Instituto de Nivel Superior

UEGP N° 22 “Nuestra Señora de Fátima”

Profesorado de Nivel Superior en Ciencias de la Educación

Cátedra: Psicología Evolutiva I

Año: 2018

Alumna: FORTINI, Valeria Inés

CONTEXTUALIZACIÓN: La asignatura Psicología Evolutiva se encuadra en el

segundo año del plan de estudio del Profesorado de Nivel Superior en Ciencias de la
Educación. Su dictado es cuatrimestral, con una carga horaria de 4 (cuatro) horas
cátedras semanales. Teniendo como destinatarios estudiantes de entre 20 y 30 años de
edad, conformando un grupo-clase de aproximadamente 25 alumnos. Cabe destacar que
tanto el docente como el alumnado tendrán un rol activo en el cursado de dicha
asignatura, con esto se deja manifiesto que se espera una participación activa y reflexiva
por parte de los estudiantes, que además puedan resolver situaciones problemáticas
presentadas por la cátedra, ya sea con el apoyo del docente como así también de manera
autónoma.

FUNDAMENTACIÓN: El interés por la Psicología Evolutiva es de suma importancia

ya que el cientista en educción debe tener un conocimiento sólido y amplio de los
cambios que va experimentando el ser humano en cada etapa de su vida como sujeto de
aprendizaje.

La selección del contenido, las etapas del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud,
responde a etapas tempranas de la vida, las cuales otorgan gran importancia a las
primeras experiencias para el desarrollo de la personalidad y también para el desarrollo
de la sexualidad adulta.

La teoría Psicosexual de Freud podría resumirse en que los seres humanos desarrollan
su sexualidad a través de unas etapas, las cuales presentan conflictos, que deben ser
superados para pasar a las siguientes etapas de la forma más sana posible.

PROPÓSITOS: Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para lograr la

comprensión del contenido.
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OBJETIVOS:

Comprender la teoría presentada – Teoría Psicosexual-.

Identificar las características esenciales de cada etapa.
Relacionar las etapas con ejemplos de la vida cotidiana.
Diseñar situaciones en las cuales se pueda reconocer la resolución o no
del conflicto de cada etapa.

EJE III: Principales aportes en el desarrollo humano (Eje Diacrónico)

CONTENIDO: Desarrollo Psicosexual (Sigmund Freud). Diferentes etapas: oral, anal,

fálica, de latencia y genital. Características.

RECURSOS:

HUMANOS:

Docente
Estudiantes

MATERIALES:

Pizarrón
Tiza
Material bibliográfico

ESTRATEGIAS:

ESTRETEGIA ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

METODOLÓGICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Clase expositiva Exposición dialogada Resolución de actividades
y socialización

ACTIVIDAD DE APERTURA:

PRIMER CLASE (de 80 minutos)

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La docente comenzará la clase expositiva indagando saberes previos, realizará

preguntas como por ejemplo: ¿recuerdan a qué responde el principio del placer?, ¿por
qué se rige el Ello?, ¿qué refleja el Superyó?, ¿cómo y cuándo comienza a conformarse
la personalidad?; conceptos ya trabajados en otras cátedras, por ejemplo: Ello, Yo y
Superyó propuestos por Sigmund Freud, continuará explicando el contexto en que el
autor se interesa y escribe su teoría, la cual ha sido ampliamente cuestionada e incluso
rechazada. Entendiendo que todo esto funcionará como organizador previo para
introducir la nueva teoría.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

La clase se desarrollará de forma dialogada, es decir, en la cual pueda haber interacción

entre los conocimientos del docente como así también de los estudiantes; luego de
introducirlos a la temática, la profesora explicará los conceptos claves que emergen de
dicha teoría, como por ejemplo: energías, libido o impulsos que buscan el placer,
principio del placer, zonas erógenas, fijaciones, conflictos, los cuales harán más factible
la comprensión de la teoría, para el logro posible de las actividades propuestas
relacionadas a dicho contenido.

A medida que la docente aborda el contenido, explicando todo lo relativo a ello, se hace
uso del pizarrón, dejando asentado en él los saberes previos que surgieron en el grupo-
clase, los conceptos claves de dicha teoría. Así también se procede a preguntar al
grupo-clase si está comprendiendo lo explicado, de no ser así se retoma y se profundiza
lo que no se logra comprender.

Se estima un tiempo de 80 minutos de clase expositiva. Al finalizar la misma se hará

hincapié en cuestiones que hayan podido quedar lo no suficientemente claras para los
estudiantes, así se profundizará en la explicación de dichos conceptos.

Luego la docente procederá a pedirles la lectura de dicha teoría, en la cual pondrán en

práctica las consignas preparadas para la actividad grupal en clase.

El material destinado para la lectura es la Teoría Psicosexual de Sigmund Freud.

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SEGUNDA CLASE (de 80 minutos)

Las consignas con las que trabajarán los estudiantes son:

1) Realizar la lectura, de manera comprensiva y analítica, del material bibliográfico.

2) Seleccionar la información que consideran relevante de cada etapa propuesta por

la teoría.

3) Evidenciar el conflicto que presenta cada etapa que debe ser superado para
lograr una vida sexual sana en la adultez.

4) Ejemplificar, en caso de tener conocimiento, momentos de “fijación” que pueda

presentar un sujeto en relación a una determinada etapa. (Aquí también se puede reflejar
el aprendizaje autónomo)

Para la realización de las consignas se destinarán 40 minutos de los 80 minutos restantes

de la cátedra. Entendiendo que aquí existe la posibilidad de que surjan dudas respecto
de la elaboración de la actividad o consultas acerca del planteamiento del material, a lo
cual requieran una mayor asistencia o guía.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Los 40 minutos restantes de la clase, la docente los destinará a la socialización de la

actividad que debían realizar.

EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS:

Cuestionario escrito

CRITERIOS:

Correcta utilización de vocabulario técnico

Claridad en la presentación de conceptos
Participación en clase
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BIBLIOGRAFÍA:

FREUD, S.: Tres ensayos sobre una teoría sexual” (1905). 2º Ensayo: “La
sexualidad infantil”. En: Obras Completas Ed. Amorrortur.