TRABAJO EN GRUPOS Y

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Joan Bonals
Ramón Ferreiro
 Distribúyanse en dos
grupos.
 Cada grupo deberá
realizar barcos de
papel en 3 minutos.
 Para finalizar
veremos el trabajo
desarrollado.
COMPARTAMOS
PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
 Conductismo
 Humanismo

 Cognitivo

 Sociohistórico

 Constructivimo
CONDUCTISMO
 Descripción de la conducta a partir de la relación
estímulo – respuesta.
 Procesos observables (conductas)
 Conducta como resultados de estímulos del
ambiente.
 Reflejos condicionados al ambiente.

 Conductas E - R
HUMANISMO
 Respuesta al reduccionismo psicológico.
 Inexistencia a nivel curricular de las
características del estudiante, como persona
humana.
Acento en el desarrollo moral

Desarrollo de la identidad

Desarrollo del la intuición

Desarrollo de habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás

OBJETIVOS EDUCATIVOS
Aprendizajes significativos vivenciales

Ap Signif. Acordes a los intereses y necesidades

Cooperación entre alumnos

Autonomía de los estudiantes

Ambientes de respeto, comprensión y apoyo

Creatividad

Autoevaluación
COGNITIVO
 Comprensión de la realidad.
 Las representaciones mentales (atención, la
percepción, la memoria, el lenguaje y
pensamiento).
 Aprendiz estratégicos que sepa solucionar
problemas.
 Aprender a aprender
Aprendizaje Significativo
 El aprendiz no es pasivo
 Adquiere el aprendizaje desde sus esquemas

 Organiza en su sistema cogniscitivo general.

 El comportamiento humano está en una serie de

procesos internos.
 Enseñanza de habilidades y más que conceptos.
SOCIOCULTURAL
 “Síntesis integradora y coherente entre el
conocimiento científico humano y el papel de la
educación y las condiciones sociales de la vida en
el desarrollo de las nuevas generaciones” (
Ferreiro,2003:23)
 Influencias
Sociales

Influencias Influencias
del Persona Culturales
entorno

Influencias
Personales
 Papel de la actividad guiada y el lenguaje en la
internalización del conocimiento.
 ZDP

 Autorregulación del comportamiento

 Condicionamiento social del desarrollo humano.

CONSTRUCTIVISMO

Comprender

Crear Explicar

Información

Criticar Transformar
 ¿Se puede construir el conocimiento?
 Formar una persona capaz de vivir plenamente,
de disfrutar, crear, transcender y criticar.
 Desarrollar sentimientos, valores, moral,
intelecto y socialmente.
 Situaciones de aprendizaje cooperativo.
 Proceso de conocimiento es activo
 Conocer la realidad desde las aproximaciones

 Los conocimientos son construidos por los sujetos.

 Importancia de la actividad y

lenguaje
 ¿ Qué paradigmas
favorecen el trabajo en
grupo?
¿ Porqué es importante
trabajar en grupo?
¿Qué dificultades se pueden enfrentar al trabajar
en quipo?
EJERCICIO
Reúnanse en un gran grupo.
Al otro lado de la sala hay un botón, el cual otorgará
una nota a cada integrante cada vez que suene. La
primera vez será un 7.0, luego un 6.0, un 5.0, hasta
llegar al 1.0.
Deberán ubicarse todos detrás de la línea demarcada.
La docente contará hasta tres y podrán acercase a
presionar el botón.
UBUNTU
 "Un antropólogo propuso un juego a
los niños de una tribu africana. Puso
una canasta llena de frutas cerca de un
árbol y le dijo a los niños que aquel
que llegara primero ganaría todas las
frutas.
Cuando dio la señal para que corrieran,
todos los niños se tomaron de las
manos y corrieron juntos, después se
sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían
corrido así, si uno solo podía ganar
todas las frutas, le respondieron:
UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros
podría estar feliz si todos los demás
están tristes?
UBUNTU, en la cultura Xhosa
significa: "Yo soy porque nosotros
somos."
COMENTARIOS
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
 R.Jhonson y D. Jhonson (1997) se pueden
considerar tres interacciones:

Competir

Trabajar
individual

Cooperar
CANTIDAD DE INTEGRANTES
 Martí y Sole (1997)

Disminuye el tiempo de
participación de cada
integrante.
Mayor tendencia al
monopolio.
Dificultad en los acuerdos.

Limita los conocimiento

Mayor tiempo de
participación por integrante.
Equilibra las intervenciones
Facilita el consenso.
CRITERIOS CUALITATIVOS
 Heterogeneidad

 Homogeneidad

 Ritmos de aprendizaje
 NEE (Emocional)

 NEET, NEEP
PAPEL DEL DOCENTE EN LA
CONFORMACIÓN DE GRUPOS

 Bonals (2008) sugiere que el docente conforme los

grupos, ello permite evitar:
A. Grupos menos dotados

B. Grupos conflictivos

C. Grupos que no trabajan.

 Sacar la mayor
cantidad de piezas sin
que se caiga la torre.
 Sacar la mayor
cantidad de piezas sin
que se caiga la torre.
 Organicen sus
movimientos.
DINÁMICA DE TRABAJO
 Grupos operativos:
“Un conjunto de personas con un objetivo común
que intentan abordar trabajando en equipo”
Bleger (1985)
LA PARTICIPACIÓN
 Arnaud (1981) El eje de participación, la manera de
contribuir al grupo.

Posición
centro

Posición
Ausente
emisor

Posición
Satélite
receptor
PARTICIPACIÓN DE TODOS
 Toma de decisiones:
1. Sabe participar, decidir y que al mismo
tiempo facilita la participación y toma de
decisiones ajenas.
2. Sabe participar, decidir, pero no favorece la
participación ni la toma de decisiones de los
demás.
3. No interfiere la participación ni la toma de
decisiones de los demás, pero no participa ni
decide.
4. No participa, no deja participar, no decide y
no deja decidir.
PAPEL DEL DOCENTE
 Justificar la manera de estar con los demás
basada en la cooperación.
 Implicar a todos los componentes en la tarea.

 Intervenir en la organización, dinamización y

selección de tareas.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
 ¿Cómo se organizaron para que todos participen?
 ¿Cómo se aseguran de monitorear la
participación?
 Piénsenlo y me cuentan.

 En caso que un estudiante no participe hablar

con el grupo, con el estudiante y/o con todos.
APRENDER A AYUDAR Y DEJARSE A
AYUDAR

 Explicar que significa ayudar a otro.

 Deben estar dispuesto a ofrecer ayuda y que es

un valor positivo.

 Aprender a solicitar
ayuda.
EL O LA ESTUDIANTE
 Sabe ayudar a otros compañeros cuando lo
precisan, y que sabe pedir ayuda cuando la
necesita.
 Sabe ayudar, pero no pide ayuda

 No ayuda, pero se hace ayudar.

 Ni ayuda, ni deja que lo ayuden.

INTERVENCIÓN DOCENTE
 Favoreces las actitudes
 Hablar de la importancia de la ayuda.

 Modélelo en sus clases:

 ¿Quién podría ayudar a….?

 ¿Busca alguien que te ayude?

 ¿Quién me ayuda a responder…?

 ¿Qué podrías hacer para ayudar a…?

LOS ROLES

Favorecedores

Negativos
FAVORECEDORES DE LA TAREA

Iniciar

Proponer ideas,
Sintetizar, controlar ofrecer y pedir
el tiempo y registrar información, pedir y
dar opiniones

Coordinar Evaluar

Centrar el tema
FAVORECEDORES DEL GRUPO

Animar

Proponer
Conciliar
normas

Disminuir la Facilitar la
presión comunicación

Seguir
Transigir
pasivamente
NEGATIVOS

Bloquear

Competir Retraerse

Dominar Jugar

Llamar la
Agredir
atención
ROL DOCENTES
 Pedir opiniones a los estudiantes en clases
 Potenciar roles positivos

 Reflexiones grupales: ¿Por qué algunos no

participan?, ¿Por qué no están avanzando como
grupo?, ¿Cómo pueden resolverlo?
ACTIVIDAD

 Dividir el grupo en dos.

 Grupo A espere fuera las instrucciones.

 Grupo B recibe instrucciones dentro de la sala.

 Nos reunimos a la actividad.

¿Qué necesitas sentir para que trabajes
óptimamente con tu grupo?
 ¿Qué podemos
hacer para
contribuir?
Inclusión

Ayuda Valoración

Amistad y
respecto
 Escuchar

Construir Respetar

Cooperar Valorar
EJERCICIO PROF. JORGE ARDILES
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 “Los métodos de aprendizaje cooperativo son
estrategias sistematizadas de instrucción que
presentan dos características generales: la
división del grupo de clase en pequeños grupos
heterogéneos que sean representativos de la
población general del aula y la creación de
sistemas de interdependencia positiva mediante
estructuras de tarea y recompensa específicas”
(Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980; Slavin,
1983)
5 PRINCIPIOS Interdependencia
positiva

Exigibilidad
Reflexión de grupo
Individual

Aprendizaje
Cooperativo

Habilidades
Interacción cara a
interpersonales y de
cara
trabajo en grupo
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
 Una tarea de grupo tiene interdependencia
positiva cuando todos los miembros del grupo son
necesarios para que la tarea pueda realizarse con
éxito. En otras palabras, no es posible que uno de
los miembros del grupo (o un subgrupo) realice la
tarea por su cuenta, al margen del resto del
grupo.
EXIGIBILIDAD INDIVIDUAL
 Una tarea tiene exigibilidad individual cuando
cada uno de los miembros del grupo debe rendir
cuentas no sólo de su parte del trabajo sino
también del trabajo realizado por el resto del
grupo. En otras palabras, no es posible que un
miembro del grupo se centre exclusivamente en
realizar su parte, desentendiéndose
completamente del trabajo que realizan los
demás miembros del grupo.
CASO 1: NI INTERDEPENDENCIA POSITIVA
NI EXIGIBILIDAD INDIVIDUAL

 El docente explica la actividad a los estudiantes.

Cada grupo deberá entregar una carpeta con la
definición y dibujo de 2 instrumentos de viento, 2
de percusión y 2 de cuerda. Tendrán una semana
para realizarlo y el grupo debe escoger un
estudiante que lo presente al resto de sus
compañeros.

 El volumen del trabajo es pequeño, por lo que

perfectamente lo podría realizar un estudiante y
poner el nombre del resto de los integrantes.
Asimismo, podría ser el quien lo explique al resto
de sus compañeros de clase.
CASO 2: EXIGIBILIDAD INDIVIDUAL, PERO
NO INTERDEPENDENCIA POSITIVA

 El docente ha establecido que la exposición de los

temas investigados, la realizará uno de los
miembros del grupo elegido al azar, cinco
minutos antes de la presentación.

 El volumen de trabajo sigue siendo pequeño, con

lo que uno de los miembros del grupo se encarga
de hacerlo todo, poner los nombres y antes de la
clase de la presentación, explicárselo al resto de
los integrantes del grupo.
CASO 3: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
PERO NO EXIGIBILIDAD INDIVIDUAL

 El volumen de trabajo es elevado, y para

terminarlo antes de la fecha límite no hay más
remedio que repartírselo entre los tres. Cada uno
de los alumnos se centra en su parte y se
despreocupa del resto. Una vez integradas las
partes y terminado el trabajo, uno de los alumnos
se encarga de estudiarse todo el trabajo realizado
y prepararse la presentación. El resto puede
desentenderse del trabajo de los demás, y una vez
explicada su parte al compañero que hará la
presentación, puede desentenderse incluso de su
parte.
CASO 4: INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y
EXIGIBILIDAD INDIVIDUAL

 El volumen de trabajo es extenso por lo que es

necesario a repartirse el trabajo entre los
integrantes del grupo. El profesor elegirá al azar
al estudiante que debe explicar el trabajo
realizado. Cada uno de los estudiantes trabaja en
su parte, pero no puede desentenderse de lo que
hacen los compañeros, porque al final debe estar
en condiciones de explicar cualquiera de los
aspectos del trabajo.
INTERACCIÓN CARA A CARA
 Fomentar la interacción entre estudiantes, más
allá de los medios tecnológicos.
 Paralenguaje y prosodia como apoyo a las ideas o
argumentos.
 Otorgar tiempo dentro de la clase para la
organización.
HABILIDADES INTERPERSONALES Y
DE TRABAJO EN GRUPO
 El conflicto como oportunidad de desarrollo de
habilidades.
 Ofrecer consejos para enfrentar
A. Mecanismos para la toma de decisiones en caso de
discrepancias.
B. Formas de establecer reglas de funcionamiento como
grupo.
C. Formas de ofrecer critica constructiva.
D. Estrategias para producir ideas creativas para
resolver un problema.
E. Cómo establecer objetivos, repartir trabajo y
establecer fechas de entrega.
F. Cómo redactar el acta de una reunión
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO
REALIZADO
 Intencionar momentos de autoevaluación y
reflexión.
 Programadas por el docente y espontáneas por el
grupo.
 Estrategia de completación de cuestionario que
permite evidencias fortalezas y aspectos a
mejorar.
 Observación de incompatibilidades (criterios,
formas de trabajar, personalidades etc)
 Última reflexión para evaluar lo final.
ESTRUCTURA DE LA CLASE

Orientación de la
atención

 7 momentos

Recapitulación o
Reflexión
repaso

Procesamiento de
Evaluación
la información

Interdependencia
social positiva
Actividades

Momentos
Funciones
didácticas

Estrategias
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIA TÉCNICA DINÁMICA

“Sistema de actividades (acciones y

operaciones) que permiten la
economía de esfuerzos y recursos,
la realización de una tarea con
calidad requerida dada la
flexibilidad y adaptabilidad que
ellas ofrecen en su empleo a las
condiciones existentes.” Ferreiro,
2003
 CREACIÓN DE AMBIENTES
FAVORABLES Y ACTIVACIÓN

Ambientes

• Mobiliario
• Decoración
• Aceptación (palabras y hechos)
ACTIVACIÓN
 Motivación
 Socioafectivo

Cognitivo
Socioafectivo
ACTIVACIÓN SOCIOAFECTIVA
 Favorecer el trabajo individual y grupal.
 Predisposición y armonía corporal para el
aprendizaje escolar.

ACTIVACIÓN CONGITIVA
Estimulan los procesos y las operaciones mentales
que pondrán en función al aprender tal o cual
asunto y que movilizan los conocimientos previos
que son necesarios para la construcción de los
nuevos.
ACTIVACIÓN
 Cuchichear +1+2+3
 Activación conocimientos previos desafiante,
reflexiva, polémica, oportuna.
 Lluvia de ideas o tormenta cerebral (A. Osborn)

 Conversación informal

 Frase mural

 Frases incompletas

 Concordar discordar
ACTIVACIÓN
 Escribir sobre
 Presentación de un caso

 Problemas son problemas

 Construir oraciones con significado

 Confeccionar preguntas

 Hacer predicciones

 Hacer lista de

referencias
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE
LOS ALUMNOS
 Compromiso con el aprendizaje.

 Minilección (profundizar)
 El sistema de señales (autorregulación)

 Los periféricos (Carteles)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 “Consiste en la secuencia de acciones
ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y
seleccionar estímulos de diferentes tipos (entrada
sistema), procesarlos según necesidades e
interesas (procesos del sistema), para dar
respuesta a los mismos (salida del sistema).”
Ferreiro 2003:93
ESTRATEGIAS
 Tomar apuntes
 Resumir

 Fichas de trabajo

 Los mapas

 Construir un glosario

 Enumerar atributos

 Método del caso

 Música en la sala
RECAPITULACIÓN DE LO QUE SE
APRENDE
 “Recapitular equivale a recordar, repasar, volver
sobre lo tratado, precisar lo expuesto, recuperar
lo tocado. Desde el punto de vista didáctico
recapitular consiste en exponer de forma
sintética, sumaria y ordenada, lo que se ha
expresado con anterioridad.”

 Lo que no se refuerza se debilita en el tiempo,

incluso pudiendo llegar al olvido.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 “La evaluación es recuperación de los
aprendizajes y, a su vez, un momento de
aprendizaje por si mismo. Es la valoración que se
realiza con el fin de determinar qué aprendizajes
se lograron, cómo se obtuvieron, qué favoreció su
logro, y cuáles no se consiguieron y por qué.
Evaluar el aprendizaje de los alumnos es mucho
más que la medición que se pretende con un
examen y que se expresa mediante una
calificación que permite otorgar una acreditación
ante la sociedad.”
 Evaluar conocimientos, habilidades y actitudes.
 Diversificar la utilización de instrumentos y
estrategias para levantar información.
 Trabajos que permitan evaluar habilidades.
INTERDEPENDECIA POSITIVA

Dependencia

Interdependencia Independencia
METODOLOGÍA SCORE
 S. Vernon y colaboradores (citados por Ferreiro,
2003) proponen cinco habilidades fundamentales
para promover el momento de interdependencia
social positiva:
 1. S (Share), que se refiere a saber compartir
ideas.
 2. C (Cumpliment), comunicar bien los elogios.

 3. O (Offer), ofrecer ayuda y motivación.

 4. R (Recommend), recomendar cambios.

 5. E (Exercise), ejercer un buen autocontrol

 Consiste en propiciar la oportunidad de
compartir procesos y resultados del trabajo
realizado entre los miembros de los diferentes
equipos de la clase, o bien, de la clase en su
conjunto de manera tal que unos aprendamos de
otros, construyéndose verdaderas comunidades
de aprendizaje en clase.
CONSENSO:

 Pedir opiniones y puntos de vista.

 Solicitar la discusión abierta.

 Examinar los puntos de vista de todos los

integrantes.
 Rescatar las coincidencias.

 Resumir las principales posiciones.

 Pedir precisión y más argumento.

 Evitar el votar, hacer promedios o negociaciones

especiales.
 Concluir la decisión ¿Cuál es, por qué?
 Plenario

 Galería

 Asesoría académica entre pares

MOMENTO SSMT

Sentido y significado

Metacognición

Transferencia
 Toma de conciencia de la realidad circundante y
la propia.
 Abarca tres tiempos: Antes, ahora y después.

 ¿Qué hice, cómo lo hice, cómo me sentí? ¿Qué

estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy realizando? ¿Qué
voy hacer? ¿Cómo, para qué y por qué?