Sesiones de Comunicación

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.
I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

SESION DE APRENDIZAJE N°: 01
Título de la sesión: “Nos reencontramos con alegría en nuestra aula”
I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

MONSALVE SANCHEZ MARISOL
1.4. TURNO : TARDE 1.5. UNIDAD : I 1.6. TITULO UNIDAD :
Nos organizamos y ambientamos nuestras aulas
1.7. BIMESTRE : I 1.8. CICLO : IV 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 11-03 - 2019 2HORAS
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Competencias/capacidade evidencias de
Desempeños Instrumentos
s aprendizaje/Productos
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación Expectativas de
textos comunicativa considerando el aprendizaje
propósito comunicativo, Lista de cotejo
Adecúa el texto a la destinatario y las características más
situación comunicativa: comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar el papelote con la canción mi nombre es MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Hojas bond.
Papelote con la canción “ Mi nombre es”
Cartillas con los nombres de los niños y niñas
Plumones. Cinta Mas King tape.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
 Converso con las niñas y los niños acerca de las actividades de Bienvenida que les brindaron los
directivos, plana docente, padres y madres de familia en el patio del plantel.
 Se les Pregunta para que respondan a través de lluvia de ideas:

 ¿Cómo se sintieron al volverse nuevamente a su escuela?
 ¿Han cambiado en algo su escuela, en comparación al año pasado?
 ¿Y a sus profesores, cómo están?
 ¿Qué anuncios ha hecho el director en la bienvenida?
 Que compromisos asumirán los niños y niñas este año?
 ¿Cómo creen que será su aprendizaje y comportamiento este año?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy nos reencontramos y presentamos nuestros

nombres y apellidos con alegría en el aula mencionando nuestras expectativas para el presente
año”
Dirijo la atención de los estudiantes y hace recordar algunas normas de convivencia que sean adecuadas para la actividad
resaltando entre las sgtes: Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros, respetar los turnos para participar,
seguir las indicaciones, etc.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
En grupo clase
 Se coloca en la pizarra un mural con los nombres de los niños y niñas del aula.
Se pide que lean silenciosamente y traten de ubicar su nombre en los carteles expuestos en la pizarra.
 El docente propone hacer un circulo para luego entonar la canción “Mi nombre es…”, en la cual cada
niño/a va diciendo su nombre y primer apellido y luego los demás lo van haciendo conforme se va
lanzando una pelotita. El docente inicia la canción.
(tono la ficha roja) (tono la ficha roja)
Hola yo soy Marisol Hola yo soy Magda
Mi apellido es Mi apellido es Castro
Monsalve Y quiero ser tu amiga tralalalalalala
Y quiero ser tu amiga tralalalalalala
 Conforme los niños van diciendo su nombre, lo ubican en la pizarra y lo colocan como solapero con
imperdible a la altura del pecho
El docente interroga la actividad realizada haciendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Por qué creen que la hemos realizado? ¿será importante
reconocer nuestros nombres y apellidos? ¿En dónde más encontraremos nuestros nombres?
 A través del tarjeteo, se conforman equipos de trabajo y se les presenta un cuadro que se
ha preparado para ser completado..
¿Qué expectativas ¿Qué materiales ¿Qué compromisos
tenemos para el ¿Cómo lo vamos a vamos a vamos asumir para
lograr?
presente año necesitar? lograrlo?
escolar?
Este cuadro, debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo y ser expuesto por cada equipo
 Con apoyo del docente se socializa la información.
Individualmente
 Se pide que te cuenten con sus propias palabras que otras expectativas tienen. Cuando los estudiantes
estén participando, es importante mantener un clima de cordialidad y respeto entre todos, e inspirarles
confianza para que puedan expresar sus ideas
Se pide a los estudiantes que comenten oralmente lo que imaginaron antes del ingreso a su
escuela, y cuál es la apreciación de ahora que ya están en la escuela
Se Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: min
En grupo clase
Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo nos Hemos sentido? ¿Qué dificultades tuve y
como las superé?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________ ____________________
SUB Dirección de primaria DOCENTE 3ro
LISTA DE COTEJO
. Adecúa el texto a la situación comunicativa

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria
01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

02 CALIXTO POLINAR DANTE ALEXIS
03 CAMARENA ALVAREZ NALLELY ARACELI
04 CARDENAS SALDAÑA LOURDES NICKOLL
05 CARRASCO RAMON KIARA CRISTEL
06 CELESTINO JIMENEZ DILSIA ELENA
07 CHAMBI MEDINA ESTRELLA LILIANA
08 CHICOMA VERA PEDRO FABRIZIO
09 COZ OCHOA SOFIA KATHERIN
10 ESTRADA CABALLERO ANTHUAN FABIANO
11 FACHO TAMARIZ JARED JEREMY
12 GUTIERREZ CHERO XIOMARA FERNANDA
13 ISIDRO SALAZAR DAYRON LUIS ALBERTO
14 LAZO YAURI KEYTH LEYA
15 LEZAMA ANGELES DAMARIS BELEN
16 LINARES LOPEZ DIEGO DAVID
17 LOZANO CHAMPI STPHANO CIRO
18 LUCAS SALDAÑA LUNA BELEN
19 MARIÑAS CARHUANCOTA DOMENIC PARIS
20 MIRANDA LEON FABRICIO ALONSO
21 NUÑEZ RAMON FABIOLA JUSTINA
22 NUÑEZ TAPIA JOSUE NEHEMIAS
23 QUILLA CHAVEZ ANTHONY JOSEPH
24 QUISPE BOL DEYSI ERICA
25 RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
26 RAMIREZ PEREZ KEYSA BRIZA
27 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER
28 SARRIA NEYRA ANALIA FERNANDA
29 SAYAVERDE CUTIPA JHOAN ENMANUEL
30 TAPULLIMA PADILLA FERNANDA XIOMARA
31 TORO CURI MATIAS PEDRO
32 TORO VIDAL JOHANA LUZMERI
33 TOVAR PICOY GIOVANNA KRISTELL
34 PICOY GARAY GADIEL MATRHIAS
Título de la sesión: “¿Cómo organizaremos nuestra aula?”
I.-DATOS GENERALES:
1.10. DOCENTE : 1.11. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.12. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Localiza información al
encuentra en distintas partes del texto. leer imágenes. Con
texto en su lengua Lista de cotejo
Distingue información de otra próxima y algunos elementos
materna semejante, en la que selecciona datos complejos en su
Obtiene información del específicos (por ejemplo, el lugar de un
estructura y con
texto escrito hecho en una noticia), en diversos tipos de
vocabulario variado.
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

Necesito información de los niños y niñas sobre Lápices de colores. Copia de las imágenes de la página 12 y
situaciones en las que han participado organizando un 13 del libro de Comunicación en A-3. Papelote con el cuadro
aula. Preparo un croquis y lo llevo al aula para que de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o
sirva de ejemplo a los niños,. Reviso con atención la limpiatipo
imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12 y 13
del libro Comunicación 3, para anticipar el tipo de
preguntas que harás según tu propósito.

Dialogo con los niños mediante las siguientes preguntas: ¿cómo podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de
nuestra aula?¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribo en un papelógrafo las respuestas y las coloco debajo de cada
pregunta. Les cuento que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta pregunta.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a organizar nuestra aula, poniéndonos de acuerdo, para ello leeremos imágenes
y elaboraremos un croquis.
Antes de la lectura de imágenes
Pido a los niños que observen las siguientes imágenes, les digo que leeremos una imagen para dialogar sobre la organización del
aula.
Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación que presenta la imagen? Anota sus respuestas.
Durante la lectura de imágenes
Dialogo con los niños sobre lo que han observado y lo que creen que están haciendo los niños y la maestra. Utiliza las siguientes
preguntas: ¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?,
¿por qué los niños están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?,
¿cómo lo sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la
organización del aula que hicimos el año anterior? Anota las respuestas dadas por los niños.
Después de la lectura de imágenes
Grupo clase
Leo junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro Comunicación 3. Antes de que realicen la actividad recuerda con los
niños cómo se lee un mapa de araña. Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la actividad 3 “Preparamos
nuestra aula”. Acompaño el proceso de elaboración del mapa de araña.
Les digo que a partir de lo que han completado en el mapa de araña consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá
para planificar su organización.
Les digo que a partir de lo que han completado en el mapa de araña consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá
para planificar su organización.
Utilizo este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides colocarle un nombre junto con los niños, por ejemplo, Preparando la
organización de nuestra aula.
Pido a los niños que en sus grupos acuerden qué expresiones pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Los niños podrían
decir: Pienso y razono, el mural de nuestras producciones, etc.
En grupos Distribuyo a cada grupo pequeños carteles para que lo elabore y contribuya con la organización de los sectores. Pido que
escriban en los carteles con el nombre de los sectores. Luego Pido que en grupos pequeños elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que luego lo presenten dando razones del porqué eligieron esa
organización. Les digo que presentarán la idea que tienen como grupo de cómo organizar su aula mediante un croquis.
Presento el que llevé, leo con ellos, que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que expresen que representan
los rectángulos. Luego Les explico para qué sirve.. Les sugiero presentar su croquis y les recuerdo que tienen que dar las razones
que justifiquen el por qué eligieron esa organización. Cuando terminen, les indico que coloquen sus croquis en un lugar visible.
Pido que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo. Les indico que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta
lo que indica el croquis. Les digo que los otros carteles y materiales los iremos trabajando en las siguientes sesiones.

En grupo clase Solicito a los niños que expresen qué problema han resuelto y qué hicieron. Les invito a responder: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿para qué se organizan las cosas?, ¿qué ventajas nos traerá tener el aula y nuestras cosas
organizadas?, ¿qué nos ha permitido hacerlo?, ¿nos fue útil contar con el croquis?, ¿respetamos los acuerdos que
establecimos para organizar nuestra aula?, ¿todos participamos?
Tarea a trabajar en casaElabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo organizaste y donde ubicaste los
objetos y muebles que hay en él.

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LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Obtiene información del texto escrito
NIÑAS
Identifica información Distingue información de
explícita que se otra próxima y semejante,
encuentra en distintas en la que selecciona datos
partes del texto. específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia),
Sí No Sí No
Título de la sesión: “¿Cómo organizaremos nuestra aula?”
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños Instrumentos
aprendizaje/Productos
Escribe diversos tipos de Identifica información explícita que Escribe las normas de
textos en su lengua se encuentra en distintas partes del convivencia del aula con
texto. Lista de cotejo
materna temáticas y estructura
Adecúa el texto a la Distingue información de otra textual simple, a partir de
situación comunicativa próxima y semejante, en la que sus conocimientos previos,
selecciona datos específicos (por y en base a alguna fuente
ejemplo, el lugar de un hecho en una
de información.
noticia),

Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las Lápices de colores. Papelotes (uno para planificar y uno por
normas de convivencia cada grupo). Tiras de cartulina para los acuerdos. Plumones.

En grupo clase Saludo a los niños y niñas. Les digo que van a tomar cinco minutos para conversar en forma libre con sus
compañeros y compañeras acerca de lo que hicieron estos días, cómo han trabajado cuando expresaron sus expectativas sobre lo
que quieren lograr en tercer grado y sobre la organización de su aula. Observo cómo interactúan. Los invito a observar cómo
interactúan los compañeros de otros grupos. Al terminar la conversación Pregunto: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por
qué?, ¿qué haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas
situaciones no pasen en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma organizada en el aula y fuera de ella?
Anoto sus respuestas. Recupero lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las normas de convivencia?, ¿cuáles han
elegido antes? Registro sus ideas sin hacer ninguna aclaración.
Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir y escribir nuestras normas de convivencia para practicarlos diariamente
en nuestra aula .
Establezco junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta sesión y recuérdales que serán
evaluadas.
En forma individual Entrego a los niños y niñas un caso para ser leído (Anexo 1 de esta sesión).
Antes de la lectura
Pido que observen en silencio el texto, luego lean solo el título y realicen predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?,
¿quién será el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo que digan los niños en la pizarra.
Durante la lectura
Los invito a realizar una lectura silenciosa del texto. Cuando terminen realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita
que algún niño o niña lo haga.
Después de la lectura
Abro el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del contenido del caso leído. Realizo preguntas que complementen lo
que dicen los estudiantes: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿qué
harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para
superar esos problemas en el aula? Escribo en la pizarra sus respuestas. Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y
dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir de lo que comparten,
pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?
Escucho sus respuestas y les planteo escribir sus normas de convivencia
Establecimiento de las normas de convivencia

Planificación
Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un medio para solucionar los problemas que se presentan en el
aula. Diles que todos se deben comprometer a cumplir estas normas. Expresa que antes de escribir las normas planificaremos
nuestro texto.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
Textualización
Grupos pequeños (Cuatro integrantes) les digoa los niños y niñas que organicen su grupo en forma libre, y que escojan un
secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra para que todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que
dicen sus compañeros y compañeras. Les pido que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las relaciones entre los
niños, así como lo escrito en el cuadro anterior. Solicito a los estudiantes de cada grupo que completen la siguiente tabla. Luego el
coordinador deberá compartir las respuestas con todos los grupos.
En grupo clase Pido a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno al lado del otro. Selecciono junto con los
niños (después de que todos han presentado sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas planteados al inicio
del año escolar. Hago presente que estas normas deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar. Planteo preguntas que
los ayuden a elegir qué normas son las más importantes para su aula y cuáles no:
Revisión
Leo las normas que quedaron. Me detengo en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción. Les vuelvo a leer para
que los niños y las niñas se den cuenta dónde se encuentra el error. Pido que te dicten el texto con los cambios que ellos creen
que son convenientes. Los apoyo con preguntas que los ayuden a ordenar la oración. Este es un buen momento para recordarles
usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.
Elaboran el cartel de normas Organizo a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección, copia las normas en una tira de
papel o cartulina. Elijo junto con tus niños y niñas un título para el conjunto de normas que corrigieron. Ubíquenlas en el lugar
destinado, a partir de lo establecido en el croquis y la organización de su aula. Les digo que quedarán ahí de acuerdo a lo que van
evaluando de su cumplimiento.
Recuerdo con ellos todo el proceso seguido para responder al problema planteado: ¿cómo acordamos las normas para convivir
mejor en el aula?, ¿por qué tenemos que colocar las normas?, ¿serán muy importantes?, ¿por qué? Pido a los niños y las niñas que
me digan qué les ayudó a participar mejor para plantear sus ideas con la finalidad de proponer los acuerdos en el aula. Registro
todo lo que dicen que han aprendido. Les digo que todos los días anotarán lo que van aprendiendo y que al final de la unidad lo
leerán. Pido a los niños y niñas compartir con otro salón las normas y acuerdos a los que ha llegado su aula.
Tarea a trabajar en casa Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que acordaron

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LISTA DE COTEJO

Obtiene información del texto escrito
NIÑAS
Identifica información Distingue información de
explícita que se otra próxima y semejante,
encuentra en distintas en la que selecciona datos
partes del texto. específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia),
Sí No Sí No
Título de la sesión: Escribimos nuestras responsabilidades
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente Propone, con ayuda, un
textos en su lengua y cohesionada. Ordena las ideas en plan de escritura para
torno a un tema y las desarrolla para Lista de cotejo
materna organizar sus ideas al
Organiza y desarrolla las ampliar la información, sin escribir un listado de sus
contradicciones, reiteraciones
ideas de forma coherente responsabilidades en el
innecesarias o digresiones.
y cohesionada: aula.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.

Consigo figuras de revistas donde se vea a niños y niñas Cartulinas. Colores. Papelote con el cuadro de
realizando acciones, regando plantas, dando de comer a responsabilidades. Plumones delgados. Cinta masking
su mascota, etc. Elabora el formato para el cuadro de tape o de embalaje.
responsabilidades en un cuarto de papelote, de acuerdo
a la cantidad de tus grupos.

Les pregunto a los niños y niñas: ¿El día de ayer qué actividad hicimos para controlar el orden? Les digo que estas les
permitirán mejorar la relación con sus compañeros y compañeras en el aula. Presento las figuras que traje al aula, que
observen y expresen lo que están haciendo. Les pregunto qué pasaría si no cumplieran esas responsabilidades, qué les
pasaría a las flores, a su mascota y a sus materiales. Los invito a que reflexionen sobre el uso adecuado de los recursos
y materiales. Pregunto: ¿qué es una responsabilidad?, ¿por qué son importantes?, ¿para qué nos pueden servir?, ¿qué
podemos hacer para recordarlas y no olvidarnos de ellas? Registro lo que te dicen en la pizarra. Les planteo el
siguiente reto: ¿cómo podríamos hacer para que todos en el aula participen del cuidado y distribución de los
materiales, los sectores y las actividades del aula?
Comunico el propósito de la sesión: escribir nuestras responsabilidades y elegir, entre todos, cuáles debemos incluir
en nuestro cartel.
Leo con ellos las normas acordadas y pido que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Les recuerdo que
todos los integrantes del grupo deben ayudar a que se cumplan.
Planificación
Expreso a los niños y niñas que van a compartir ideas para escribir las responsabilidades de su aula; para ello, les digo
que van a completar el siguiente cuadro de planificación.
Les pido que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.

Textualización
Les solicito que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades que pueden asumir en el aula. Pido que un
representante del grupo lea a sus compañeros y compañeras las responsabilidades que escribieron. Les digo que
coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, sobre cuál de las
que escribieron pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios. Indico que le dicten a un compañero o
compañera las propuestas que se pueden cumplir en el aula.
Revisión
Les digo a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escrito usando este cuadro:
Les pido que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es un momento para tener en cuenta la ortografía de
algunas palabras y buscar la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe. Acuerdo con los niños y niñas el
formato de tabla que usarán para el cartel. Podrían ser los siguientes formatos:
Pregunto a los niños y niñas: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla? (dibujos, una columna para las
responsabilidades individuales, otra para las grupales, una columna para la evaluación).
Distribuyo las actividades para la elaboración del cartel. Para esto se organizan teniendo en cuenta:
Les digo a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado. Les pregunto: ¿en qué lugar del aula colocarán el
cartel de responsabilidades del aula?, ¿qué dice nuestro croquis y los acuerdos de organización? Establezco con los
niños y niñas cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o
niños responsables. Podrían rotar cada semana o cada quince días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de
las responsabilidades
Recuerdo con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades
correctamente. Consolido con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos la tarea que nos han
encomendado en beneficio de nuestro grupo”. Invito a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿por qué será importante o
necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales que tendrán que
evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Los felicito por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa Pido a los niños y niñas que conversen con su familia acerca de qué manera pueden practicar
sus responsabilidades en casa.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

Organiza y desarrolla las ideas de forma
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y coherente y cohesionada:
NIÑAS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información
Sí No
Título de la sesión: Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
SE COMUNICA Expresa oralmente ideas y Sigue la secuencia y
ORALMENTE emociones en torno a un tema, y evita aporta al tema durante la
Interactúa estratégicamente reiterar información Lista de cotejo
asamblea para formar
con distintos interlocutores innecesariamente. Ordena dichas grupos de trabajo a través
ideas y las desarrolla para ampliar la
de comentarios relevantes
información. Establece relaciones
lógicas

Leo previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y Un cuento impreso para cada uno de los niños. Papelote.
modulo mi voz de acuerdo a la historia y a los Plumones gruesos. Cinta masking tape o de embalaje
personajes. Escribe algunos criterios para la formación
de los grupos que propondrás en la asamblea con los
niños.

Recuerdo con los niños y niñas lo que aprendieron en la sesión anterior: la importancia de planificar y cumplir con las
responsabilidades. Les comento que asumir responsabilidades es parte de la convivencia. Les pregunto acerca de los
trabajos en grupo que han venido realizando: ¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué
actividades es necesario trabajar en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar los materiales de los sectores,
distribuir materiales, etc. Les permito que expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula y de
su experiencia en los grados anteriores. Les indico que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros y
compañeras, y se han conocido un poco más con todos, hay la necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para
realizar actividades más permanentes.
Les pregunto s: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos asignaremos?
Comunico el propósito de la sesión: : hoy participaremos en una asamblea con la finalidad de plantear criterios para
organizarnos en grupos de trabajo.
Acordamos las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión.
En grupo clase Les digo a los niños y niñas que leerás un cuento que les aportará ideas acerca de cómo van a formar
sus grupos. Leo el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Les informo s que fue escrito por dos hermanos que
nacieron en Berlín, a quienes se les conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos para niños.
Les pregunto si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de estos autores. Les pido poner atención y les
digo que al final expresarán sus ideas sobre el cuento escuchado. Les cuento la historia dando voz a los personajes del
cuento. Al terminar de leer el cuento… Doy oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge después de
haber leído el cuento: ¿les gustó? Como parte de los comentarios que van haciendo los niños, incluyo algunas
preguntas en la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura. Pregunto: ¿les gustó la historia?,
¿por qué?, ¿qué les permitió librarse de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?, ¿cómo era
cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en grupo? Concluyo con ellos acerca de qué significa trabajar en
grupo y que cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen, que comparten y se apoyan entre todos.
Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y qué nombres elegirán para sus grupos.
Antes de la asamblea
Reúno a los niños y niñas en media luna y diles que para formar los grupos necesitan ponerse de acuerdo en cuáles
serán los criterios para que todos se sientan a gusto trabajando en grupo. Establece con ellos el propósito de la
asamblea, organizar nuestros grupos y escoger los nombres, para que todos se centren en el tema cuando participen.
Les doy unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que queden conformados los grupos. Les pongo
algunos ejemplos de criterios para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas, etc. Ofrezco pautas
a los estudiantes para el intercambio en la asamblea.
Durante la asamblea
Recuerdo a los niños y las niñas que el tema de la asamblea es que entre todos establezcan cómo se organizarán los
grupos y el nombre que le colocarán. Solicito a algún niño o niña que anoten en la pizarra o en un papelote los criterios
que van indicando. Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los criterios para formar los grupos.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios se quedan? Recuérdales que es importante que
todos se sientan bien y nadie sea excluido.
Les digo que pueden elegir por votación con qué criterios se quedarán. Propongo a los niños y niñas que para escoger
el nombre de su grupo has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando en el aula acerca de la
organización. Por eso, sugiere que elijan entre dos alternativas: poner un nombre relacionado a una responsabilidad o
una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide que elijan cuál les gustaría. Anota o pide a algún
estudiante voluntario que escriba, en el cuaderno de los acuerdos, las ideas que plantean. Finalmente, indícales que
elijan las propuestas con las que están de acuerdo.
Después de la asamblea
En grupos pequeños Pido a los niños y niñas que se organicen siguiendo los criterios establecidos. Observo cómo se
forman los grupos y ayúdalos con la implementación de los criterios. Tomo especial interés en aquellos niños que se
sientan incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario para que se integren a los grupos.

Evalúo el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el
cumplimiento de la sesión?, ¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?, ¿prestamos
atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos? Invita a
responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha
tocado?
Tarea a trabajar en casa Pido a cada niño o niña que busquen información acerca del nombre elegido por el grupo.
Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para ampliar la información.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
SE COMUNICA ORALMENTE
Interactúa estratégicamente con distintos
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y interlocutores
NIÑAS
Expresa oralmente Ordena dichas ideas y las
ideas y emociones en desarrolla para ampliar la
torno a un tema, y evita información. Establece
reiterar información relaciones lógicas
innecesariamente.
Sí No Sí No
Título de la sesión: Leemos un cuento
I.-DATOS GENERALES:

evidencias de
SE COMUNICA Expresa oralmente ideas y Sigue la secuencia y
ORALMENTE emociones en torno a un tema, y aporta al tema durante la
Interactúa estratégicamente evita reiterar información Lista de cotejo
asamblea para formar
con distintos interlocutores innecesariamente. Ordena dichas grupos de trabajo a través
ideas y las desarrolla para ampliar la
de comentarios relevantes
información. Establece relaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO lógicas,.
Infiere e interpreta información Deduce características implícitas de
del texto personajes, animales, objetos y
Formula hipótesis sobre el
lugares, y determina el significado de contenido del cuento, a
palabras según el contexto y hace partir de los indicios que le
comparaciones; así como el tema y ofrece el texto (imágenes,
destinatario títulos, párrafos).

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Para esta actividad necesito preparar la lista de cotejo con los Copia del texto “El primer día de clases para
nombres de los niños, para aplicarla mientras los niños y niñas Tomás”. Lápices
desarrollan las actividades. Tengo lista una hoja para que tus niños
respondan las preguntas sobre el texto “El primer día de clases
para Tomás”.

Inicio la actividad recordando con los niños todo lo que trabajaron desde que iniciaron las clases: organizar el aula, sus
grupos de trabajo, leer.
Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y dialogar para compartir nuestras experiencias acerca del
primer día de clases.
Pido a los niños tomar en cuenta las normas del aula para un buen desarrollo de la sesión.
Antes de la lectura
Individualmente Comparte con los niños por qué has elegido este texto: “He elegido este texto porque tiene una
historia de un niño en su primer día de clase”. Presento a los niños en una tira de papelote el título del texto que van a
leer.
El primer día de clases para Tomás
Dialogo con los niños para que planteen hipótesis sobre el contenido, a partir del título que les he presentado y
guiados por estas preguntas: ¿De qué creen que tratará el texto que vamos a leer? ¿Cómo creen que será el primer día
de clases de Tomás?, ¿qué le pasará?, ¿será su misma escuela o una nueva? Pido a los niños que observen el texto.
Pregunto : ¿Dónde creen que se desarrolla la historia? ¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
Anota lo que dicen en la pizarra o en un papelógrafo
Durante la lectura
Solicito a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto. Realizo algunas pautas para formular preguntas
como: ¿están entendiendo? Si algo no está claro les pido que lean de nuevo.
Pregunto : ¿el cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijiste al inicio?, ¿por qué?, ¿de qué tipo de texto se
trata?, ¿cómo saben que se trata de un cuento? Pido a los niños que vuelvan al texto para ubicarla siguiente
información en el texto: ¿Por qué Tomás no pudo dormir? ¿Qué hicieron Tomás y sus compañeros el primer día de
clase? Dialogo con los niños sobre la profesora de Tomás, cómo era ella, cómo se sentía antes Tomás y cómo se sintió
después. Entrego a cada estudiante una hoja con actividades para responder (anexo 2).

Evalúo el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización de la lectura : ¿cómo nos ayudaron para el
cumplimiento de la sesión?, ¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?, ¿prestamos
atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos? Invita a
responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha
tocado?.
Tarea a trabajar en casa Pido a cada niño o niña que busquen información acerca del nombre elegido por el grupo.
Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para ampliar la información.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS interlocutores
Y NIÑAS Infiere e interpreta información del texto
Expresa oralmente Deduce características
ideas y emociones en implícitas de personajes,
torno a un tema, y evita animales, objetos y lugares, y
reiterar información determina el significado de
innecesariamente. palabras según el contexto
Sí No Sí No
25 QUISPE HERRERA MARIA FERNANDA
Título de la sesión: ¡Leemos el texto “El delegado del aula”!
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Deduce características implícitas de Formula hipótesis sobre
Infiere e interpreta personajes, animales, objetos y el contenido de un texto
lugares, y determina el significado de Lista de cotejo
información del texto narrativo, a partir de los
palabras según el contexto y hace indicios que le ofrece el
comparaciones; así como el tema y
texto: imágenes, títulos,
destinatario.
silueta del texto,
estructura, índice y
párrafos.

Lee las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3, Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Plumones.
tercer grado de primaria. Lee las expresiones usadas Papelotes.
en el cuento “El delegado del aula” y encuentra su
significado leyendo el texto.

Dialogo con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus
grupos. Les recuerdo las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no y si les están ayudando a una mejor organización de
su grupo. Observo con los niños la planificación de las actividades y verifico con ellos qué es lo que les toca abordar. Les planteo:
¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea? Les pregunto:
¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos se
siguen para elegirlo? Comparte con los niños tu hallazgo en el libro de tercer grado, les informo que has encontrado un texto que
los puede ayudar con la elección del delegado.
Comunico el propósito de la sesión: leer el texto "El delegado del aula" para conocer a sus personajes, cómo son y cómo eligen
a los delegados del aula.
Antes de la lectura
En grupo clase Establezco con los niños el propósito de lectura: “he traído este texto porque cuenta cómo se elige al delegado del
aula y quería compartirlo con ustedes”. Entrego a los niños una copia del libro Comunicación 3 de las páginas 18 y 19 para que
vean las imágenes y la estructura del cuento. Les digo que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está organizado
el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor. Les pregunto : ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso la
imagen les aporta a lo que dice el texto y pueden obtener de ella información importante para deducir de qué tratará el texto
usando este indicio. ¿Dónde se desarrolla la escena? ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen? ¿Quién es el
autor? ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el texto? ¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento?
Regresa al texto para que ahí señalen las características: está organizado en párrafos, presento un autor, tiene una ilustración
principal). Que señalen e identifiquen otras. ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista, un libro). Es
importante que los niños reconozcan los portadores de textos pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando leen. ¿De
qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título,
imagen, tipo de texto, etc.). Anota lo que dicen tus niños en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar las hipótesis
durante y luego de la lectura.
Durante de la lectura
En forma individual Pido a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase Propongo leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Me pongo de acuerdo sobre el orden en que leerán
quienes participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios. Detengo la
lectura donde veas esta señal PARE para que los niños elaboren anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE
Invito a los niños a releer el texto “El delegado del aula”, mediante una lectura más lenta (reflexiva), para que se den cuenta de
todas las expresiones que se encuentran en él. La lectura reflexiva les permitirá incorporar nuevas ideas sobre el texto que no
notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que encuentren las frases que les son difíciles de comprender
como: “El aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas dibujadas”. Coloca en la pizarra la primera
expresión: “El aula parecía una olla de grillos” para que la analicen los niños. Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un
grillo?, ¿lo han visto o escuchado alguna vez?, ¿si cayera en una olla vacía que pasaría?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto
¿las palabras y oraciones que anteceden a “Una olla de grillos” les ayudará a comprender a que se refiere el autor? Anota sus
respuestas. En sus respuestas se debe encontrar que relacionan la información que se halla en el texto al final del primer párrafo
“todos hablábamos al mismo tiempo sobre...” y sus saberes previos que fueron activados.
Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una olla de grillos” porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo
hacían al hablar todos a la vez. Posiblemente también establezcan la relación con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado,
determinado, como se da en este caso con el aula.
En grupo clase Dialogo con los niños acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula. Puedes realizar algunas preguntas
como: ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones? ¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué
cualidades debería tener nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de las cualidades y funciones del
delegado del aula. Individualmente Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20 del libro de
Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las veces que lo requieran para responder las preguntas. Retoma con los
niños el diálogo acerca del delegado del aula. Vuelvo a leer lo que anotaste acerca de las cualidades y funciones. Pídeles que
vuelvan a leer si las funciones están completas y también las cualidades. Les explico que todos vamos a tener la oportunidad de ser
candidatos para delegado del aula y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las necesidades de nuestros compañeros en el
aula y en la escuela?
Converso con los niños sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias veces el texto y
de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les
fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó? ¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de
leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales. Entrega a tus niños una ficha
de autoevaluación:
Concluyo dialogando con respecto a: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a
comprender mejor el texto?
Tarea a trabajar en casa Pido a los niños que escriban en su cuaderno: ¿Qué haría yo si fuera delegado? Si yo fuera
delegado..

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LISTA DE COTEJO
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y interlocutores
NIÑAS
Expresa oralmente Ordena dichas ideas y las
ideas y emociones en desarrolla para ampliar la
torno a un tema, y evita información. Establece
reiterar información relaciones lógicas
innecesariamente.
Sí No Sí No
Título de la sesión: Debate “Si yo fuera delegado...”
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Explica el tema, el propósito, la Opina dando razones
Reflexiona y evalúa la forma, el enseñanza, las relaciones textoilustración, acerca de las ideas de la
contenido y contexto del texto así como adjetivaciones y las motivaciones Lista de cotejo
propuesta de los
de personas y personajes. • Opina acerca candidatos que escuchó.
del contenido del texto, explica el sentido
de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los tegxtos que lee.
SE COMUNICA ORALMENTE para ampliar la información. Establece Ordena sus ideas en

Interactúa estratégicamente relaciones Expresa oralmente ideas y torno a la propuesta para
con distintos interlocutores emociones en torno a un tema, y evita ser delegado del aula, a
reiterar información innecesariamente. partir de sus saberes
Ordena dichas ideas y las desarrolla lógicas
previos y de alguna
fuente de información
escrita, visual u oral.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque inclusivo o tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la diversidad Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Leo la lista de cotejo y registra el progreso de Caja para votación. Tarjetas de papel bond cortado a la mitad.
los niños en el aprendizaje esperado Prepara una hoja con el nombre de los niños y con espacio para
firma y huella. Tampón.
Dialogo con los niños y niñas acerca de la sesión anterior a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos en la
sesión pasada? ¿De qué trataba este texto? ¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor? ¿Qué aprendimos de la lectura
del texto? Recuerda a los niños el reto que asumieron en la sesión anterior acerca de la elección del delegado y las
tareas que realizaron, tanto los candidatos como los otros participantes del aula. Plantea a los niños: ¿qué podemos
hacer para elegir las mejores propuestas? Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿para qué les
sirvió?, ¿qué es un debate?
Comunico el propósito de la sesión: realizar un debate para elegir la mejor propuesta de los candidatos a delegados
de aula.
Acuerdo con los niños cuáles son las normas que nos permitirán llevar a cabo el debate.
Antes del debate
Planifica con los niños la situación de comunicación:
Explica a los niños que es importante que cuando presenten sus propuestas, las acompañen de las razones por las
cuales las eligieron. Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué necesidades tienen nuestros
compañeros en el aula y la escuela?
Luego, por cada idea deben escribir por qué esta propuesta mejorará las necesidades de sus compañeros.
Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es la mejor. Además necesitan tener en cuenta que para
hablar bien deben: Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas como candidatos. Usar palabras
relacionadas con el tema.
Pronunciar con claridad las palabras y además hacerlo pausadamente para que todos entiendan lo que dice. Usar un
volumen de voz alto que permita que todos los puedan escuchar. Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atención a las propuestas. Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando hayan terminado.
Hacer preguntas solo cuando algo no entendieron o quieren saber más. Pide que los grupos ordenen el aula para que
se dé el debate. Pregunta a los niños: ¿cómo deben disponer el mobiliario para poderse escuchar?, ¿cómo lo han
organizado cuando han realizado debates? Diles que deben elegir un moderador. El moderador debe dar los turnos
para hablar y ayudar para que todos nos podamos escuchar.
Durante el debate
Recuérdales cuáles son los acuerdos que establecieron antes para hablar y para escuchar. Diles que el moderador dará
el turno para hablar. Pide a los niños que vayan presentando sus propuestas de forma voluntaria, en el orden que ellos
deseen.
Después del debate
Felicita a todos los niños por haber elaborado sus propuestas y seguir las recomendaciones para el debate.
Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la sesión anterior. Dales unos minutos y diles que
deben pensar en cuál fue para cada uno la mejor propuesta y quién de los que escucharon les gustaría para candidato.
Dialoga con los niños acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de las propuestas presentadas? Pídeles que elijan a sus
candidatos por votación. Explícales que deberán colocar el nombre de su candidato en el ánfora y al final contarán los
votos, el que tenga más votos será el delegado del aula. Coloca la caja e indica que niño por niño se acerque a la caja y
coloque su voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y dejar su huella.
Pregunta a los niños: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios
dados para ordenar sus ideas y poder participar en el debate? Diles que de esta manera se eligen a las autoridades de
nuestra localidad y que es importante tener en cuenta sus propuestas. Realiza la metacognición preguntando: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿les gustó como trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar, ordenamos nuestras ideas?
Tarea a trabajar en casa Pide a los niños que averigüen con sus padres sobre los aspectos en los que se fijan cuando
eligen a un candidato para su comunidad.
Tarea a trabajar en casa

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LISTA DE COTEJO

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
NOMBRES Y APELLIDOS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Expresa oralmente Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
ideas y emociones en relaciones texto ilustración, así como adjetivaciones y
torno a un tema, y evita las motivaciones de personas y personajes. • Opina
reiterar información acerca del contenido del texto, explica el sentido de
innecesariamente. algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los tegxtos que lee
Sí No Sí No
Título de la sesión: Narramos nuestras anécdotas
I.-DATOS GENERALES:

Conocerse y reconocer al otro una ocasión
para compartir y aprender ”


evidencias de
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Identifica información explícita que Presta atención activa
Reflexiona y evalúa la forma, el se encuentra en distintas partes de los dando señales verbales y
contenido y contexto del texto textos instructivo y narrativo. Distingue no verbales según el tipo
información de otra próxima y de texto oral y las formas Lista de cotejo
semejante, en la que selecciona datos
de interacción propias de
específicos en textos instructivos y
su cultura.
narrativos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
ilustraciones), con palabras conocidas y,
en ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe textos (normas de convivencia, Escribe una anécdota a
TEXTO carteles de sectores del aula, pautas partir de sus
 Organiza y desarrolla las para evaluar el cumplimiento de las conocimientos previos y
ideas de forma coherente normas de convivencia y fichas de
textos de la biblioteca de aula) de forma alguna fuente de
y cohesionada.
coherente y cohesionada. Ordena las información.
ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar la información,
sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
SE COMUNICA ORALMENTE Expresa oralmente ideas y emociones en Ordena sus ideas en
Interactúa estratégicamente torno a un tema, y evita reiterar torno a temas variados a
con distintos interlocutores información innecesariamente. Ordena partir de sus saberes
dichas ideas al participar de conversaciones, previos y de alguna
asambleas, debates, etc., y las desarrolla fuente de información.
para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y causa-efecto), a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Preparo un plumón con una cajita pegada en uno de Cuadernos Colores Papelotes con la planificación,
sus extremos; uso esto como si fuera un micrófono. caracterización del texto, revisión y palabras que se usan para
Recuerdo una anécdota interesante o divertida para determinar la secuencia Papelote con la anécdota seleccionada
compartirla a mis estudiantes. Organizo un fólder y por el docente para presentar al aula Cinta masking tape, de
coloco el título “Una experiencia interesante”. embalaje o limpiatipo

Converso con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, pido que comenten sobre lo que aprendieron al
compartir sus expectativas con sus amigos. Leo con ellos los acuerdos establecidos y pido tomarlos en cuenta durante
el desarrollo de la sesión de hoy. Analizo con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y
acuerdos.
Les presento el propósito de la sesión de hoy: escribimos y narramos las anécdotas de nuestra vida escolar, con las
experiencias compartidas hasta el momento con los amigos y amigas del aula.
Planificación
Pido a los niños y las niñas que piensen en un hecho interesante o divertido que quisieran dar a conocer a sus
compañeros, puede ser sobre su vida escolar. Les pido que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno. Luego les
doy un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros.
Los ayudo a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una
anécdota escolar) ¿Qué pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó). Estas preguntas
deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, en un lugar visible del aula, de esta manera tendrán un referente
para la escritura y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto.
Individualmente
Textualización Pido que elaboren su primer escrito, les recuerdo que la anécdota puede referirse a lo que sucedió en
el aula, la escuela o nuestras vacaciones. Mientras los estudiantes escriben su anécdota, paso por sus sitios y leo sus
escritos, hago preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren.
“Cuando leen entiendo… ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero? Releo lo que he escrito para ver
cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con
qué letra inicias tu escrito?”. Les recuerdo que deben utilizar las palabras que indican tiempo.
En parejas
Revisión Propongo que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus amigos o amigas. Para ello
entrego s una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación. Además deben tener a la vista el cuadro
con las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario. Utilizaran un cuadro
como el siguiente para revisar el texto de su compañero
Les doy un tiempo para que comenten lo que han revisado, apoyados en la ficha; también les ofrezco un tiempo para
que puedan corregir su texto e incorporar las correcciones.
En grupo clase Solicito que algunos de manera voluntaria cuenten su anécdota. Para eso pueden utilizar un micrófono
hecho de plumón, sólo el que tiene el micro puede hablar, los demás escuchan atentamente. Les doy diversas
alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar o apoyarse en la lectura de algunos párrafos mientras leen su
texto. Retomo las recomendaciones de la sesión anterior cuando presentaron sus expectativas.
Al terminar los felicito, evalúo con ellos su participación. Contaron su anécdota utilizando un tono de voz adecuado,
expresaron su anécdota siguiendo una secuencia. También evalúo su participación como oyentes. Pido que coloquen
sus anécdotas en un folder al que le has colocado el título “Una experiencia interesante”. Guardan el fólder en la
biblioteca del aula, para que lo lean cuando lo deseen.

Les digo que cada tarde dos de ellos nos narrarán su anécdota durante las actividades permanentes Pregunto: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elaborar nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir
mejorando?
Les recuerdo que estas producciones se guardarán en el folder “Una experiencia interesante “para leerlo y contarlo a
nuestros familiares y compañeros.
Tarea a trabajar en casa Con la finalidad de seguir conociendo otros aspectos sobre la vida de cada uno de nosotros, la
tarea consiste en averiguar la historia de sus nombres, para ello deben preguntar a sus padres por qué eligieron ese
nombre para ustedes.
Tarea a trabajar en casa

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LISTA DE COTEJO
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
NOMBRES Y APELLIDOS Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DE LOS NIÑOS Y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
NIÑAS Expresa oralmente ideas y Ordena las ideas en torno a Identifica información
emociones en torno a un un tema, y las desarrolla para explícita que se
tema, y evita reiterar ampliar la información, sin encuentra en distintas
información contradicciones, reiteraciones partes de los textos
innecesariamente. innecesarias o digresiones. instructivo y narrativo.
Sí No Sí No Sí No
03 CAMARENA ALVAREZ NALLELY
ARACELI
04 CARDENAS SALDAÑA LOURDES
NICKOLL
10 ESTRADA CABALLERO ANTHUAN
FABIANO
12 GUTIERREZ CHERO XIOMARA
FERNANDA
13 ISIDRO SALAZAR DAYRON LUIS
ALBERTO
19 MARIÑAS CARHUANCOTA DOMENIC
PARIS
30 TAPULLIMA PADILLA FERNANDA
XIOMARA
Título de la sesión: planificamos la redacción de un cuento
I.-DATOS GENERALES:



ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto (fichas de biblioteca de Selecciona de manera Lista de cotejo
TEXTO aula, carteles con el nombre de los autónoma, desde sus
sectores del aula, pautas para evaluar el saberes previos, el
 Adecúa el texto a la cumplimiento de las normas de destinatario, tipo de
situación comunicativa. convivencia, etc.) a la situación
texto, tema y propósito
comunicativa considerando el propósito
del cuento que producirá.
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
textual; para ello, recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de información
complementaria
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Para esta sesión lee las páginas 53 a la 57 del Plumones Papelotes Libro Comunicación 3er grado - Minedu. Cartel con
libro de texto preguntas para la planificación. Cuento: “Amar es compartir” ( anexo 1)

Estimulo la escucha activa de los niños y niñas, contándoles “dar y darse” (anexo 1). Motivo a que cuenten lo que han
escuchado. Luego de ese momento pido que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que
hemos escuchado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto como el
que han escuchado? ¿Dónde ocurrió la historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes
se hablaba en el cuento? Estas preguntas te permitirán recoger los saberes previos que tienen los estudiantes en
relación al cuento. Luego de las respuestas dadas por los niños y niñas.
Comunico el propósito de la sesión: hoy planificaremos la redacción de un cuento para compartir con nuestros
compañeros
Analizo con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.
Dialogo con los niños y niñas sobre el tema “dar y darse” qué significa y cómo se demuestra el compartir de los
compañeros. Solicito a los estudiantes leer las actividades del anexo 2 uno, dos, tres y cuatro, que respondan lo que se
propone y den algunas otras ideas sobre los personajes, mensaje y el formato de su cuento.
Con estas actividades ayudamos a los estudiantes a tener en claro cuáles son las características del texto que van a
escribir.
Para la elección de los personajes les muestro imágenes de animales o de niños y niñas para que elijan un par de ellos
y convertirlos así en protagonistas de su historia. Si algún estudiante elige a un compañero de su aula o a varios,
respeto su decisión.
Los oriento a leer el anexo 3 . A partir de lo que leen, les digo que elijan el lugar donde se desarrollará su cuento.
Presento tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.
Invito a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el cuento.
Planificamos
Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema:
Cada estudiante responde por escrito las preguntas, cuando terminan pide que revisen y lean lo que escribieron.
Mientras lo hacen los estímulo a anotar todas las ideas que se les vengan a la mente acerca del tema que van a
escribir. Pido lean la información sobre el cuento. Promuevo el intercambio oral de las ideas que han colocado en el
cuadro y las que leyeron en el texto Escucho y valora positivamente lo expresado por los estudiantes.
Recuerdo con ellos sobre lo trabajado en la sesión y el porqué es importante planificar y organizar nuestras ideas antes
de escribir el texto.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

NIÑAS Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula,
carteles con el nombre de los sectores del aula,
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de
convivencia, etc.) a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria
Sí No
Título de la sesión: Escribimos el primer borrador de nuestro cuento
I.-DATOS GENERALES:


evidencias de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto (fichas de biblioteca Escribe cuentos con Lista de cotejo
TEXTO de aula, carteles con el nombre de los temáticas y estructura
sectores del aula, pautas para evaluar textual simple a partir de
 Adecúa el texto a la el cumplimiento de las normas de sus conocimientos
situación comunicativa. convivencia, etc.) a la situación
previos y en base a
comunicativa considerando el
alguna fuente de
propósito comunicativo, el destinatario
y las características más comunes del
información..
tipo textual; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Asegúrate de tener en un lugar visible el Cuaderno Lápiz Libro Comunicación 3er grado - MINEDU
cuadro de planificación del cuento que
trabajaron en la clase

Inicio la sesión recordándoles las actividades de rutina (saludo, asistencia,). Leemos las normas de convivencia y
acordamos las que tendrán en cuenta en la sesión de hoy. Recuerdo a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior,
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos el día de ayer? ¿En qué nos quedamos? ¿Dónde escribimos nuestras
ideas sobre el cuento que vamos a escribir? Invito a los estudiantes a leer la planificación que elaboraron el día
anterior. Pregunto: ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué nos toca realizar el día de hoy? En conjunto con los niños identificamos
el propósito de la sesión: Hoy organizaremos nuestras ideas y escribimos nuestro cuento.
Les digo que antes de comenzar a escribir su primer borrador o su primera versión, lean las actividades seis y siete de
la página 26 del libro de Comunicación. Esto les permitirá tener una mejor idea de cómo ordenar sus ideas para
ponerlas por escrito.
Les ayudo a organizar sus ideas preguntándoles en voz alta: ¿Cómo vas a empezar tu texto? ¿Qué quieres decir
después? ¿Cómo debes finalizar? Espero que los y las estudiantes respondan las preguntas y luego los animo a poner
por escrito sus ideas
Textualización
Pido a los y las estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que expresaron anteriormente, las
ideas que escribieron en la tabla de planificación elaborada en la clase anterior.
Mientras lo hacen monitoreo a cada uno de ellos. Tengo en cuenta que en dejarles el tiempo suficiente para
organizar la información y escribir su texto. Pido a uno de los niños expresar cómo será su cuento. El escuchar a los
compañeros permite que los estudiantes tengan más ideas para escribir su texto. Hago de este momento un espacio
para la creatividad, leyendo su texto y preguntando: ¿Que más pondrías? ¿Qué otra cosa puede pasarle a tu
personaje? ¿Con quién se encontrará? ¿Qué le dirá? Les pido parar y revisar cómo está quedando el texto. Les
expreso que antes de seguir con una nueva idea, tienen que leer para darse cuenta si es eso lo que querían decir, si la
idea está clara, si se entiende al leerla. Les pregunto : ¿Qué más quieres contar? ¿Has dicho todo lo que tenías
intención de escribir? Lo expresado en el párrafo anterior les permito a nuestros estudiantes regular y controlar el
propio proceso de redacción. Sigo acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y
orientando que deben tener cuidado en seguir una secuencia en lo que cuentan. Cuando terminan de escribir, les pido
que vuelvan a leer todo su texto. Si no están de acuerdo con alguna palabra, les digo que pueden hacer tachaduras y
escribir la palabra que exprese lo que quieren decir.

Solicito a los y las estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta para escribir su
cuento, si al continuar escribiendo tuvieron algún problema, si el plan de escritura les ayudó en la redacción de su
texto.
La tarea consiste en compartir con su familia el texto que escribieron. Leen a un familiar y reciben sugerencias que
anotarán en su cuaderno, debajo de la escritura del texto.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

NIÑAS Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula,
carteles con el nombre de los sectores del aula,
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de
convivencia, etc.) a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria
Sí No

Sesiones de Comunicación

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'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

Título de la sesión: “Nos reencontramos con alegría en nuestra aula”

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Se les Pregunta para que respondan a través de lluvia de ideas:

 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy nos reencontramos y presentamos nuestros

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

. Adecúa el texto a la situación comunicativa

01 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

Título de la sesión: “¿Cómo organizaremos nuestra aula?”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Cierre Tiempo aproximado: min

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Establecimiento de las normas de convivencia

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Les pido que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Cierre Tiempo aproximado: min

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Cierre Tiempo aproximado: min

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

Interactúa estratégicamente con distintos

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

SE COMUNICA ORALMENTE para ampliar la información. Establece Ordena sus ideas en

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”

para compartir y aprender ”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Cierre Tiempo aproximado: min