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Programación dosificada

Lenguaje y comunicación

6
Programación dosificada
La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para
el libro Lenguaje y comunicación 6, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en
las que está organizado dicho programa.

PRIMER TRIMESTRE

Área 1: Comunicación oral y escrita Área 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y • Utiliza, con propiedad, las normas de estructuración
no verbales para transmitir ideas y pensamientos con del mensaje para comunicarse con efectividad en
coherencia y claridad. diversas situaciones.
• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, • Distingue las diversas modalidades de la lengua
mediante la producción de mensajes verbales y no verbales para una comunicación más efectiva de acuerdo a
en situaciones comunicativas de su entorno. las particulares situaciones que se le presenten en
el medio.
• Clasifica, en textos, diferentes categorías gramaticales con el fin
de producir sus propios escritos según las normas del idioma. • Clasifica las palabras según su significado y fun-
ción para una mejor expresión oral y escrita en
• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los pro-
diversos contextos.
cesos de interacción diaria en su comunidad.
• Construye distintos textos para una adecuada
transmisión de los mensajes que desea compartir
con sus semejantes.
• Valora la utilización correcta de las estructuras
gramaticales para la construcción del mensaje efi-
caz en el desarrollo de los procesos de interacción
diaria en su comunidad.

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Unidad 1: Cuento, leyenda y fábula • Textos recreativos: • Identificación de:
– Cuentos – Personajes, escenario, tema y subtemas.
Área 3: Comprensión lectora
– La secuencia (inicio, nudo y desenlace).
• Lectura y comprensión del texto
“El volantín azul”, Ana María • Elaboración del resumen del argumento.
Güiraldes (pp. 12-13)
• Producción de cuentos con personajes
reales e imaginarios.

2 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Área 3: Comprensión lectora Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la apli- • Asocia, de forma pertinente, situaciones representadas
cación de las herramientas de análisis y compren- mediante los códigos literarios en situaciones reales para
sión de textos con el propósito de apropiarse de apreciar, disfrutar y comprender el discurso literario.
todos los significados posibles.
• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización
• Produce mensajes con base en el conocimiento de adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para trans-
los distintos patrones textuales, para comunicar sen- mitir su perspectiva del contexto y del mundo.
timientos, pensamientos e intenciones de manera
clara y precisa.

Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Integración al trabajo en equipo: • Comprende el mundo ficticio y la El docente registra, mediante un instru-
– Colaboración efectiva en el secuencia narrativa. mento de medición, si el estudiante:
desarrollo de trabajos
• Identifica, sin dificultades, los personajes, • Participa en la lectura colectiva de
grupales relacionados con
el escenario donde se desarrollan las un cuento.
los cuentos.
acciones de cuentos leídos.
– Esfuerzo por presentar sus • Comenta, con sus pares, acerca de
trabajos relacionados con • Elabora, de manera precisa, el argumento los personajes, escenarios e historia
los cuentos de forma nítida de cuentos leídos. del cuento.
y clara.
– Autorregulación de sus
aprendizajes relacionados
con cuentos y poemas.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 3


Lenguaje y comunicación 6

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 4: Apreciación y creación • El cuento: • Análisis de los elementos distintivos
literaria – Estructura del cuento.
• El mundo ficticio y el narrador
• Identificación de elementos característi-
(p. 14)
cos del cuento fantástico.

Área 3: Comprensión lectora • Textos recreativos: • Identificación de:


• Lectura y comprensión del texto – Cuentos – Personajes, escenario, tema y subtemas.
“El velero”, Ana María Pezzoni – La secuencia (inicio, nudo y desenlace).
(pp. 15-17)
• Elaboración del resumen del argumento.
• Producción de cuentos con personajes
reales e imaginarios.

Área 4: Apreciación y creación • El cuento: • Análisis de los elementos distintivos


literaria – Secuencia narrativa del cuento.
• Secuencia narrativa: acciones
• Identificación de elementos característi-
principales y secundarias
cos del cuento fantástico.
(pp. 18-19)

4 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Apreciación del cuento como • Comprende el mundo ficticio y la El profesor registra, mediante un ins-
texto literario. secuencia narrativa. trumento de medición, si el escolar:
• Disposición para disfrutar de la • Identifica, sin inconvenientes, las caracte- • Comenta los cuentos leídos.
lectura y análisis de cuentos. rísticas y estructura del cuento.
• Opina acerca del comportamiento
• Reconoce, sin dificultad, narrador, de los personajes de los cuentos.
personajes, espacio y tiempo en
• Participa de la actividad “El mundo
cuentos leídos.
fantástico de mis personajes favori-
• Distingue, con claridad, el cuento fan- tos”, para lo cual extrae, de una caja.
tástico de otro tipo de cuentos. imágenes de personajes de cuentos
fantásticos. Cada estudiante va
narrando, mientras otro participante
copia las ideas de sus compañeros
hasta crear un cuento colectivo.

• Integración al trabajo en equipo: • Comprende el mundo ficticio y la El docente registra, mediante un instru-
– Colaboración efectiva en el secuencia narrativa. mento de medición, si el estudiante:
desarrollo de trabajos
• Identifica, sin dificultades, los perso- • Participa en la lectura colectiva de
grupales relacionados con
najes y el escenario donde se desarro- un cuento.
los cuentos.
llan las acciones de cuentos leídos.
– Esfuerzo por presentar sus • Comenta, con sus pares, acerca de
trabajos relacionados con • Elabora, de manera precisa, el argu- los personajes, escenarios e historia
los cuentos de forma nítida mento de cuentos leídos. del cuento.
y clara.
– Autorregulación de sus
aprendizajes relacionados con
cuentos y poemas.

• Apreciación del cuento como • Comprende el mundo ficticio y la El docente registra, mediante un instru-
texto literario. secuencia narrativa. mento de medición, si el escolar:
• Disposición para disfrutar de la • Identifica, sin inconvenientes, las caracte- • Comenta los cuentos leídos.
lectura y análisis de cuentos. rísticas y estructura del cuento.
• Opina acerca del comportamiento
• Reconoce, sin dificultad, narrador, de los personajes de los cuentos.
personajes, espacio y tiempo en
• Participa de la actividad “El mundo
cuentos leídos.
fantástico de mis personajes favori-
• Distingue, con claridad, el cuento fan- tos”, para lo cual extrae, de una caja,
tástico de otro tipo de cuentos. imágenes de personajes de cuentos
fantásticos. Cada estudiante va
narrando, mientras otro participante
copia las ideas de sus compañeros
hasta crear un cuento colectivo.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 5


Lenguaje y comunicación 6

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 4: Apreciación y creación • El cuento: • Apreciación del cuento como texto literario.
literaria – Concepto
• Disposición para disfrutar de la lectura y
• La anécdota y el cuento – Características
análisis de cuentos.
(pp. 20-21) – Estructura
– Elementos distintivos del cuento • Interés por desarrollar su capacidad creativa
mediante la escritura de cuentos.
• La anécdota:
– Concepto • Entusiasmo por participar en el
– Características trabajo colaborativo.
– Clasificación • Valoración de sus aportes en el trabajo,
tanto individual como colectivo.
• Reconocimiento de las características
del cuento.
• Identificación de la estructura del cuento.
• Análisis de los elementos distintivos
del cuento.
• Diferenciación entre la anécdota y otros
tipos de relatos.
• Reconocimientos de los elementos
narrativos en la anécdota.

Área 1: Comunicación oral y escrita • La sinonimia: • Aplicación de los sinónimos.


• La sinonimia (pp. 22-23) – Concepto
– Los sinónimos
– Usos

Área 3: Comprensión lectora • Textos recreativos: • Identificación de:


• Lectura y comprensión del texto – La fábula – Personajes, escenario, tema y subtemas.
“El asno y el canto de la – La secuencia (inicio, nudo y desenlace).
cigarra”, Esopo (pp. 26-27)
• Elaboración del resumen del argumento.
• Producción de fábulas con personajes
reales e imaginarios.

6 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Identificación, sin inconve- • Reconoce las características del cuento y El profesor registra, mediante un instru-
nientes, de las características la anécdota. mento de medición, si el alumno:
y estructura del cuento.
• Distingue, sin complicaciones, los ele- • Comenta los cuentos leídos.
• Reconocimiento, sin dificultad, mentos característicos de la anécdota
• Opina acerca del comportamiento de
del narrador, personajes, espacio que la diferencia de otro tipo de relatos.
los personajes de los cuentos.
y tiempo en cuentos leídos.
• Reconoce, acertadamente, los elementos
• Participa de la actividad “El mundo fan-
• Distinción del cuento fantásti- narrativos de la anécdota.
tástico de mis personajes favoritos”,
co de otro tipo de cuentos.
• Relata, con naturalidad, tanto de forma para lo cual extrae, de una caja, imáge-
• Escritura, con originalidad, de un oral como por escrito, anécdotas propias nes de personajes de cuentos. Cada
cuento breve. y protagonizadas por otros. estudiante va narrando, mientras otro
participante copia las ideas hasta crear
• Reconocimiento de la importan-
un cuento colectivo.
cia de la narración de anécdotas
en el desarrollo de la expresión • Recopila, de diversas fuentes (entrevis-
oral y la creatividad. tas, periódicos, revistas, videos, la tele-
visión), anécdotas narradas por
• Disfrute del relato de anécdotas
familiares, miembros de la comunidad
como forma de representación
o personajes famosos.
de sucesos de su cotidianeidad.
• Narra, de forma oral las
• Interés por compartir sucesos
anécdotas recopiladas.
cotidianos con sus pares.

• Importancia de los sinónimos en • Aplica la sinonimia como mecanismo El docente registra, mediante un instru-
la redacción de textos. de cohesión. mento de medición, si el escolar:
• Aplica, en talleres de escritura, la sinoni- • Escribe en su cuaderno, palabras sinó-
mia y la antonimia como mecanismo de nimas y elabora carteles con las pala-
cohesión en sus escritos. bras sinónimas que encuentra en
periódicos y revistas.
• Sustenta su trabajo en clase.

• Integración al trabajo en equipo: • Comprende características de la fábula y El educador registra, mediante un instru-
– Colaboración efectiva en el la leyenda. mento de medición, si el estudiante:
desarrollo de trabajos
• Identifica, sin dificultades, los personajes, • Participa en la lectura colectiva de
grupales relacionados con
el escenario donde se desarrollan las una fábula.
las fábulas.
acciones de cuentos leídos.
– Esfuerzo por presentar sus • Comenta, con sus pares, acerca de
trabajos relacionados con • Elabora, de manera precisa, el argumento los personajes, escenarios e historia
las fábulas de forma nítida de fábulas leídas. de la fábula.
y clara.
– Autorregulación de sus
aprendizajes relacionados.

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PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 3: Comprensión lectora • La leyenda: • Comparación entre leyenda, fábula
• Lectura y comprensión del texto – Concepto y cuento.
“La Tepesa”, leyenda panameña – Características
• Reconocimiento del origen, causa,
(pp. 28-30) – Elementos: real y fantástico
elementos espaciales y temporales de
– Importancia del espacio geográfico
la leyenda.
• Narración oral de leyendas de su comu-
nidad, distrito, región o provincia.

Área 3: Comprensión lectora • Textos recreativos: • Comparación entre leyenda y fábula.


• La fábula y la leyenda – La fábula
• Reconocimiento de las características
(pp. 30-33) – La leyenda
entre la leyenda y la fábula.

Área 2: Estructura de la lengua • El sustantivo: • Afianzamiento del concepto de sustantivo.


• El sustantivo (pp. 34-35) – Concepto
• Determinación de las características y
– Características
función del sustantivo.
– Función
– Clasificación: comunes (concretos, • Clasificación del sustantivo según
abstractos, individuales y colectivos) su significación.
y propios • Utilización de sustantivos según el
contexto oracional.

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Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Reconocimiento de los apor- • Comprende características de la El profesor registra, mediante un instru-
tes de la leyenda como texto fábula y la leyenda. mento de medición, si el alumno:
literario que comunica creen-
• Distingue, sin dificultades, entre • Compila, en diversas fuentes,
cias y valores de los pueblos.
leyenda, fábula y cuento. leyendas de la comunidad, regiona-
• Respeto por los valores tradi- les o nacionales.
• Localiza, acertadamente, los elementos
cionales transmitidos por
temporales y espaciales de la leyenda. • Busca información acerca de la ubi-
las leyendas.
cación geográfica, la historia y
• Representa, mediante dibujos, la
• Valoración del aporte de la ambientes de los pueblos donde se
región geográfica donde se ubican los
leyenda, a la literatura tradi- desarrollan las leyendas.
hechos narrados en la leyenda.
cional de carácter oral.
• Expone ante el grupo su trabajo.
• Escribe, con claridad y sencillez,
• Apreciación del
una leyenda.
trabajo colaborativo.
• Narra, de forma oral, la leyenda escrita.
• Representa, con acierto, una
leyenda leída.

• Respeto por los valores transmi- • Comprende características de la El docente registra, mediante un instru-
tidos por las leyendas y fábulas. fábula y la leyenda. mento de medición, si el estudiante:
• Valoración del aporte de • Distingue, sin dificultades, entre • Escribe en su cuaderno, las diferen-
la leyenda y la fábula a la leyenda y fábula. cias entre la fábula y la leyenda.
cultura y literatura.
• Localiza, acertadamente, los elemen- • Sustenta su trabajo en clase.
• Apreciación del tos temporales y espaciales de la
trabajo colaborativo. leyenda y la fábula.

• Cooperación en el trabajo en • Identifica y emplea sustantivos en El educador registra, mediante un instru-


equipo para establecer un textos escritos. mento de medición, si el escolar:
concepto único y personaliza-
• Indica, con seguridad, el concepto y • Crea mini murales con la informa-
do del sustantivo.
las características del sustantivo. ción sobre el concepto, característi-
• Corrección en la identificación cas y función del sustantivo y los
• Reconoce la función del sustantivo en
de las diferentes clases de comparte en clases.
la oración.
sustantivo y su significación.
• Identifica, en talleres de lectura y
• Menciona, en sus talleres de escritura y
• Valoración acerca de la escritura, los sustantivos colectivos
lectura, los distintos tipos de sustantivos.
importancia del sustantivo en en textos dados y escribe oraciones
la redacción de mensajes. • Distingue, claramente, el sustantivo con- con ellos.
creto del abstracto en textos diversos.
• Ilustra, en “cartillas decorativas”, la
• Diferencia, en talleres de lectura y significación de las diferentes clases
escritura, los sustantivos individuales de sustantivos.
de los colectivos.

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PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 2: Estructura de la lengua • El adjetivo: • Afianzamiento del concepto de adjetivo.
• Adjetivos calificativos y – Concepto
• Determinación de las características y
gentilicios (pp. 36-37) – Características
función del adjetivo.
• Adjetivos numerales, posesivos y – Clases de adjetivos: calificativos,
demostrativos (pp. 38-39) determinativos, demostrativos, • Clasificación de adjetivos
posesivos y numerales en: calificativos.
• Gentilicios: • Descripción del significado y función de
– Concepto los gentilicios.
– Función • Identificación de gentilicios.
• Utilización del gentilicio en la construc-
ción de textos.

Área 2: Estructura de la lengua • El Pronombre: • Interiorización del concepto y función


• Uso de pronombres (pp. 40-41). – Concepto del pronombre.
– Función
• Clasificación de los pronombres de
– Clases de pronombres
acuerdo a la función que desempeñan.

Área 1: Comunicación oral y escrita • El acento: • Aplicación de las reglas de acentuación


• El acento (pp. 42-43) – Concepto ortográfica y prosódica de palabras
• Acentuación de los interrogativos – Clases de palabras según su contexto.
y los exclamativos (pp. 44-45) – Clases de acento
– Prosódico
– Ortográfico
– Normas para su utilización

Área 1: Comunicación oral y escrita • El código verbal: • Producción de mensajes con intervención
• Exponemos oralmente con apoyo – La argumentación mediante: charlas del lenguaje verbal mediante la utilización
multimedia (pp. 46-49) y exposiciones de técnicas grupales de expresión: charlas
y exposiciones.
• Planificación de la actividad para el
desarrollo de la expresión oral.
• Fluidez de pensamiento y dicción clara y
correcta en diversas exposiciones orales.

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Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Autorreflexión en la interioriza- • Identifica y emplea adjetivos en El docente registra, mediante un instru-
ción del concepto del adjetivo. textos escritos. mento de medición, si el estudiante:
• Seguridad al indicar las caracte- • Identifica el adjetivo y sus clases en • Corrige, en los talleres de escritura y
rísticas y función del adjetivo. frases y oraciones. bajo la supervisión del docente, los
textos elaboradas según las suge-
• Reconoce el valor semántico del adje-
rencias de los compañeros en cuan-
tivo calificativo en oraciones y textos.
to al empleo de los adjetivos.
• Indaga, en la comunidad, sobre los
cinco gentilicios del país y la historia
de su procedencia.
• Participa en talleres de construcción
de textos con utilización correcta de
con gentilicios.

• Cuidado en la selección y sis- • Identifica y emplea pronombres en El educador registra, mediante un instru-
tematización de los datos textos escritos. mento de medición, si el escolar:
sobre el pronombre.
• Reconoce el valor de los pronombres • Revisa y corrige, en sus escritos, los
• Seguridad en el uso del pronom- personales, demostrativos y posesivos usos correctos de los pronombres.
bre en la elaboración de los como elementos de cohesión en
• Localiza y utiliza pronombres en
mensajes cotidianos. los textos.
diferentes textos.
• Agrupa los pronombres según su tipo.

• Cuidado en el uso de los signos • Emplea, correctamente, las reglas El docente registra, mediante un instru-
de puntuación. de acentuación. mento de medición, si el estudiante:
• Acentúa interrogativos y exclamativos • Participa en un taller de acentuación de
correctamente. palabras con acento prosódico.
• Acentúa correctamente, en sus escri-
tos, las palabras.

• Corrección en la utilización del • Participa en una exposición oral con El profesor registra, mediante un ins-
código verbal para la construc- apoyo multimedia. trumento de medición, si el alumno:
ción del mensaje eficaz.
• Participa en actividades de expresión
oral con buena entonación, ritmo,
inflexión de la voz y modulación
mediante la exposición de temas diri-
gidos en charlas y exposiciones.

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PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • La comunicación: • Creación del concepto de comunicación
• Elementos de la comunicación y el de sus elementos.
• Concepto de comunicación y
(p. 52)
sus elementos • Identificación de los elementos que
intervienen en diversas situaciones
• Elementos de la comunicación:
comunicativas.
– Emisor
– Receptor • Aplicación de los elementos del proceso de
– Mensaje la comunicación en situaciones comunicati-
– Canal vas reales.
– Código
– Contexto

Área 3: Comprensión lectora • El diccionario: • Definición del concepto diccionario.


• El diccionario (p. 53) – Concepto
• Identificación de las funciones
– Funciones: consulta de acepciones,
del diccionario.
traducción y ortografía
– Tipos de diccionarios: científicos, • Clasificación de los diccionarios.
académicos, enciclopédicos, de • Procedimiento para la consulta
idiomas, sinónimos y antónimos
del diccionario.
– Uso del diccionario
– El e-diccionario y traductor virtual • Utilización del diccionario.
• Aplicación de palabras seleccionadas en
la construcción de oraciones, párra- fos,
estrofas, sin cambiar la idea que se
quiere expresar.
• Utilización de los diccionarios virtuales
académicos, científicos, de sinónimos
y antónimos.

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Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad en la definición de los • Analiza los elementos de la comunica- El profesor registra, mediante un ins-
conceptos y de sus elementos. ción en una situación comunicativa. trumento de medición, si el alumno:
• Seguridad en la identificación • Define el concepto de comunicación y • Define el concepto de la comunica-
de los elementos que intervie- de sus elementos. ción y de sus elementos, después
nen en diversas situaciones de observar en un programa de opi-
• Menciona los elementos de la comu-
comunicativas. nión de la televisión o una escena
nicación dentro de una situación
dramatizada, cómo se desarrolla el
• Interés en el tratamiento de los comunicativa.
proceso de la comunicación.
elementos en la interpretación
• Explica cómo intervienen los elemen-
del mensaje. • Observa diferentes situaciones comuni-
tos del proceso de la comunicación.
cativas de su entorno y menciona y
• Esquematiza el proceso de la comuni- explica cómo intervienen los elementos
cación con todos sus elementos. del proceso de la comunicación.
• Desempeña los roles correspondientes
a cada elemento del proceso de
la comunicación.

• Seguridad en la definición del • Usa diccionarios para saber el signifi- El docente registra, mediante un instru-
concepto de diccionario. ca o la traducción de una palabra. mento de medición, si el estudiante:
• Seguridad en la identificación de • Define el concepto de diccionario. • Investiga acerca del concepto de
las funciones del diccionario. diccionario y lo comenta, en
• Menciona las funciones del diccionario.
pequeños grupos mediante Phillips
• Seguridad en la identificación
• Agrupa los diccionarios según su tipo en: 66, llega a acuerdos y define su
de los tipos de diccionario
académicos, científicos, enciclopédicos, propio concepto.
que necesita.
sinónimos y antónimos, de idiomas.
• Realiza una investigación acerca de las
• Cuidado y precisión en la bús-
• Busca, en orden alfabético, las pala- funciones de los diferentes tipos de dic-
queda de las palabras en
bras del glosario. cionarios, la comenta en clase y elabora
el diccionario.
• Selecciona la acepción más contex- un cuadro de contraste de funciones,
• Corrección en el uso en el tablero y hace anotaciones en
tualizada del término o entrada.
del diccionario. su cuaderno.
• Menciona la etimología de la palabra.
• Valoración del diccionario • Agrupan los diccionarios mostrados
como herramienta de • Usa el diccionario como fuente en láminas, videos por el docente,
apoyo ortográfico. de consulta. según su tipo, elabora un cuadro en
• Cuidado en el uso • Escribe oraciones con las un cartel con su clasificación (cien-
del diccionario. palabras consultadas. tífico, académico, enciclopédico, de
idiomas, sinónimos y antónimos) y lo
• Cuidado en el uso del sustenta en clase con ejemplos.
e-diccionario y traductor virtual.

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PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Unidad 2: Poesía • Textos poéticos: • Análisis del contenido y la forma de
Área 3: Comprensión lectora – Los temas de la poesía textos poéticos.
• Lectura y comprensión del texto
“Sol de invierno”, Antonio
Machado (pp. 60-61)

Área 4: Apreciación y creación • Textos poéticos: • Reconocimiento de las características y


literaria – Características de un texto poético de la estructura del texto poético.
• Expresión de sentimientos y – Estructura del texto poético
• Reconocimiento de las características
creación de imágenes y – Versos, estrofa, rima
del lenguaje poético.
sensaciones (pp. 62-63) – Los temas de la poesía
• Lectura y comprensión del texto • Análisis del contenido y la forma de
“Remanso, canción final”, textos poéticos.
Federico García Lorca (pp.
64-65)
• Recursos sonoros: el ritmo y la
rima (pp. 65-67)

Área 3: Comunicación oral y escrita • Polisemia: • Análisis de palabras según su


• Polisemia (pp. 68-69) – Concepto contenido polisémico.

Área 3: Comprensión lectora • Textos poéticos: • Análisis del contenido y la forma de


• Lectura y comprensión del texto – Los temas de la poesía textos poéticos.
“Para escuchar a la tortuga que
sueña”, Oche Califa (pp. 72-73)

Área 4: Apreciación y creación • Textos poéticos: • Identificación de algunas figuras poéticas.


literaria – Versos, estrofa, rima
• Recursos expresivos del – Figuras literarias
poema: figuras literarias de
significado (pp. 74-75)
• Lectura y comprensión del
texto “Sonatina” (pp. 76-77)
• Recursos expresivos del
poema: figuras literarias
fónicas (pp. 78-79)

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Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Reconocimiento de la poesía • Interpreta estados de ánimo e imágenes. El docente registra, mediante un instru-
como vía de expresión de los mento de medición, si el estudiante:
• Diferencia, adecuadamente, entre el
sentimientos y emociones.
lenguaje poético y el de uso común. • Lee poemas seleccionados de dis-
• Valoración del lenguaje como tintas fuentes.
elemento esencial en la escri-
• Comenta las emociones, sueños,deseos
tura de poemas.
y sensaciones que le evocan.

• Disposición para apreciar el • Interpreta estados de ánimo e imágenes. El docente registra mediante un instru-
valor estético de la poesía. mento de medición, si el escolar:
• Reconoce rasgos sonoros del poema:
• Reconocimiento de la poesía ritmo y rima. • Lee poemas seleccionados de
como vía de expresión de los distintas fuentes.
• Identifica, con claridad, las caracterís-
sentimientos y emociones.
ticas y estructura de un texto poético. • Comenta las emociones, sueños,
• Valoración del lenguaje como deseos y sensaciones que le evocan.
elemento esencial en la escri-
tura de poemas.

• Importancia de la polisemia • Utiliza la polisemia para comunicar El docente registra, mediante un instru-
en la redacción de textos. mensajes precisos. mento de medición, si el estudiante:
• Escribe en su cuaderno, palabras poli-
sémicas y elabora carteles con las pala-
bras polisémicas que encuentra en
periódicos y revistas.
• Reconocimiento de la poesía • Interpreta los recursos expresivos El profesor registra, mediante un instru-
como vía de expresión de los del poema. mento de medición, si el escolar:
sentimientos y emociones.
• Diferencia, adecuadamente, entre el • Lee poemas seleccionados de
• Valoración del lenguaje como lenguaje poético y el de uso común. distintas fuentes.
elemento esencial en la escri-
• Comenta las emociones, sueños,
tura de poemas.
deseos y sensaciones que le evocan.

• Disposición para apreciar el • Interpreta los recursos expresivos El docente registra, mediante un instru-
valor estético de la poesía. del poema. mento de medición, si el alumno:
• Reconocimiento de la poesía • Diferencia, adecuadamente, entre el • Lee poemas seleccionados de
como vía de expresión de los lenguaje poético y el de uso común. distintas fuentes.
sentimientos y emociones.
• Escribe textos poéticos utilizando, de • Comenta las emociones, sueños,
• Valoración del lenguaje como forma apropiada, figuras poéticas. deseos y sensaciones que le evocan.
elemento esencial en la escri-
• Valora, con responsabilidad, la pro- • Selecciona las palabras que tienen
tura de poemas.
ducción poética propia y la ajena. sonidos iguales al final del verso.
• Participación dinámica en el
• Escribe pares de versos.
trabajo en equipo, relaciona-
do con la poesía.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 15


Lenguaje y comunicación 6

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 2: Estructura de la lengua • El verbo: • Interiorización del concepto, característi-
• El verbo (pp. 80-82) – Concepto cas y función del verbo.
• Verbos irregulares (pp. 83-84) – Características
• Clasificación de los verbos: regulares,
• Verbos copulativos y – Función
irregulares e impersonales.
predicativos (p. 85)
• Clases de verbos:
• Identificación de las clases de verbos y
– Regulares
su función en diferentes tipos de textos.
– Irregulares
– Transitivos • Conjugación de verbos en los tiempos
– Intransitivos simples del modo indicativo, Subjuntivo
– Copulativos e imperativo.
– Predicativos • Identificación y aplicación de los tiempos
• Conjugación verbal: simples del modo indicativo en diferentes
– Modo indicativo textos narrativos.
– Modo subjuntivo • Identificación y uso de los tiempos del
– Modo imperativo modo subjuntivo en diferentes
• Concordancia del verbo, con situaciones comunicativas.
el sustantivo • Identificación y uso de los tiempos
del modo imperativo en diferentes
situaciones comunicativas.
• Concordancia del verbo y el sustantivo
para una redacción homogénea
del texto.

Área 2: Estructura de la lengua • Las conjunciones: • Identificación de las conjunciones


• La conjunción (pp. 86-87) – Concepto en el texto.
– Función y utilidad
• Utilidad de las conjunciones en la cohesión
– Tipo de conjunciones: disyuntivas,
del texto.
copulativas, distributivas, adversativas
• Clasificación de las conjunciones
en: disyuntivas, copulativas,
distributivas, adversativas.

Área 2: Estructura de la lengua • Las preposiciones: • Utilización de las preposiciones en la


• Las preposiciones (pp. 88-89) – Tipos de preposiciones construcción del texto.
– Función y utilidad

16 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Disposición para identificar las • Indica con precisión el concepto y El docente registra, mediante un instru-
diferentes clases de verbos, con función del verbo en la oración. mento de medición, si el estudiante:
base en los conceptos y caracte-
• Conjuga verbos regulares e irregulares • Elabora un mapa conceptual con la
rísticas que los determinan.
insertos en textos diversos. información sobre el verbo, su fun-
• Interés por interiorizar las carac- ción y clasificación, para presentarlo
• Utiliza, adecuadamente, el modo indicati-
terísticas y manejo de los para- en clases.
vo, en textos narrativos orales y escritos.
digmas verbales para la
• Elabora “cartillas creativas” con los
conjugación regular y la conjuga- • Usa, con corrección, los tiempos sim-
paradigmas verbales de los verbos
ción irregular de los verbos. ples del modo indicativo en diferentes
modelos, para guiarse en la conjuga-
textos narrativos.
• Confianza al identificar los tiem- ción de los verbos de uso común, pre-
pos simples del modo indicativo • Utiliza, sin dificultad, el modo imperativo sentados en una lista por el docente.
en lecturas realizadas. en la elaboración de mensajes apelativos.
• Corrige en forma grupal, identifican-
• Seguridad al utilizar los tiem- • Reconoce verbos copulativos do los cambios gramaticales del
pos del modo subjuntivo en la y predicativos. verbo en cada una de ellas.
declinación de los verbos.
• En trabajo colaborativo grupal, corri-
• Valoración del uso de los verbos gen la concordancia de los verbos
impersonales en la descripción de acuerdo al contexto.
de situaciones del entorno.
• Aprecio por la relación existente
entre el verbo y el sustantivo
para la creación de textos cohe-
sionados y coherentes.

• Corrección en la utilización • Utiliza conjunciones al El profesor registra, mediante un instru-


de las conjunciones, en la construir oraciones. mento de medición, si el alumno:
construcción de diferentes
• Menciona, correctamente, las conjun- • Participa, en untaller, de construc-
textos narrativos.
ciones como elementos de cohesión ción de textos con utilización correc-
• Disposición para distinguir y en el texto. ta de conjunciones disyuntivas,
clasificar las conjunciones copulativas, distributivas, adversati-
• Usa, correctamente, las conjunciones
según su función y significado. vas en textos orales y escritos.
como elementos de cohesión en el texto.
• Comparte sus trabajos mediante
• Agrupa las conjunciones según
sustentación con carteles.
su función.

• Corrección en la utilización • Utiliza preposiciones al El docente registra, mediante un instru-


de las preposiciones en la construir oraciones. mento de medición, si el escolar:
construcción de diferentes
• Emplea, correctamente, las preposiciones • Participa, en clase, en un taller de
textos narrativos.
estudiadas en textos orales y escritos. construcción de textos con utilización
• Esfuerzo en el correcta de preposiciones en la redac-
trabajo colaborativo. ción de mensajes.

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Lenguaje y comunicación 6

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • Monosílabos • Aplicación de las reglas de acentuación
• Acentuación en monosílabos de palabras monosílabas y el acento dia-
• Normas de acentuación del monosílabo
(pp. 90-91) crítico.

Área 1: Comunicación oral y escrita • Palabras de dudosa escritura • Aplicación de las normas para la redac-
• Acentuación de palabras ción de palabras de dudosa escritura.
compuestas (pp. 92-93)

Área 1: Comunicación oral y escrita • Producción textual: • Producción de textos literarios y no lite-
• Taller: Escribimos un caligrama – Caligrama rarios.
(pp. 94-97)

Área 1: Comunicación oral y escrita • Comunicación con códigos no verbales: • Clasificación de códigos no verbales.
• Comunicación con códigos no – Concepto
verbales (p. 100) – Tipos de códigos no verbales (morse,
fotos, caricaturas)

Área 3: Comprensión lectora • Elementos paratextuales (externos • Diferenciación entre los elementos
• Elementos paratextuales (p. 101) del texto): paratextuales del texto y los intertextua-
– Estructura del texto les o internos.
– Análisis del título
• Relación del título con el contenido y el
– Tipo de texto (o literarios no literarios)
mensaje del texto.
• Diferenciación entre texto literario y
no literario.

18 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Cuidado en el uso de los sig- • Acentúa correctamente, en sus escri- El profesor registra, mediante un instru-
nos de puntuación. tos, los monosílabos que se distinguen mento de medición, si el escolar:
por la tilde diacrítica.
• Participa en un taller de revisión y
corrección, en sus escritos, de la
tilde de las palabras monosílabas
con acento diacrítico.

• Respeto por las formas de los • Acentúa correctamente palabras El docente registra, mediante un instru-
signos de acentuación en la compuestas. mento de medición, si el estudiante:
escritura y lectura diaria para
• Distingue entre el acento prosódico y • Selecciona, de tarjetas de juegos de
el mejor entendimiento
el acento ortográfico y su influencia ortografía, tres palabras que diferen-
del mensaje.
en el significado de las palabras. cian su escritura solo por una letra.
• Colaboración en la realización de
• Clasifica, en el tablero, las palabras
trabajos grupales de aprendizaje.
subrayadas en un texto dado en
• Cuidado en la acentuación de agudas, graves y esdrújulas.
distintos tipos de palabras.

• Corrección en la utilización de • Escribe un caligrama. El educador registra, mediante un instru-


los caligramas, en la expre- mento de medición, si el alumno:
sión de diferentes sentimien-
• Participa en el taller de creación
tos e ideas.
de caligramas.
• Precisión y orden en la pre- • Interpreta los mensajes de códigos no El profesor registra, mediante un instru-
sentación de los datos. verbales formados con imágenes. mento de medición, si el escolar:
• Define, con seguridad, el concepto de • Agrupa mensajes de códigos no ver-
código no verbal, incorporando las bales formados y su clasificación, y
ideas de los demás. lo sustenta en clase.
• Menciona, con seguridad, las caracte-
rísticas del código no verbal.
• Agrupa, según su tipo, los mensajes
de códigos no verbales.

• Esfuerzo por comprender la • Predice el contenido de un texto por El docente registra, mediante un instru-
relación de los elementos sus elementos paratextuales. mento de medición, si el alumno:
paratextuales con el conteni-
• Identifica, sin complicaciones los • Revisa, en grupos, el paratexto de libros
do en la interpretación de los
elementos paratextuales. variados para evaluarlos, conocer la
textos leídos.
temática y resaltar sus características.
• Predice, correctamente, el contenido de
• Actitud reflexiva ante la lectura
un texto por sus elementos paratextuales. • Formula hipótesis a partir del título
de textos literarios y no literarios.
y todos los elementos paratextuales
• Responde, correctamente, a pregun-
• Valoración de los diferentes de una lectura y confirma sus pre-
tas relacionadas directamente con
tipos de textos. dicciones al comentar la lectura.
aspectos paratextuales.

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Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Área 1: Comunicación oral y escrita Área 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y no • Utiliza, con propiedad, las normas de estructura-
verbales para transmitir ideas y pensamientos con cohe- ción del mensaje para comunicarse con efectivi-
rencia y claridad. dad en diversas situaciones.
• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, • Distingue las diversas modalidades de la lengua
mediante la producción de mensajes verbales y no verba- para una comunicación más efectiva de acuerdo a
les en situaciones comunicativas de su entorno. las particulares situaciones que se le presenten en
el medio.
• Clasifica, en textos, diferentes categorías gramaticales con
el fin de producir sus propios escritos según las normas • Clasifica las palabras según su significado y fun-
del idioma. ción para una mejor expresión oral y escrita, en
diversos contextos.
• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los
procesos de interacción diaria en su comunidad. • Construye distintos textos para una adecuada
transmisión de los mensajes que desea compartir
con sus semejantes.
• Valora la utilización correcta de las estructuras
gramaticales para la construcción del mensaje efi-
caz en el desarrollo de los procesos de interacción
diaria en su comunidad.

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Unidad 3: La noticia y el artículo • Textos no literarios: • Distinción de los elementos intertextua-
informativo – Patrones del texto les o internos del texto.
– Argumentaciones o secuencia
Área 3: Comprensión lectora • Identificación de los patrones textuales
causa-efecto
• Lectura y comprensión del (definiciones, narraciones, comparacio-
texto “El acercamiento a la nes, ejemplificaciones, argumentaciones
Tierra en 2029 de un asteroide y diálogos).
activa la defensa espacial”,
diario El País (pp. 108-110)

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Área 3: Comprensión lectora Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la • Asocia, de forma pertinente, situaciones representadas
aplicación de las herramientas de análisis y com- mediante los códigos literarios en situaciones reales para
prensión de textos con el propósito de apropiarse apreciar, disfrutar y comprender el discurso literario.
de todos los significados posibles.
• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización
• Produce mensajes con base en el conocimiento de adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para
los distintos patrones textuales, para comunicar transmitir su perspectiva del contexto y del mundo.
sentimientos, pensamientos e intenciones de
manera clara y precisa.

Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Esmero al leer e textos • Comprende la situación comunicativa • El docente registra, mediante un instru-
no literarios. y elementos formales de la noticia. mento de medición, si el alumno:
• Interés por comprender las • Formula, correctamente, la definición • Responde, a medida que lee, a pre-
características de los textos de textos no literarios. guntas generadoras que impliquen
no literarios. captar el tema, información explíci-
• Enuncia, con claridad, las característi-
ta, inferencias, comparaciones,
• Reconocimiento de la impor- cas de los textos no literarios.
secuencia causa-efecto, opiniones y
tancia de manejar los patrones
• Identifica, en textos varios, ideas el sentido global del texto.
de textos para comprender e
explícitas y no explícitas.
interpretar los textos no litera- • Participa en un debate sobre la lectura
rios de comprensión lectora leída, con la orientación del docente.
con sus compañeros.

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Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 3: Comprensión lectora • Medios de comunicación de masas • Creación del concepto de comunicación
• La noticia y los medios de – Concepto de comunicación de masas de masas.
comunicación (pp. 111-113) – Tipos de medios de comunicación de
• Clasificación y uso de los medios de
masas: radio, televisión, computadora,
comunicación de masas.
fax, cine, internet telégrafo, prensa
– El texto para los medios de • Producción de textos basados en la
comunicación de masas utilización de medios de comunicación
de masas.
• El texto informativo virtual
• Interpretación de mensajes producidos
en los medios de comunicación masiva.
• Construcción del texto
informativo virtual.

Área 1: Comunicación oral y escrita • Vocabulario: • Análisis de palabras según


• Hiperónimos e hipónimos (pp. – Hipónimos e hiperónimos su contenido.
114-115)

Área 3: Comprensión lectora • Textos informativos: • Reconocimiento de textos científicos,


• Lectura y comprensión del texto – Noticias nacionales e internacionales informativos y argumentativos por medio
“El tratamiento de aguas de las características y patrones propios
contaminadas”, La enciclopedia de cada uno.
del estudiante (pp. 118-120)

Área 3: Comprensión lectora • Textos informativos: • Definición del concepto de


• El artículo informativo y sus – Concepto de texto informativo texto informativo.
características (pp. 121-123) – Función del texto informativo
• Identificación de los usos del
– Elementos del texto informativo
texto informativo.
– Estructura del texto informativo
– Tipos de textos informativos • Identificación de los elementos del
– Artículo de opinión, noticia, texto informativo.
boletín informativo • Composición del texto Informativo.
• Clasificación del texto informativo en:
artículo de opinión, noticia, boletín infor-
mativo, revista.
• Construcción de textos informativos.

22 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Valoración de la importancia y • Comprende la situación comunicativa y El profesor registra, mediante un instru-
funcionalidad de los medios elementos formales de la noticia. mento de medición, si el escolar:
de comunicación de masas.
• Define el concepto de comunicación • Organiza campañas de publicidad y
• Valoración del impacto que los de masas. para ello utiliza el fax, la computa-
medios comunicativos ejercen dora e Internet para escribir y
• Agrupa los medios de comunicación de
en su entorno. adquirir información.
masas según su tipo, función y uso.
• Valoración acerca de las infor- • Agrupa los medios de masas y ela-
• Construye mensajes eficaces para los
maciones de medios de comuni- bora un cartel con su clasificación y
medios de comunicación de masas.
cación de masas. lo sustenta en clase y con ejemplos.
• Utiliza apropiadamente los medios de
comunicación de masa para la emisión
del mensaje.
• Habla y da ejemplos acerca de la
importancia de los medios de comuni-
cación de masas.

• Importancia de ampliar el • Se expresa con precisión gracias al uso El docente registra, mediante un instru-
vocabulario para la diversidad de hipónimos e hiperónimos. mento de medición, si el alumno:
en la redacción de textos.
• Escribe en su cuaderno, palabras hipó-
nimas e hiperónimas y elabora carteles
con las palabras que encuentra en
periódicos y revistas. Sustenta su traba-
jo en clase.

• Cuidado en la identificación • Comprende características de los El docente registra, mediante un instru-


de la composición del textos informativos. mento de medición, si el estudiante:
texto informativo.
• Esquematiza la estructura de diversos • Identifica la estructura del texto en
textos informativos. esquemas u ordenadores gráficos y
comenta, en grupo, el esquema pro-
puesto; acepta las críticas y corrige.

• Seguridad en la definición del • Comprende características de los El educador registra, mediante un instru-
concepto de texto informativo. textos informativos. mento de medición, si el escolar:
• Cuidado en la identificación • Define el concepto de texto informativo. • Investiga acerca del concepto de texto
de los elementos del informativo y las comenta, en pequeños
• Señala los elementos del
texto informativo. grupos mediante Phillips 66, llega a
texto informativo.
cuerdos y define el concepto y la utili-
• Cuidado en la identificación
• Esquematiza la estructura de diversos dad del texto informativo.
de la composición del
textos informativos.
texto informativo. • Lee un texto informativo en grupo y con
• Agrupa los textos informativos según la orientación del docente, y localiza
• Seguridad en la selección del
su tipo. sus elementos.
tipo de texto informativo.
• Produce textos informativos atendiendo a
• Responsabilidad y respeto
la estructura, función y características de
en la construcción de
este tipo de escrito.
textos argumentativos.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 23


Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 3: Comprensión lectora • Textos argumentativos: • Definición del concepto
• El texto argumentativo – La argumentación de argumentación.
(pp. 124-125) – Concepto
• Identificación de la utilidad del
– Función del texto argumentativo
texto argumentativo.
– Elementos del texto argumentativo
– Estructura del texto argumentativo • Identificación de los elementos
– Tipos de argumentación: del texto argumentativo: tesis, antítesis,
criterio de autoridad, definición, argumentos, conectores.
ejemplificación, enumeración y de • Composición del texto argumentativo: tesis,
analogía o comparación antítesis, argumentos, conectores.
• Clasificación de las argumentaciones según
su tipo: definición, ejemplificación, enume-
ración y de analogía o comparación.

Área 2: Estructura de la lengua • Los conectores: • Declaración del uso y función


• Los conectores (pp. 126-127) – Uso y función y utilidad de los conectores.
• Conectores causales y
consecutivos (pp. 128-129)

Área 1: Comunicación oral y escrita • Acentuación de las • Aplicación de las reglas de acentuación de
• Acentuación de las concurrencias vocálicas palabras con concurrencias vocálicas.
concurrencias vocálicas (pp.
130-131)

Área 1: Comunicación oral y escrita • El texto informativo • Construcción del textos informativos.
• Escribimos un reportaje (pp. 132-
137)

Área 1: Comunicación oral y escrita • El texto con códigos corporales • Clasificación de códigos corporales.
• El código corporal (p. 140)
• La lectura del código corporal • Construcción de mensajes con utiliza-
ción del código corporal.
• Interpretación de códigos corporales.

24 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad en la definición del • Comprende características de los El docente registra, mediante un instru-
concepto de argumentación. textos argumentativos. mento de medición, si el alumno:
• Interés en la presentación y • Define el concepto de argumentación. • Investiga acerca del concepto de argu-
ordenación de los diferentes mentación y lo comenta, en pequeños
• Lee e identifica, con seguridad, las
tipos de argumentos. grupos mediante Phillips 66, llega a
partes de un texto argumentativo.
acuerdos y define el concepto y la utili-
• Responsabilidad en la construc-
• Agrupa las argumentaciones del texto dad del texto argumentativo.
ción del texto argumentativo.
según su tipo en: definición, ejemplifi-
• Lee un texto argumentativo en grupo y
• Respeto en la escucha de las cación, enumeración y de analogía
bajo la orientación del docente, y loca-
argumentaciones sustentadas o comparación.
liza la tesis y los argumentos del texto.
por los demás.

• Preocupación por utilizar correc- • Usa conectores para relacionar ideas. El docente registra, mediante un instru-
tamente los conectores en la mento de medición, si el estudiante:
• Usa conectores causales y consecutivos.
unidad del texto.
• Revisa, en grupo, el orden de las
• Valora la importancia de los conecto-
ideas y la aplicación adecuada de
res para lograr un texto con unidad
los conectores.
y coherencia.
• Respeto por las formas de • Acentúa palabras con El profesor registra, mediante un instru-
los signos de acentuación en concurrencias vocálicas. mento de medición, si el alumno:
la escritura y lectura diaria
• Acentúa correctamente, en sus escri- • Participa en un taller de revisión y
para el mejor entendimiento
tos, las palabras que llevan hiato. corrección, en sus escritos, de la tilde
del mensaje.
de las palabras que llevan hiato.
• Colaboración en la realización de
trabajos grupales de aprendizaje.
• Cuidado en la acentuación de
distintos tipos de palabras.

• Responsabilidad y respeto en • Escribe un reportaje. El docente registra, mediante un instru-


la construcción de textos mento de medición, si el escolar:
• Escribe artículos de opinión y noticias.
argumentativos.
• Planifica, elabora y revisa un artícu-
• Diseña un boletín informativo.
lo en un proyecto de elaborar una
revista informativa.

• Corrección en la utilización del • Comunica mensajes por medio del El docente registra, mediante un instru-
código corporal para la construc- código corporal. mento de medición, si el estudiante:
ción del mensaje eficaz.
• Agrupa según su tipo, los mensajes • En triadas, agrupan mensajes de
• Dominio en la interpretación de códigos no verbales formados con códigos no verbales formados con
de códigos corporales. códigos corporales. códigos corporales; elabora un car-
tel con su clasificación y lo sustenta
• Produce textos con utilización de
en clase y con ejemplos.
códigos corporales.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 25


Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 3: Comprensión lectora • Lectura de diferentes textos: • Creación del concepto de
• Las fichas (p. 141) – Concepto ficha bibliográfica.
– Tipos fichas bibliográficas: de
• Clasificación de las fichas bibliográficas.
referencia bibliográfica, de
investigación, de trabajo y electrónicas • Identificación de las partes de las
– Estructura de las fichas fichas bibliográficas.
bibliográficas: de referencia • Utilización de las fichas bibliográficas.
bibliográfica, de investigación, de
trabajo y electrónicas • Elaboración de las fichas bibliográficas.
• Usos de la ficha bibliográfica • Creación del concepto de
ficha bibliográfica.

Unidad 4: Textos biográficos y • La biografía y la autobiografía • Identificación de los diferentes elemen-


normativos tos que caracterizan las biografías.
Área 3: Comprensión lectora
• Discusión sobre diversos
• Lectura y comprensión del texto
temas presentados.
“Irving Saladino”, equipo
editorial (pp. 148-149) • Redacción de opiniones sobre temas
seleccionando el método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de compren-
sión, resumen y esquema a textos.
• Elaboración de textos narrativos a partir
de la lectura de otros textos.

Área 3: Comprensión lectora • La biografía y la autobiografía: • Creación del concepto de biografía


• Biografía y autobiografía – Concepto de biografía y autobiografía y autobiografía.
(pp. 150-151) – Características y estructura de la
• Identificación de las características de la
autobiografía y de la biografía
autobiografía y de la biografía.
• Tipos de autobiografías y biografías:
• Estructuración de la autobiografía y
literarias, no literarias, jocosas
de la biografía.
o caricaturescas)
• Clasificación de la autobiografía y
de la biografía.
• Redacción de biografías
y autobiografías.

26 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad en la creación • Elabora fichas bibliográficas y de trabajo. El docente registra, mediante un instru-
del concepto. mento de medición, si el alumno:
• Señala semejanzas y diferencias, ventajas
• Precisión y cuidado en la y desventajas de las fichas bibliográficas • Observa diversas fichas bibliográfi-
clasificación de las fichas reales frente a las electrónicas. cas y mediante comentarios dialoga-
bibliográficas. dos en clase, crea su definición del
• Infiere diferencias fundamentales
concepto de ficha bibliográfica.
• Precisión en la identificación entre las fichas bibliográficas electró-
Realiza anotaciones en el cuaderno.
de las partes de las fichas nicas y las reales.
bibliográficas. • Hace un cuadro comparativo para
• Usa las fichas bibliográficas para
comentar las semejanzas y diferen-
• Cuidado en la utilización de organizar la información.
cias, ventajas y desventajas de las
las fichas bibliográficas.
fichas bibliográficas reales frente a
las electrónicas.

• Actitud crítica y reflexiva • Comprende las características de los El docente registra, mediante un instru-
al emitir opiniones en el textos biográficos. mento de medición, si el estudiante:
entorno comunicativo.
• Expresa, tanto de forma oral como por • Investiga acerca del concepto de
• Respeto por las ideas de escrito, su concepto de texto. texto narrativo.
los demás.
• Evalúa, con responsabilidad, la impor- • Participa de la dinámica la “Liga del
• Disposición para la compren- tancia de la comprensión de textos. saber” y formula su concepto de texto.
sión y escritura de textos.
• Ordena, en un organizador gráfico,
• Esfuerzo por trabajar colaborati- los argumentos y conclusión de un
vamente de forma armónica. texto leído.
• Valoración de sus aportes y
el de sus compañeros en el
trabajo colaborativo.

• Corrección y respeto en la • Comprende las características de los El profesor registra, mediante un instru-
redacción de autobiografías. textos biográficos. mento de medición, si el escolar:
• Interés en la aplicación de • Explica las características y estructura • Lee biografías y autobiografías, de
las reglas ortográficas en de la autobiografía y de la biografía. autores famosos y, en grupo y bajo la
la escritura. orientación del docente, crea un cua-
• Define el concepto de biografía
dro de diferencias y semejanzas un
y autobiografía.
cuadro de las características y estruc-
• Diferencia la biografía de la autobiografía. turas de la biografía y la autobiografía
• Escribe su autobiografía en y los sustenta mediante charlas infor-
orden cronológico. males con apoyo de un cartel.
• Define, con sus propias palabras, lo
que es una biografía según la rúbri-
ca y el esquema de trabajo adopta-
do para elaborarla.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 27


Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • Expresiones y frases hechas • Utilización de expresiones y
• Frases hechas (pp. 152-153) frases hechas en diferentes
situaciones comunicativas.

Área 3: Comprensión lectora • Textos normativos: • Reconocimiento de las características de


• Lectura y comprensión del texto – Instruccionales los textos normativos.
“Vive bien”, equipo editorial (pp. – Normas
• Interpretación de textos instruccionales,
156-158) – Reglamento
normas y reglamentos.
• Identificación de distintos textos normativos,
instrucciones para producir objetos, recetas
y reglamentos.

Área 3: Comprensión lectora • Textos normativos: • Reconocimiento de las características de


• Textos normativos (pp. 159-161) – Instruccionales los textos normativos.
– Normas
• Clasificación de textos normativos.
– Reglamento
• Interpretación de textos instruccionales,
normas y reglamentos.
• Identificación de distintos textos normativos,
instrucciones para producir objetos,
recetas, reglamentos.
• Análisis y discusión de reglas de las instruc-
ciones e indicaciones contenidas en
textos normativos.
• Elaboración y discusión de reglas
de convivencia.

28 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad y precisión en la • Infiere el significado de las frases hechas. El profesor registra, mediante un instru-
aplicación de expresiones y mento de medición, si el alumno:
frases hechas en diferentes
situaciones de escritura. • Escribe, en talleres de escritura, tex-
tos cortos y utiliza las expresiones y
frases hechas.

• Reflexión sobre la importancia • Comprende las características de los El docente registra, mediante un instru-
de los textos normativos para textos normativos. mento de medición, si el escolar:
la acción.
• Identifica, en textos instructivos leídos, la • Hace, en grupo, un listado de juegos
estructura de estos tipos de textos. de ronda, de patio o de mesa.
• Aplica, en diferentes textos, las nor-
mas y reglamentos requeridos en los
textos normativos.

• Cumplimiento de las asigna- • Comprende las características de los El educador registra, mediante un instru-
ciones hechas, tanto de forma textos normativos. mento de medición, si el estudiante:
individual como grupal.
• Elabora, con claridad, una definición • Hace, en grupo, un listado de juegos
• Cooperación efectiva en la reali- de textos instructivos. de ronda, de patio o de mesa.
zación de actividades relaciona-
• Identifica, en textos instructivos leídos, la • Lee, en grupo, instructivos de juegos de
das con los textos normativos.
estructura de estos tipos de textos. mesa o para armar juguetes y hace una
• Reflexión sobre la importancia lista de sus características.
• Elabora, con creatividad, instructivos
de los textos normativos para
de juegos variados, normas y regla- • Practica, en grupo, el juego o los
la acción.
mentos que ha de seguir el grupo para juegos para determinar lo que se
convivir y funcionar adecuadamente. necesita y los pasos que deben
incluirse en el instructivo de juego.
• Aplica, en diferentes textos, las nor-
mas y reglamentos requeridos en los • Elabora, en equipo y bajo la supervisión
textos normativos. del docente, un instructivo de juego y lo
somete a la revisión (coherencia y
cohesión, léxico apropiado, ortografía y
puntuación) de otros grupos.
• Hace la revisión final, en el taller de
escritura, reescribe y edita el instructivo
con su equipo de trabajo.

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Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 2: Estructura de la lengua • El enunciado, la oración la proposi- • Interiorización de los conceptos de
• El enunciado, proposición y ción en el texto: enunciado, proposición y oración.
oración (pp. 162-163) – Concepto de enunciado, proposición
• Identificación de las diferencias entre
y oración
enunciado, oración y proposición.
– Características del enunciado, la
oración y la proposición • Formulación de los ejemplos de oracio-
nes, enunciados y proposiciones.

Área 2: Estructura de la lengua • Estructuras gramaticales: • Establecimiento de las características


• Oraciones bimembres y – Unimembres que definen la oración unimembre
unimembres (pp. 164-165) – Bimembres y bimembre.
• Interiorización del concepto de oración
unimembre y bimembre.

Área 2: Estructura de la lengua • Estructura morfológica de la oración: • Seguridad en la identificación de las


• Análisis morfológico de la – Verbo, adverbio, sustantivo, adjetivo, categorías gramaticales de la oración.
oración (pp. 166-167) artículo, preposición, conjunción
y pronombre

30 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Precisión en el manejo de los • Escribe enunciados, proposiciones El docente registra, mediante un instru-
conceptos de enunciado, ora- y oraciones. mento de medición, si el alumno:
ción y proposición.
• Aplica, sin dificultad, los conceptos de • Participa en una discusión controla-
• Interés por establecer las dife- enunciado, proposición y oración, en da para analizar los conceptos de
rencias entre el enunciado, la la creación de mensajes. oración, proposición y enunciado.
oración y la proposición.
• Indica, con claridad, las diferencias • Confecciona “cuadros comparativos”
entre el enunciado, la oración y para observar y establecer las diferen-
la proposición. cias y características entre el enuncia-
do, la proposición y la oración, con sus
compañeros en clases.

• Valoración del concepto de • Utiliza, en sus escritos, oraciones uni- El profesor registra, mediante un instru-
oración unimembre. membres y bimembres. mento de medición, si el escolar:
• Organización de las caracte- • Aplica, sin dificultad, el concepto de • Analiza, en pares, un listado de ora-
rísticas que definen a la ora- oración unimembre para una ciones unimembres e indica las
ción unimembre. comunicación efectiva. características que las definen.
• Aceptación del concepto de • Utiliza, con seguridad, el concepto de • Aclara las dudas y brinda aportacio-
oración bimembre. oración bimembre en la redacción de nes para establecer el concepto de
mensajes escritos y orales. oración bimembre.
• Organización de las caracte-
rísticas que definen a la ora- • Reconoce, sin dificultad, las caracte- • Elabora un cuadro comparativo con
ción bimembre. rísticas de la oración bimembre. las características de las oraciones
unimembres y bimembres.

• Identificación y utilización • Analiza oraciones morfológicamente. El docente registra, mediante un instru-


sin dificultad las diferentes mento de medición, si el estudiante:
clases de palabras en el dis-
• Investiga en textos, en la biblioteca
curso oracional.
e Internet sobre las diferentes cla-
ses de palabras que forman la ora-
ción y lo comparte en clases.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 31


Lenguaje y comunicación 6

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • Los signos de puntuación: • Aplicación de los signos de puntuación
• El punto y el punto y coma – La coma en trabajos escritos.
(pp. 168-169) – El punto; seguido, aparte y final
• Lectura de diferentes textos dándoles la
• La coma (pp. 170-171) – El punto y coma
entonación correspondiente.
• Dos puntos, puntos suspensivos, – Los dos puntos
raya y paréntesis (pp. 172-173) – Puntos suspensivos • Aplicación de, la coma, el punto y segui-
– Raya do, aparte y final, el punto y coma, los
– Paréntesis dos puntos, los puntos suspensivos, la
raya y el paréntesis.

Área 1: Comunicación oral y escrita • La argumentación mediante: • Creación del concepto de código verbal.
• Conversamos en una mesa – Mesas redondas
• Producción de mensajes con interven-
redonda (pp. 174-177)
ción del lenguaje verbal mediante la uti-
lización de técnicas grupales de
expresión: charlas, debates, mesas
redondas, oratorias, juegos orales, diálo-
go, entrevistas.
• Planificación de la actividad para el
desarrollo de la expresión oral.
• Fluidez de pensamiento y dicción clara y
correcta en diversas exposiciones orales.

Área 1: Comunicación oral y escrita • El texto con utilización de imágenes • Interpretación de códigos no verbales
• Señales de tránsito (p. 180) de imágenes.
• La lectura de imágenes

Área 3: Comprensión lectora • Las cartas: • Estructuración de la carta.


• La carta (p. 181) – Partes de la carta
• Clasificación de los tipos de cartas.
– Tipos de cartas: personales,
de felicitación, comerciales, de • Redacción de cartas.
presentación o social

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Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad en la utilización de • Emplea los signos de puntuación en El docente registra, mediante un instru-
los signos de puntuación. enunciados y textos cortos. mento de medición, si el alumno:
• Valoración acerca de la • Utiliza el punto y el punto y coma • Participa en un taller de elaboración
importancia de los signos de correctamente. de párrafos donde aplica el uso del
puntuación para la construc- punto y aparte, seguido y final.
• Utiliza la coma correctamente.
ción del mensaje eficaz.
• Participa en un taller de elaboración
• Utiliza signos de puntuación
de párrafos en el que aplica los sig-
correctamente.
nos de puntuación. Los comparte con
sus compañeros en el tablero y hace
anotaciones en su cuaderno.

• Exposición del propio punto • Participa en una mesa redonda. El profesor registra, mediante un instru-
de vista de forma mento de medición, si el escolar:
argumentativa y respeto por
• Participa en actividades de expresión
las diversas opiniones.
oral con buena entonación, ritmo,
• Corrección en la utilización del inflexión de la voz y modulación
código verbal para la construc- mediante la exposición de temas dirigi-
ción del mensaje eficaz. dos en charlas, debates, mesas redon-
das, oratorias, juegos orales, diálogo
• Respeto por las normas para
o entrevistas.
realizar una conversación y una
discusión bien llevada, turnán-
dose para tomar la palabra.

• Dominio en la interpretación • Interpreta el significado de las señales El docente registra, mediante un instru-
de imágenes. de tránsito. mento de medición, si el escolar:
• Lee imágenes y extrae el mensaje • Interpreta, en forma oral y escrita,
implícito en ellas. mensajes en imágenes selecciona-
das y las explica en clases.

• Cortesía y respeto en la • Redacta cartas formales e informales. El educador registra, mediante un instru-
redacción de la carta. mento de medición, si el estudiante:
• Lee cartas literarias y analiza las for-
mas del lenguaje y esquematiza
su estructura.
• Presenta su trabajo en carteles ante
el grupo.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 33


Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Área 1: Comunicación oral y escrita Área 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y no • Utiliza, con propiedad, las normas de estructuración del mensa-
verbales para transmitir ideas y pensamientos con cohe- je para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
rencia y claridad. • Distingue las diversas modalidades de la lengua para una
• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, comunicación más efectiva de acuerdo a las particulares
mediante la producción de mensajes verbales y no verba- situaciones que se le presenten en el medio.
les en situaciones comunicativas de su entorno. • Clasifica las palabras según su significado y función para
• Clasifica, en textos, diferentes categorías gramaticales con una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
el fin de producir sus propios escritos según las normas • Construye distintos textos para una adecuada transmisión
del idioma. de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los • Valora la utilización correcta de las estructuras gramatica-
procesos de interacción diaria en su comunidad. les para la construcción del mensaje eficaz en el desarrollo
de los procesos de interacción diaria en su comunidad.

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Unidad 5: La novela y la cómica • Lectura de textos narrativos: • Discusión sobre diversos
Área 3: Comprensión lectora – La novela temas presentados.
• Lectura y comprensión del
• Aplicación de estrategias de compren-
capítulo de la novela
sión, resumen y esquematización
“Alucinaciones”, La balserita,
a textos.
Víctor Carvajal (pp. 188-193)

Área 3: Comprensión lectora • Lectura de textos narrativos: • Identificación de los diferentes elemen-
• Novela: motivaciones de los – La novela: motivaciones y ambiente tos que caracterizan los textos.
personajes y el ambiente
• Discusión sobre diversos
(pp. 193-195)
temas presentados.
• Aplicación de estrategias de compren-
sión, resumen y esquematización
a textos.

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Área 3: Comprensión lectora Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje:


• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la aplica- • Asocia, de forma pertinente, situaciones representadas
ción de las herramientas de análisis y comprensión de mediante los códigos literarios en situaciones reales para
textos con el propósito de apropiarse de todos los apreciar, disfrutar y comprender el discurso literario.
significados posibles.
• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización
• Produce mensajes con base en el conocimiento de adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para
los distintos patrones textuales, para comunicar transmitir su perspectiva del contexto y del mundo.
sentimientos, pensamientos e intenciones de
manera clara y precisa.

Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Actitud crítica y reflexiva al • Comprende las motivaciones de los per- El educador registra, mediante un instru-
emitir opiniones en el sonajes y el ambiente de una novela. mento de medición, si el escolar:
entorno comunicativo.
• Reconoce y analiza textos. • Participa en la dinámica la “Liga
• Respeto por las ideas de del saber” y formula su concepto
• Manifiesta su opinión acerca de un
los demás. de novela.
tema en discusión.
• Disposición para la compren-
sión y escritura de textos.

• Actitud crítica y reflexiva al • Comprende las motivaciones de los per- El docente registra, mediante un instru-
emitir opiniones en el entorno sonajes y el ambiente de una novela. mento de medición, si el escolar:
comunicativo.
• Reconoce y analiza textos. • Lee y analiza las motivaciones y
• Respeto por las ideas de ambientes en el que se desarrollan
los demás. los acontecimientos y las acciones
de los personajes. Expone sus hallaz-
• Disposición para la compren-
gos al resto de sus compañeros.
sión y escritura de textos.

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Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • La antonimia: • Aplicación de los antónimos.
• La antonimia (pp. 196-197) – Concepto
– Usos
– Tipos de antónimos

Área 3: Comprensión lectora • Textos recreativos: • Identificación del tema y subtemas


• Lectura y comprensión de l – Las cómicas del cómic.
cómica “Encuentro en 2170”
• Elaboración del resumen del argumento.
(pp. 200-203)
• Identificación de la secuencia (inicio,
nudo y desenlace).

Área 1: Comunicación oral y escrita • Las cómicas: • Identificación del tema y subtemas
• Características y estructura de – Características del cómic.
las cómicas (pp. 203-205) – Estructura
• Elaboración del resumen del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio,
nudo y desenlace).
• Reconocimiento de las características y
estructura del cómic.

Área 2: Estructura de la lengua • Estructura sintáctica de la oración: • Interiorización del concepto de sujeto.
• Estructura sintáctica de la – Sujeto: concepto y características
• Determinación de las características
oración (pp. 206-207) – Predicado: concepto y características
del sujeto.
• Delimitación del concepto de predicado.
• Indicación de las características
del predicado.
• Reconocimiento del sujeto y el predica-
do en las oraciones.

36 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Importancia de los antónimos • Utiliza antónimos en sus escritos. El docente registra, mediante un instru-
en la redacción de textos. mento de medición, si el escolar:
• Aplica, en talleres de escritura, la
sinonimia y antonimia como mecanis- • Escribe, en sus cuadernos, palabras
mo de cohesión en sus escritos. antónimas y elabora carteles con las
palabras antónimas que encuentra
en periódicos y revistas.

• Integración al trabajo en equipo. • Comprende las características de El educador registra, mediante un instru-
la cómica. mento de medición, si:
• Colaboración efectiva en el desa-
rrollo de trabajos grupales rela- • Identifica, sin dificultades, los perso- • Participa en la lectura colectiva de
cionados con los cómics. najes de un cómic leído. un cómic.
• Comenta, con sus pares, acerca de
los personajes, escenarios e historia
del cómic.

• Integración al trabajo en equipo. • Comprende las características de El docente registra, mediante un instru-
la cómica. mento de medición, si el escolar:
• Colaboración efectiva en el desa-
rrollo de trabajos grupales rela- • Identifica, sin dificultades, los perso- • Identifica las partes que componen
cionados con los cómics. najes de un cómic leído. un cómic.
• Reconoce las características del cómic.
• Diferencia el cómic de otro tipo
de texto.

• Responsabilidad en la crea- • Analiza oraciones sintácticamente. El educador registra, mediante un instru-


ción del concepto de sujeto. mento de medición, si el estudiante:
• Define con acierto, el concepto de sujeto.
• Seguridad en la determinación • Participa en un intercambio de
• Reconoce, sin dificultad, las caracte-
de las características del sujeto. ideas, en el aula, para definir los
rísticas del sujeto.
conceptos de sujeto y predicado.
• Reflexión y análisis en la crea-
• Establece, con seguridad, el concepto
ción del concepto de predicado. • Se reúne con compañeros en el
de predicado.
aula y resuelven un cuadro compa-
• Preocupación por la identifi-
• Indica, con precisión, las característi- rativo con las características del
cación de las características
cas del predicado. sujeto y del predicado.
del predicado.
• Distingue, correctamente, entre el • Analiza en un taller de identificación y
• Compromiso e interés por
diferenciar entre el sujeto y el sujeto y el predicado en diferentes textos. análisis de estructuras gramaticales,
predicado. oraciones y separa el sujeto del predi-
cado, en trabajo colaborativo.

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Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 2: Estructura de la lengua • Elementos sintácticos del sujeto: • Interiorización de los conceptos de:
• Elementos sintácticos del sujeto – Núcleo, determinantes y – Núcleo, determinantes
(pp. 208- 211) complementos y complementos.
– Conceptos – Determinación de la función de cada
– Función uno de los elementos del sujeto:
núcleo, determinantes y complementos.
– Identificación de los elementos
sintácticos del sujeto: núcleo,
determinantes y complementos.

Área 2: Estructura de la lengua • Tipos de sujetos: simples y compuestos • Definición de los conceptos de sujeto
• Tipos de sujeto (pp. 206- 209) – Concepto simple y sujeto compuesto.
– Características
• Determinación de las características
– Clasificación
que definen a los sujetos simples y a los
– Estructura
sujetos compuestos.
• Clasificación del sujeto: sujeto simple
y compuesto.
• Estructura del sujeto simple.
• Identificación del sujeto simple y del
sujeto compuesto.

38 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Seguridad en la definición de los • Analiza sintácticamente el sujeto de El profesor registra, mediante un instru-
elementos sintácticos del sujeto: la oración. mento de medición, si:
núcleo, determinantes
• Define y reconoce, con seguridad, • Se reúne entre pares en el aula, y
y complementos.
cada uno de los elementos del sujeto. mediante la actividad de
• Interés por comprender la fun- “Rompecabezas”, forma tantos sujetos
• Utiliza, sin dificultad, cada uno de los
ción sintáctica de cada uno de como sean posible y los presenta en
elementos del sujeto en la redacción
los elementos del sujeto. clase e indica la función de cada ele-
de textos varios.
mento en el sujeto.
• Confianza en la identificación de
• Localiza, en un texto, los elementos
los elementos sintácticos del • Estudia diferentes ejemplos en ora-
sintácticos del sujeto: núcleo, deter-
sujeto: núcleo, determinantes ciones para la localización de los
minantes y complementos.
y complementos. elementos del sujeto y comparte sus
resultados mediante presentación
en carteles o en el tablero.

• Disposición para la creación • Clasifica el sujeto de la oración según El educador registra mediante un
de los conceptos de: sujeto su cantidad de núcleos. instrumento de medición, si el alumno
simple y sujeto compuesto. o alumna:
• Define, con seguridad, el concepto de
• Seguridad en la determinación sujeto simple y sujeto compuesto. • Elabora una definición personalizada
de las características del suje- de sujeto simple y compuesto.
• Agrupa, sin dificultad, los sujetos sim-
to simple y sujeto compuesto.
ples y compuestos, según las caracte- • Crea en tablas u ordenadores gráfi-
• Interés en la clasificación del rísticas que los definen. cos, cuadros comparativos con las
sujeto en simple y compuesto. características de los sujetos simples
• Identifica, sin dificultad, las diferentes
y compuestos.
• Seguridad en la identificación de clases de sujeto.
la estructura del sujeto simple. • Clasifica los sujetos de las oraciones
• Diferencia, con seguridad, entre la
recopiladas, en sujetos simples o
• Confianza en la identificación estructura del sujeto simple y la del
compuestos.
de la estructura del sujeto sujeto compuesto.
compuesto. • Crear en un taller creativo en clases,
• Subraya, con acierto, el sujeto simple
cartillas decorativas que ilustran la
y el compuesto, en oraciones simples.
estructura del sujeto simple y del
sujeto compuesto.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 39


Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • Palabras de dudosa escritura: h • Aplicación de las normas para la redac-
• Usos de “h” (pp. 214-215) ción de palabras de dudosa escritura.

Área 1: Comunicación oral y escrita • Palabras homófonas • Aplicación de las palabras homófonas.
• Los homófonos (pp. 216-217) – ¡Ay!, hay, ahí
– Halla, haya, allá, aya
– Hecho, echo
– a, ha, ¡ah!
– e, he

Área 1: Comunicación oral y escrita • Formas de elocución: • Creación del concepto de descripción.
• Describimos el ambiente y los – Descripción
• Utilización de la observación de objetos
personajes de un relato de – Concepto de descripción
como técnica para la descripción.
misterio (pp. 218-221)

40 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Respeto por las formas de los • Aplica usos de la letra h. El educador registra, mediante un ins-
signos de acentuación en la trumento de medición, si el estudiante:
• Aplica las reglas de los usos de h en
escritura y lectura diaria para
sus escritos. • Selecciona, de tarjetas de juegos de
el mejor entendimiento
ortografía, tres o cuatro palabras
del mensaje.
que diferencian su escritura solo por
• Colaboración en la realización de una letra.
trabajos grupales de aprendizaje.
• Redacta pequeños párrafos de
• Cuidado en la acentuación de desarrollo usando palabras con h.
distintos tipos de palabras.
• Corrige los escritos de los compañe-
ros y les enfatiza en el buen uso de
las grafías la h.

• Importancia de las palabras • Emplea, correctamente, El educador registra, mediante un ins-


homófonas en la redacción palabras homófonas. trumento de medición, si el escolar:
de textos.
• Aplica las reglas de los usos de las • Escenifica parodias donde se critica
palabras homófonas con h en sus el uso incorrecto de palabras.
escritos.
• Escribe, en su cuaderno, pares de pala-
bras homófonas (cause –cauce; haya,
halla) y las emplea en oraciones.
• Elabora carteles con palabras homófo-
nas tomadas de periódicos y revistas.

• Seguridad en la creación del • Describe los personajes y el ambiente El educador registra, mediante un ins-
concepto de descripción. de una novela. trumento de medición, si el estudiante:
• Cuidado en la descripción de • Reconoce, con certeza, descripciones • Escucha cuentos, en pequeños grupos,
objetos de su entorno. insertas en la narración al escuchar y luego en una lluvia de ideas expone,
un cuento. oralmente, las partes que son descripti-
vas dentro del texto narrativo y crea su
• Define el concepto de descripción.
concepto de descripción.
• Menciona las cualidades de los objetos.
• Describe, en el salón de clases, objetos
• Describe situaciones del ambiente. de acuerdo al esquema: definición, fun-
ción, partes y usuarios.
• Habla acerca de las cualidades de las
situaciones del entorno describiéndolas.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 41


Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • El código verbal • Producción de mensajes con interven-
• La oratoria (p. 224) ción del lenguaje verbal mediante la uti-
• La argumentación mediante oratorias
lización de técnicas grupales de
expresión: charlas, debates, mesas
redondas, oratorias, juegos orales,
diálogo, entrevistas.
• Planificación de la actividad para el
desarrollo de la expresión oral.
• Fluidez de pensamiento y dicción clara y
correcta en diversas exposiciones orales.

Área 3: Comprensión lectora • Encuestas: • Elaboración de su propio concepto


• La encuesta (p. 225) – Concepto de encuesta de encuesta.
– Estructura de la encuesta
• Identificación de las partes de
– Usos de la encuesta
las encuestas.
• Elaboración de las encuestas.
• Aplicación de las encuestas.
• Análisis e interpretación de los datos
de la encuesta.

42 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Actividades sugeridas
Indicadores de logro
Actitudinales de evaluación
• Exposición del propio • Lleva a cabo un discurso. El profesor registra, mediante un instru-
punto de vista de forma argu- mento de medición, si el escolar:
• Participa activamente en conversaciones
mentativa y respeto por las
espontáneas y guiadas, formulando opi- • Participa en actividades de expresión
diversas opiniones.
niones y comentarios directamente rela- oral con buena entonación, ritmo,
• Corrección en la utilización del cionados con el tema. inflexión de la voz y modulación
código verbal para la construc- mediante la exposición de temas diri-
• Organiza un concurso de oratoria.
ción del mensaje eficaz. gidos en charlas, debates, mesas
• Escribe su discurso para participar en redondas, oratorias, juegos orales,
• Respeto por las normas para
un concurso de oratoria. diálogo o entrevistas.
realizar una conversación y una
discusión bien llevada, turnán-
dose para tomar la palabra.

• Valoración acerca de la • Realiza una encuesta. El educador registra, mediante un ins-


importancia de la encuesta. trumento de medición, si el estudiante:
• Define el concepto de encuesta.
• Interés en la corrección de la • Selecciona, en grupo, una lista de
• Valora la encuesta como un instru-
lectura e interpretación de los las actividades o pasatiempos que
mento de indagación válido en
datos de la encuesta. hace en las horas libres o los fines
toda investigación.
de semana y elabora una encuesta,
• Menciona las partes de la encuesta. a partir de la lista de pasatiempos y
actividades divertidas (tipo de lectu-
• Subraya las partes de la encuesta.
ras, películas…) para establecer
• Diseña encuestas. cuál es la actividad más nombrada y
• Aplica encuestas a sus compañeros de la razón de esa predilección.
grupo para obtener informaciones reales. • Participa en un taller de construc-
• Explica, en talleres de escritura, los resul- ción de encuestas, entre pares, en
tados de la encuesta aplicada al grupo. el aula, orientados por el docente.
• Aplica encuestas a sus compañeros
de grupo para obtener informacio-
nes reales y explica los resultados
de la encuesta aplicada.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 43


Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Unidad 6: Teatro: texto y puesta • El texto dramático • Análisis de los momentos básicos del
en escena – Comprensión de lectura texto.
Área 3: Comprensión lectora • Caracterización de los personajes.
• Lectura y comprensión del texto
dramático “¿Quién me ha traído
a este distraído?”, Fabián Sevilla
(pp. 232-235)

Área 4: Apreciación y creación • El texto dramático • Reconocimiento de la estructura del


literaria texto dramático.
• Estructura del texto teatral:
• Obra dramática: características y
– El guion • Análisis de los momentos básicos
estructura (pp. 236- 239)
– Los diálogos del texto.
– Las acotaciones
• Escritura de un guion teatral.
– Las escenas
– Los personajes • Caracterización de los personajes.
– Los momentos básicos de la obra
• Organización de la puesta en escena.
teatral (inicio, clímax, desenlace)
– La puesta en escena • Dramatización del guion que elabora.
– Vestuario, maquillaje,
música, escenario
– Importancia del teatro

Área 1: Comunicación oral y escrita • La raíz de una palabra: • Reconocimiento de la raíz de


• Inferir el significado de una – Concepto. una palabra.
palabra por su raíz
• Creación de palabras a partir de
(pp. 240-241)
una raíz.

44 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Estrategias de
Indicadores de logro
Actitudinales evaluación sugeridas
• Reflexión acerca de la impor- • Comprende características y estructu- El docente registra, mediante un instru-
tancia del teatro como medio ra de la obra dramática. mento de medición, si el escolar:
de análisis e interpretación de
• Caracteriza, a través de frases adjeti- • Caracteriza a los personajes
su entorno global y sensibili-
vas, a los personajes. mediante frases adjetivas y descrip-
zación con los problemas que
ciones breves en las acotaciones.
lo afectan.
• Interés por participar activa-
mente en la propuesta de
soluciones alternativas a los
problemas planteados en
dicho texto.
• Aceptación del teatro como
herramienta para el desarrollo de
su potencialidad.
• Reflexión acerca de la impor- • Comprende características y estructu- El educador registra, mediante un ins-
tancia del teatro como medio ra de la obra dramática. trumento de medición, si el estudiante:
de análisis e interpretación de
• Identifica, sin dificultades, la estructu- • Lee la letra de una canción con temas
su entorno global y sensibili-
ra del texto teatral. de contenido social o de valores.
zación con los problemas que
lo afectan. • Explica, con claridad, los elementos • Elabora diálogos breves con base en
que integran un guion teatral. la canción.
• Interés por participar activa-
mente en la propuesta de • Elabora el esquema general del guion, • Elabora una ficha con el esquema
soluciones alternativas a los con base en una ficha. general de guion basado en la can-
problemas planteados en ción seleccionada: personajes, des-
• Caracteriza, a través de frases adjeti-
dicho texto. cripción de los personajes, tema,
vas, a los personajes.
historia, el problema, el final, el
• Aceptación del teatro como • Escribe el guion teatral, con base en lugar, la época y el tiempo.
herramienta para el desarrollo de los momentos básicos.
su potencialidad. • Caracteriza a los personajes
• Dramatiza, con naturalidad, el mediante frases adjetivas y descrip-
guion elaborado. ciones breves en las acotaciones.

• Interés por conocer el origen • Infiere el significado de diversas pala- El profesor registra, mediante un instru-
de las palabras. bras mediante el análisis de la raíz. mento de medición, si el escolar:
• Aprecio hacia las distintas for- • Define el término raíz.
mas del lenguaje.
• Identifica la raíz de una palabra.
• Preocupación por incremen-
• Reconoce la definición de una pala-
tar el vocabulario para la
bra por medio de su raíz.
buena comunicación.

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Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 3: Comprensión lectora • El texto dramático • Análisis de los momentos básicos
• Lectura y comprensión del texto – Comprensión de lectura del texto.
dramático “Te apuesto la
• Caracterización de los personajes.
cabeza”, Germán Berdiales
(pp. 244-246)

Área 4: Apreciación y • El texto dramático • Reconocimiento de la estructura del


creación literaria texto dramático.
• Estructura del texto teatral:
• Obra teatral: características y
– El guion • Análisis de los momentos básicos
representación (pp. 247-251)
– Los diálogos del texto.
– Las acotaciones
• Escritura de un guion teatral.
– Las escenas
– Los personajes • Caracterización de los personajes.
– Los momentos básicos de la obra
• Organización de la puesta en escena.
teatral (inicio, clímax, desenlace)
– La puesta en escena • Dramatización del guion que elabora.
– Vestuario, maquillaje, música,
escenario
– Importancia del teatro

46 © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Estrategias de
Indicadores de logro
Actitudinales evaluación sugeridas
• Reflexión acerca de la impor- • Comprende las características y la El docente registra, mediante un instru-
tancia del teatro como medio puesta en escena de la obra teatral. mento de medición, si el estudiante:
de análisis e interpretación de
• Caracteriza, a través de frases adjeti- • Caracteriza a los personajes
su entorno global y sensibili-
vas, a los personajes. mediante frases adjetivas y descrip-
zación con los problemas que
ciones breves en las acotaciones.
lo afectan.
• Interés por participar activa-
mente en la propuesta de
soluciones alternativas a los
problemas planteados en
dicho texto.
• Aceptación del teatro como
herramienta para el desarrollo de
su potencialidad.

• Reflexión acerca de la impor- • Comprende las características y la El educador registra, mediante un ins-
tancia del teatro como medio puesta en escena de la obra teatral. trumento de medición, si el escolar:
de análisis e interpretación de
• Identifica, sin dificultades, la estructu- • Lee la letra de una canción con temas
su entorno global y sensibili-
ra del texto teatral. de contenido social o de valores.
zación con los problemas que
lo afectan. • Explica, con claridad, los elementos • Elabora diálogos breves con base en
que integran un guion teatral. la canción.
• Interés por participar activa-
mente en la propuesta de • Elabora el esquema general del guion, • Elabora una ficha con el esquema
soluciones alternativas a los con base en una ficha. general de guion basado en la can-
problemas planteados en ción seleccionada: personajes, des-
• Caracteriza, a través de frases adjeti-
dicho texto. cripción de los personajes, tema,
vas, a los personajes.
historia, el problema, el final, el
• Aceptación del teatro como • Escribe el guion teatral, con base en lugar, la época y el tiempo.
herramienta para el desarrollo de los momentos básicos.
su potencialidad. • Caracteriza a los personajes
• Dramatiza, con naturalidad, el mediante frases adjetivas y descrip-
guion elaborado. ciones breves en las acotaciones.

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Lenguaje y comunicación 6

TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 2: Estructura de la lengua • Elementos del predicado: • Interiorización del concepto de
• EL predicado y los tipos de – En oraciones transitivas o de oración transitiva.
oraciones (pp. 252-255) predicado verbal
• Identificación de los elementos del pre-
– Núcleo del predicado
dicado verbal en oraciones transitivas.
– Determinantes
– Modificadores verbales: modificador • Reconocimiento del núcleo y los deter-
directo (complementos del sustantivo) minantes en el predicado verbal.
– Complemento directo u objeto directo • Identificación del predicado en
– Complemento indirecto oraciones transitivas.
– Complementos circunstanciales o
de régimen • Identificación de los complementos ver-
bales en oraciones transitivas.
• Elementos del predicado en
oraciones copulativas: • Clasificación de los distintos
– Concepto complementos verbales en
– Verbo copulativo (ser, estar, parecer) oraciones transitivas.
– Núcleo del predicado • Creación de los conceptos de: oración
– El atributo o predicativo copulativa y verbo copulativo.
• Identificación de los verbos copulativos:
ser, estar, parecer.
• Comparación del significado de los
verbos copulativos.
• Conjugación de verbos copulativos: ser,
estar, parecer.
• Identificación del atributo o predicativo.

Área 1: Comunicación oral y escrita • Palabras de dudosa escritura • Aplicación de las normas para la redac-
• Usos de “b” y “v” (pp. 256-257) ción de palabras de dudosa escritura.
• Usos de “c”, “s”, “z” y “x”
(pp. 258-259)

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XLVIII
48
Lenguaje y comunicación 6

Estrategias de
Indicadores de logro
Actitudinales evaluación sugeridas
• Interés por comprender el con- • Identifica los diferentes tipos El educador registra, mediante un ins-
cepto de oración transitiva. de predicados. trumento de medición, si el escolar:
• Corrección en la identificación • Clasifica las oraciones copulativas • Elabora trípticos o pequeños panfletos
de los elementos del predicado y predicativas. sobre los complementos del predicado
verbal en oraciones transitivas. verbal y los intercambia en clases.
• Maneja, con seguridad, el concepto
• Preocupación por reconocer de oración Transitiva. • Se reúne entre pares en el aula, y
el núcleo y los determinantes mediante la actividad de
• Identifica, con precisión, los elemen-
del predicado verbal en “Rompecabezas”, forma oraciones
tos que forman el predicado verbal en
oraciones transitivas. de predicados verbales y los dife-
oraciones transitivas.
rentes complementos.
• Muestra seguridad en la identifi-
• Reconoce, sin dificultad, el núcleo y los
cación de los complementos. • Escribe, en talleres de escritura,
determinantes en el predicado verbal.
oraciones simples con verbos copu-
• Participación en la resolución
• Identifica, con acierto, los diferentes lativos, en el aula.
de prácticas para diferenciar
modificadores o complementos verba-
entre los complementos verba- • Participa en el aula, en un taller de
les en la oración simple.
les en las oraciones simples. identificación y estructuración del
• Reconoce y clasifica los complemen- predicado nominal.
• Corrección en la clasificación de
tos verbales en oraciones simples.
los complementos del predicado • Elabora “cartillas creativas” con
verbal en oraciones simples. • Utiliza, con corrección, los diferentes los paradigmas verbales de los
complementos verbales de la oración verbos copulativos.
• Disposición para interiorizar los
simple en textos que escribe.
conceptos de oración copulativa • Reconoce, en talleres de escritura, el
y verbo copulativo. • Maneja, con seguridad, el concepto de atributo y aplica, en sus redacciones,
oración copulativa y verbo copulativo. las oraciones con predicado nominal.
• Confianza al identificar los
verbos copulativos en • Identifica y usa correctamente los ver-
diferentes textos. bos copulativos: ser, estar, parecer.
• Diferenciación de las característi- • Aplica, sin problema, el paradigma de
cas en los significados de los la conjugación de los verbos copulati-
verbos copulativos. vos: ser, estar, parecer.
• Seguridad en la declinación y
uso de los verbos copulativos.
• Valoración de la aplicación del
atributo o predicativo en la
expresión cotidiana.

• Respeto por las formas de • Aplica los usos de las letras b y v. El profesor registra, mediante un instru-
los signos de acentuación en mento de medición, si el estudiante:
• Aplica los usos de las letras c, s, z y x.
la escritura y lectura diaria
• Selecciona, de tarjetas de juegos de
para el mejor entendimiento
ortografía, tres o cuatro palabras que
del mensaje.
diferencian su escritura solo por
• Colaboración en la realización de una letra.
trabajos grupales de aprendizaje.
• Redacta pequeños párrafos de
• Cuidado en la acentuación de desarrollo usando palabras con b–v;
distintos tipos de palabras. c–s–z–x; y h.

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TERCER TRIMESTRE

Contenidos
Tema
Conceptuales Procedimentales
Área 1: Comunicación oral y escrita • El texto dramático • Reconocimiento de la estructura del
• Taller: Creamos un radioteatro texto dramático.
• Estructura del texto teatral:
(pp. 260- 263)
– El guion • Análisis de los momentos básicos
– Los diálogos del texto.
– Las acotaciones
• Escritura de un guion teatral.
– Las escenas
– Los personajes • Caracterización de los personajes.
– Los momentos básicos de la obra
• Organización de la puesta en escena.
teatral (inicio, clímax, desenlace)
– La puesta en escena • Dramatización del guion que elabora.
– Importancia del teatro

Área 1: Comunicación oral y escrita • La argumentación mediante: • Planificación de la actividad para el


• Técnicas de discusión grupal – Charlas desarrollo de la expresión oral.
(p. 266) – Debates
• Fluidez de pensamiento y dicción clara y
– Mesas redondas
correcta en diversas exposiciones orales.
– Oratorias
– Juegos orales
– Diálogo

Área 3: Comprensión lectora • Medios de comunicación de masas • Interpretación de mensajes producidos


• Uso seguro de Internet (p. 267) – Internet en los medios de comunicación masiva.

50L © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


Lenguaje y comunicación 6

Estrategias de
Indicadores de logro
Actitudinales evaluación sugeridas
• Reflexión acerca de la impor- • Crea un radioteatro. El educador registra, mediante un ins-
tancia del teatro como medio trumento de medición, si el alumno
• Identifica, sin dificultades, la estructu-
de análisis e interpretación de o alumna:
ra del texto teatral.
su entorno global y sensibili-
• Lee la letra de una canción con temas
zación con los problemas que • Escribe el guion teatral, con base en
de contenido social o de valores.
lo afectan. los momentos básicos.
• Elabora una ficha con el esquema
• Interés por participar activa- • Dramatiza, con naturalidad, el
general de guion basado en la can-
mente en la propuesta de guion elaborado.
ción seleccionada: personajes, des-
soluciones alternativas a los
cripción de los personajes, tema,
problemas planteados en
historia, el problema, el final, el
dicho texto.
lugar, la época y el tiempo.
• Aceptación del teatro como
• Caracteriza a los personajes
herramienta para el desarrollo de
mediante frases adjetivas y descrip-
su potencialidad.
ciones breves en las acotaciones.

• Respeta las norma para realizar • Emplea técnicas de discusión grupal. El profesor registra, mediante un instru-
una conversación y una discu- mento de medición, si el escolar:
• Participa activamente en conversaciones
sión bien llevada, turnándose
espontáneas y guiadas, formulando opi- • Participa en actividades de buena
para tomar la palabra.
niones y comentarios directamente rela- expresión oral con entonación, ritmo,
cionados con el tema. inflexión de la voz y modulación
mediante la exposición de temas diri-
gidos en charlas, debates, mesas
redondas, oratorias, juegos orales,
diálogo o entrevistas.

• Valoración de la importancia y • Usa Internet de forma segura. El educador registra, mediante un ins-
funcionalidad de los medios trumento de medición, si el estudiante:
• Construye mensajes eficaces para los
de comunicación de masas.
medios de comunicación de masas. • Organiza campañas de publicidad y
• Precisión y dominio en la para ello utiliza el fax, la computa-
• Utiliza apropiadamente los medios de
construcción del mensaje dora e Internet para escribir y
comunicación de masa para la emi-
para los medios de comunica- adquirir información.
sión del mensaje.
ción de masas.
• Valoración del impacto que
los medios comunicativos
ejercen en su entorno.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. 5


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