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Reciclajes tori

7 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


COMUNICACIÓN

8 Comprensión de textos III ciclo 1er y 2do grado IV ciclo


COMUNICACIÓN

Comprensión de textosIII ciclo1er y 2do gradoIdentifica información en diversos tipos de


textos de estructura simple.Infiere nueva información a partir de datos presentes en el
texto.Reflexiona sobre el contenido del texto

.IV ciclo3er y 4to gradoIdentifica información en textos diversos.Infiere nueva información a


partir de información explícita e implícita del texto.Comprende el sentido global
relacionando información implícita y explícita del texto.Reflexiona sobre el contenido del
texto y manifiesta opinión sobre el mismo.

V CICLO5to y 6to gradoIdentifica información en textos diversos.Infiere información a partir


de datos no presentes en el texto.Opina sobre aspectos variados del texto apoyándose en
la información obtenida e integrando sus conocimientos sobre el tema y experiencia.

9 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


COMUNICACIÓNProducción de textos

III ciclo1er y 2do gradoEscribe diversos tipos de textos según su nivel de escritura,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.Escribe diversos tipos de textos con
coherencia y cohesión, empleando las convenciones del lenguaje escrito.Evalúa la
pertinencia del texto y su adecuación a la situación comunicativa.

IV ciclo3er y 4to gradoEscribe diversos tipos de textos, considerando el destinatario y


propósito y, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

V CICLO5to y 6to gradoEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos


considerando el destinatario, propósito a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?

10 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


COMUNICACIÓNIII

ciclo1er y 2do gradoReflexiona sobre el uso de los recursos lingüísticos y textuales en el


proceso de escritura.

IV ciclo3er y 4to gradoUtiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.

V CICLO5to y 6to gradoEvalúa la pertinencia del texto y su adecuación a la situación


comunicativa.Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con
la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.¿Qué aprendizajes deben de
lograr los estudiantes?
11 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?
COMUNICACIÓN

Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


COMUNICACIÓN

Expresión y oralidadIII ciclo1er y 2do gradoProduce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos.Escucha activamente lo que le comunican en distintas
situaciones de interacción oral.Interpreta el discurso en distintas situaciones de interacción
oral

.IV ciclo3er y 4to gradoProduce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa.V CICLO5to y 6to gradoProduce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.En un intercambio, hace preguntas y aportes
que enriquecen el tema tratado.¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?

12 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


III ciclo1er y 2do gradoEvalúa la pertinencia del discurso durante la interacción
oral.Reflexiona sobre el uso de los recursos lingüísticos y expresivos que favorecen la
interacción oral

.IV ciclo3er y 4to gradoOrganiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, de vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.

V CICLO5to y 6to gradoInterpreta el discurso en distintas situaciones de interacción


oral.Organiza sus ideas en y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal
entorno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, de vocabulario variado y
pertinente, con ritmo, entonación .COMUNICACIÓN

13 MATEMÁTICA¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes en número y


operaciones?

14 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


III ciclo1er y 2do gradoExplica los criterios de clasificación utilizando las expresiones
“todos, algunos y ninguno”.Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que
este último “es menor” que el primero.Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando
grupos o marcando los ya contados.Representa un número natural hasta 50, usando
adiciones y sustracciones

.IV ciclo3er y 4to gradoRepresenta un número natural usando combinaciones aditivas y


multiplicativas.Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando
material concreto, gráfico y simbólico.Establece equivalencias entre las fracciones más
usuales con soporte concreto, gráfico y simbólico utilizando las unidades de tiempo, masa.

V CICLO5to y 6to gradoRepresenta cantidades continuas o discretas usando decimales y


fracciones con material concreto, gráfico y simbólico.Diferencia el valor de una cifra según
la posición que ocupa en un número que puede tener parte decimal.Establece
equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, y entre soles y céntimos
del sistema monetario; usando fracciones y decimales.Número y
operacionesMATEMÁTICA
15 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?
MATEMÁTICAIII ciclo1er y 2do gradoResuelve situaciones en las que requiere usar el
calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la
que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.Resuelve problemas en los que
requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico.Resuelve
problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad,
usando soporte concreto, gráfico y simbólico. )Resuelve problemas en los que requiere
encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra

.IV ciclo3er y 4to gradoResuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que
fue aumentada o disminuida.Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad
que se iguala a otra.Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad
comparada.Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces.
(Multiplicativos de proporcionalidad simple)

V CICLO5to y 6to gradoRepresenta con material concreto y gráfico la adición o sustracción


de fracciones heterogéneas y decimales.Resuelve problemas en los que requiere
encontrar el referente de comparación.Resuelve problemas en los que requiere encontrar
el referente de igualación.Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para
combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano)¿Qué
aprendizajes deben de lograr los estudiantes?

16 ¿Qué aprendizajes deben de lograr los estudiantes?


MATEMÁTICAIII ciclo1er y 2do gradoResuelve problemas en los que requiere encontrar la
diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico.Resuelve
problemas que requieren de dos o más operaciones para su solución.Explica qué hizo
para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.Compara la
masa de dos objetos en una balanza y puede decir por ejemplo que dos tazas pesan tanto
como una botella.

IV ciclo3er y 4to gradoResuelve problemas que combinan dos estructuras: una aditiva y
una multiplicativa para su solución.Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.Explica qué hizo para resolver
un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir
cantidades.Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un
mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias h

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO COMO SEGUNDA


LENGUA
(Educación Primaria)

1. Datos generales:
I.E. Grado(s) Niveles de
dominio
Nombre de la unidad
Situación
comunicativa
Segunda lengua Fecha

2. Propósitos de Aprendizaje:
Competencias Desempeños
Capacidades II III
Expresiones lingüísticas Vocabulario Aspectos gramaticales

3. Secuencia didáctica:
Momentos de
Estrategias y actividades Tiempo
la sesión

Inicio

II Nivel III Nivel

Desarrollo

Cierre

PRECISIONES:
• Aula con un solo nivel:
La sesión atiende a todos los estudiantes de manera conjunta (inicio, desarrollo y cierre: general).
• Aula con dos o más niveles:
La sesión tendrá momentos generales (inicio y cierre) y también un momento específico (desarrollo)

ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN ANUAL EIB - 2019


(Educación Primaria)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Ayacucho
1.2. UGEL : Cangallo
1.3. I.E : 38792/Mx-P
1.4. DIRECTOR(A) : Cleofé Cacñahuaray Huillcahuari
1.5. DOCENTE DE AULA : ……………………………………………
1.6. EDAD/GRADO : ……………………………………………
1.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : ……………………………………………
1.8. LENGUA MATERNA : Quechua.
II.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:
Trimestre Duración
I Del 11 de marzo al 07 de junio
II Del 10 de junio al 20 de setiembre
Periodo vacacional para estudiantes: Del 29 de julio al 09 de
III Del 23 de setiembre al 20 de diciembre
Total de días de trabajo pedagógico

III. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO


I Trimestre II Trimestre III Trimestre
UD
(diagnosti U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ca)
nuestra
y

papa
comunidad, rescatando las

chica, promoviendo el
primeros

conocemos con nuestros


productos verdes y nos

productos

en la campaña
comunidad, recuperando los
valores de compartir con la
familia

familia y la comunidad.
costumbres ancestrales.

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE trabajo cooperativo
los

de

Cosechamos
Consumimos
compañeros,

sembradas
Probamos

verdes

4 4 4 3 4 5 5 3
4
sema sema sema seman semana seman sema sema
semanas
nas nas nas as s as nas nas
 Prueba de
la
aparición
de
algunos
X
productos
verdes
con
nuestra
Calendario Comunal

familia.
 Consumo
SABER LOCAL

de
X
productos
verdes.
 Cosecha
de papa
sembrada
X
s en la
campaña
chica
 X





 Ayllunchik
kunapa
kawsaynin
X
kunawan
uynakusun
chik.
 Kawsaynin
chikkuna
X
huqariy

 Kawsayni
nchikkun
a
Unidad del cuaderno de trabajo.

X
tikrachiy/
SABER LOCAL Y CURRICULAR

raiminchi
kkuka.

 Suyunchi
kkunapi X
raymikun
a
 Llaqtanch
ikkunapa
ruraynink
X
nata
chaninch
asunchik
 Tarpunap
aq X
allichakuy
 Hatun
tarpuypi
yanapana X
kusunchi
k
 Ayllupi
uywanaku X
sunchik
Are N Compete
a ° ncias
Construy
e su
identidad
1 X X
SABER CURRICULAR Y LOCAL

Convive y
Personal Social

participa
democráti
camente
2 en la X X
búsqueda
del bien
común

Construy
e
3 interpreta X
ciones
históricas
Gestiona
responsa
blemente
4 X X
el espacio
y el
ambiente
Gestiona
responsa
blemente
5 los X X X X
recursos
económic
os
Se
desenvue
lve de
manera
6 autónoma
a través
Educación física

de su
motricida
d.
Asume
7 una vida X
saludable
Interactúa
a través
de sus
8
habilidad
es socio
motrices
Aprecia
SABER CURRICULAR Y LOCAL

de
manera
crítica
manifesta
9 X X X X
Arte y Cultura

ciones
artístico-
culturales
.

Crea
proyectos
1
desde los X X X X
0
lenguajes
artísticos
Se X X X X X X X X
comunica
Comunicación lengua materna

1 oralmente
X
1 en su
lengua
materna.
Lee X X X X X X X X
diversos
tipos de
1 textos
X
2 escritos
en su
lengua
materna.
Escribe X X X X X X X X
diversos
1 tipos de
X
3 textos en
su lengua
materna
Se
comunica
oralmente
1 en
4 castellano
como
segunda
Castellano como segunda lengua

lengua.
Lee
diversos
tipos de
textos La planificación del castellano como segunda lengua tiene su
1 escritos particularidad, por lo que se considera separado, sin embargo debe
5 en ser parte del documento de planificación anula general.
castellano
como
segunda
lengua.
Escribe
diversos
tipos de
1 textos en
6 castellano
como
segunda
lengua.
Resuelve
1 problema
X X X X X X X X X
7 s de
cantidad
Resuelve
problema
s de
1 regularida
X X X X X X X X X
8 d,
equivalen
cia y
cambio
Matemática

Resuelve
problema
s de
1 forma,
X X X X X X X X X
9 movimien
to y
localizaci
ón
Resuelve
problema
s de
2
gestión X X X X X X X X X
0
de datos e
incertidu
mbre
Indaga
mediante
métodos
2 científicos
X X X X X
1 para
construir
conocimie
ntos
Explica el
mundo
físico
basándos
e en
conocimie
Ciencia y tecnología

ntos
2 sobre los
X X X
2 seres
vivos,
materia y
energía,
biodiversi
dad,
Tierra y
universo
Diseña y
construye
solucione
s
2 tecnológic
X X X
3 as para
resolver
problema
s de su
entorno
Construy
e su
identidad
como
persona
humana,
amada
por Dios,
digna,
libre y
Educación Religiosa

trascende
2
nte, X X X X X X X X X
4
comprend
iendo la
doctrina
de su
propia
religión,
abierto al
diálogo
con las
que le son
cercanas
Asume la
2
experienc X X X X X X X X X
5
ia del
encuentro
personal y
comunitar
io con
Dios en
su
proyecto
de vida en
coherenci
a con su
creencia
religiosa
Se
desenvue
lve en los
Competencias transversales

2 entornos
X X X X X X X X X
6 virtuales
generado
s por las
TIC
Gestiona
su
aprendiza
2
je de X X X X X X X X X
7
manera
autónoma

Enfoque
X X X X X X X X X
Intercultural
Enfoque de
Atención a la X X X
Diversidad
Enfoques transversales

Enfoque de
Igualdad de
Género
Enfoque X X X X X X X X
X
Ambiental
Enfoque de
Derechos
Enfoque de X X X X X X X X X
Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de
Orientación al X X X
Bien Común
PRECISIONES
Planificación a la reversa: El fin principal de la planificación curricular son los aprendizajes de los estudiantes, por lo que el
primer paso en la planificación curricular EIB (al igual que en la planificación monolingüe) es identificar y determinar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con la precisión de que en la EIB se enfoca desde los saberes locales y curriculares
(diálogo de saberes), para lo cual es necesario recurrir a las evidencia de aprendizaje del año anterior y de los meses anteriores,
en función a ello relacionar y distribuir en las diferentes situaciones de aprendizaje que se identifican en el contexto.
Para seleccionar los enfoques transversales primero se seleccionan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, desde el
saber local y el saber curricular, luego se realiza la vinculación de las necesidades de aprendizaje con los enfoques transversales.
Para el trabajo de la EIB, el Enfoque Intercultural es permanente, mientras los otros enfoques se vinculan de acuerdo a los
aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad didáctica.
El nombre de la unidad didáctica sintetiza lo que se quiere lograr en el mes y da una visión global de lo que se logrará en ella;
debe contener: la vivencia de la situación significativa y el reto a implementar desde el proceso de diálogo de saberes. Ejemplo:
“Consumamos productos verdes recuperando el compartir en comunidad”. Borrar para entregar

V.- EVALUACIÓN:
Técnicas In
 Observación  Lista de cotejo
 Técnica de encuesta  Fichas de entrevista
 

VI.- MATERIALES EDUCATIVOS:

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA


(Educación Primaria)

Trimes
1er TRIMESTRE
tres
4.- Las plantas y Proyecto
Unida 1 .- Nos 2.- Aprendemos 3.- Nuestras
los animales en el Interacti
d conocemos a convivir talentos y gustos
mundo vo
Situación 1 Situación 1 Situación 1 Situación 1
Situaci Nos saludamos y Hablamos con Contamos lo que Describimos las Se
ones presentamos cortesía en la mejor hacemos plantas realizará
signific escuela de
ativas Situación 2 Situación 2 Situación 2 Situación 2 acuerdo
y Conocemos a Hablamos con Lo que nos gusta Describimos los al
proyec nuestros amigos cortesía en la hacer animales contexto
tos familia y de la
Actividad comunidad Actividad Actividad comunid
demostrativa demostrativa demostrativa ad
Elaboramos un Actividad Elaboramos un Presentamos una
documento de demostrativa afiche o un álbum planta o una
identificación planta que me
gusta.
as
SESIONES

Seman
1
Situación 1
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día

2
Situación
4:Lectura2

V° B° DIRECTOR(A)
4 sesiones: Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
4: Escritura

(Educación Primaria)
3
Actividad demostrativa
4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día

…………..………………………..
3: Demostración,
4

Situación
Día 4:1Demostración
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día

I. DATOS INFORMATIVOS:
paseo de

5
pancartas

Situación
4:Lectura2
4 sesiones: Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
Realizamos un

I.1. I.E. : …………………………..


4: Escritura
6

Actividad demostrativa
4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día

I.2. GRADO : …………………………..


3: Demostración,
7

Situación
Día 4:1Demostración
4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día
8

Situación
4:Lectura2
4 sesiones; Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día
4: Escritura,
9

Actividad demostrativas

ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 -EIB


4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día
3: Demostración,
Situación
Día 4:1Demostración
10

4 sesiones: Día 1: Oral, Día 2: Oral, Día 3 Lectura, Día


Situación
4:Lectura2
11

4 sesiones: Día 1: oral, Día 2: oral, Día 3 Escritura, Día


4: Escritura
Actividad demostrativa
12

NOTA: La planificación anual del II y III Trimestre se complementará progresivamente. 4 sesiones: Día 1: Preparación, Día 2: preparación, Día
3: Demostración,
ProyectoDía 4: Demostración
Interactivo

PROFESOR(A) DE AULA
.………………………………..
13

2 sesiones de organización
2 sesiones de interacción
I.3. DOCENTE : …………………………..

I.4. DURACIÓN : Del 11/03/2019 al 20/03/2019

II. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Probamos los primeros


productos verdes y nos conocemos con nuestros compañeros, familia y
comunidad, rescatando las costumbres ancestrales.”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

3.1. ORGANIZACIÓN DE SABERES LOCALES(*):

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y


TECNOLOGÍA ARTE Y CULTURA

* Mankamallichiy

* Dialogo con los

productos verdes:

* Saminchay

* Quqaw ruray

* Minkanakuy

* Unidades de medida locales :Putquy, saway, chiqta, lliklla, watay, millqay.


* Quqay qipiy * Wanu astay * Wayqa, * Medida del tiempo y la longitud *
Normas y prohibiciones: Manamsullapillullukawsaytaqa pallanachu,
manamllullukawsaytaqa usuchinachu. * Saminchay * Minkanakuy *
Llullukawsaykunamanta mikuykuna yanukuy. * Quqay qipiy * Ruranakuna
allchakuy * Wanu astay * Llullukawsaymanta takikuna. * Harawi *
Danza(tusuy) * Canto(takiy)

(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del
calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO.

3.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (AREAS, COMPETENCIAS,


CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS)

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué


nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumento de evaluación

Personal Social Construye su identidad: Capacidades: • Se valora a sí mismo.


• Autorregula sus emociones. • Reflexiona y argumenta éticamente. • Vive su
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez. * Elabora en un papelote las normas de convivencia,
sobre el cuidado de los productos. * Lista de cotejo. * Portafolio

Educación Física Asume una vida saludable: Capacidades: • Comprende las


relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud. • Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
* Demuestra la postura adecuada al momento de tomar sus alimentos. * Ficha
de observación

Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales


Capacidades: • Percibe manifestaciones artístico-culturales. • Contextualiza
manifestaciones artístico-culturales. • Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales. Presenta * Presenta mediante dibujos las
costumbres ancestrales * Lista de cotejo

Comunicación Lengua Materna Competencia Se comunica oralmente en su


lengua materna” Capacidad Obtiene información del texto oral. • Infiere e
interpreta información del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral. * Explica el tema, distinguiendo lo relevante de lo complementario
en textos argumentativos y expositivos.(desempeño precisado de acuerdo al
nombre de la unidad) * Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
texto oral, como las secuencias causa-efecto o semejanza. * Expone
explicando relevante * Infiere, relaciones lógicas señalando durante antes
después * Infiere los hechos de textos relacionando causa-efeto. -Rúbrica Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Capacidades: • Obtiene
información del texto * Presenta en papelote un organizador gráfico *
Presenta un resumen acerca del texto leído

escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la


forma, el contenido y contexto del texto. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna Capacidades: • Adecúa el texto a la situación comunicativa. •
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto del texto escrito. * Elabora un texto
instructivo * Crea una adivinanza de los productos verdes. Lista de cotejo.

Matemática Resuelve problemas de cantidad capacidades: * Traduce


cantidades a expresiones numéricas. * Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones. * Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo. * Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones. Representa simbólicamente las cantidades de los productos
utilizados en la preparación comidas. -Lista de cotejo

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Capacidades: o


Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. o
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. o
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. o Sustenta
conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. Representa en
gráfico de barras las cantidades de los productos utilizados

Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos


sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
Capacidades: • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico. * Elabora el muestrario sobre el tipo
de suelos. * Expone sobre el uso de los tipos de suelo. Lista de cotejo-

Educación Religiosa Competencia: “construye su identidad como persona


humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades: • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente. • Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. Demuestra su respeto hacia la naturaleza. Imita a
Jesús sobre la buena convivencia y el buen compartir. Ficha e obeservación.

Competencias

transversales Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.


* Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como
parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro
digital o en contenidos de un CD-ROM. Presenta la información en el
hallazgo de información solicitada. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma. * Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige
la más adecuada. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que
desarrollada por el mismo. Rúbrica

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque Intercultural -Respeta la opinión y la forma de vestir, hablar del


compañero.

Enfoque ambiental -Respeta la ´presencia de los seres vivos en la naturaleza.


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

(¿Quiénes?) Las niñas y los niños del 3er y 4to grado de primaria, junto a
personas conocedoras, tienen la necesidad de (¿qué aprenderán?) colaborar en
la recuperación de algunas formas de organización local y trabajo colectivo
que están debilitadas en la comunidad además de implementar otras formas

organizativas escolares al inicio de año (¿para qué?)para poder organizarse


interculturalmente en el aula y la escuela. Para esto se valdrán, (¿con qué?) de
la experiencia vivencial del barbechado, donde el trabajo colectivo y
organización local se encuentra debilitada.

Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder serán:

* ¿Qué saberes locales se recuperarán y valorarán en el barbecho?


(Profundización de varios saberes locales)

* ¿En qué se parece y diferencia la forma de organización del barbechado con


la organización del trabajo en aula? (Comparación de elementos culturales
diferentes)

* ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden tomar en cuenta


para fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y la escuela? (Aportes de
diferentes culturas frente a una necesidad)

V. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE


APRENDIZAJE:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE ¿Qué haremos? SESIONES DE


APRENDIZAJE ¿Cómo lo haremos? ÁREAS RECURSOS Y MATERIALES
¿Con qué lo haremos? FECHA DE EJECUCIÓN ¿Cuándo lo haremos?

Averiguamos sobre el compartir de

productos verdes en comunidad.

Recogemos productos verdes

Compartimos los productos verdes

en comunidad. “Averiguamos que comidas se preparan con productos


verdes”. CLO CT 14/04/2018 “Elaboramos diferentes recetas para la
preparación de viandas con productos verdes” CLO PS 15/04/2018
“Elaboramos presupuesto para la preparación de productos verdes” MAT CT
16/04/2018 “Preparamos un plato típico con productos verdes” PS CLO
17/04/2018 “Vivenciamos el Mastakuy”. PS AyC 19/04/2018
Recuperamos saberes, prácticas y

valores del compartir en comunidad

(Para elaborar esta matriz se debe considerar los cuadernos de trabajo en LO y


CL2, así como el horario de uso y tratamiento de lenguas)

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (REFERENCIA PARA


LA SIGUIENTE UNIDAD)

¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis


estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

Lugar y fecha: ………………..

____________________________ ______________________

ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 -EIB


(Educación Primaria)
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I.E. : …………………………..
I.2. GRADO : …………………………..
I.3. DOCENTE : …………………………..
I.4. DURACIÓN : Del 11/03/2019 al 20/03/2019

II. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Probamos los primeros productos verdes y nos
conocemos con nuestros compañeros, familia y comunidad, rescatando las
costumbres ancestrales.”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:


3.1. ORGANIZACIÓN DE SABERES LOCALES(*):

COMUNICAC MATEMÁ PERSONAL CIENCIA Y ARTE Y


IÓN TICA SOCIAL TECNOLOGÍA CULTURA
 Mankam  Unid  Normas y  Llullukawsaykuna  Llullukaws
allichiy ades prohibiciones manta mikuykuna aymanta
 Dialogo de : yanukuy. takikuna.
con los medi Manamsulla  Quqay qipiy  Harawi
product da pillullukawsa
os local ytaqa  Ruranakuna  Danza(tus
verdes: es pallanachu, allchakuy uy)
 Saminch :Putq manamllulluk  Wanu astay  Canto(taki
ay uy, awsaytaqa y)
 Quqaw sawa usuchinachu.
ruray y,  Saminchay
 Minkana chiqt  Minkanakuy
kuy a,
lliklla
,
wata
y,
millq
ay.
 Quqa
y
qipiy
 Wan
u
astay
 Way
qa,
 Medi
da
del
tiemp
o y la
longit
ud
(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del
calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO.

3.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y


DESEMPEÑOS)
¿Qué nos
Instrumento
Área

Competencias Desempeños dará evidencia


de
y capacidades (criterios de evaluación) de
evaluación
aprendizaje?
Construye su  Elabora en  Lista de
identidad: un papelote cotejo.
Capacidades: las normas  Portafolio
Personal Social

• Se valora a sí de
mismo. convivencia,
• Autorregula sus sobre el
emociones.
cuidado de
• Reflexiona y
argumenta los
éticamente. productos.
• Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.

Asume una vida  Demuestra la  Ficha de


saludable: postura observación
Capacidades:
adecuada al
• Comprende las momento de
relaciones entre la tomar sus
actividad física, alimentos.
alimentación,
Educación Física

postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.

Aprecia de manera  Presenta  Lista de


crítica mediante cotejo
manifestaciones
dibujos las
artístico-culturales
Capacidades: costumbres
ancestrales
• Percibe
manifestaciones
Arte y Cultura

artístico-culturales.
• Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
• Reflexiona creativa
y críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
Presenta

Competencia  Explica el tema, distinguiendo lo  Expone -Rúbrica


Comunicación

Se comunica relevante de lo complementario explicando


oralmente en su
Materna

en textos argumentativos y relevante


Lengua

lengua materna” expositivos.(desempeño


Capacidad precisado de acuerdo al nombre
Obtiene información de la unidad)  Infiere,
del texto oral. relaciones
lógicas
• Infiere e interpreta  Deduce algunas relaciones señalando
información del texto lógicas entre las ideas del texto durante antes
oral. oral, como las secuencias causa- después
• Adecúa, organiza y efecto o semejanza.  Infiere los
desarrolla las ideas hechos de textos
de forma coherente relacionando
y cohesionada. causa-efeto.
• Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
Lee diversos tipos  Presenta en
de textos escritos
en su lengua
papelote un
materna organizador
Capacidades: gráfico
 Presenta un
• Obtiene resumen
información del texto
escrito. acerca del
• Infiere e interpreta texto leído
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto.
Escribe diversos  Elabora un Lista de
tipos de textos en cotejo.
su lengua materna
texto
Capacidades: instructivo
 Crea una
• Adecúa el texto a adivinanza de
la situación los productos
comunicativa.
• Organiza y verdes.
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Resuelve problemas Representa -Lista de cotejo
de cantidad simbólicamente
capacidades:
 Traduce
las cantidades
cantidades a de los
expresiones productos
numéricas. utilizados en la
 Comunica su preparación
comprensión
sobre los comidas.
números y las
operaciones.
 Usa estrategias
y procedimientos
de estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas Representa en
de gestión de datos gráfico de
Matemática

e incertidumbre
Capacidades: barras las
o Representa cantidades de
datos con los productos
gráficos y utilizados
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
o Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
o Usa
estrategias y
procedimientos
para recopilar
y procesar
datos.
o Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Explica el mundo  Elabora el Lista de
físico basándose
en conocimientos
muestrario cotejo-
sobre los seres sobre el tipo
vivos, materia y de suelos.
energía,  Expone
biodiversidad,
sobre el uso
tierra y universo
de los tipos
Ciencia y Tecnología

Capacidades: de suelo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

Competencia: Demuestra su Ficha e


“construye su respeto hacia la obeservación.
identidad como
persona humana, naturaleza.
amada por dios, Imita a Jesús
digna, libre y sobre la buena
trascendente, convivencia y el
comprendiendo la
doctrina de su
buen compartir.
propia religión,
abierto al diálogo
Educación Religiosa

con las que le son


cercanas”

Capacidades:

• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona
digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
 Navega en entornos virtuales y Presenta la
realiza búsquedas de información en
Competencias
transversales

Se desenvuelve en información como parte de una


los entornos actividad. Ejemplo: El estudiante el hallazgo de
virtuales generados busca información en un libro información
por las TIC. digital o en contenidos de un CD- solicitada.
ROM.
 Propone por lo menos una Propone por lo Rúbrica
estrategia y un procedimiento menos una
que le permitan alcanzar la
meta; plantea alternativas de
estrategia y un
Gestiona su
cómo se organizará y elige la procedimiento
aprendizaje de
manera autónoma. más adecuada. que
desarrollada
por el mismo.

Enfoques Acciones observables


transversales
-Respeta la opinión y la forma de vestir, hablar del
Enfoque Intercultural
compañero.
Enfoque ambiental -Respeta la ´presencia de los seres vivos en la naturaleza.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


(¿Quiénes?) Las niñas y los niños del 3er y 4to grado de primaria, junto a personas
conocedoras, tienen la necesidad de (¿qué aprenderán?) colaborar en la
recuperación de algunas formas de organización local y trabajo colectivo que están
debilitadas en la comunidad además de implementar otras formas organizativas
escolares al inicio de año (¿para qué?)para poder organizarse interculturalmente en
el aula y la escuela. Para esto se valdrán, (¿con qué?) de la experiencia vivencial del
barbechado, donde el trabajo colectivo y organización local se encuentra debilitada.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder serán:
 ¿Qué saberes locales se recuperarán y valorarán en el barbecho?
(Profundización de varios saberes locales)
 ¿En qué se parece y diferencia la forma de organización del barbechado con la
organización del trabajo en aula? (Comparación de elementos culturales
diferentes)
 ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden tomar en cuenta para
fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y la escuela? (Aportes de
diferentes culturas frente a una necesidad)
V. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SITUACIONES DE SESIONES DE RECURSOS Y FECHA DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE MATERIALES EJECUCIÓN
ÁREAS
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Con qué lo ¿Cuándo lo
haremos? haremos?

Averiguamos sobre
el compartir de
productos verdes
en comunidad.

Recogemos
productos verdes
“Averiguamos que CLO
comidas se preparan con CT 14/04/2018
productos verdes”.
“Elaboramos diferentes CLO
recetas para la PS
15/04/2018
preparación de viandas
con productos verdes”
Compartimos los
“Elaboramos MAT
productos verdes
presupuesto para la CT
en comunidad. 16/04/2018
preparación de
productos verdes”
“Preparamos un plato PS
típico con productos CLO 17/04/2018
verdes”
“Vivenciamos el PS
19/04/2018
Mastakuy”. AyC
Recuperamos
saberes, prácticas y
valores del
compartir en
comunidad

(Para elaborar esta matriz se debe considerar los cuadernos de trabajo en LO y CL2,
así como el horario de uso y tratamiento de lenguas)
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (REFERENCIA PARA LA SIGUIENTE
UNIDAD)
¿Qué
¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

Lugar y fecha: ………………..

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V°B° DIRECTOR(A)
DOCENTE