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Vigotsky 7 a 16.

Creación y utilización signos como mét auxiliar para resolver un problema psi.
No deberíamos esperar encontrar demasiadas similitudes con las herramientas en esos medios de
adaptación q llamamos signos.
Diferencias esenciales.
¿Medios apoyan a pcs psi, que a su vez se apoyan en aquellos? ¿De qué naturaleza es este apoyo?

Pretendemos comprender el papel conductual del signo en toda su unicidad.


Modo en que están unidos uso del signo y la herramienta. Q en dllo niño están separados.

Analogía y puntos comunes.


Función mediadora q caracteriza a signo y herramienta.

Diferencias básicas.
Herramienta sirve de conductor de influencia humana en el obj de actividad.
Externamente orientada y debe acarrear cambios en objetos.
Medio a travès del cual actividad externa aspira a triunfar sobre nat.

Signo no cambia nada en el objeto de una operación psi.


Medio actividad interna q aspira a dominarse a sí mismo.
Signo está internamente orientado.

Demostrar vínculo real entre una y otra.


Alteración de la naturaleza altera la pp naturaleza del hombre.
No p haber un único sistema de actividad interno orgánicamente predeterminado para cada función
psi.
Uso de medios artificiales cambia todas las funciones psi, uso de herramientas ensancha serie de
actividades dentro de las q operan funciones psi.

FUNCION PSI SUPERIOR O CONDUCTA SUPERIOR = combinación herramienta y signo en la


actividad psi.

Vs fases de las operaciones q requieren uso signos.


Fase inicial.
Importancia p esfuerzo niño, cofnianza en signos externos.
Operación de actividad mediata empieza a asentarse como pcs puramente interno.

Desarrollo avanza en espiral, atravesando siempre mismo punto en cada nueva revolución. Mientas
avanza hacia estadio superior.

Internalización. Reconstrucción interna de operación externa.


Dllo gesto señalar.
Al ppio ademán es intento fallido de alcanzar algo.
Acude madre en ayuda del pequeño => hecho de señalar se convierte en gesto para los demás.
Engendra una reacción en otra persona.
El significado primario queda establecido por los demás.
Más tarde, con relación de fallido movimiento de agarrar con situación obj como un todo, interpreta
mov como acto de señalar.

INTZACIÓN. Serie de transformaciones.


a) Una operación q inicialmente representa actividad externa se reconstruye, comienza a suceder
internamente.
De especial imp para dllo pcs mentales superiores, transformación de la actividad q se sirve de
signos (dllo inteligencia práctica, at voluntaria, memoria).

b) pcs interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.


En dllo cultural del niño toda función aparece 2 veces. Primero a nivel social, màs tarde a nivel
individual; primero entre personas (interpsi) y luego en interior niño (intrapsi).
Todas las funciones sups se originan como rels entre sh.

c) transformación de un pcs interpersonal en un pcs interpersonal es resultado de una prolongada


serie de sucesos evolutivos.
El pcs cambia como una forma ext de actividad, durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
Los aspectos del lje externo o comunicativo, se internalizan para convertirse en base del lenguaje
interno.

Internalización de actividades socialmente arraigadas e históricamente dlladas es rasgo distintivo de


psi humana.

Posturas apzje y dllo.

Aprendizaje pcs puramente externo no complicado de modo activo en el desarrollo. Piaget.


Apzje va a remolque del desarrollo.
Desarrollo avanza màs ràpido q aprendixaje.
Excluye q apzje p desempeñar papel en curso de dllo o maduración activadas en curso apzje.
Dllo es condición previa del aprendizaje, nunca resultado de él.

Aprendizaje es desarrollo.
Dllo = dominio de reflejos condicionados. Elaboración y sustitución rtas innatas.
Aprendizaje es formación de hábitos. Lo identifica.
Ambos pcs se dan simultáneamente.

Dos pcs inherentemente distintos pero relacionados entre sí, q se influyen mutuamente.
Maduración depende del dllo del SN.
Aprendizaje es pcs evolutivo.

Los dos procesos q constituyen desarrollo mutuamente dependientes e interactivos.


Pcs maduración prepara y posibilita pcs aprendizaje.
Pcs aprendizaje estimula y hace avanzar al pcs maduración.

Thorndike. Mente no es red compleja de aptitudes generales sino conjunto de capacidades


específicas indeptes con dllo también autónomo.
Apzje es adquisición aptitudes específicas para pensar en serie de cosas distintas.
Dllo del conocimiento es dllo de un conjunto de capacidades indeptes o de un conjunto de hàbitos
particulares.

Relación general entre aprendizaje y dllo.


Rasgos específicos de dicha relación cuando alcancen la edad escolar los niños.

Aprendizaje infantil comienza antes de q niño llegue a escuela.


Aprendizaje y dllo están interrelacionados dsd primeros días de vida del niño.
Koffka se centra en aprendizaje preescolar . Entre aprendizaje preescolar y aprendizaje escolar no
vislumbra diferencia más q en sistematicidad.
Pero aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en dllo del pequeño.
Para elaborar dimensiones del aprendizaje escolar => zona de dllo próximo.

El aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño. Ver aptitudes.


2 niveles evolutivos.
Nivel evolutivo real. Nivel del dllo de funciones mentales de un niño, resultado de ciclos
evolutivos llevados a cabo.
En estudios del dllo niños, se supoe que ùnicamente aquellas actividades q p realizar por sí solos
son indicativas de las capacidades mentales.
Si ofrecemos ayuda o mostramos cómo hay q resolver problema, y niño lo soluciona, o si profesor
inicia la solucion, y pequeño la completa, o si lo resuelve en colaboración con otros compañeros.
SI NIÑO NO LOGRA SOLUCIÓN INDEPENDIENTE DEL PROBLEMA, SOLUCIÓN NO SE
CONSIDERA INDICATIVA DE SU DLLO MENTAL.
VERDAD ERA CONOCIDA Y APOYADA POR SENTIDO COMÚN.

Posibilidad de que lo q niños p hacer con ayuda de otros, podía ser más indicativo de su dllo mental
q lo q p hacer por sí solos.

Les muestro diversas maneras tratar problema a niños de ocho años.


Insto a q resuelvan problema con mi ayuda.
Primero es capaz de manejar problemas de nivel de 12 años y el otro, llega a 9 años.

Capacidad de niños de idèntico nivel de dllo mental para aprender bajo la guía de un maestro
variaba.
Evidente q ambos niños no poseían misma edad mental. El curso de aprendizaje sería distinto.

Diferencia zona de desarrollo próximo.


DISTANCIA ENTRE
NIVEL REAL DE DESARROLLO (determinada por capacidad de resolver indepte un problema) Y
EL NIVEL DE DLLO POTENCIAL (determinado por la resoluciòn de un problema bajo guìa de un
adulto,o en colaboraciòn con un compañero más capaz).

NIVEL DE DESARROLLO REAL define funciones q han madurado, productos finales de dllo.

ZONA DE DLLO PRÓXIMO. Define funciones q no han madurado, pero q se hallan en pcs de
maduración, que alcanzarán madurez y q ahora se encuentran en estado embrionario.
Capullos en lugar de frutos del dllo.

Nivel de dllo real caracteriza el dllo mental retrospectivamente.


Zona de dllo próx caracteriza dllo mental prospectivamente.

Aprendizaje h presupone naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niuños
acceden a la vida intelectual de aquellos q les rodean.
P imitar una serie de acciones q superan límite de sus pps capacidades.
Exige alteración radical de la doctrina q relaciona dllo y aprendizaje.
Ayudar en elaborar pensamiento abstracto. Si no se refuerza pensamiento concreto.

Buen aprendizaje es aquél q precede al dllo.

Adquisicón lenguaje proporciona paradigma para problema relación aprendizaje y dllo.


Lenguaje surge en ppio como medio de comunicación entre niño y personas entorno.
Más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar pensamiento del niño. Se
convierte en función mental interna.

Piaget demostró q razonamiento se da en niños como argumento para probar pp punto de vista antes
de convertirse en actividad interna (percibir y examinar base de sus pensamientos).
Comunicación provoca la necesidad de examinar y confirmar los pps pensamientos (proceso
caracteristico del pensamiento adulto).

Lenguaje int y pensamiento reflexivo surgen de las interacciones entre niño y personas de su
entorno.
Dichas interacciones proporcionan fuente de dllo de la conducta voluntaria del niño.
Piaget => cooperación suministra bases del dllo del razonamiento moral del niño.
Primero subordinar su conducta a reglas juego equipo, luego autorregular voluntariamente su cdta.
Autocontrol en función interna.

LEY EVOLUTIVA GENERAL P F.MENTALES SUPERIORES Q P SER APLICADA EN


TOTALIDAD A PCS APRENDIZAJE EN NIÑOS.
Lo que crea la ZDP es rasgo esencial de aprendizaje.
Aprendizaje despierta serie de pcs evolutivos internos, capaces de operar sólo cuando niño está
en interacción con personas de su entorno y cooperación con algún semejante.
Internalizado estos pcs => se convierten en parte de los logros evolutivos indeptes del niño.

Aprendizaje no equivale a dllo.


Aprendizaje organizado se convierte en dllo mental y pone en marcha pcs evolutivos q no p darse al
margen del aprendizaje.

Aprendizaje es aspecto universal y necesario del pcs de desarrollo culturalmente organizado y


especìficamente humano de las funciones psi.

Los pcs evolutivos no coinciden con pcs de aprendizaje.

El proceso evolutivo va a remolque del pcs de aprendizaje.

Secuencia es lo q se convierte en ZDP.

Altera opiniòn según la cual, cuando niño asimila significado palabra, sus pcs evolutivos se han
realizado por completo. Sólo han comenzado.

Unidad no identidad de los pcs aprendizaje y pcs de desarrollo interno.

Unos se convierten en otros.

SILVESTRI.
LENGUAJE INTERIOR.
P/ Bajtin…
Lenguaje interior impone a la cc su trama semiótica.
Se forma interiorizando el habla. De ella retiene, su característica más constitutiva:
dialogicidad.
Práctica social. Lenguaje encuentra forma esencial en el diálogo = intercambio comunicativo q
tiene lugar en circunstancias concretas.
Toda emisiòn está orientada socialmente. Dirigida a comprensión, efectiva y posible respuesta
de otro.
NO SÓLO Q EL LENGUAJE SIRVE P COMUNICARSE. Actividad comunicativa modela al
lenguaje.
Forma y sentido del enunciado varían según contexto en q se produce.

La dialogicidad del lenguaje se observa también en pcs adquisición.


Se adapta y simplifica lenguaje cuando se dirige a menores.

Discurso es dialógico porque se orienta hacia otras personas y porque se relaciona con otros
enunciados (supone respuesta, actitud del hablante hacia enunciado del otro).

Dialogicidad resulta constitutiva e ineludible.

¿Continúa manifestándose esta caracteristica en lenguaje interior? Dentro límites de una sola
persona, esfera de cc individual.
La mente individual es en realidad social en génesis y funcionamiento.
LENGUAJE INT SE ORIGINA POR INTROYECCIÓN DEL HABLA COMUNICATIVA Y
RETIENE DE ELLA SUS PPDDS.
Los signos son instrumentos objetivos de la relación con otros.
Al volverse internos => instrumentos internos y subjetivos de la relación con uno mismo.
Estoy dialogando conmigo. Forma de contacto social con uno mismo.

Formas de acceder.

Flujos de neurosemas = trayectorias de info semántica por red neuronal.


Cristalización en estereotipos verbales no es obligatoria, sino más bien ocasional.

Vigotski propone representarse al pensamiento y al lenguaje como 2 circulos en intersección.


En sus partes superpuestas constituyen al pensamiento verbal.

Área del pensamiento q no tiene relación directa con lenguaje se denomina pensamiento extrav. =
pensamiento práctico, concreto, q requiere de presencia de objetos para operar. Caracteristico de
niños q no han adquirido lenguaje.

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE INT.


Pcs q hace posible formulación del lenguaje ext y q se ha formado gracias al lenguaje ext es el
lenguaje int.
Habla sin sonido = lenguaje formado al q le falta emisión sonora.

PARTICULARIDAD FUNDAMENTAL ES FUNCIÓN PREDICATIVA.


PREDICADO PSI DE ENUNCIADO = Parte q incluye información nueva.
(si escuchó ruido, sabe q algo se ha roto, info nueva que demanda es reloj).

En el diálogo siempre se privilegia lo predicativo. Destacándolo prosódica o sintácticamente, o


suprimiendo el sujeto si no hay transgresión de las leyes morfosintácticas.
Cuanto mayor es el contexto compartido y conocimiento del interlocutor, mayor es la predicatividad
de los enunciados.

Lenguaje interior es altamente predicativo: tiende a formular sólo lo nuevo.


Siempre ingresa info nueva a la cc.
Lenguaje int tiene función predicativa. Derivan de ella caracteristicas morfológicas =>
abreviación y amorfismo gramatical.

Abreviación deriva del diálogo.


Contexto verbal compartido por interlocutores posibilita abreviación.

Abreviación tiene límite. Info no p suprimirse totalmente.


Elementos morfosintácticos portadores de baja o nula info p suprimirse en diálogo con uno
mismo.

¿Cuáles son las caracteristicas en aspecto semántico?


*Dos tipos de significación.

Significado corresponde a significación neutral, abstracta, siempre idéntica en todos los casos en
que el signo aparece.

Sentido es significaciòn contextualizada, determinada por factores extraverbales, q expresa


situación comunicativa que lo engendra.

*INFUSIÒN DE SENTIDO. Influencia q sentidos de diferentes signos ejercen entre sí.


Saturación de sentido en una sola palabra, q proviene de haber absorbido significaciones de
otras palabras.
Palabra no tiene significado unitario, sino q engloba cantidad significaciones. Cita no evocará sólo
acuerdo entre dos personas p encontrarse sino quién es la persona, lugar, objetivo, respuesta afectiva
q despierta. Cita recubre todos esos sentidos sin hacerlos explícitos.

ESTAS 5 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUA INTERIOR DERIVAN DE LA


INTERIORIZACIÓN DEL LENGUAJE INTERIOR.
Estructura dialógica.
Función predicativa
Abreviación
Amorfismo gramatical.
Infusión de sentido.

PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL: Relaciòn aprendizaje-desarrollo.


Dllo como proceso cambio resultante interdependencia individuo y contexto.
Romper dicotomía sujeto contexto.

Dllo cognición se p explicar y comprender en relación con contexto social, histórico y cultural
donde se desarrolla niño.
Determinado por quienes participan en esa situación. Personas en interacción sirven como entorno a
los demás.
Acciones niños tienen significado en contexto determinado = físico, social, cultural.
Ctxt ofrece restricciones y regula acciones.
El niño construye y reconstruye constantemente el contexto en función de sus acciones y
metas.

El desarrollo del niño se basa en apropiación e internalización de instrumentos socioculturales,


físicos como semióticos. Trasforman los pcs biológicamente determinados en pcs psicológicos
superiores mediados culturalmente.
Lje instrumento cultural de la mediación de acción humana,.

Origen social del funcionamiento mental del individuo.


Funciones cognitivas aparecen primero en plano social (interps) y luego en el nivel individual
(intraps).
ZDP ayuda a comprender proceso.
Lo que un niño p hacer con un adulto o con un igual màs capaz, pero q no p lograr por sí solo.
Distancia entre capacidad de realizar una tarea sin asistencia alguna (nivel de desarrollo real) y la
capacidad de solucionarla bajo guía experto.

Ctxt favorece desarrollo a través guía q aporta la interacción con personas q han logrado destreza en
utilización instrumentos intelectuales.
P participar de destrezas inaccesibles individualmente

diferencia Piaget.
Cambios en cognición son unidireccionales y surgen a medida q se despliega la naturaleza biológica
del organismo.
Estructuras o esquemas de acción subordinadas a mecanismos de desarrollo espontáneo.

Pasaje de estadio estructural al siguiente, se realiza a través de mecanismos de equilibración.


EQUILIBRACIÓN. Mecanismo de autorregulación que coordina los pcs de asimilación de
información a las estructuras existentes y acomodación a los cambios q se producen en dichas
estructuras después del contacto con la información nueva… conflicto entre esquemas de acciòn y
observables q no p ser asimilados, o entre esquemas de acción.

Cada estructura asegura equilibrio más móvil estable y capaz de compensar más perturbaciones q
estruc anterior.

Niño descubridor reglas lógicas.


Trata de resolver para sí mismo las invariantes del mundo. Énfasis en interacción sujeto y objeto, no
en interacción social.
Acento en pcs endógenos de construcción del conocimiento y presenta a actividad autoestructurante
como mejor camino sino único para llevar a cabo verdadero aprendizaje.
Instrucción directa podría interferir en lugar de canalizar, intentos activos del niño por extraer
significado del mundo. Impedimos q lo descubra por sí mismo.
No está claro lo q p hacer adulto para guiar a niño en dllo, excepto asegurarle materiales apropiados
y libertad para explorarlos.
Desde segunda infancia niños se benefician de interacción social cuando es posible formular
argumentos al confrontar puntos de vista diferentes.
Más pequeños ven cosas dsd perspectiva o aceptan punto vista persona sin entender fundamento,
sin avanzar en dllo.
Conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social sino que predomina la
construcción realizada desde el interior por el sujeto.

VIGOTSKY
Desarrollo mediante interiorización q niño hace de pcs cognitivos compartidos con adulto,
apropiándose de lo q ambos realizan en colaboración para ampliar conocimiento y destrezas q ya
posee.

Para aprender, enseñanza conectada con nivel cognitivo del niño.


Apoyo dependerá de ctdo y ctxt permitirá a niño recibir responsabilidad para regulación, control y
mantenimiento de su comportamiento.
Aprendizaje no es sinónimo de dllo.
Enseñanza p resultar en dllo mental.

Adulto sintonizado con tarea y con las competencias cognitivas infantiles.


Proveer direcciòn y feedback apropiados, con efectividad en aprendizaje.
Camino del objeto al niño pasa a través de otra persona. Pero mediado por signos y significados.
Instrumentos productos de sistemas simbólicos, construidos filogenéticamente.

BRUNER.
ANDAMIAJE. Técnica específica, mediante la cual, un experto en una tarea, provee asistencia a un
novato.
Ambos individuos constituyen unidad de análisis y se presta atención a movimientos instruccionales
q pueden ser definidos operacionalmente a la manera de un “andamiaje” personificado.

Intervenciones tutoriales de adultos debieran estar inversamente relacionadas con nivel de


competencia del niño en la tarea. A mayor dificultad màs intervenciones.

Adultos crea situaciones de apoyo, en la q niños p aplicar, en nivel de competencia mayor, destrezas
y conocimientos q ya poseen.

6 funciones del tutor para andamiar actividad niño.

1. orientar interés niño hacia tarea definida por tutor.


2. reducir n.º pasos requeridos para resolver problema, simplificando situación, p manejar
componentes del proceso y reconocer cuándo una forma de ordenar esos componentes se ajusta
a las exigencias de la tarea.
3. mantener actividad del niño, q trata de alcanzar la meta, motivándolo y dirigiendo sus acciones.
4. resaltar aspectos críticos q hagan más evidentes diferencias, entre lo que ha hecho el niño y
solución ideal.
5. controlar frustración en resolución problema.
6. aportar visión idealizada de acción a realizar.

Supone una respuesta que está en función del progreso o fracaso de las operaciones infantiles.

Zona de desarrollo proximal => actividad de carácter sociocultural, niño y sus compañeros se
apropian de cierta forma de comprensión basada en sus esfuerzos por aplicar instrumentos de
cultura, que probablemente cada uno de ellos manejará con diferente habilidad

En andamiaje se incluye explícitamente el progreso del niño y reconoce q cada movimiento del
adulto está en sintonía con éxito o fracaso de acciones infantiles (reacciones a intervención tutor)