y presenten documentos que acrediten el horario de salida )

6
  Matrícula: 57 niños y niñas

 Criterios de selección de los párvulos: Ficha de Protección

Social

 Jornada de Funcionamiento: Todo el año

Niveles de atención y edades:

 Nivel Sala Cuna Mayor: 1 año a 1 año 11 meses

 Nivel Medio Menor: 2 años a 3 años

PEI
El PEI (Proyecto Educativo Institucional), aun no se encuentra
disponible, ya que está en construcción. Tampoco se encuentra
disponible algún tipo de misión y visión, por ende esta información
no podrá ser informada dentro de este documento.

Personal Técnico y
Profesional

Sala Cuna Mayor Medio Menor

Directora

Educadora

Técnico 1 Técnico 1

Técnico 2 Técnico 2
7
 Técnico 3 Técnico 3

Manipuladora de Manipuladora de
Alimentos 1 Alimentos 2

Auxiliar de Aseo

III. Contextos de Aprendizaje

Forma de trabajar del establecimiento

La planificación de actividades y/o experiencias se realiza a

través de temas que duran entre una a dos semanas, los cuales son
escogidos por la directora y la educadora del centro para ambos
niveles (sala cuna mayor y medio menor), en reuniones pedagógicas
que se trabajan una vez por semana.
En estas reuniones se toma la decisión de enfocar la aplicación
de planificaciones por jornadas, esto quiere decir, que en la jornada
de la mañana se trabaja netamente el ámbito de Comunicación,
enfocado al núcleo de lenguaje verbal y artístico, y en jornada de la
tarde en base al ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural,
tomando énfasis en el área de Relaciones Lógico Matemáticas y
Cuantificación.
Currículum: En el establecimiento se trabaja con el
currículum integral, el cual considera a los niños y niñas como seres
8
únicos e irrepetibles, y toma en cuenta el entorno de cada uno de
ellos y ellas, su estilo de vida familia, sus formas de pensar, la forma
de interactuar con el medio y sus pares, las dificultades que puedan
tener, etc. Para ellos se proponen distintas actividades, basadas en
diferentes principios.
Las planificaciones se consideran como parte fundamental del
currículum, ya que, dan origen y sentido a este, y apoyan pos
distintos periodos de evaluación (diagnóstico, realización y
finalización).

Organización del espacio

 Intra-aula El espacio dentro de la sala se encuentra
establecido de la siguiente manera: las mesas se encuentran en
el centro de la sala, y en los costados se encuentran los
estantes en donde están los materiales, juguetes y recursos
necesarios para cada una de las planificaciones. Dentro de la
decoración de la sala, se puede encontrar el rincón del
lenguaje, el que tiene las grafema de cada vocal, acompañado
de la imagen que comienza con la misma, todo esto en la parte
superior, mientras que en la parte inferior se encuentran unos
bolsitos pegados a la pared que contienen; cuentos, revistas e
imágenes de diversos. Otro de los rincones es el de
matemáticas, el cual cuenta con los números del 1 al 5, y su
cardinal con imágenes de sapitos. En el panel de la asistencia
se encuentra orientado a “América y las etnias de Chile”, y el
panel de la familia se encuentran las fotos de los niños y sus
respectivas familias.
Dentro de la sala, también se encuentra el baño, que
cuenta con 3 w.c y 4 lavamanos, aquí se encuentras los vasos
de cada niño y niña, con su cepillo de dientes, peineta y colonia
correspondiente a cada uno. También se encuentran dos
“cuartos” muy pequeños en donde se encuentran las
colchonetas y algunos de los materiales que se utilizan
diariamente para asuntos administrativos, o de actividades.
 Mobiliario El establecimiento cuenta con 10 mesas en el
nivel medio menor, estas con cuadradas y de distintos colores,
9
 además aproximadamente cuenta con 40 sillas, para los niños y
niñas del nivel.
También cuenta con 4 estantes de color blanco con azul,
estos están todos a la altura de cada uno de los niños y niñas,
los cuales cuentan con cuatro divisiones para cada uno de los
materiales que están ordenados en ellos. Se encuentran
ubicados en los costados de la sala. (paredes)
 Recursos didácticos En cuanto a los recursos que posee
el nivel, se puede decir que los materiales para que los niños y
niñas trabajen como por ejemplo las cartulinas, los lápices,
gomas evas, entre otros más. Se encuentran en una bodega
aparte de la sala. Dentro de la sala se puede encontrar recursos
didácticos, como por ejemplo:

 Legos de goma  Títeres

 Legos de  Enhebradores
plástico  Animales de
 Rompecabezas goma
 Encajes con  Alimentos de
diversos motivos goma
 Cuentos  Muñecas
 Imágenes  Distintos
expresando juguetes
distintos  Cojines
sentimientos  Colchonetas
 Imágenes de
distintos
elementos

Organización del tiempo

En el nivel medio menor la organización se
basa en diferentes instancias, las cuales están
10
planificadas con su adecuado aprendizaje
esperado, y las orientaciones pedagógicas
correspondientes a esta instancia. Además se
encuentra el instrumento con el que será
evaluada u observada esta instancia.
A continuación se presentara las instancias
que se encuentran presentes en la organización
del tiempo del nivel medio menor:

Hora Instancia
8:30 a 9:00 Recepción y Saludo
9:00 a 9:30 Desayuno
9:30 a Hábitos Higiénicos (Orden de
10:00 la sala)
10:00 a Actividad Variable
10:30
10:30 a Lenguaje Verbal
11:00
11:00 a Juego o Patio dirigido o libre
11:30
11:30 a ---------
11:45
11:45 a Almuerzo
12:30
12:30 a Hábitos Higiénicos
12:50
12:50 a Hora del descanso
14:00
14:00 a Hábitos Higiénicos
14:30
14:30 a Actividad Variable
15:15
15:15 a Relación Lógico Matemático
15:45
15:45 a Once, Hábitos Higiénicos
16:15
16:15 a Despedida
16:30

11
 Como se puede evidenciar, el trabajo
pedagógico se divide en jornadas especificas, las
cuales son por las mañanas el trabajo en el área
del lenguaje, y por las tardes el trabajo en el
área del razonamiento lógico matemático.

IV. Línea de Acción con niños y

niñas

Diagnóstico

A continuación se presentaran los objetivos

que se utilizaron para la etapa del diagnóstico,
además de las actividades y recursos que se
necesitaron para llevar a cabo los objetivos
propuestos.

Objetivo Actividades Recursos

Conocer la información  Recopilar  Fichas de cada
necesaria sobre cada información de niño y niña
uno de los niños y niñas cada uno de los
del nivel. niños y niñas.  Ficha con
(Características físicas, preguntas
 Entrevistas con los
familiares, etc.) padres importantes a
los padres

1.

12
Objetivo Actividades Recursos
 Aplicar distintas  Planificaciones
planificaciones,
Realizar el diagnóstico considerando los  Materiales que
de los niños y niñas, se necesiten
diferentes ámbitos
para conocer el nivel para llevar a
de las bases cabo dichas
real de cada uno de curriculares planificaciones
ellos y ellas, tomando
en cuenta sus  Aplicar el
necesidades a través de instrumento
sus propias la forma de evaluativo que se  Instrumento
responder al creó en relación a evaluativo
diagnostico que se las planificaciones
aplicara. aplicadas.

2.

Objetivo Actividades Recursos

 Analizar la  Diagnósticos
información aplicados a todos
Interpretar la recogida por el los niños y niñas.
información recogida, diagnóstico.
para realizar la toma
de decisiones para la  Tomar decisiones
realización del plan claras y adecuadas
anual. para la realización
del plan anual.

3.

13
 Aspecto Físico y Necesidades Educativas
Especiales

En el gráfico podemos evidenciar que

existe un bajo porcentaje, pero no menos
importante que se encuentra con un grado de
obesidad, mientras que el resto posee un estado
nutricional adecuado a su peso y talla.

A continuación se encontraran los nombres

de los niños que presentan obesidad con su talla,
peso y edad correspondiente a la fecha (tercera
semana de marzo):

Nombre Edad Peso Talla

Victoria Pavés 26 meses 13,6 88,2

Isaías Ponce 31 meses 20,6 96,3

Facundo Silva 24 meses 15,20 89,7

14
Benjamín Tang 29 meses 20,20 97,2

Se puede afirmar que están con un grado

de obesidad, ya que, se comparo la información
del cuadro anterior, con el cuadro de edades,
peso y tallas promedio basada en la información
entregada por la OMS. Este cuadro se
presentara a continuación:

TABLA DE PESO PROMEDIO

BASADA EN LA INFORMACION

DE LA OMS:

15
Otros

En cuanto a otros aspectos físicos, se

puede encontrar dificultades en el lenguaje, en
el niño llamado Tomás Plaza, el cual presenta
problemas en el oído medio. Este problema
repercute en la audición del niño, por ende no
escucha un 100%, solo llega a escuchar el 50%,
lo que repercute notoriamente en el lenguaje
que el niño emplea, ya que, no logra decir
palabras que se entiendan su cabalidad, y
además no tiene mucha comunicación con sus
pares, o los adultos a cargo del nivel.

Fuera de este caso, no existen ningún otro

tipo de dificultades dentro del nivel a la presente
fecha.

16
 Pauta del diagnóstico

Educadora en práctica: Nicole Técnicos: Sabina – Margarita – Mary Educadora Guía: Claudia Ureta
Jorquera
Nivel: Medio Menor Fecha: 19 al 30 de marzo Instrumento de Evaluación: Escala de Valoración
Nº de niños y niñas: 28 Edades: de 2 a 3 años
 Ámbito Núcleo Aprendizaje Actividad de aprendizaje Recursos Indicador a evaluar
esperado
Las tías invitaran a los niños/as a  Orejas de  Se desplaza saltado con
jugar a “Mamá Coneja”, la tía será la conejo. los pies juntos.
mamá y los niños/as y las otras dos  Radio.  Se desplaza caminando.
tías serán los hijos/as conejitos los  Música
invitaran a ponerse orejas de conejos lenta.  Se desplaza corriendo.
para comenzar el juego con una  Cueva.
música suave de fondo, tendrán una  Cuerpo.
cueva como refugio, entonces la  Salta con los pies juntos
mamá coneja los invitara a salir de la esquivando obstáculos.
cueva a dar un paseo al campo (sin chocar con sus
observaran diversos bichos del campo compañeros)
y mientras recorren la coneja dará  Camina esquivando
diversa instrucciones de obstáculos. (sin chocar
Adquirir el desplazamiento y a la vez indicara con sus compañeros)
desplazamiento que no deben chocar con sus  Corre esquivando
en sus distintas amiguitos conejos primero los obstáculos. (sin chocar
Formación formas, que le invitara a recorrer el campo saltando con sus compañeros)
Personal y Autonomía permitan con los pies juntos , ahora lo
Social ampliar sus recorreremos corriendo, luego los
posibilidades invitaran a caminar , también
de intervención gatearan por el campo y para
y satisfacer sus finalizar los invitaran a correr a la
intereses de cueva por que se pondrá a llover. Para
exploración. finalizar se invitara a comentar la
actividad.

Las tías invitaran a los niños/as a  Imagen de  Se desplaza gateando.

sentarse en el suelo a observar un gato,
imágenes de tres animales, un gato, culebra y
 Se desplaza con
una culebra y un sapo, en conjunto sapo.
arrastre.
las observaran y nombraran. En  Cuerda.
seguida jugaran, las educadoras  Cuerpo.  Se desplaza saltando.
mostraran las imagen del gato y se
desplazaran como un gato por toda la
sala, luego les mostraran la foto de la
culebra y se arrastraran por debajo
de una cuerda, por ultimo les
mostraran la foto del sapo y se
desplazaran como un sapo. Para
finalizar la actividad los invitaran a
colorear un dibujo grande de estos
tres animales formando grupos y
comentando la actividad.

Las tías invitaran a los niños/as a salir  Pelota.  Lanza la pelota al

al patio a jugar con pelotas, se compañero.
juntaran en dúos se pondrán frente a  Recibe la pelota que
frete y se les entregara una pelota
 Análisis Cuantitativos y Cualitativos de la Evaluación
Diagnóstica

(Determinada por núcleos de las BCEP)

Ámbitos Formación Personal y Social – Comunicación – Relación con

el Medio Natural y Cultural

 Análisis Cuantitativo: Se puede evidenciar que el ámbito que

obtuvo mayor porcentaje de logro fue el de Formación
Personal y Social el que alcanzo un 70%, mientras que el
ámbito de Comunicación alcanzo solo un 18% de logro,
dejando atrás el ámbito de Relación con el Medio Natural y
Cultural con tan solo un 12%.

 Análisis Cualitativo: De acuerdo a lo evidenciado en el

gráfico, se puede decir que el ámbito con mayor porcentaje
de logro es Formación Personal y Social, el cual tiene tres
ámbitos (autonomía, identidad, y convivencia), los cuales
poseen indicadores que se basan en la motricidad fina y
gruesa, el conocimiento de sí mismo, la relación con los
pares. El ámbito de Comunicación tiene por núcleos el de
Lenguaje verbal y Lenguaje Artístico, los cuales están muy
parejos en cuanto a logros, y tienen indicadores tales como
nombrar distintos objetos, expresarse con distintos
 materiales, etc. Y el ámbito de Relación con el Medio Natural
y Cultural, el cual tiene tres núcleos, que en primer lugar
tienen no fueron observados y evaluados el 100%, y que no
tuvieron muy buenos resultados.

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

 Análisis Cuantitativo: Se puede evidenciar en el gráfico que

el núcleo de autonomía obtuvo un 73% de logro, mientras
que identidad obtuvo un 24% de logro dentro de sus
indicadores, y convivencia es el que obtuvo menor
porcentaje de logro, llegando solo al 3% de logro de los
indicadores evaluados.

 Análisis Cualitativo: Se evidencia que en el núcleo que

obtuvo mayor porcentaje de logro, fue el de autonomía
(73%), los indicadores evaluados constaban sobre
movimientos que tenían que ejercer los niños, aludiendo
hacia la motricidad fina o gruesa, tales como saltar, gatear,
 correr, etc. y fueron estos los que los niños y niñas lograron
con mayor facilidad. En cuanto al núcleo de identidad el cual
constaba de indicadores que se referían a la capacidad
nombrar partes de su cuerpo, o reconocer diferentes
situaciones o emociones, presento un 24% de logro, ya que,
los niños tuvieron un poco de dificultad al lograr los
indicadores. Y para finalizar el núcleo de convivencia fue el
que obtuvo menor porcentaje de logro, el cual solo alcanzo el
3%, en este los niños tuvieron mucha dificultad para
desarrollar los indicadores que constaban de la convivencia
del grupo, de algún tipo de reglar, etc.

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

 Análisis Cuantitativo: Dentro de este gráfico podemos notar

que en el núcleo de lenguaje verbal encontramos que un 51%
de logro dentro de los indicadores evaluados, mientras que
 en el lenguaje artístico un 49% obtuvo logro entro de los
indicadores presentados.

 Análisis Cualitativo: Como se puede evidenciar en el gráfico

en el núcleo de lenguaje verbal se obtuvo mayor porcentaje
de logro, en indicadores que tratan sobre nombrar distintos
objetos, animales, frutas, etc. En cuanto al núcleo de lenguaje
artístico se nota una pequeña baja, en indicadores que tratan
sobre la expresión artística con distintos materiales, o en
distintos tipos de juego, etc. El indicador más bajo es el que
trataba sobre la expresión de los infantes en canciones,
mientras que es el más alto fue el de expresarse con distintos
materiales.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

 Análisis Cuantitativo: Como se puede evidenciar en este
gráfico el núcleo de Seres Vivos y su Entorno presenta un
alto porcentaje de logro el cual es un 98%, mientras que en
Relación Lógico Matemático y Cuantificación solo un 2% de
logro, y en el núcleo de Grupos Humanos, sus Formas de Vida
y Acontecimientos relevantes no existe ningún porcentaje de
logro.

 Análisis Cualitativo: De acuerdo a los porcentajes

evidenciados, se puede identificar que el núcleo de Seres
Vivos y su Entorno obtuvo un alto porcentaje de logro, en
este están los indicadores que tratan sobre nombrar y dar
características simples de algunos animales, o nombrar
partes del cuerpo. Mientras que en el núcleo de Relación
Lógico Matemática tan solo se encuentra un 2% de logro en
indicadores tales como, identificar grande o chico, o
reconocer lo que está dentro y lo que está afuera, etc. Y
finalizando con el núcleo de Grupos Humanos, sus Formas de
Vida y Acontecimientos Relevantes, no existe porcentaje de
logro en indicadores tales como nombrar instituciones de la
comunidad, que no se lograron por los niños y en casos no se
observaron.
 Toma de Desiciones

Con los resultados obtenidos del diagnostico, y de acuerdo a

los gráficos analizados de forma cuantitativa y cualitativa, se
tomaran las decisiones determinadas por cada núcleo, que se
presentaran a continuación. Estas desiciones presentaran indicios
de cómo se podran trabajar para apoyar de manera adecuada al
aprendizaje de cada niño y niña del nivel:

Formación Personal y Social

 En autonomía se puede fortalecer aun más lo que motricidad

fina o gruesa, se puede agregar experiencias que traten sobre
el conocimiento de ciertas rutinas básicas o la alimentación
sana. Para ello se realizarán taller de cocina, circuitos, talleres
de reciclaje, entre otros.

 Realizar experiencias que aludan al trabajo grupal, enfocados

al juego, a las reglas, al respeto por los pares, al
compañerismo, para ayudar a que vayan adaptándose a sus
compañeros y pueda mejorar la convivencia diaria entre ellos,
para apoyar el núcleo de convivencia.

 Dentro del núcleo de Identidad, se pueden realizar

experiencias que tengan que ver consigo mismo, con los
intereses que los niños tengan, con cómo se puedan expresar
de acuerdo a ellos mismos.

Comunicación

 Para el núcleo del Lenguaje Verbal, se puede reforzar

trabajando con establecer un tiempo determinado para cantar,
 para que los niños comenten sobre lo que opinan sobre las
experiencias, además estas experiencias y/o actividades deben
estar enfocadas a intentar ampliar el vocabulario de los niños y
niñas, entre otras experiencias similares.

 En cuanto al núcleo de Lenguaje artístico, se pueden trabajar

experiencias como jugar al artista, hacer creaciones de los
niños con distintos materiales, realizar taller de expresión
corporal, utilizar recursos como instrumentos musicales para
que se expresen libremente, etc.

Relación con el Medio Natural y Cultural

 Dentro del núcleo de Seres Vivos y su Entorno, es un núcleo

con un alto porcentaje de logro, pero se puede reforzar con
estrategias tales como: utilizar videos para mostrar los
distintos seres vivos más conocidos para los niños. O realizar
experiencias que contemplen la importancia del ambiente para
los seres vivos, etc.

 Para el núcleo de Grupos Humanos, sus Formas de Vida y

Acontecimientos Relevantes, el cual se encuentra muy bajo, se
puede comenzar realizando experiencias como por ejemplo
hablar sobre la vida de cada uno, de cómo viven, con quien
viven, etc. Dar a conocer distintas comunidades para que de
apoco las comiencen a conocer.

 En cuanto al núcleo Relación Lógico Matemático y

Cuantificación, se presentaran distintos objetos, con distintos
tamaños, formas, texturas, para la exploración que sostengan
los niños con estos. Además de comenzar a mostrar diferentes
secuencias para que vayan interiorizando concepto claves para
la noción de matemáticas. Otras experiencias a realizar puede
ser en relación a agrupación, diferencias semejanzas, etc.
 Periodo de Realización

Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia de Evaluaci Calendariz

Esperado Aprendizaje ón ación
Formació Autonomí Adquirir el  Realizar Escala Todo el
n a desplazamient circuitos de semestre
Personal o en sus  Talleres de baile Valoració
y Social distintas entretenido n
formas, que le  Realizar talleres
de expresión
permitan
corporal
ampliar sus Septiembre,
posibilidades Diciembre
de  Baile para actos
intervención y (18 de
satisfacer sus septiembre, Periodo de
intereses de navidad, otras Agosto
exploración. fechas
importantes)

 Jugar a imitar a
los distintos
animales
(desplazamiento
s)
 Realizar
carreras don
diferentes
velocidades
 Búsqueda del
tesoro
 Perfecciona la  Jugar a lanzar Lista de Octubre
coordinación pelotas de Cotejo
visomotriz diferentes
fina, tamaños
utilizando la
 Rellenar
prensión plantillas con
pinza en distintas
diferentes semillas
situaciones de  Moldear pelotas
Todo el
manipulación de papel
semestre
o trasladando
objetos.
 Realizar
instancias para
que utilicen
encaje
 Hora del
desayuno,
almuerzo, once
 Juegos libres, al
momento de
guardar

Formació Identidad Identificarse  Trabajar en el Registro Todo el

n progresivame espejo anecdóti semestre
Personal nte como  Tener en sala de co
y Social persona ellos mismos y
sus familias.
singular, a
 Trabajar con
través del
fotos de ellos
reconocimient
mismos
o de su
imagen y Periodo de
nombre. Octubre
 Que hablen de
ellos mismos
(características,
gustos, etc.)
 Reconocer  Trabajar Lista de Periodo de
distintas expresión facial. Cotejo noviembre
emociones y  “Escucho y
sentimientos. expreso lo que
siento”
Todo el
semestre
 Mostrar
imágenes con
diferentes
emociones.
 Tener instancias
de conversación
sobre lo que
siente cada
niño/a.


Formació Convivenc Integrarse a  Realizar juegos Registro Todo el

n ia juegos colectivos Anecdóti semestre
Personal grupales y  Crear instancias co
y Social colectivos de trabajos
grupales
descubriendo
 Trabajar
el agrado de
proyectos
participar y grupales
colaborar con  Juego libre
otros
niños/as.

Expresar  Hora de patio Registro Todo el

afecto y  Horas de juego Anecdóti semestre
preocupación libre en sala co
por otros  Trabajos
niños/as y Grupales
 En todo
adultos en
momento.
situaciones
cotidianas,
sensibilizándo
se frente a las
necesidades
de los demás.

Ámbito Núcle Aprendizaje Experiencia de Evaluaci Calendariza

o Esperado Aprendizaje ón ción
Comunicaci Lengua Reconocer y  Conociendo Registro Agosto
ón je nombrar distintos objetos anecdóti
Verbal objetos,  ¿Cómo se co
personas y llaman estos
otros seres seres vivos?
vivos y  Día de Videos
situaciones, en  ¿Qué está
representacion pasando en esta
es como Todo el
imagen?
imágenes. semestre

 Realizar
experiencias
con distintos
objetos
 Conversar antes
de cada
experiencia
 Reconocer
situaciones al
presentar
cuentos

Comprender Lista de Todo el

las acciones  “Vamos a Cotejo semestre
principales de escuchar un
un cuento. cuento”
 ¿Qué
aprendimos del
cuento?
 Dibujemos
nuestro cuento
 Reconocer de
que tratan las
imágenes del
cuento.
 Diferentes
poemas, o Periodo de
versos
Octubre

 Creación de
cuentos con las
acciones
principales.
 “Leo con mi
familia y les
cuento a mis
compañeros”
Comunicaci Lengua Recrear a  Imitar al papa Registro Todo el
ón je través de la  Imitar a la anecdóti semestre
Artístic imitación de mama co
o movimientos
 Imitar al doctor
que producen
personas  Imitar al
significativas. bombero
 Imitar al
carabinero
 Otras
imitaciones
 Juegos de roles Periodo de
Lista de
septiembre
Cotejo

 Hacer pequeñas
obras de teatro
 Juguemos a
disfrazarnos
Expresarse a  Periodo de Registro Todo el
través de circulo Anecdóti semestre
canciones  Cantar co
sencillas. constantemente
 Escuchar
música,
mientras ellos
juegan Periodo de
Escala Octubre
de
 Expresión Valoració
corporal n
 Moverse a
través de la
música
 “Seamos
cantantes”

Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia de Evaluació Calendarizaci

Esperado Aprendizaje n ón
Relación Descubrir  Conociendo a Lista de Periodo de
con el Seres vivos mediantes los animales Cotejo Agosto
Medio y su sus sentidos  Videos sobre los
Natural entorno los seres animales
y vivos que
Cultural
 Taller de
forman parte reciclaje:
de su “Hagamos un
entorno. animal”
 Pintar, o
rellenar con
distintos
materiales
diferentes
animales
 Disertación sobre los Registro Todo el
animales Anecdóti semestre
co
 Cuentos sobre
los animales
 Poemas sobre
los animales

Identificar  “Conociendo mi Escala Periodo de

algunas cuerpo” de Noviembre
partes en su  Moldeando el Valoració
cuerpo y en cuerpo humano n
el de otras  Rellenando el
personas. cuerpo humano
 Trabajo grupal
“Realizando el
cuerpo humano
gigante”

 Cantar Todo el
canciones del
semestre
cuerpo humano
 Realizar
preguntas del
cuerpo humano
Relación Grupos Identifica  Conociendo a Lista de Periodo de
con el humanos organizacion los carabineros Cotejo Agosto
Medio es e  Conociendo a
Natural instituciones los bomberos
y que forman
Cultural
 ¿Para qué nos
parte de la sirve un
comunidad. hospital?
 ¿Qué es la
escuela?
 Conociendo
otras
instituciones
importantes Registro Periodo de
Anecdóti Agosto
 Disertación de co
las instituciones

Identificarse  ¿Qué veo aquí? Escala Periodo de

a sí mismo,  Este es mi de Septiembre
sus objeto preferido Valoració
familiares,  Secuencias de n
objetos y situaciones
situaciones cotidianas
cotidianas
en imágenes, Periodo de
fotos,  Esta es mi Agosto
dibujos y familia Registro
modelos.  Disertación Anecdóti
sobre la familia co
Relación Relación Identificar  “Busquemos Lista de Periodo de
con el lógico tamaño objetos chicos” Cotejo Octubre
Medio matemático grande y  “Busquemos
Natural y chico. objetos
y cuantificaci
ón grandes”
Cultural
 El árbol de los
objetos
pequeños
 El árbol de los
objetos grandes
 Trabajar
seriación
 Pintemos los
objetos
pequeños rojos,
y los objetos
grandes
amarillos
 Marcar lo Todo el
grande semestre
 Marcar lo chico

 Realizar
diferentes
preguntas de
que es chico,
que es grande
en diferentes
ocasiones

Establecer  “La caja del Lista de Periodo de

las primeras adentro y fuera” Cotejo Noviembre
relaciones  “Dentro del mar,
espaciales fuera del mar”
con objetos y  Pintar los
personas objetos que
(dentro y están dentro del
fuera) cajón
 Pintar los
objetos que
están fuera del
Todo el
cajón
semestre

 Realizar
constantemente
preguntas sobre
que esta fuera
de la sala, o
dentro, u otras
situaciones.
Periodo de Finalización

 Evaluación
 Objetivo Actividad Recursos Plazos Evaluación

Evaluar si -Realizar la -Pauta de 1 al 15 Pauta de

los evaluación evaluación de de evaluación de
aprendizajes correspondiente cada diciem las experiencias
esperados a estos experiencia bre de Ap:
seleccionado aprendizajes realizada.
s, fueron esperados, -Escala de
logrados creando los Apreciación
después de indicadores -Pauta para le -Escala de
la correctos, para el evaluación de Valoración
intervención instrumento todo el
que se hizo seleccionado -Registro
semestre
en el para evaluar el Anecdótico
semestre semestre,
Pauta de
-Aplicar la evaluación del
evaluación proceso:
correspondiente
-Escala de
Valoración

Para finalizar el semestre se realizara una

convivencia, agradeciendo al equipo con que se realizado
todo este plan, las personas que brindaron el apoyo y
ayuda en todo momento, en todo lo que fue la práctica
profesional, y además despedir también a los niños y niñas
del novel, por el hermoso periodo que se vivió con ellos, y
por todos los momentos vividos. Agradeciéndoles por todo
lo que se aprendió en este semestre.
 V. Línea de Acción con Familia

Dentro de la línea de acción con la familia, es importante

mencionar que el diagnóstico de la participación de las familias en el
jardín, fue establecida de acuerdo a entrevistas informales que se
dieron cuando madres y/o padres iban a dejar a los niños al jardín, o
por conversaciones que se sostuvieron con el personal del jardín que
brindaron cautelosamente un poco de información acerca de las
familias de los infantes y por la lectura de las fichas familiares.

Toda la información que se tiene en el jardín sobre las familias

de los infantes, no pudo ser entregada, ya que, la directora y
educadora del nivel, sostuvieron que era información privada del
jardín. Decisión que fue entendida en su totalidad, por ende todo lo
que continúa a continuación es totalmente en base a lo que se
menciono en el párrafo anterior.

Periodo Inicial:

1. Objetivo Actividades Recursos

Analizar la información  Crear instancias de  Fichas de
sobre las familias del conversación con información de
jardín, que fue los padres. los padres
observada en el día a
 Realizar preguntas
día, para realizar una sobre las familias a
intervención adecuada. las técnicos y
educadora del nivel

2. Objetivo Actividades Recursos

Interpretar la  Redactar  Información
información que se información escrita de la
analizo, para crear una observada observación
línea de acción para la echa.
 Realizar la línea de
participación de la acción con la
familia dentro del familia a realizar
jardín.
Panorama Grupal

De acuerdo a lo observado durante el periodo del mes de junio

cabe destacar que un gran porcentaje de familias, alrededor del 50%
de ellas, son padres que trabajan todo el día, o madres solteras que
trabajan, y debido a esto los niños están dentro del jardín hasta el
horario de extensión. El otro 50% se podría dividir entre padres que
estudian, ya sea, en estudios secundarios como universitarios, y la
otra mitad, son madres solteras que se encuentran en sus hogares
sin tener ninguna actividad remunerada o estudios, solo siendo
dueñas de casa.
 De acuerdo a estas situaciones (el trabajo o los estudios),
muchos niños son llevados y retirados del jardín en furgones
escolares, o por otros familiares, como los abuelos o tíos.

En cuanto a las reuniones de apoderados, u ocasiones

especiales en donde se requiera la participación de los padres, no es
muy recurrente, ya que como se menciono anteriormente, o se
encuentran trabajando, o estudiando, o en algunos casos no están
preocupados por la educación o la participación de estos en el jardín.
 Toma de decisiones

Debido a la gran problemática de la poca participación de las

familias (madres y padres, en especial), en el jardín es que se deben
tomar decisiones que aludan a la participación física de los padres al
establecimiento, asi como también la participación de otras formas
de las familias en el jardín, es por ello que se deben buscar opciones
diferentes, pero que logren que los padres se sientan participes
importantes dentro del proceso por el que están pasando los niños y
niñas. Para que las familias además se sientan motivadas por querer
participar de una u otra forma. Para ello se realizaran las siguientes
actividades que aluden tanto a lo educativo como tal, como también
a otras formas de que los padres puedan participar dentro de todo lo
que conlleve el proceso de sus hijos e hijas dentro del jardín:

 Algunas en relación directa con el aprendizaje de los niños,

haciéndolos participar de experiencias y/o actividades que
requieran de su ayuda.

 Elaborar algún instrumento de manera más lúdica para

brindar información a los padres.

 Realizar un panel en donde padres sean los actores

principales de este.

 Crear un cuaderno llamado “Esta es mi familia”, que pase de

familia en familia en donde cada una debe colocar fotos, y
adornar las hojas correspondientes, para que luego el niño
nos presente a su familia.
 Etapa de Realización

Objetivo Actividad Recursos Plazos Evaluaci

ón

Entregar a -Realizar un - Díptico Semanal Registro

los padres y díptico informativo (Todos los Anecdótic
madres de entretenido que días viernes) o
familia informe a los
información padres los
semanal de temas,
lo realizado experiencias y/o
dentro de actividades
ella por sus trabajadas en la
hijos. semana.

-Cuando se - Distintos -Mes de Registro

aborden ciertos materiales agosto y Anecdótic
Integrar a temas como por dependiendo septiembre o
los padres, ejemplo “las del tema a
madres y profesiones y trabajar
apoderados oficios”, o
a las talleres de
experiencia cocina u otras
s de los temáticas, para
niños y que ellos
niñas muestren sus
dentro del - Distintos - Diciembre
experiencias.
jardín. materiales
dependiendo
del tema a
- Que los padres trabajar.
propongan
algunos temas a
trabajar con los
niños y niñas.
Crear un Elaborar un -Cartulinas Todo el __
panel, cuyo árbol a la semestre
objetivo entrada de la -Pegamento
central sea sala, en donde -Lápiz
que los los días lunes los
padres padres dejen un
expresen mensaje para la
sus semana. (de
sentimiento acuerdo a sus
s. propios
intereses,
gustos, etc.)

Elaborar un Crear un - Cuaderno Registro Periodo

cuaderno, cuaderno viajero anecdótico. de
para llamado “Esta es - Lápices octubre a
conocer a mi familia”, en -Materiales noviembr
las familias donde todos los que los e
de todos los niños lo tendrán padres
niños y un par de días requieran de
niñas del en sus hogares, utilizar,
nivel. para expresar de
acuerdo a sus
gustos e
intereses
aspectos
importantes de
su familia
(dibujo, fotos,
etc.

Período de Finalización:
 Evaluación

Objetivo Actividad Recursos Plazos Evaluació

n

Comprobar -Analizar la -Pauta de Periodo de -Escala de

si la línea de información evaluación Diciembre Valoracion
acción recabada, (Lista de
creada, para Cotejo)
luego de ser obtener los
aplicada resultados
tenga - Cuestionario
buenos -
resultados
 Para finalizar el semestre se puede realizar una pequeña
convivencia, incluyendo a todo el equipo educativo del nivel, y a los
niños y niñas para agradecer todo el apoyo, que dieron en este
importante periodo.

Así se puede comentar en conjuntos sobre las falencias,

problemas presentes en el jardín, para seguir reforzando lo que no se
encuentra muy bien.
 VI. Conclusión

La realización de este trabajo, permitió conocer a cabalidad

toda la información necesaria, para la creación del plan anual, que
es lo que se hará durante el año o semestre, de acuerdo los
resultados presentados en los análisis. Intentado reforzar o superar
todo lo que a los niños y niñas presentes menor porcentaje de
logrado.

Permito tomar las decisiones claras y precisas, tanto como para

la línea de acción de los niños, como para la línea de acción de las
familias.

Es por ello, que realizar este plan es de gran importancia, ya

que, esclarece aun más el trabajo educativo, y permite dar a
conocer de una forma más clara la metodología, recursos,
experiencias y todo lo que se debe realizar, de acuerdo a lo
aprendizajes esperados correspondientes a cada núcleo.

Para mí como practicante profesional, el trabajo fue un gran

aporte, ya que me permitió conocer de formas más organizada
como se realiza este plan, como se aplica y como se organiza.
Anexos
 Evaluación Diagnostica
Educadora: Claudia Ureta M. Fecha de aplicación: 19 – 30 de marzo
Técnicos: Sabina Contreras – Mary Fernández - Margarita Quevedo

Plaza Jiménez Tomás

Bastias Amigo Alonso

Ferenus Saldaña Diego

Rojas Hidalgo Bruno

Rojas Hidalgo Franco

Isabela

Javiera Inzunza
Castillo Silva Monserrat

Jilabert Arjona Sebastián

Ponce Menares Isaías

Tang Orellana Benjamín

Nicolás

Sánchez Alexis

Lucían
Díaz Argandoña Vicente

Navarro Vásquez Yerleine

Aravena Barra Eduardo

Carvajal Cerendero Sophia

Jorquera Fariña Consuelo

Silva Martínez Facundo

Zamora Medel Catalina

Maldonado Ortiz Catalina

Maldonado Ortiz Constanza

Victoria

Fiorella

Elisa

Alfonso
Máximo
AMBITO NUCLEO

NOMBRE DEL NIÑO/A

INDICADORES A EVALUAR

Castillo Silva Monserrat

Autonomía Se desplaza saltado con los L M M M/ L M M M L M L L L L M L L M

pies juntos. /L /L L / / /L /L /L /L N N N N N N N N N N
/ / / / / / / / / /
FORMACION L L
O O O O O O O O O O
PERSONAL Y
SOCIAL. Se desplaza caminando N N N N N N N N N N
L L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Se desplaza corriendo. L N N N N N N N N N N
L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Salta con los pies juntos N N N M N N N N N N N N N N N N N N N N N
M/ M M M M M M
esquivando obstáculos. (sin / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
L /L /L /L /L /L /L
chocar con sus compañeros) A A A L A A A A A A A O O O O O O O O O O
 Camina esquivando obstáculos.
N N N N N N N N N N
(sin chocar con sus
L L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
compañeros)
O O O O O O O O O O

Corre esquivando obstáculos.

N M N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
(sin chocar con sus M M M/ M M M M
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
compañeros) /L /L L /L /L /L /L
A L A A A A A A A A A O O O O O O O O O O

Se desplaza gateando. N N N N N N N N N N
L L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Se desplaza con arrastre. N N N N N N N N N N
M M
L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L /L
O O O O O O O O O O
Se desplaza saltando. N N N N N N N N N N
M M
L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
L L /L /L
O O O O O O O O O O

Lanza la pelota al compañero.

M M N N N N N N N N N N
M M M M M
L L L L L / / L L L L L L / / / / / / / / / /
/L /L /L /L /L
L L O O O O O O O O O O

Recibe la pelota que lanza el N N N M N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

N/ M M M M
compañero. / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
A /L /L /L /L
A A A L A A A A A A A A A O O O O O O O O O O
Patea la pelota. L L L L L L L L L L L L L L L L L L N N N N N N N N N N
/ / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Patea la pelota a su compañero. L L L N N N N N N N N N N
M/ M M
L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
L /L /L
O O O O O O O O O O
Toma el botón con una mano. N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
N/
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
O
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Inserta el cordón dentro del N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
orificio del botón. N/
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
O
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Explora la plasticina. L L L N N N N N N N N N N
L
L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
L
O O O O O O O O O O
Amasa la plasticina. L L L N N N N N N N N N N
L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Arma formas con la plasticina. N M M N N N N N N N N N N N N
M M M M M
/ L L / / / L / L L L L L / / / / / / / / / /
/L /L /L /L /L
A L L A A O O O O O O O O O O
Dibuja garabatos realizando N N N N N N N N N N
trazos intencionados M M
L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L /L
O O O O O O O O O O
Identidad Indica al menos 4 partes de su N N N N N N N N N N
cuerpo. L L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
Se identifica al ver su fotografía N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
parándose a buscarla. M
/ L L / L / / / / L L L / / / / / / / / / / / / / / /
/L
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Se nombra.
N N N N N N N N N N N N N N N N
M
/ L L L / L / L / L L L L / L L / / / / / / / / / / /
/L
A A A A A O O O O O O O O O O O

Reconoce caras tristes L L M M/ L L L M L M L L L L M L L M N N N N N N N N N N

nombrand0. /L L /L /L /L /L / / / / / / / / / /
O O O O O O O O O O
 Reconoce caras felices N N N N N N N N N N
nombrando. M M/ M M M M
L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L L /L /L /L /L
O O O O O O O O O O
Reconoce caras enojadas N N N N N N N N N N
nombrando. M M/ M M M M
L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L L /L /L /L /L
O O O O O O O O O O
Participa y colabora con otros N M N N N N N N N N N N N N N N N
niños/as en trabajos colectivos. M M M/ M M M M M M M
/ / / / / / L / / / / / / / / / / /
/L /L L /L /L /L /L /L /L /L
A L A A A A A O O O O O O O O O O
Convivencia. Expresa cuidado y
preocupación por el bebe a N M M N N N N N N N N N N N N
M M/ M M
/ L L / / / L / L L L L L L / / / / / / / / / /
cargo. /L L /L /L
A L L A A O O O O O O O O O O

Lenguaje Nombra animales. M M L L L M L M M M L L L L N L L M

verbal /L /L / /L /L /L / /L N N N N N N N N N N
/ / / / / / / / / /
COMUNICACIÓN L A
O O O O O O O O O O

Nombra objetos. M L L L N N N N N N N N N N N
M M M M M M
L L L / L L / L L / / / / / / / / / /
/L /L /L /L /L /L
L A O O O O O O O O O O
Nombra frutas. M L L L N N N N N N N N N N N
M M M M M M
L L L / L L / L L / / / / / / / / / /
/L /L /L /L /L /L
L A O O O O O O O O O O
Responde a preguntas sobre el N N N N N N N N N N N N N N N
cuento. M M M M/
L / L / L / L L L L / L L / / / / / / / / / / /
/L /L /L L
A A A A A O O O O O O O O O O
Lenguaje Recrea movimientos atreves de M L M M/ L L M L L L L L L L M L L M
artístico la imitación. /L /L L / /L /L N N N N N N N N N N
/ / / / / / / / / /
L
O O O O O O O O O O

Se expresa a través de N M N N N N N N N N N N N N N
canciones. M M M M/ M
L / / / L / L L L L / L L / / / / / / / / / /
/L /L /L L /L
A L A A A O O O O O O O O O O
Experimenta con materiales de N N N N N N N N N N
expresión plástica. M
L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L
O O O O O O O O O O
RELACION CON EL Seres vivos y Nombre 4 animales. M L L L L N L N L N L L L L N L L L
MEDIO NATURAL Y su entorno /L / / / / N N N N N N N N N N
/ / / / / / / / / /
CULTURAL A A A A
O O O O O O O O O O

Da características de los N M N M N N N N N N N N N N N N N N
animales. M M M/
/ / / / / L / L L L L / L L / / / / / / / / / / /
/L /L L
A L A L A A A A O O O O O O O O O O
Indica y nombra partes de su
cuerpo. N N N N N N N N N N
M
L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L
O O O O O O O O O O

Indica y nombra partes del N N N N N N N N N N

cuerpo de otros. M
L L L L L L L L L L L L L L L L L / / / / / / / / / /
/L
O O O O O O O O O O
Grupos Nombra al menos una de la N N N
humanos institución comunitaria. / / N N N N N N N N N / N N N N N N N N N N N N N N N
N/
/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
O O O O
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Relación Identifica grande. N N N N/ N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

lógico / / / A / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
matemático. A A A A A A A A A A A A A A A A A O O O O O O O O O O
Identifica chico. N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
N/
/ / L / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
A
A A A A A A A A A A A A A A A A O O O O O O O O O O
Salta dentro. N M M M N N N N N N N N N N
M M M/ M M M M M M M M M M M
/ / / / / / / / / / / / / /
/L /L L /L /L /L /L /L /L /L /L /L /L /L
A L L L O O O O O O O O O O
Salta fuera. N M M M N N N N N N N N N N
M M M/ M M M M M M M M M M M
/ / / / / / / / / / / / / /
/L /L L /L /L /L /L /L /L /L /L /L /L /L
A L L L O O O O O O O O O O

Simbología

Logrado. L

Medianamente Logrado. M/l

Necesita Apoyo. N/A

No Observado. N/o